第一篇：巧用说唱激活课堂研讨会发言材料
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！
我是邹城市郭里中学一名普通的英语老师，很荣幸能参加本次交流会并与各位老师见面。
我是怀着兴奋而又激动的心情参加本次交流会的：兴奋于自己作为一名偏远山区的老师有了这样一次宝贵的学习机会；激动于在这儿能作为代表与大家面对面交流。
今天要给大家交流的并不是什么经验，只是我在实际教学过程中的一些做法和感想。讲的东西可能还不够成熟与完善，希望诸位同仁多多指点。
这些年来，我在自己的教学过程中一直尝试着使用一种“说唱”的形式来进行英语教学，自己感觉还是蛮有收获的，直接的结果是：我变得越来越热爱自己的事业、“乐教”了；学生“乐学”了。所谓“说唱”就是把歌曲、口诀、快板、相声、小品等学生喜闻乐见的艺术形式运用到实际的英语教学中，从而让学生在一种愉悦的氛围里自然习得英语知识，达到课堂的高效率。这些形式可能很多老师都不同程度地使用过，我认为我的创意在于我把初中三年五本教材几乎所有的单元重点都编成了老师易教、学生易学的歌曲、口诀。这样我就可以在每单元最后单设一个板块或“每周一歌”或“才艺表演”，来帮助学生复习、巩固。
歌曲的种类很多，包括：中国的、外国的、通俗的、流行的、摇滚的、说唱的等，但歌曲的曲调都是学生熟悉的、易学的。另外针对单词记忆、核心句型我也总结了不少相关的说唱材料。实际操作中我感觉这种方式生动有趣，学生更易接受，记忆也比较牢固。在这儿不妨给老师们举几个例子：
例如我们在教授表颜色词的时候，单词比较多，学生易混。为了让学生快速记忆单词并学会询问颜色的句型，我编了这样一首《颜色歌》：red是红色、orange是橙色、yellow是黄色、green是绿色；blue是蓝色、purple是紫色、pink、pink是粉色、white是白色。颜色怎么问？要用whatcolor。whatcolorisit?it’sblack.这样朗朗上口的歌曲把单词和句型结合到了一起，学生很容易掌握。
刚才是讲的单词学习，在核心句型学习上给老师们举个例子：我在学习whereareyoufrom?这个句型时给学生编了这样一首歌：whereareyoufrom,myfriend?i’mfrom美国america.whereareyoufrom,myfriend?i’mfrom加拿大canada.利用这样一首耳熟能详的曲子你就可以反复训练该句型并能不断地补充国家名称。
在语法方面：我在教授失去爆破这一语言点的时候，记得课本上给了我们这样几个句子：idon’tknow.nottoday,comebacktomorrow.canitfly?idon’tthinkso.wouldyouliketoborrowittomorrow?我把它们谱成了曲子，是这样的：春天在哪里呀？idon’tknow.nottoday,comebacktomorrow.canitfly?idon’tthinkso.wouldyouliketoborrowittomorrow?
这是“唱”在教学中的应用，下面我想再谈一下“说”。我认为很多的艺术形式一旦恰当地应用于英语学习中，都会收到意想不到的效果。例如我们在学习文具单词时，可以给学生编一个这样的口诀：我有一个小bag，里面装着小book、pencil-case文具盒，看看里面有什么：写字用的pen、pencil;削铅笔的sharpener。画画要用crayon，画直线要用ruler，我们画错了怎么办？那你就用eraser。具体操作时师生可以采用问答的方式进行，应该是比较有趣，效率也比较高。在语法方面，例如我在教授直接引语变间接引语时，正值电视剧《低头不见抬头见》热播，我引用了它的一句广告语“低头不见抬头见，打开电视天天看。”给学生做了一幅对联：现在不变过去变，一主二宾三不看。横批：灵活转换。里面的具体含义我认为在座的各位老师都很清楚，我就不再多说了。
所以说、唱的这种形式很多时候不是自己刻意去追求的，有时候就像是一种“偶得”，多来自于一时的灵感。用这种方式授课，一是因为我个人很喜欢唱歌，喜欢观看并参与一些文娱节目；另一方面是我们学校条件比较艰苦、硬件设施较差（当然如今在各级领导的关怀下学校条件改善了许多。）并且我把这种方式给了学生之后，他们热情很高、课堂效果很好，这样就坚定了我对这种方式的不断探索。
一开始存在许多迷惑，比如：说唱这种形式对于性格外向、开朗的同学效果不错；而对于内向、沉默的孩子却不太适合。说唱这种形式怎样才能使用地恰如其分？怎样才能让说唱不只是流于形式，而让其成为高效课堂的一个亮点？等等。后来在张莉老师、高国华老师的指导下，我不断地调整说唱法的使用，最终把它定位在：它只是一种常规课堂的辅助形式，以有利于学生的识记与理解，有利于减缓遗忘的速度为目的一种教学手段。
