小学语文阅读教学活动化策略的研究学生问卷

第一篇：小学语文阅读教学活动化策略的研究学生问卷

“小学语文阅读教学活动化策略的研究”学生调查问卷

1、这节语文课，你发言了吗？

（1）我发言了（）（2）我没发言（）

2、你在这节语文课上，一共发言几次？

（1）1—2次（）（2）3—4次（）（3）5次以上（3、你喜欢这节语文课吗？

（1）喜欢（）（2）不喜欢（）

4、这节语文课，你在（）方面有了提高？

（1）朗读（）（2）识字写字（）（3）说话（）

（5）写作（）（6）其他（）

4）想象（）（）

第二篇：《小学语文课“活动化”教学设计的策略研究》阶段小结

《小学语文课“活动化”教学设计的策略研究》阶段小结

语文课堂的改革还没有彻底，大多数课堂依然大是口耳授受的静态模式，教师喜欢详尽地讲解，学生们则端坐静听。气氛严肃的一堂课下来，往往感觉到枯燥、疲惫，思维无法激活，创新难以催发，学生被动接受，养成了一种依赖和定势。孩子天生好动而富有好奇心，在这样的课堂里，学生缺乏乐趣，怎么能成为学习的主体呢？怎么能符合 新课程标准提出的理念呢？因此，传统的教学培养出来的人，激情创新不足，因循守旧有余。正如上海市特级教师陈仲良老师在美国的一所小学考察时，被这所学校的学生称他们是“拘谨而又热情”的中国人。我想：无论是拘谨的外表，拘谨的行为，还是拘谨的思维，都是与经济飞速发展，竞争日趋激烈，勇于创新的21世纪不相符的。改变传统的教学模式，把儿童喜欢的活动和发展紧密联系起来，在教学中设计、建构、组织符合儿童发展需要的各类活动，让学生积极主动地参与学习，势在必行。

“能使学生主动发展的教学才是成功的教学。”当学生处在轻松愉快的状态时，视觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，当然，参与力会大大提高。从而，学习潜力得到更大的发挥，学生的听说读写能力、创造能力和探索能力，以及竞争、合作、交往能力都会得到有效的培养。因此，我把以下学生感兴趣的三方面的活动引入到语文课堂：

（一）把日常活动引入课堂

卢梭曾告戒人们：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果打乱了这个秩序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”儿童喜欢玩，生性好动，乐此不彼。在课堂上，还儿童以“天真”，还儿童以“活动”。让他们自由，快乐，心情舒畅地学习，尊重他们的个性，让他们的情感释放出来，让创新思维迸发出来，让他们的个性心理得到健康的发展。

1、猜猜、编编。

在识字教学中，把学生日常喜爱的猜谜活动引入课堂。我设计了趣味猜字，以激发学生的学习兴趣。借助多媒体秩趣的图像、清晰的音响、鲜艳的色彩、生动的动画，让学生仔细观察，积极动脑。如：“太阳升上地面”（谜底：旦）屏幕上，伴着配音，一个红艳艳的太阳冉冉升上地面。孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了。他们展开联想，努力寻找相关联的字，很快，一双双小手举起来了，有的还迫不及待地说出了答案。于是，我乘热打铁问学生：“你是怎样猜出来的？”学生说得头头是道，把自己的思维过程清楚地展现出来。这样既激发了识字的兴趣，又培养了思维能力和语言表达能力。当然还可以在巩固生字时进行听音猜字：“姓方的孩子戴着帽子在水中”是什么？（游）“姓王的孩子有一元钱”是什么？„„或者有学生编字谜考考同学：“太阳躲在三个人下面”是什么？”（春）“五张嘴巴在说话”是什么？（语）学生在编字谜中积极开动脑筋，又进行语言组合，说出了有趣的字谜。他们的主动性充分调动起来了，学得生动而高效。

