改进教学方式提高教学有效性(小学语文有效课堂教学研究主持词)

第一篇：改进教学方式提高教学有效性(小学语文有效课堂教学研究主持词)

改进教学方式提高教学有效性

----太平小学语文有效课堂展示活动主持词

宋兴平

各位领导、老师：

大家下午好！

今天，我们的校园春意浓浓，今天，我们的学校激情迸发。因为我们在这里开展小学语文有效课堂展示活动，得到了大观教育管理中心的大力支持，下面我隆重介绍几位片区的中心教研员，一位是大家都熟悉的中心教研员卢小彬老师，一位是兴隆中心校的李仕才老师，现任片区小学语文高段教研员，一位是木凉中心校的刘金文老师，现任片区小学语文中段教研员，一位是现任片区小学语文低段组教研员，长期以来，几位教研员关心和支持我校的教学教研工作，今天他们在百忙中丢下自己的工作，专程来我校指导我们的教学研究工作，不遗余力地支持我校小学语文有效课堂展示活动。我建议让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来并对他们表示衷心的感谢„„。同时我们也应该谢谢6位选手为我们上了精彩的、富有特色和实效的6节语文课，是他们为我们提供了研究的课堂，掌声送给他们辛勤的劳动和精彩的表演。

各位同仁，我们举办此次课堂展示的目的就是为教师提供自我展示的平台，探寻有效教学的途径和方法，提高课堂教学研究的有效性和实效性，最终目的是提高教学质量，促进教师专业化成长。下面我们将进入精彩的理论交流阶段，几位教研员将对刚才的几堂课作点评，一定对我们的语文教学工作起到提升和引领作用。大家掌有请„„

刚才几位教研员对6堂课作了具体的点评，可以说是精练，一针见血，意味深长，指出了许多优点和不足。对我们的语语文教学课堂中的希望我们的老师能从他的点评中得到良好的启示。在今后的课堂教学改革与发展中起到一个导向性的作用。这次课堂展示的老师经过精心打造，所展现出来的优质课各有所长，风格各异，精彩纷呈，大家在课堂上表现出来的先进的教育理念、高雅的人文素养、扎实的基本功、新颖的教学设计，较强的教学能力以及课堂氛围、充分体现人性化，都给我们留下了深刻地印象。各位同仁，我提议，让我们再一次用热烈的掌声表示对几位教研员和献课教师最衷心的感谢！

归根到底，有效教学策略应从以下几方面着手：1．强化目标意识，以任务导向，教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。教学目标是课堂教学的出发点和归宿。注意在课前展示、课中落实、课后反思目标的达成，进一步提升目标完成的有效性。

2．提高教学设计的有效性。在精心研读教材、资料、学生的基础之上，做好充分准备，心中有数，设计科学合理的教学程序。

3．提高课堂实施的有效性。一是教师在课堂教学中的角色要转变，教师要有“传授型”向“研究型”、“师生互动型”转变。教师讲授语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，二是在课堂教学中调动学生学习的积极性。设置悬念，激发兴趣是提高课堂教学有效性的秘方，在教学中引导学生参与竞争，在课文总结时，联系生活实际，激发兴趣的效果也是相当明显的。三是充分发挥学生主体作用。鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”，提倡学生合作学习，取长补短。

4、确保练习训练的有效性，教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每个教学任务完成后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。

语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但语言训练是有效课堂教学的立足点。因此，要构建有效的课堂语文教学，语文教师要落实知识点，抓准精练点，促成调动学生听说读写思能动性、形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化。

世界上没有救世主。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。培养学生的自主学习的习惯，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。

