英语专业学生的语言学习能力论述（模版）

第一篇：英语专业学生的语言学习能力论述（模版）

摘要：采用问卷调查方式，对我院英语专业学生英语语音的状况进行了调查，分析了英语专业学生在语音方面存在的问题，英语毕业提出英语教师应通过系统讲解和个别指导，运用相应的教学方法，从语音、语调和节奏等3个方面实施课堂教学的建议。

关键词：英语专业 大学生 语音语调 语音学习

Abstract：The present study surveys the English majors in Tianjin University of Technology and Education withquestionnaire to investigate their phonetic learning,analyzes their problems,and proposes that teachers improve theirteaching from the perspectives of

pronunciation,intonation and rhythm by systematic explanation and individual guidance．Key words：English major；college students；pronunciation and intonation；phonetic learning 语音教学既是外语教学的重点，也是难点。英语专业学生毕业后，有相当一部分学生从事外语教学工作，其语音的好差势必产生更为深远的影响。本研究在前人研究的基础上，通过对英语专业学生语音情况调查及分析，对产生差异的原因进行了总结归纳，提出了语音教学改进的建议，以期对语音教学有借鉴意义。

1语音学习的重要性及学生语音现状

语音教学是外语教学中的一个重要环节，它直接影响到学生听、说、读、写四种能力的发展。能说一口字正腔圆的地道外语，无疑有利于学生外语学习自信心的培养，同时也会为学生将来进入社会从事跨语言、跨文化的交流活动打下坚实的基础。地道的发音就好比人漂亮的容貌，会给人留下赏心悦“耳”的印象。在英语专业教学实践中，笔者发现，来自各地的学生语音基础有很大的差别。学生通过以笔试为主的高考进入英语专业学习，不同的语言基础给语音教学带来了诸多挑战。有些学生来自大城市的外语学校，入学时就已经具有比较好的语音基础；有些学生的发音不能算错或不正确，但就是不够地道，带有明显的地方口音，虽不影响交际但让人感觉是中国人在讲英语；还有些学生，由于在中学阶段受到师资、教学设备等条件的制约，语音基础比较薄弱。如果不打好语音基础，在以后的学习中再不重视语音的纠正，即使其他语言素质再好，也势必影响将来的工作面试，影响各个方面的发展。因此，语音教学在外语教学中非常重要。语言交流是极其复杂的心理现象，语言交际可以定义为信息交流。语言交流过程是一个重建意义的过程，是一种解释过程，也是交际双方的协调过程。它除了以语言知识作为基础之外，还要运用文化、社会等广泛的背景知识以及推理、判断、分析、综合等复杂的心理认知过程。此外，英语教学的对象是已经掌握了母语并养成一定语言习惯的学生，他们要在这个基础上学习另一种新的语言，培养另一语言习惯，掌握一定语言规律，就会面临不同语言、不同文化、不同认知心理过程的转变。目前，大部分学校的听力训练是运用传统的方法，即先听录音，然后测试学生听的效果。这样学生极易产生厌倦情绪，缺乏听课的兴趣和热情。更糟的是，学生有可能养成一种不良的习惯：进行听力练习时，呆坐在座位上，任大量的毫无意义的声音顺耳而过。如果听力不佳，一听到英语就紧张，这势必会影响到心理素质。一个人的心理素质往往长期、稳定地影响着一个人的行为，较差的心理素质无疑无助于一个人迈向成功的目标。