2、赛赛、辩辩

学生大都有好胜的心理，把竞赛引入语文课堂的某个环节，会激发学生的学习热情，激活思维。我在培养学生的朗读水平时，常采用竞赛的方法。:如《夏天》中有一节写得非常好：风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦！哗！哗！哗！大雨快活地下。第一次比赛要求学生读出“雨大”这层意思，学生在自练后进行朗读比赛，“哗！哗！哗！”这几个词读得特别好。第二次要求学生不仅读出雨大，还要读出“快活”的感觉。学生又一次投入地练习，练得有滋有味，小脸上都流露出了快活的表情。在朗读比赛时，都把自己最佳的朗读水平充分地展现了出来，个个读得声情并茂，读出了句子的节律、情趣和神韵。竞赛的氛围，极强地调动了学生的内驱力，参与热情高涨。在主动参与中，学生感受到了夏天雷雨的雨势、雨声，同时，通过层递的语速和生动的表情把喜雨的心情表现了出来，又训练了语感，提高了自己的朗读水平，真是一举两得。这在指名读和齐声读中是难以达到声情并茂，会文悟道的境界的。

教学既是教师和学生的交往活动，也是学生和学生的交往活动。由于阅读过程是文本与读者之间的相互交流，由于个人生活经验与相关知识积累的不同，因此，“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。读者产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。学生对课文的理解同样也是如此，有时甚至产生相反的意见。这时，我就抓住机会让学生再次体会课文进行争辩。

（二）、把艺术活动引入课堂

小学生从小就有艺术的天赋和强烈的表现欲。我便把艺术活动寓于课堂教学，给他们展示的机会，激发学习的兴趣。我平时想方设法，根据教材特点和学生年龄特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，引入一些艺术类的活动：画画、贴贴、唱唱、跳跳、演演等多种活动，让学生积极参与，形象生动地获取知识。

1、画画、贴贴

教材中有许多课文，画面感特别强。教学时，不妨让学生读读画画，透过对语言文字的领会感悟，启发学生进行再造想象，边读文字边在头脑里浮现画面，再描绘出来。在构思图画的过程中，学生的创造才能得到充分展示，人人动脑动手，展开想象的翅膀，创作自己的作品。如《我是一条小河》，是一条小河的自述，有声有色，画面感极强。在课文结束时，我让学生用图画把自己感受到的课文中的那条快乐又明亮的小河表现出来。大家兴趣盎然，在画画中既回顾了课文的内容，又根据自己独特的理解创做了一幅色彩斑斓的画，体会到了学习的乐趣。

2演演、唱唱

许多童话故事，情节曲折生动，学生喜闻乐见。与其把时间耗在讲、问、答上，倒不如把学生引进故事之门，让他们担当故事角色，在“身临其境”的表演中，使语言文字内化，思想感情得到升华。《动物过冬》一课，在学生读通课文，初步了解课文内容蚂蚁碰到了啄木鸟、青蛙而发生了一些对话之后，教师不急于将对话中引出的动物过冬的方法强加给学生，而是变施教者为激励者和观赏者，鼓励孩子们以四人小组为单位，指导他们读课文、想动作、练语气扮角色。学生们一下子活跃起来，自始自终积极参与，完全忘我地走进了童话故事中。在自己设计的，自己组织的，自己表演的过程中，不知不觉地一遍遍地练习读文，体会课文的思想和情感。

（三）把社会活动引入课堂

《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”

况且，《新课程标准》的制定也打破了过去僵化的教学模式。现在我们所处的时代是一个信息化时代，或者说是网络时代，这就给了学生无限的空间，各种文字材料和超文本磁疗都褡裢地出现在人们地视野种。学生学习的过程其实也就是一个信息梳理的过程，对信息的收集、整理、分析和批判能力的培养都是应该完成的目标。在这种背景下，语文教学提倡生活化，要求语文教学贴近生活实际，反映现实改革。生活化的教学是一种在生活背景下的情景化的学习，多元智能理论认为：充分提供情节背景下的学习是最有效的。人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用。把社会活动引入课堂，是教学贴近生活实际的反应。学生企盼做大人，喜欢充当社会角色，模仿成人进行交际、经营、管理。