让我们在今后的教学生涯中一同来“追寻简约而有效的语文课堂”吧！

最后有几句话送给大家，愿与老师们一起共勉：

也许我们不能移动大山，但是我们可以运作自我；

也许我们不能左右天气，但是我们可以调整心情；

也许我们不能选择容颜，但是我们可以展现笑容；

也许我们不能号令他人，但是我们可以指挥自己；

也许我们不能预知将来，但是我们可以把握现在。

最后，祝大家工作顺利，心想事成！散会！

第二篇：聚焦课堂 提高语文教学有效性

聚焦课堂

提高语文教学有效性

在提倡促进发展、减轻负担、全面推进学生素质教育的今天，小学语文在新课程理念的教学过程中，提高教学有效性是不可避免的。有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识的同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。学生是学习和发展的主体，而要提高小学语文教学的有效性，教师必须在有效的教学手段上下功夫。

一.提高备课的有效性 为有效的课堂教学保驾护航

备课是教学活动的基础，是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据新课程理念的教学要求及所授课程的特点，结合学生的实际情况，对教材内容作教学法上的处理，选择合适的传授方法和规划教学活动。它是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量好坏的前提，也是课堂教学艺术的重要组成部分。

1、分析本班学生的年龄、特点、学习情况，根据学生实际情况结合教材设计教案。

2，认真钻研教材。首先熟悉大纲所规定的教学内容以及大纲所要求达到的程度，以便在使用中做到删选取舍，达到教学的目的和要求；其次，明确教材主次，根据教学要求，联系教学实际，从全局和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，正确把握教材的重点、难点和关键。

3、收集有关生活常识及资料，充实课堂，增大课堂信息容量，激发学生学习兴趣。

“台上一分钟，台下十年功”。课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，要想上好每一节课，提高课堂教学效率，必须认认真真地备好每一节课！

二、准确合理的分配课堂教学时间及节奏 提高课堂教学效率

效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。

1.提高课堂教学效率应合理的分配课堂教学时间。平实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右.这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因.因为，我们发现学生不能够集中40分钟的精力，那么每个学生效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100%地集中40分钟的注意力.而是，根据学生注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力.这和老师的教学安排有关.所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。

2、提高课堂教学效率，还应注重课堂教学的节奏。而课堂教学节奏，我想应该是动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。

三、课堂多样化教学手段 提高学生学习效率

1、分层递进教学。教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。

在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。

2、质疑教学。心理学认为：疑，最容易引起定向探究反射，有了这种反射，思维就应运而生，而思维总是从问题开始的，所以质疑是引子.“学起于思，思源于疑”.教师应教给学生发现问题、提出问题、质疑问题的方法.如教学《草原》一文，作者描写草原上行车十分洒脱，这是为什么呢？知道这个问题，同学们也就对草原上的情景有了清楚的了解.通过这些训练，可以使学生逐渐发现问题，提出问题，养成多思善思，大胆质疑的好习惯.此外.在教学中，要对大胆提出问题的同学及时鼓励，以便创造多思、善思的良好氛围.在质疑中，我把学生提出的问题有的马上归纳，当时解决；有的则放在“研讨”中解决.3、幽默性的教学。课堂教学语言并不一定要具有幽默性，它只是一种课堂语言艺术。可幽默是创设愉快教学情境的一种有效方法，它能使沉闷的课堂气氛变得活跃起来，使枯燥的说教变得生动有趣，并能融洽师生感情，激发学生的学习兴趣。特别是在一些重点、难点或关键点采用幽默的形式往往能突破难点，而学生对知识、技能掌握的也更为牢固、印象也更为深刻。在课堂教学中运用些幽默性语言，使自己教得轻松，学生学得愉快。

4、情境教学。刘思勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”“文章不是无情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。况且小学语文教材的题材，是由美的人、美的事、美的景、美的物交织而成，这些美感是以形象为载体展现到小读者跟前的。色彩鲜艳的图画，形式多样的表演的直观手段与生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，形神兼备，建设教材所描绘的富有美感的情境，即运用情境教学引导儿童从形中、从情中去感知教材。在情境教学中，儿童不光靠耳朵听，靠眼睛看老师演示，而且以老师的“情”去打动儿童的心弦，促使他们用“心”去学习。创设情境教学的方法有多种方法，如：联系生活展现；运用实物演示；采用多媒体展示；扮演人物角色等。