现在随着素质教育的深入、英语课时的减少，我将其作为促进课堂高效的一种方式仍然在不断摸索，也非常想得到大家的帮助；希望和诸位不断交流，共同为英语课堂的高效而努力。
第二篇：巧用“胡萝卜加大棒” 激活初中历史课堂
巧用“胡萝卜加大棒”，激活初中历史课堂
作者：陈正兰单位：江苏省南京市金陵中学河西分校
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“胡萝卜加大棒”，这是一句耳熟能详的谚语，出自于美国前总统西奥多·罗斯福在一次演说中讲的——“手持大棒口如蜜，走遍天涯不着急”，以此来推行美国政府对外侵略扩张的战略战术，后来发展成所谓的“胡萝卜加大棒”政策，也就是软硬兼施的伎俩。
“胡萝卜加大棒”已经成为一种策略，被沿用于各个领域。比如许多现代企业就以“奖励”（胡萝卜）与“惩罚”（大棒）这两种手段同时进行来激励员工的积极性，以提高企业的经济效率。笔者认为这种策略同样也可以运用于中学历史课堂，来提高课堂的学习效率。
传统的历史课堂以“教师为中心、书本知识为中心、课堂为中心”，因此表现出来的常常是教师的绝对权威、对学生过多的批评指责、填鸭式的教学等等，也就是“藏起胡萝卜挥大棒”，这样的教学模式势必会扼杀学生的个性和天性，使学生得不到适合他本人的全面发展。新课程改革强调发挥学生的主体性，倡导以学生为中心的课堂，对学生充分尊重，发挥他们的潜能。但是在执行新课改要求的过程中，我们有些老师似乎正在从一个极端走向另一个极端。在公开课上我们经常听到的是老师对学生无休止的表扬，“真棒”、“很好”、“我们给予掌声”等等话语充斥着课堂。比如，老师指着投影说“同学们，我们今天要学习的内容是什么？”学生齐读“独立自主的和平外交”，教师立即就说“非常好，很棒”。当学生回答对了一个非常简单问题的时候，老师也是大加表扬。这样比比皆是的表扬，表面上是保护了学生的积极性，促进了学生的自信心。其实，一味的表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
首先，巧用“胡萝卜加大棒”，充分发挥学生的自主性，真正激发学生的学习热情。传统的历史课是教师的一言堂，或者就是教师带着学生划重点知识，要么就是听故事。新课改后的历史课堂可谓形式多样，活动课、小品剧和各种各样的学生活动充斥着历史课堂，但细心观察就会发现有些貌似热闹的课堂，并不是真正有效，往往是一部分同学参与，而另一部分同学则当观众。因此，在学生活动比较多的历史课堂，教师尤其要关注是否全员参与，真正做到“以学生为主体”。笔者在讲八年级上册“戊戌变法”时，也用了小品剧的形式，在课前，就跟学生非常明确了“胡萝卜”和“大棒”的规则。每个小组领了小品剧的主题后自己编写剧本再表演，不是每个小组的每个同学都能得到一样的奖励，而是按照“贡献”，也就是参与度得到多大的“胡萝卜”或多少“胡萝卜”，如果一个同学置身事外只做旁观者，他不是得到“胡萝卜”而是“大棒”，即扣除他的平时分。根据马斯洛的需要层次论，只有能满足一个人的需要，才能成为对他的激励因素。对学生而言，成绩是他基本的需要，参与小品剧的编写和表演就能得到分数，这很明显可以激发他的学习热情。爱因斯坦说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家这些话早就听腻了，但如果赞扬他小提琴拉得好，他一定会非常高兴。因此，老师对“胡萝卜”与“大棒”的关注不能老是停留在学生习以为常的学习上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，让学生得到一些新的肯定，他们的学习积极性就会被激发。笔者曾经有一个学生，是.全年级有名的“捣蛋虫”，各科老师提到他就头疼。有一次在历史课上，一个很难回答的问题他答对了，应该说猜对了，笔者借此机会对他进行了表扬和鼓励。从此，在每节历史课上，他都认真听课，积极回答问题，历史成绩也逐步提高。他对历史学科的自信心也在提升，一直到毕业他都说“我的历史是所有学科里学得最好的”。正所谓：良言一句三冬暖。老师对他的鼓励，他可能一辈子都会记得。