一年来，围绕实验主题对语文课堂教学进行了探索，收到了明显的成效：

1、激发了课堂参与的热情。学生参与率高。课堂上的举手发言面广，学生都很自信，乐于表达，并大胆发表自己 独特的见解。即使在公开课上也毫无顾忌，他们的能言善辩给听课老师留下了深刻的印象。

2、培养了创新能力和实践能力。学生由于在自己感兴趣的活动中学知识，因此，动手、动脑机会多，创新思维被激发，创新能力与实践能力得到了有效的培养。涌现出了许多大王：发言大王、朗读大王、写字大王、辩论大王、推销大王、故事大王、看课外书大王及优秀演员、主持人、小老师„ 培养了良好的心理素质。学生大多性格开朗，同学相处友好。他们自信，喜欢竞争，又乐于合作。他们既能给别人提出意见，又能接受别人对他所提的建议。激发了热爱学习，热爱生活的情感。学生大多喜欢看课外书，喜欢讨论问题，喜欢把自己的喜怒哀乐写到日记中去我们的每一位教师在同课题共成长的体验中不断转变着自己的教学观

《小学语文课“活动化”教学设计的策略研究》

阶段小结

淮河东路小学

冯 雅

第三篇：小学语文识字教学的策略研究

小学语文识字教学的策略研究

摘 要：以小学语文教学实践为例，分析识字教学策略在小学语文教学实践当中的应用成果。

关键词：小学语文；识字教学；有效策略

小学是学生真正有效参与学习和实践的基本平台，保证学生在小学学习实践以及课堂参与当中真正受益，做到学有所得，得有所获，才是小学教育真正得到落实的体现。语文课程作为学生成长和进步过程中必须掌握的技能和素养知识，有效参与实践教学，钻研教学有效策略，保证课程教学知识点在学生身上的基本落实，实现对学生的有效培育。

识字教学简单说来就是教会学生基本的认识字的方法和技巧，在教师的引导和辅助下，认识简单的异形或形体字，促进学生有效成长的基本教学内容。对于刚刚踏入小学的孩子来说，参与学习的激情和积极性来源于好奇和兴趣，教师在参与和实践的过程中，如何真正有效地落实现代小学语文课程内部识字教学的策略是需要小学教师真正予以重视和思考的。

一、采取游戏教学法，引导学生积极参与

教师可以有效地利用学生自身的积极性，在小学语文教学课堂上巧妙地应用游戏教学参与法，引导学生积极参与学习，保证学生在积极参与游戏的实践中了解和掌握知识，真正落实对学生的基本培育。

例如：以小学二年级《交通工具》一节为例，教师要想让学生了解从古至今的交通工具，可以将其制作成卡片，当教师说出一种交通工具的名称后，学生就要在所有卡片中找到相对应的名称，鼓励学生有效参与。

二、应用多媒体技术，吸引学生参与识字课堂

信息技术作为一种实践应用手段，参与到小学语文的实践识字教学当中，使文字语言富有动感，保持文字字词本意的同时，给予字词生动形象的动态感，在有效引导学生积极参与的同时，保证学生有效积累和掌握学习内容。应用多媒体信息技术，给予学生的是丰富多彩的文化，呈现出的文化和字词，正是教师传情达意当中的精华，实现对学生的基本培育。

例如：以小学二年级《走出校园识汉字》一节内容为例，教师可以把校园外的文字呈现在多媒体上，把学生分成小组，通过通知、招聘、喜讯、启示等等信息的呈现，引导学生参与抢答，保证学生在小学语文课堂上对文字的真正了解和掌握。

综上所述，小学是学生成长的基础，识字就是学生参与成长的第一步，教师在小学识字教学当中细心参与，保证教学有效性，对于学生来说，其收益是无穷无尽的。

参考文献：

翟绍辉.浅析汉字文化与识字教学之间的关系[J].河南农业，2011（04）.