我已从教将近十年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，这与不够重视课后反思有直接的关系，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一课文内容的解法或某一教学环节中学生的质疑展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。

第三篇：如何改进教学设计提高课堂的有效性

如何改进教学设计提高课堂的有效性

教师的教学设计是为学生的学习服务的，教学的设计是否合理直接影响到学生的学习成效。教学工作中，有时候觉得自己已经认真备课了，也很用心上课了，可是学生学得并不怎么样。这是因为教师的教学设计只是为自己教而准备，而没有很好的为学生的学习而设计。下面是我个人的几点看法：

一、教学设计必须要贴近学生实际。

1、从学生的生活环境出发，创造性的使用教材。农村小学的学生和城市的学生的生活环境有很大不同，新教材编排的主题图：“银行储蓄、超市购物”等情景很多学生都没有体会。如：我在上人教版三年级上册乘法口算这个内容时，我不采用课本提供的游乐场项目，而让学生说说博白公园有哪些游乐项目，如果你们小组一起玩，该要多少钱呢?让学生说说。然后根据学生提供的数据：“博白公园有鬼屋，每人每次要10元”，让学生小组合作提出数学问题来完成乘法口算的学习。我从学生熟悉的环境出发，另外创设情境，引发学生兴趣，又可以训练学生的思维。如果我采用课本提供的问题，有部分学生就打开课本看着照搬问题、答案，不是真正学会。

2、教学内容的设计要从学生现有的知识基础出发，恰当地调整教学内容安排。教材安排的内容学生比较容易掌握，可以从略。有些内容学生很难掌握教师就应该把授课过程拉长，突破难点。有些内容学生学不会的，可以不教。

3、从小学生的心理特点出发，教学设计要注重教学情境的创设。一节课好课，教学情境起关键性的作用。教师通过故事、游戏等有趣活动引入课堂，让课堂一开始就吸引了学生的注意力，引发学生的兴趣，对后面的学习充满了好奇。在课堂活动中就会主动参与，积极思考。

二、教学设计要关注知识的形成过程。

1、在教学设计中，要设计生动有趣的教学操作实践活动，激发学生的好奇心，让知识在学生动手操作、探索中自动生成。而不是老师在一个劲的讲解。

2、在教学设计中，注重激发学生的问题意识。让学生在自主学习中产生问题，激发好奇心，产生学习的动力，然后通过动手操作、在自主探究中解决问题。

3、给学生多一些空间，多一些时间。在教学过程中，老师尽量少讲，让学生多思考、多发言、多动手，让学生自己去学习知识，而不是被动接受知识。

三、创造性的使用别人的教学设计，促进有效课堂。

有时候借鉴别人好的教学设计可以提高课堂效率，但又不是照本宣科。根据本班学生实际，集别人所长，设计出适合自己的教学设计，有利于提高自身教学水平，促进有效课堂。

四、课后反思，有利于改进课堂设计，促进有效课堂的形成。经验在于积累，总结有利于提高。教师在下课后及时做好课后反思，总结本节课的成功之处和不足的地方，反思自己的教学设计的优缺点，在下一节课中及时纠正错误。这是提高教学效率，促进有效课堂的方法，也是提高自身教学水平的有效途径。

一、中下起步,低高齐进

为了让不同层次的同学都有收获,我常常在课堂教学设计中,从中下生起步教学,在教学过程中,我充分的利用高才生担当小老师的身份给低才生辅导,在辅导过程中,高才生带着成就感,低才生带着平等的心理去学习,这样接受效果也会好些,同时,高才生在辅导的过程中基础就无形的得到了巩固,这样的设计,让低高生齐步进.二、充分利用数学工具,激发学生的学习兴趣

要想提高教学效率,在课堂设计中,不防充分的利用数学工具,比如在教学“图形的变换”时候,我设计时,就采用了方格纸,让孩子们在方格纸上把基本进行了平移旋转,经历了图形的整个变换过程,学生就学得牢,同时在操作过程中激发了学习的兴趣,无形就给提高教学质量做了铺垫了.三、注重知识形成过程