其次，巧用“胡萝卜加大棒”，制定公平、公正的赏罚分明规则，营造“有法可依”的历史课堂，从而提高课堂效率。对中学生而言，能达到蒙台梭利所说的内部纪律是非常困难的，教师只能引导他们，采用“胡萝卜加大棒”，制定有效的激励机制和相应的惩罚措施并行。在制定这些规则时，必须在全班讨论通过，充分体现民主性。这样我们的课堂才能做到“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”。表现优秀的同学或者小组可以得到小红花，累计到学期中或学期末加平时成绩或提高综合等第；而课堂上表现不好、扰乱课堂秩序的同学可以用点名批评、找谈话或降低综合等第的方式进行惩罚，用纪律进行约束。对那些表现不好的同学，往往是习惯了批评与指责，他们更加需要“胡萝卜”，也不是一定加平时成绩或提高综合等第，教师一句表扬的话、一个微笑、甚至是一个赞许的表情对他们来说都是莫大的激励。在复习课使用“胡萝卜加大棒”，教学效果会更加明显。初中历史的复习课要么是划重点，要么是做练习，很难激发学生的热情。为此，笔者颇费了一翻心思，课前发下去一份复习讲义，在课堂上也不是挨个提问，而是用抢答和必达的形式交替进行，并请课代表做好记录，胡萝卜加大棒并行，必达一个正确平时成绩加1份，回答错误扣1分；抢答回答一个加2分，回答错误扣2分。一堂课下来，复习效果非常明显，课堂热烈而不失严肃，每个同学都跃跃欲试，争着回答问题，在后来的考试中，果然收到了比较好的效果。
再次，客观、公正地实施“胡萝卜加大棒”政策，可以改善师生关系，构建和谐的历史课堂。现在的中学生几乎都是独生子女，在家庭里都是集万般宠爱于一身的小皇帝、小公主，长期以来培养了他们强烈的以自我为中心的意识。表现在课堂，尤其是历史这样小学科的课堂上，他们的自我意识就是想讲话就讲话，觉得累了就睡觉，甚至出现了随便下座位走动的情况，严重影响了课堂的秩序，影响了其他同学听课的效率。在过去，教师对这种学生的惩罚措施往往是罚站、写检讨、停课反思、甚至是带家长。中学生正处于叛逆期，这些处理办法使用多了往往不但不能起到教育的作用，反而是适得其反、变本加厉，学生会觉得是老师歧视他，看他不顺眼，令教师和班主任为此伤透了脑筋。其实，教师可以把对学生的这种行为的管理从外部约束转化为其内部的动力。蒙台梭利把纪律分成外部和内部两种。传统教育里的惩罚、命令和禁止的方法，以压制儿童天生的顽皮性，这种外部强迫的纪律，扼杀了儿童活泼好动的天性，只能培养出反应迟钝、奴性十足的人。真正的纪律必须是积极主动的。她说，当一个人是自己的主人，在需要遵从某些生活准则的时候，他能够节制自己的行为。①当课堂里制定了公平公正的、所有人都必须遵循的规章制度，而又有同学违背了这些制度的时候，教师就可以根据这些规章制度进行惩罚，或写检查、或停课反思等等。学生也就明白了这不是老师刻意为难他，如果这时候教师能再用点艺术技巧来处理这件事，惩罚了之后再跟他谈心，表明这是老师不得已而为之，学生或许就会心存感激。学生对学习的喜爱是从喜欢这门学科开始的，当一个学生对老师的态度改变① 袁振国主编：《教育原理》，华东师范大学出版社1990年版，第141页。
了后，他在课堂上也就能遵守纪律，投入学习了。
新课改对教师提出的要求是发挥主导作用，引导学生探究学习、自主学习、合作学习，挖掘学生更多潜能。因而，在教育教学中，需要尽可能地激励学生，发挥他们学习的潜力。但是批评和表扬作为推动学生发展的最常用手段，是相互相成、缺一不可的。“胡萝卜加大棒”这种表扬与批评的教育方法还需要在教育实践中进一步探讨，如何真正做到理性状态和艺术境界的统一。
参考书目：
袁振国主编：《教育原理》，华东师范大学出版社1990年版
严红主编：《促进学生成长和教师发展的评价改革》，天津教育出版社2004年版 李如密、孙元涛著：《新世纪教师教学艺术策略》，中国青年出版社2001年版
第三篇：高校课堂研讨会发言
在高校课堂研讨会上的发言
尊敬的各位领导各位老师：
大家好：
今天很荣幸又能在坐在这里向大家学习，现在我就汇报一下我的学习心得吧！从事英语教学这么多年，我的心中一直有个梦想，就是实现小组合作学习，可是说起来容易做起来难啊。2012年**校长杜郎口之行的所见、所闻、所感、所悟。让我萌生对小组合作学习的探索欲望，于是着手准备，实验班级4.4班，就是当时的3.4班。我最初对小组合作学习的理解就是两人或者几个人一个小组，一起交流讨论，互相学习，然后进行汇报展示。记得**老师第一次听我课的时候，我热热闹闹的展示了我的小组合作学习，结果差强人意，在李老师的鼓励下我再次燃起了小组合作学习的希望之火，继续试验论证小组合作学习的合理性和可操作性。在不断的学习和实践积累中，我逐渐的了解到小组合作学习的定义：顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