第四篇：小学语文习作教学的有效策略研究

小学语文习作教学的有效策略研究

写作能力是语文素养的综合表现。提高写作能力是小学语文教学的重中之重，写作能力提高了，学生的语文素养也就提高了。但是，笔者在调查中发现，作文教学改革显然跟不上新课改十几年如火如荼的步伐。学生怕写作文，谈“文”色变，抄袭、杜撰等现象十分严重，作文教学处于“瓶颈”阶段，难以突破。

当前小学生的作文存在以下几个问题：

言之无物。怕写作文的重要原因是学生觉得没有可以写作的材料，或材料太少。这与当前的“大环境”有关，许多孩子课业负担较重，疲于应付，根本无暇顾及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，这样写出来的作文内容就不够充实。

言之无味。学生常常禁锢在老师传统的作文教学模式之中，把自己看成是站在起跑线上的运动员，每次写作都是按照审题、构思、选材、修改格式化的程序进行，致使大家的习作千篇一律。

言无特色。大到作文的框架，小到作文的语言，刻意模仿或照搬他人的痕迹太多，没有自己的创造和个性。只要写“做好事”，必然和“让座”挂钩；只要写“天气”，一定是“阳光明媚、晴空万里”。这样的文章读起来如同嚼蜡，索然无味。

如何颠覆按部就班的写作训练方式，改变当前学生谈“文”色变的现状？近两年，笔者尝试从以下几个方面进行努力，探究习作教学的有效策略。

一、搭一个平台――班级作文报是习作的舞台

近几年，作文教学也涌现出一些流派，像情境作文、绘本作文、活动作文、童化作文等。我也萌发了让学生通过手中的笔，真实地记录自己生活的感受和成长过程的点滴，并能将这些感受发表在报上的念头。于是，由班级为单位的“作文革命”开始了。

（一）稿子从何而来

1.每日一记：捕捉精彩瞬间

每日一记题材不限，文体不限，只要是学生自己的创作，只要是表达真情实感的文章都可以入选刊登。

2.教材作文：记录学习足迹

除了“每日一记”，我们的班级作文报上也要刊登当册学习的八个单元的大作文。

3.片言只语：彰显人文关怀

对于部分写作能力暂时落后的学生来说，要想在报上发表一篇像模像样的文章，还是很难的一件事情。所以我就不定期地开辟了一个“片言只语”栏目，刊登学困生写得精彩的一两句话。

（二）批注从何入手

在一段时间的前期努力之下，我们班的班级作文报《小小太阳花》终于“问世”了。看到学生拿到属于自己班级的报纸那种喜悦的神色后，我又开始引导孩子去认真阅读，并给予旁批。批注要点：①所选材料是否新颖？是否紧扣中心？②用词是否准确？③哪些地方值得你学习，哪些地方还有欠缺？你有更好的修改方法吗？„„

（三）评价从何出发

我又设计了按字数获得积分、评选最佳小作者等奖励措施，以此激励孩子，让初尝甜头的孩子保持写作的兴趣。

二、创一个空间――积累素材是习作的基础

生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活，这一切经历都是让学生习作真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。可以说习作教学的基本思路就是引导学生感受体验、表达体验。

（一）身临其境拓视野

“语文教学的外延等于生活。”语言文字源于生活、用于生活，可以说生活处处皆语文，教师应巧妙引导学生到生活中进行相应的语文实践活动，让学生广泛接触社会、积累素材。

（1）在家庭中体验。以家庭服务作为工作岗位，把“我是小当家”作为扮演的角色，学生可根据家庭生活的实际情况做具体事务。（2）在学校中体验。如积极引导学生参加“跳蚤书市”“游园活动”等，使学生觉得自己就是校园生活的主人，让学生体验同学间的友谊、关爱。（3）在社会中体验。把当一天环卫工人、肯德基服务员、车站售票员等作为扮演的角色，体验面对工作时的心情和责任，工作过程中的辛苦和情感，工作完成后的情绪和收获，懂得用自己勤劳的双手才能创造未来美好的生活。