我认为,要想提高教学有效性,让孩子们经历知识的形成过程远比给孩子们一个结论更要好.当孩子们通过自由组合学习,经历知识的形成过程,会记得更牢,比如我在交“三角形,梯形的面积”时候,我都是放手给学生,让他们经历公式的推导过程,这样一来,他们都是在理解的基础上记得公式,运用公式的.四、层次作业,一帮一学习

学生都有一定的差异,为了提高教学的有效性,我常常是分层次作业,把班级分成ABCD组不等,A组的同学在完成了自己的前提下,辅导D组的同学的过程中,又巩固基础知识,而BC组的同学,在完成了自己的同时,彼此交换题目做,彼此的检查纠正,在做中学，在检查纠正中巩固.五、及时反思,不断改正

要想提高教学有效率性,反思是很关键的一个环节.一节课下来,要及时反思自己的教和学生的学,并及时的整理反思,及时的改正,不可马虎更不可等待,有效的反思会给自己带来更大的进步.总之,要想提高教学有效性,必须在教学中改进,不断的学习提高自己的教学水平.

第四篇：如何改进教学设计 提高课堂的有效性

如何改进教学设计 提高课堂的有效性

我们知道，进行教学设计是我们课前的一个重要环节，教学设计的质量直接影响到课堂教学的质量，它也是我们上好一节课的前提。在教学设计中，老师们更多的是备知识点，是在“写教案”，对课堂的教学环节设计欠缺深层次的思考，导致课堂的有效性不高。下面结合我个人的教学经验，谈谈如何改进教学设计，提高课堂的有效性：

一、导入环节要新颖。

课堂导入是课堂教学的起始阶段，都说良好的开端是成功的一半。在导入中应采取合情、合理、合时的课堂导入，新颖别致的导入，一开始就把学生牢牢吸引住，激起兴奋点，燃起兴趣点，调动学生的热情、兴趣，教学也就很容易进入最佳境界，帮助学生明确学习目的，有利于其主动学习新知。例如,有一次我走上讲台，在黑板上板书：蔚蓝色的天空飘着朵朵白云。同学们见了很惊奇：“数学老师怎么给我们上语文了？”我问：“你们会不会缩句？”学生马上答道：“天空飘着云。”我点点头说：“很好，下面再做一道缩句练习。4.8加上（）的和除以（）与（）的积。”学生一时答不上来，纷纷讨论：“数学也要缩句？这种句子怎么缩呀？”“缩句与列式有什么关系？”随着学生情绪的发展，我提了一个问题：“这句话里说的谁除以谁呀？”顿时，学生活跃了。大家很快把句子缩为“和除以积”。算式马上列了出来：（4.8+）÷（×）

接下去的教学大家就可想而知了。

二、从学生的生活实际出发，创造性的使用教材。农村小学的学生和城市的学生的生活环境有很大不同，新教材编排的主题图：“银行储蓄、超市购物”等情景很多学生都没有体会。我们可从学生熟悉的环境出发，另外创设情境，引发学生兴趣，又可以训练学生的思维。如果我们照搬教材，有部分学生就打开课本看着照搬问题、答案，不是真正学会，课堂的有效性不高。

三、教学内容的设计要从学生现有的知识基础出发，恰当地调整教学内容安排。教材安排的内容学生比较容易掌握，可以从略。有些内容学生很难掌握，教师就应该把授课过程拉长，突破难点。

四、从小学生的心理特点出发，教学设计要注重教学情境的创设。一节课好课，教学情境起关键性的作用。教师通过故事、游戏等有趣活动引入课堂，让课堂一开始就吸引了学生的注意力，引发学生的兴趣，对后面的学习充满了好奇。在课堂活动中就会主动参与，积极思考。

五、在教学设计中，要设计生动有趣的教学操作实践活动，激发学生的好奇心，让知识在学生动手操作、探索中自动生成。而不是老师在一个劲的讲解。如在教学平行四边形的面积，三角形的面积，可充分让学生剪、拼，学生的积极性一定较高，课堂的有效性一定得到提高。