在我所教的三个班级中我摸索着将整个班级划分为四个大组，每个大组我选择学习成绩突出的学生担任组长，协助教师工作，负责整个小组的学习情况，包括作业管理和小组长的学习指导，后进生的学习跟进等。再把每个大组划分成两个小组，小组也分成组长，副组长，记分员。小组长负责帮助本组学生学习和小组活动的指导，任务分配等;副组长协助组长工作;记分员负责记录本组学生回答问题的情况，小组合作情况，作业完成情况，汇报展示情况等。一般情况下，回答问题一次一个笑脸，小组合作学习协同优秀两个笑脸，汇报展示五个笑脸，按时完成作业一个笑脸，纪律良好一个笑脸等。相反，没有按要求去做的要获得相应数量的哭脸。那么有人会问哭脸怎么处理，一个笑脸可以换一个哭脸，如果没有笑脸，哭脸就是负项，什么时候得到笑脸了，再减！每个月按照笑脸数量排行榜给予一定的奖励。如果负项哭脸达到五个，报送大队部，一楼电子屏显示批评。这也是我下面要说的增加评价奖励机制，评价奖励作为激励这一有力武器。有人曾说：教学的艺术，就是评价的艺术。评价对于学生智力、心理活动有明显的影响。心理学家赫尔芬克曾经对不同评价出现的不同心理行为进行实验，结果表明：评价与不评价大不一样，不同性质评价所产生的心理效应也大相径庭。评价有着极强导向、调控、激励功能，所以，我们千万不要放弃这一强有力的高效武器！
在实际的教学过程中根据课型：通过整合课本，分成预习课，展示课，复习课，习题课等几大板块。尽量做到小组合作学习中人人有任务，当然每个人的任务可以不同。
在小组合作学习中我也注意到：小组合作学习要注意因材施教，每一节学生领到的任务可以不同，在学生层面的要求也可以不同。比如我这节课，可以允许一小部分孩子只会部分图文读，允许一小部分孩子只会全部图文读，允许一部分孩子可以背读，允许一部分孩子可以表演，允许一部分孩子可以进行创造性表演等。
总之，小组合作学习是高效课堂的主要学习形式，因而我校（通榆县实验小学)特别重视学习小组的巩固、建设工作。在打造高效课堂的过程中，以媒体为依托，以建设学习小组为立足点，采用引导小组“独学”、“对学”、“群学”的方式，既盘活课堂，提高了学习效率，又促进管理方式、评价方式的转变。小组学习很好地体现了新课改的核心理念——自主、合作、探究。称为“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的合作学习方式，真正实现“水涨船高”：学习能力较差的学生得到了提高，反过来又促进帮助者的提升，真正实现了学生整体提升的目的。
我在学习中探索，在探索中实践，在实践中提升着自己。在实践中我发现，对于一个没看过小组合作学习英语课例展示，没进行过相关培训的我来说真是摸着石头过河，想在教学方面有所突破并不是一件容易的事！可是既然选择了，我就只有勇敢的走下去，在选择课头上我也是绞尽脑汁，本想定一节自己熟悉的对话课或者词汇课，可是转念一想，既然我们的主题是打造高效课堂，那么小组合作学习不就是高效课堂的最高形式吗？于是我大胆的挑战了自己，同时也是想突破自己。改变原有的教学行为和教学习惯！story time虽然是一节复习拓展课，可是在实际的教学操作中，我发现它的语言输入量还是很大的，作为一篇故事性很强的阅读课，除了有已学过的一些词汇和句型，还有大量的拓展句型如：we’r coming.I can’t pull it up.let’s work together.拓展词汇：hooray、help等。如果你既要体现小组合作学习，体现以学生为本，把课堂交给学生，学生是学习的主人还要体现故事教学，阅读教学，最后学生还要进行展示
第四篇：巧用有效案例教学 激活旅游专业课堂
巧用有效案例教学 激活旅游专业课堂
南京市江宁中等专业学校 赵志琴
【摘要】 中职旅游专业是个实践性、应用性都非常强的专业，要求理论与实践结合，案例教学法是一种运用案例进行教学的方法，是把实践引入课堂的有效工具，它非常符合旅游专业的特色和旅游专业教学的需要；它对于培养学生的主体意识、实践能力和合作精神，构建有效课堂意义重大；它改变了传统教学的弊端，提高了教学效果，使旅游专业课堂教学变得生动、有趣、有效。本文具体从巧用真实生活案例、巧用案例课程设计、巧用案例教学方式、巧用案例评价机制四个方面阐述了中职旅游专业课堂案例教学的有效性。
【关 键 词】 中职旅游专业 案例教学 有效性
【引言】