我校读书节中举行了“跳蚤”书市活动，学生就在作文中这样写（片段）：

开始买书了，有些同学挥着自己做的海报，大声吆喝：“卖书了，卖书了，大家请注意！买一送一，先到先得，送完为止！”有的同学手里拿着书叫道：“大家快来买呀，最新出版的书！”我坐在旁边静静地看着来来往往买书的人，忽然，我看见一位同学正在选书，我立刻把她叫了过来，问她想要买什么样的书，她说要作文书，我听了心里暗自窃喜：我不正带了两本优秀作文选吗，看来找到买家啦！在她的一番讨价还价之下终于以10元钱两本书成交！我的第一笔“生意”大功告成！

体验学习，许多时候是随机的，要善于抓住和借助一切有利时机，让学生自己去参与，让学生体验参与的真实、参与的乐趣、参与的辛劳，从而获得真情实感，丰富自己的人生阅历。

（二）品读名著出灵感

阅读名著，重视阅读体验是学生写好习作的基础，也是学生积累思想、情感、语言的必有路径。但凡优秀的作家都会深刻感受到读和写密不可分的联系。《义务教育语文课程标准》在阐述阅读教学目标时指出，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。

《木偶奇遇记》是一部经典的童话故事，受这部童话故事的影响，班上一位同学在“我的读书故事”作文比赛中，也将自己“童话”了一番，写出了这样一篇佳作：

《木偶奇遇记》笑了（片段）

呵呵，这可是个好主人，她马上抱起我，坐在书桌上，认认真真地看着我。你瞧她，一会儿大声朗读，一会儿圈圈画画。看到有趣的地方笑了，看到有感想的地方就在旁边写几句。不知过了多久，只听见一个女声温柔地叫道：“孩子，吃饭了！”可她好像没听见一样。等了一会儿，一个男高音叫：“难道看书比吃饭还要重要吗？”这可真是门外话了，所谓“读书是精神食粮”嘛，所谓“书中自有千钟黍”嘛！可催促声一直不停歇：“快点，出来吃饭！”“再不出来，我可要扔书了！”„„一听到这些，我瑟瑟发抖，只好向主人求饶：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她没办法，只好恋恋不舍地把我小心翼翼地放进书橱里。

文字阅读，不仅让学生在生动曲折的故事情节中，在朴实无华的语言中感受到阅读带来的快乐，还使他们增长了知识，开阔了视野，启迪了思想，迸发了写作的灵感。

三、送一把钥匙――交流感悟是习作的动力

著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”学生在活动中，通过体验交流、回忆得到了逐步深化，教师应组织学生用自己的语言来具体描述当时的场面和感受。

（一）侃侃而谈忆亲历

儿童习作的真正魅力就在于有真情实意，不断练习将所见、所闻、所想或亲身经历用恰当的语言或生动的文字表述出来。起步阶段，一个小故事、一则小笑话、一桩小趣闻皆可，不要苛求精彩纷呈。这样学生课堂参与度就提高了，兴趣就会更浓厚，课堂气氛也会更活跃。

在一次课前5分钟交流趣闻的时间里，我班一位同学谈了周末爸爸边看球赛边指导自己煎蛋的事情，讲得津津有味，同学们也听得哈哈大笑。第二天，他的这篇作文《煎蛋》就出炉了（片段）：

我准备好了蛋和油。爸爸在客厅里喊道：“往锅里加油。”我照他说的加了点油，刚盖好油瓶盖子，爸爸又中了邪似的叫了起来：“加油，加油！哎呀！”我不耐烦地大叫起来：“老爸！油不是刚加过吗？”“哦！对了，加蛋。”老爸应道。

我往锅中打了个蛋后问：“蛋打好了，下一步该做什么？”爸爸又放开嗓门叫了起来：“加油！哎呀，大笨蛋。”我生气地冲他嚷着：“老爸！我看妈妈平时不是这样做的。”他也生气地说：“叫你加油你不听，看到下场了不？快加油！”