六、在教学设计中，精心设计问题，注重激发学生的问题意识。让学生在自主学习中产生问题，激发好奇心，产生学习的动力，然后通过动手操作、在自主探究中解决问题。通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现，提高课堂教学的有效性。

七、教师要精心组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性和感染力，做到清晰精练、重点突出、逻辑性强，从而提高课堂教学的有效性。

八、在教学中，应注重对学生评价的设计。如何评价学生，如何激励学生，调动内在动力，这有力的促进学生个人的发展，同时也影响教学的效果。

第五篇：课堂有效教学改进计划

课堂有效教学改进计划

记得前年的暑假，我参加了在学校举办的暑期师资培训活动。在一次讲座中，我听到了来自南京二中的一位老师提出的“课堂提问的有效性”反思。我当时很佩服一位来自平凡学校的老师对教学如此深入、成熟、到位的思考，也促使我开始真正意识到“有效性”对于课堂教学的重要性。

学校今年如此重视课堂教学的效率，我觉得这是一个重视教学、并将教学质量视为学校生存、发展之道的成熟学校的标志。

我觉得“有效教学”这一话题碰到“英语”这门学科，会发生于其他学科相比少有的一种化学反应。如果能将英语课堂的有效性提高，那么困扰中国人几十年的英语教学难题便能迎刃而解。几十年来，我们深知中国学生从小学开始学习英语直至大学。可直到大学，学生的英语水平也不过停留在通过一张四级的考卷下。考卷考得磕磕巴巴，英语口语说得结结巴巴，好不令人不解、遗憾、怀疑。

从那些外语学校的身上，我认为提高英语课堂教学的有效性应从三个方面入手：1.学校重视；2.学校英语教学评价的改变；3.家长的配合。

毫无疑问，那些以外语为优势的学校大多数都是外语学校，如南京外校、玄武外校、秦淮外校。这些学校重视英语教学，不仅仅是说英语课排得多，时间较好，而是重视学校外语教学的整体氛围。这不仅仅是请一两个外教就能解决的，而是一种培养、积淀出的文化、气息，如搞英语节、英语角、开办的选修课中有英语文化。当然，从另一个角度说，学校也要重视对英语老师的培养，多给他们一些展示机会、进修机会、交流机会、发展机会，多给他们提供平台。老师肯定能感受到学校对他们、对他们所教学科的重视。

现有的英语教学评价机制无非就是一张试卷。这既公平，也不公平。在这里，我不想谈论其公平与否。只是想说，其实几十年来，我们痛斥过中国英语教学的低效性，并且几乎都承认一点：学生在口语上的薄弱。这点绝不是通过一学期近百节英语课、十节口语课就能提高的，因为我们的英语课堂通常有50人之多；而是要有一种环境。再应试一点说，它也需要有针对口语的测试。这种测试也不是中考听说的30分，而是从初一到初三的一种连续测试。其目的就是要培养学生“说”的意识、主动性。“疯狂英语”的李阳先生不也是在说、大声朗读中找到了学习英语的自信吗？一开始，学校将口语“说”硬性订为英语考核成绩之

一。当然如何考核、要不要上一本倾向口语方面的教材值得探究。在此基础之上，可以通过英语老师们的集思广益，设计出丰富多彩的口语补充活动。

学生的教育是家校合力的结果。学校如果真正想在英语教学上有所改变，那必须要得到家长的支持、配合。比如我每天布置学生读书20分钟，走读生并非人人完成得好。有些学生不自觉是自然的；家长明知自己孩子懒惰、自觉性差，也不督促，也不积极和老师反馈、交流，这也阻碍了学生在成绩上的进步。

学校重视课堂效率，重视提高英语课堂效率，每一位英语老师都很开心。如果我们只在一些小细节上改进，很难有大的改观。几十年的英语教学已经证明了这点。只有大的变革才会带来新鲜的、进步的理念和行动。但愿生本教育、生本理念真正进入我校。