案例教学作为一种新的教学形式正在日益显现出它的活力，与传统的教学方法相比，案例教学法能避免传统说教式教学的弊端，其特征是注重知识的迁移和能力的培养，突出学生的参与性和强调探究发现。这种教学形式非常符合旅游专业的特色和旅游专业教学的需要，因为一名合格的旅游专业人才必须是理论知识丰富，业务技能过硬，同时具有良好的语言表达能力、与人沟通能力、团队合作能力、处理突发事件能力等多方面的能力型、复合型人才，案例教学由于其手段新颖、内涵丰富，能带领学生进入案例的模拟角色中去，使学生产生学习的积极性和主动性，学生在具体的问题情境中积极思考，综合能力得到培养。多年旅游专业课堂的教学实践证明，运用案例教学法能起到良好的教学效果。
一、巧用真实生活案例
培养学习兴趣
在案例教学过程中，教师要善于将教材中的文字化问题形式转化为现实课堂中的情境化问题形式，以生动的实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生运用所学的理论知识，去分析和解决问题。案例的选取渠道多样，可来自教材，也可来自课后探究性学习部分（可自行编写），也可来自生活。新课标教材中有大量的案例，这些案例是经过教材编写人员精心策划编辑而成，与所学内容紧密结合，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常有用。尤其是生活中的案例接 1
近学生实际，比较真实，容易被接受。选取时教师要紧紧围绕学习目标，针对学生的学习兴趣、爱好以及接受能力来选取好的案例。选取的案例要具有生活性、真实性，不能离学生思想实际或生活实际太远，尽可能选择发生在学生身边的熟悉的案例，否则激发不起学生的兴趣，更不会带来理想的教学效果。
案例一：《旅游概论》学科教学“生态旅游与可持续发展”时，首先运用多媒体播放2002年春季我国北方多次受到沙尘暴袭击的纪录片（展示案例），然后提出四个问题：（1）这个案例反映我国目前存在什么问题？（2）北方多次受沙尘暴袭击的原因是什么？（3）你认为国家应采取什么措施来解决？（4）作为中职学生的你们该为保护环境做些什么？接着让学生围绕四个问题展开讨论，提出自己的看法和大胆构想，激发了学生积极思考和探索的兴趣，从而牢牢树立保护环境的意识。接着再抛出问题：（1）为什么现在许多国家都在大力推崇生态旅游？（2）什么是生态旅游？它有何特点？发展生态旅游的意义是什么？这样，前面的案例分析就为后面新知的学习起到了很好的铺垫作用，前后知识连贯起来，大大增强了教学的有效性，实现教学效果的最大化。
案例二：教学“旅游的季节性特点时”时，先向学生展示案例 “阳澄湖度假区的现象”：意思是说每年9—12月份阳澄湖大闸蟹上市的时段，会有二三十万上海人到巴城阳澄湖风景区度假或品尝大闸蟹，在此期间当地饭店和宾馆往往爆满，而在一年的其他时间里，巴城阳澄湖度假区游人稀少。接着组织学生讨论以下问题：（1）上述阳澄湖度假区的现象，体现了旅游的什么特点？（2）该特点又受哪些因素影响？（3）你还能列举出哪些案例来说明这一特点？学生经过热烈的讨论结合教材内容得出结论：（1）阳澄湖度假区的现象说明了旅游具有季节性的特点（2）该特点因受到自然条件和社会文化背景的制约而呈现出淡季、旺季和平季的差异性（3）学生列举了许多案例来说明旅游季节性的特点：如一些传统的民族、民间节庆活动、宗教纪念日、人们的带薪假期和闲暇时间的分布 等等都具有一定的季节性。这样的案例贴近学生的生活，能创设出使学生产生共鸣的学习环境，使学生有话可说，大大激发了学生的学习兴趣，促使案例教学走向成功。
案例三：教学“旅游产品“时，课前先要求每位学生搜集一个本地的特色产品及其介绍并进行讲解训练，然后分组进行交流，选出代表。课堂教学过程中，先请几位学生代表介绍本地的特色产品：如汤山特产、湖熟特产、陆郎特产、横溪特产等，这些内容都和学生的生活实际紧密结合，介绍起来也是头头是道；接着展示案例课件：以旅游景点纪念品商店为背景，介绍中国特色产品和现场买卖。学生结合自己的旅游经历，以及所掌握的理论知识基础上理解了到底什么是旅游产品。这几个环节的开展，既开阔了学生的视野，又调动了学生积极参与的兴趣，又使课堂注入了新的内容和思想，使学生的思维得到拓展，并提高了学生运用语言交际和交流的能力。
二、巧用案例课程设计 优化教学效果
案例教学过程中，各个案例都被拆解成一个个知识点，而课程设计则是对这些知识点的综合，需要学生找出一条“彩线”，把各个知识点串起来。同时课程设计也是对整个案例教学效果的检验。
在课程设计过程中，学生结合自己的兴趣和需求，在理论学习和实践教学的基础上，选择适合自己的学习任务，查阅相关文献，设计方案并进行验证，撰写设计报告，最终完成自己的作品。