没办法，我在锅中又加油又加蛋，忙得不可开交。几分钟后，爸爸闻着香味跑进厨房，可刚看一眼，就惊呆了――半锅的油和蛋，叫人哭笑不得。

这“杰作”真可以去参加吉尼斯世界纪录了，说不定呀，还能得第一呢！

让学生有意识地去留意身边的人，主动地去关注他们的变化，通过激发观察兴趣，吸引学生积极参与体验，引导学生在观察体验中思考，在思考中提升。在这个环节中，教师可将观察体验的过程人为地适度放大，如影片的慢镜头似的在学生眼前逐一显现。因为获取了大量鲜活的写作素材，再加上老师有意识的引导，学生的作文才能言之有物、言之有理。

（二）行云流水涌真情

学生亲历了或悲伤、或欢喜、或感动、或同情的情感洗礼，在习作时，教师要引导学生运用富有情感生活的语言――用会伤痛的语言、会欢欣的语言、会哭泣的语言来写作。在一次写《雨》的习作中，一个学生是这样写的：

我的心像放在冰箱速冻了一天似的，拔凉拔凉的。温度急速下降，我的情绪却急速上升！我真想用河东狮子吼让这些雨快滚！听着这些枯乏无味的雨声，它们就好像一个疯子在弹琴，烦得我神经快打结了！

另一位同学在表达自己内心欢喜的心情时，则这样写道：

顿时，我的心里像开了一朵花，而且这朵花非常鲜艳，并散发出一种令人陶醉的香味！

因此，教师应充分引导学生运用自己最深层、最情感化的语言，促使他们独特的体验在自己的笔下衍生与凝固。

（三）匠心独运显特色

现今，有些学生说着空话、大话，这些语言掩盖了学生个性化的体验，使个体的劳动体验在“群性语言”中得不到表达。作为教师，就应不断鼓励学生写出能充分展示自己个性的话语。学生的体验是丰富的，他们的语言或许是严谨的，或许是豪放的，或许是率真的，或许是细致入微的„„因此，要鼓励学生张扬个性化的语言，让学生独特的体验在文本中纵情地流泻。同时，主张个性言语，积极鼓励学生在习作中挑战教师的语言权威，展示独具匠心的个性语言。在学生的“每日一记”中，我欣喜地看到这样一些句子：

★30天没见，他还是那么“二”。

★一个苹果引发的“战争”，我的小命差点没保住。感谢老师啊，是她“英雄救美”！

★我的心里就好像有无数个活火山，小宇宙顿时爆发了！这样谁受得了！

★玩了两局，老师说：“时间不早了，回班！”天哪，偶还没玩够呢！这么快就结束游戏了？老师赖皮！

像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，这些流行时尚语的出现，既增加了语言的趣味性，又使文章别出心裁。

“文章千古事”，习作教学是个值得好好探究的大问题。实践证明，习作教学只有重视学生的内心体验，让学生学会阅读积累，并创设一定的舞台让其施展，这样才能充分激活和唤醒学生习作的原动力，着实有效地破译“谈文色变”的习作解码，学生的习作激情一定会不断迸发，真知灼见一定会在笔尖自然流泻，作文教学也会变得更加有效！

参考文献：

常珍.小学中高年级语文习作教学策略研究[D].渤海大学，2014.编辑温雪莲

第五篇：小学语文教学读写结合的策略研究

小学语文教学读写结合的策略研究

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。一个关键

实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。五个策略

在我校第二期研究课题的引领下，我们五年级语文组确定了“深度挖掘教材，找准训练点，在广泛的生活中进行有效地读写结合训练”这一研究主题。在探索与实践中，我们 总结出一些贯穿于课前——课中——课后——课外的有效的读写结合策略，与大家共享，不足之处，欢迎指正。策略1：读前先写，赏文作比。