案例一：《旅游地理》学科讲授“西双版纳”时，我是这样设计的：首先展示西双版纳的景观照片，引导学生边观赏边想，位于云南南部的西双版纳为什么每年会吸引大批国内外游人观光旅游？接着展示课件：西双版纳旅游景区和跨国旅游线路的分布，要求学生读图观察，思考以下几个问题：（1）西双版纳原来的经济结构是什么？人民生活水平怎样？（2）20世纪80年代中期以来，经济结构有何变化？为什么？（3）西双版纳发展旅游业有哪些资源优势？（4）西双版纳有哪些旅游景区和境外旅游景区？境外旅游的线路有哪些？（5）你能设计出最佳的西双版纳及境外旅游路线吗？试试看。最少设计5个旅游景点，采用最近便的旅游路线。
学生分组讨论，代表回答，展示设计路线，教师激励评价。接着再展示课件：图1991-2001年西双版纳旅游收入在国内生产总值中占的比例，引导学生 3
思考旅游业对经济发展的带动作用？之后再拓展学生思维以“为西双版纳旅游业献计献策”为题，让同学课后讨论，并撰写设计报告。这一过程锻炼了学生分析解决问题的能力，同时又培养了学生的参与意识和创新精神以及实践能力，加深了学生对西双版纳设立自然保护区意义的认识和对可持续发展思想的认识。
案例二：《旅游地理》教学“青藏旅游区地理环境特征之交通发展状况、气候特征”时，课程设计如下：首先展示青藏旅游区交通图，以青藏铁路为例，提问学生目前进藏的铁路线有几条？学生读图析图后回答有四条：青藏线、滇藏线、川藏线和甘藏线，接着请学生展示课前准备好的有关四条路线的课件资料，结合所经地区的条件，组织学生认真阅读后，让学生思考：（1）目前已经有了公路和航空进入西藏，为什么还要修铁路？（2）为什么选择青藏铁路？（3）为什么青藏铁路一期工程修完后，停了很多年才开始二期工程？青藏铁路哪一年正式开通？通过以上问题的思考，学生得知：原来铁路建设要考虑的区位因素，还要考虑政治、经济、地形地貌等因素，以及各种因素之间又有着怎样的关系，这样理解的就比较透彻，知识点一个个迎刃而解，且前后贯通。接着再问（4）进藏游客在进藏前要做好哪些准备？游览过程中的注意事项有哪些？组织学生讨论，感知青藏旅游区独特的高原气候特征。
三、巧用案例教学方式 激发学生思维
案例教学过程中，当学生学习难以理解的教学重难点知识时，教师可结合生产、生活中的实际，巧妙创设问题情境，激发学生思维，让学生在思考中对所学知识有更为深刻的理解，从而突破教学重难点。
案例一：“角色扮演”及“小组合作”教学方式
在学习“中国八大旅游区自然地理差异”时，可以综合使用“角色扮演”及“小组合作”等教学方式，让学生积极主动地参与学习。具体做法如下：
以“我与奥运火炬同行”为主题，模拟火炬在中国不同旅游区域的传递活动。由学生按照个人兴趣，自由结合组成小组，并按照有序分工的原则，认领“火炬”传递的区域。
首先，让学生在阅读教材的基础上，合作查找相关资料，并分角色进行本旅游区域的地理特征介绍。如“记者”准确报道所在旅游区的地理位置，“主持人”描述该旅游区的地形特征，“气象工作者”介绍该旅游区的气候特点，各“火炬手”分别讲解该旅游区各主要旅游景点的特色„„
其次，根据收集的资料，结合学生生活经验，各组分别表演反映该旅游区特点的生活小品或歌舞。
最后，要求学生帮助该旅游区旅游局制作一份旅游宣传材料，宣传材料应较全面地突出该旅游的地理特征以及旅游资源特征。
案例二：模拟讲解实践活动方式
在练习“导游词讲解”训练过程中，可开展模拟讲解实践活动。教师可根据教学内容和条件合理选择并开展教学实践活动，这样既能强化训练学生的讲解技能，同时又能巩固已学的理论知识，当然，在实践教学过程中教师要加强对学生的学习引导，注意对学生实践活动兴趣的培养，吸引学生主动的参与实践活动，让学生在“成功”中体验学习的快乐。我的教学实践活动主要是针对单招技能考核的要求进行的，先是在校内开展了 “我是校园小导游”的模拟讲解活动，在学生有了一定的讲解经验之后，接着又带领学生到中山陵、明孝陵、总统府、夫子庙开展了为期两天的现场实地讲解训练，活动中教师将学生分成若干实践活动小组，各小组成员可采用组内交流或义务为游客免费讲解，然后组内测评或游客评价，最后教师点评等方式提出改进意见。
这种开放性的、实践性的课堂，改变了学生静态的、被动的接受知识的地位，学生在自主探索、合作交流中学习，不仅自己体验成功，也分享别人的成功；不仅自己学习变得愉快，也培养了团队精神。
案例三：趣味性教学方式
在《旅游地理》教学 “全球的气候变化”中，采用的是趣味性教学案例，首先列举了太平洋岛国“图瓦卢”将被迫举国迁移之案例，接着教师讲授，讲授过程中应注重从趣味知识“举国迁移”引导学生分析因果关系，以触动其对地理事象的深化认识。其间，教师还可以采用分组式讨论或畅所欲言的形式，让学生辩论其原因、后果等，从多方面、多渠道、多角度对相关知识点进行理解与分析。