在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合。如在学习《巩乃斯的马》之前，我给学生布置了一个预习作业：请用自己的语言去表现教材插图所呈现的“马群奔跑”的场面。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。策略2：课前读后感

读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。如：在了解了学生对《枫叶如丹》的初读感受后，我是这样开课的：“《枫叶如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成长的过程，有人感悟到童年的快乐，还有同学告诉我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鹰究竟要告诉我们什么，就让我们走进《枫叶如丹》，用心聆听。”在这一课的教学中，我就以学生初读所感受到的“自然之美”“生命过程”“快乐”“迷惑”作为话题，深入文本展开讨论：你是从哪些描写感受到的？还有不同的理解吗？。。。再由句子深入重点词，联系前后内容进行对比，在步步深入的理解中有感情地读，最终感悟到文本的真正内涵。策略3：课中批注

这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是—种学习工作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。如《海市》是一篇文辞优美、情感细腻、含义深刻的散文，因为喜欢，我们用了两节课细细品读，最后，我们尝试用诗意而哲理的语言在书页上留下心中的感动。夏珑升写到：“虚幻的微笑，真实的苦恼。不经历风雨，怎能见彩虹？我热爱这真实的世界。”马仁涛同学是这样写的：“梦幻再美，它也是虚幻的，让我们到真实的世界去寻找快乐吧。” 策略4：锤炼小标题

写提纲是本期的一个阅读训练要点，拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动——小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。如《管道》一文第3部分：柏波罗的管道完工了，布鲁诺失去了提水的工作。围绕“朋友失业”“好友失业”“老友失业”三个小标题展开了争论，最终，后者胜出，因为大家分析认为：“老”字既能表现他们多年的朋友关系，又能让人联想到布鲁诺苍老、疲惫的样子和苦闷的心态。策略5： 仿写

所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。仿写有两个层次： 1从仿起步——模仿阶段

学习《他发明了什么》，学生练习用总分式写一段话，并用分号分隔几个并列的意思。学习《我喜欢》，让学生仿写两段话，体会散文的韵味，感悟生活的美好。学习《我们的错误》这首诗，可让学生仿写两个小节，用诗歌的形式来表达自己的看法。学习《鸟儿的侦察报告》，可仿拟人手法，完成第5份特殊的侦察报告。如《第一场雪》一文，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，特别是动静结合的表现手法，就可让学生再写雪景图，定会增色不少。李老师的教学中就设计了这样的环节，让孩子们也当摄影师，用简笔画“拍”雪景，用文字写雪景。宋飞扬所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千万万只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飘，像天官叫来的小天使，亲吻着久别的大地。”冉心志所“拍”照片取名《欢乐大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，纷纷扬扬，漫天飞舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不时变换着脚步。孩子们在铺满雪的大道上堆雪人、掷雪球，与雪花共舞。”薛泮泮所“拍”照片取名《玉树琼枝》：“在这寒风凛凛的冬天，雪花纷纷扬扬，如天鹅弹落的华羽，潇潇洒洒；似仙女剪碎的祥云，密密麻麻；如玉人摇落的梨花。在这大雪中，毫无生气的树木变得银妆素裹，融入这茫茫白雪之中。” 2从仿到创——创新阶段

如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。

读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。本册教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。如学习《黄河象》细致入微的推想过程，学生们重新猜想了黄河象落水的故事。读《包公审驴》，学生们趣味浓厚，课本剧《包公审贼》新鲜出炉，还被搬上了班队活动的舞台。学了“奇观”单元，学生们又搜集了大量的关于世界奇观的资料，在老师的指点下，同学们自愿组成了探险故事创作小组，起了别致的名字，共同编织剧情，再分章节创作，最后校稿，打印成书：《金字塔大冒险》《冰川大冒险》《鬼物探险》《亚历山大历险记》《水、火、沙之宝》《艾莎探险队》《梦幻国历险记》《小程历险记》《小岛游记》《神奇的历险记》《数码世界之死亡谷历险记》。。。孩子们的兴奋、快乐溢于言表。