最后由教师进行系统的知识整合，即认识温室效应、全球变暖的关系，并让学生延伸认识到沿海地区、沿海低地，如我国上海等沿海城市，同样会面临被淹没的危险，以形成学生的环保意识和社会责任感。
案例四：小组合作学习方式
在教学“海南岛的自然和人文特征“时，采用的是小组合作学习的方法。先让学生阅读一段材料，然后提出问题：（1）从自然条件和社会经济条件看，海南岛的开发从岛的北部和西北部开始的原因是什么？（2）岛上沿海的房屋窗户少而小，前后门均开的原因是什么？（3）海南岛有特殊的”椰子节“说明什么？学生按照事先的布置进行分组讨论，广泛交流，教师可适当参与学生小组讨论，调控讨论过程和方向，培养了学生的合作研讨能力，对拓展学生的思维空间，培养思维能力有着重要的作用。
四、巧用案例评价机制 增强学生信心
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装入另一个头脑，而是师生每时每刻都在进行心灵的接触。”
案例教学十分注重教师与学生的反思评价，但教师与学生的侧重面不同。
首先从教师来说，教师成长之路是经验加反思，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素，教师应该始终把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对课堂教学进行诊断与评价。教师每次上完课后都应反思一下自己的这节课达到了什么目标？用了什么教学策略？设置哪些教学情境？用了哪些评价方法？哪些是成功的？还有什么能更完善的地方等问题？其形式可以是编写课后案例，或是撰写反思札记，或是观摩教学录像，纪录课堂教学中的偶发事件、随想和感受，寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。这样的反思也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。
其次学生方面，与教师不同的是学生的反思与评价主要集中于对案例内容的评价及对参与程度的评价，评价的方式灵活自由，可以是自我评价、互相评价、他人评价等。如撰写学习日记、设计一份自我检测表，开展小组讨论或班级讨论来进行评价等。通过评价，让学生能够不断地看到自己学习上的进步，以及今后需要进一步学习的目标和方向，从而唤醒学生的自我意识，增强学生学习的主动
性和自觉性。总之，不管采取什么评价方式，都要将学生的考核成绩量化作为平时成绩纳入到学期成绩中去。【结束语】
案例教学作为一种新型的教学方法，它的优势已显而易见。它是对传统教学方法的一种革命，使课堂教学社会化、生活化，呈现出开放式的特征。当然，教学有法，但无定法，案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，应该是多种教学方法的综合运用，每位教师都应根据教学内容和学生实际，选择合适的教学方法，这样才能培养出符合时代要求，深受企业欢迎的高素质的技能型、复合型人才。
第五篇：巧用当前时政热点 激活道德与法治课堂
巧用当前时政热点 激活道德与法治课堂
2017-07-24 02:35:18 基础教育参考2017年13期
王谦峰
在新课程改革大力推进素质教育的情况下，初中生渴望获得更多的国内外信息。在寄宿环境、学校硬件等因素的影响下，初中阶段学生阅历浅、社会经验欠缺、理论知识贫乏，对当前国内外发生的一些重大事件的理解常常流于片面，这就需要教师给予学生切实有效的帮助。而将新闻时事、社会热点和焦点问题引入道德与法治课堂教学，同时适时引导学生关注时政热点，利用理论知识分析时政热点，就会使教学充满生机与活力。因此，在现代信息技术手段普及的大背景下，教师巧用时政热点，能有效激活道德与法治课堂教学。
一、开展“聚焦时政·热点播报”实践活动的作用
根据笔者多年的教学探索，九年级道德与法治教学要重点关注国内外时政热点。教师要注意收集重大时事热点运用于道德与法治课堂，既能印证教材核心知识，充实教材案例数据，又增强了道德与法治课的说服力和感染力，极大地激发了学生学习道德与法治课的兴趣，培养了学生关注社会发展、关心国家大事的习惯，体现了道德与法治教学的时代性。因此，开展“聚焦时政·热点播报”实践活动，对于九年级的道德与法治教学非常必要。一方面，能调动学生的主观能动性，激发学生学习的热情；另一方面，又能锻炼学生理论联系实际、合作探究解决问题的能力，提升学生人际交往、团队合作等方面的素养，培养学生在探索中形成优秀品质，促进道德与法治教学效益最大化。
根据笔者长期的教学经验，开展“聚焦时政·热点播报”实践活动有五方面的积极作用。第一，引导学生观看“新闻联播”“焦点访谈”“今日说法”等节目，能让学生养成自觉关注时政热点，思考身边重大社会现象的良好习惯。第二，引导学生利用互联网等现代媒介，能提高学生获取信息、辨别信息真伪、正确解析信息的能力，提高其媒介素养，发展其独立思考的能力和合作探究的能力。第三，能培养学生逐步提高学以致用、理论联系实际、创新思维的能力。第四，能促进三维目标的实现，即把时政热点融入道德与法治教学，以实现知识、能力、情感态度与价值观目标。第五，能增强学生的社会责任感和民族危机感，帮助学生正确认识国内外形势；增强学生的民族文化认同感和民族自豪感，激发学生强烈的爱国热情，为学生明辨是非善恶，培养正确的价值观念奠定坚实的基础。
二、组织与实施“聚焦时政·热点播报”实践活动
首先，要确定适合的时政热点话题。教师要依据新课程标准，结合当前国际、国内时政热点，收集资料，确定符合当前基本需求的热点专题。比如，全面从严治党专题；推进依法治国，建设法治国家专题；树立文化自信，建设文化强国专题，等等。
其次，鼓励学生利用网络等现代媒介多途径收集时政热点材料。按照教学计划，让学生有针对性地收集热点专题材料，小组合作制作“聚焦时政·热点播报”PPT，记录热点专题相关的时政新闻，并对种类繁多的图文材料进行归类和整理。尤其要引导学生充分利用《中学生时政报》《中学生政史地》，以及网络等媒介，了解当前国内外的时政热点、时政动向，对相关新闻信息及时进行搜集、整理和归类。如收集韩国部署“萨德”反导系统事件、里约运动会、中国女排精神、中国杭州G20峰会、校园欺凌事件等材料。
最后，给学生创设探索的环境。根据学校的具体情况，选取三个班级作为活动对象，以小组为单位，为学生创设自主思考、自主探索的大环境。教師要引导学生根据自己的兴趣爱好自主选题，协作收集、筛选、整理信息，特别要注意保证信息的准确性，避免出现常识性错误；要把信息进行分类整理，找出时政热点与课本教材的结合点，尝试用理论知识去解决实际问题，培养学生的发散性思维，提高他们迁移和运用知识的能力。
三、“聚焦时政·热点播报”实践活动的总结
对“聚焦时政·热点播报”实践活动的总结，要走好以下几步。
第一步，编制“聚焦时政·热点播报”备忘录。在教师的指导下，学生按照“热点速递”“课标链接”“问题预测”三个部分制作“聚焦时政·热点播报”PPT，多角度地运用教材里的相关知识对热点进行分析，循序渐进地培养学生的发散思维能力。通过鼓励学生编制练习题，培养学生的创新能力和概括归纳能力。例如，引导学生思考“杭州G20峰会”引发的“中国关注”，让学生尝试寻找世界各国关注中国的原因，分析中国在国际社会上扮演的角色等。第二步，交流展示、资源共享。教师要为学生创设宽松、民主的课堂氛围，利用课前五分钟时间，由学生轮流进行交流和展示，以加强生生、师生之间的交流与共享，有效督促学生积极参与实践活动。教师要随时关注学生在活动中的表现，提醒学生认真倾听其他同学的发言内容，并针对发言内容，高屋建瓴地引导学生，培养学生语言表达的专业性、思维方式的发散性，密切关注学生的情绪变化，及时调控课堂进程。例如，针对部分党员干部贪腐被依法惩处的事例，学生的理解相对比较浅显，故应适时启发学生思考：“干部落马”说明我国坚持从严治党，依法治国是党领导人民治理国家的基本方略，法律面前人人平等，依法治国的四个基本要求等知识。
第三步，及时反馈点评。教师要对展示内容翔实、编制题目新颖、分析角度多元的学生，予以充分肯定和鼓励；对于有待提高的学生，要及时指出问题并指导其改进。在将重大社会热点与教材相结合时，教师应重视对学生多角度、多主体、多方位思维方式的培养，注重总结和反思，促进学生深化自我认识。例如，青少年自身实践问题、出谋划策类问题等，应从不同层面、不同高度、不同主体进行探索和尝试。
总之，在整个活动过程中，教师要及时指导学生，引导学生在合作学习、探究学习的过程中，不断提高学生的自主学习能力和创新能力；让学生在合作展示的过程中，增强自信心，体会到学习的乐趣；通过智慧共享，提高学生的学科素养，提升学生的学习能力，促进学生可持续发展、全面发展。
将时事教育引入道德与法治课堂教学，不仅为学生打开了一扇时政之窗，也激活了道德与法治课堂教学。巧用当前时政热点，可以让道德与法治课教学常青常新，保持课程持久的吸引力和生命力。作为一线的道德与法治课教师，只有在具体的教学过程中，勇于探索时政热点背后的理论基础，运用理论知识分析社会现象，激活道德与法治课堂，提升学生的综合素质，激发学生的潜能，才能达成初中道德与法治课的三维目标。
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