2语言学习的理论依据

语音是语言学习的一个重要方面，因为语言是语音、意义、形式相结合的符号系统，由此可见语音是语言符号内部结构中最基本的一个要素，因此，英语语音教学在高校英语专业教学中的地位一直受到语言学家、英语教学研究者和英语教师的广泛关注。Abercrombie指出，不管为了什么目的，也不管用什么方法，在教授学习者学习任何一种外语时不可能对发音一点都不顾及[1]。从20世纪60年代末开始一直持续到80年代，人们开始对发音作为教学的中心、发音能不能直接教授以及发音在直接训练中能不能学会等问题产生了疑问。这些疑问导致越来越多的外语教学项目在发音上花费的时间和直接教授越来越少，很多项目甚至完全放弃了发音教学。而从20世纪80年代中期开始到90年代，在成年人的外语课程设置中人们又对发音产生了新的兴趣[2]。Leather详细探讨了第二语言发音的学习和教授问题，并提出了L2发音教学基本原理中需要注意的几个相关问题[3]。Pennington和Richards重新探讨了发音在英语教学中的地位，并主张在第二语言习得研究和ESL教学中将发音的重点扩大并放在语篇环境中进行。Morley也指出，发音对可理解性来说是至关重要的，而且发音也是交际能力中的一个基本组成部分[2]。Jenkins在她的实证研究中发现，在以英语作为国际语的人际交流中，尽管不是所有的交际失败都是由发音引起，但目前发音是引起交际失败最经常、最难解决的原因[4]。肖靖指出，学好语音有着重要的意义[5]。首先，学好语音能够促进学生听说技能的提高；其次，学好语音对于记忆单词非常有好处；再次，学好语音有助于培养和提高英语语用能力。很多教学实践和调查研究也表明在ESL或EFL教学中，发音教学对学生是有帮助的，而且多数EFL学生，特别是成年人，都认为发音教学是非常有必要的[6,7]。

根据英语专业教学大纲的规定，英语专业学生的语音应该达到[5]“„„能在语流中清楚准确、流畅自然地发出各个音素，并能辨别正常速度语流中的英语各音素，„„能掌握基本语调的运用，并能用正确的语音、语调朗读与中学课文难度相当的材料和进行一般的交流”。而事实上，由于性别、年龄，中小学阶段对语音的重视程度，老师的语音标准程度等等原因，英语专业的学生仍有一部分不能达到要求。

3调查与结果分析

随着交际教学法的引入，以学生为中心的教学方法走进了英语课堂。它以人为本，改变传统的以教师为中心的课堂教学方法，强调学生的主动性和教师作为课堂的组织者和指挥者的作用。随着这种教学体系的问世，需求分析开始被用于确定教学方法、研究学习策略、选择教学等方面。需求分析体现出每位学习者都有各自的学习兴趣、学习方法和学习目标，反映出学习者对教师、教材及学习目标的具体要求。通过需求分析，学生可以清楚了解自己在语言学习方面的需要，提高他们学习的积极性。对教师而言，需求分析也有很多好处，如给教师提供学生的第一手资料，节省教师的时间，有利于确定教材、教学方法，改善授课效果[8]。根据需求分析，为了更全面地了解和指导学生的语音学习，笔者在天津工程师范学院2004级、2005级和2006级英语专业学生中做了一次关于语音习得的现状和需求调查，以了解在这一阶段语音教学的情况及不足之处，从而对英语专业的语音教学、对提高学生的语音标准有所指导和帮助。问卷调查在我校外语系英语专业基础阶段两个年级和高年级共150名学生中进行，收回有效问卷137份，分析如下。

3．1接受调查者的基本情况

在被调查的学生中，18~22岁占96%，这一结果表明，此前他们受到的英语教育应该是相当系统的，但是因为各种原因，语音标准程度不一，甚至有些语音相对较弱；女生人数占87．6%，男生占12．4%，这一比例是各个学校英语专业的特点；城市的学生语音普遍比较标准，标准程度在80%左右，而来自农村学生的语音标准程度只有33%。

3．2调查对象的语音及学习情况

3．2．1语音的地位在被调查者中，认为英语语音“非常重要，发音准确、地道是语言的一部分”的占86．1%。由此可以看出绝大多数学生都认为语音是很重要的。

3．2．2语音习得方式在调查中，选择“通过听录音、看电影练习发音”的占57．3%。这说明在学生语音习得过程中，课外学习语音的比例占到了80%。由此可见，语音训练中，教师只是起指导作用，真正的模仿训练还是要靠学生在课下完成。

3．2．3学生对自己语音的评估在被调查的150名学生中，没有人认为自己的语音“很好，不需要改进”，有78．4%的人认为“一般，需要改进”。可以看出，绝大多数英语专业的学生对自己的发音不满意，有改进的愿望。调查结果还显示出大部分学生对改进自己的语音有信心，并对自己的语音标准化有一定的目标。根据Steinberg的研究，控制发音器官的运动神经技能在10岁到12岁时开始衰退，所以儿童学习第二语言的发音有绝对的优势，因此语音的学习最好在早期进行。但“成年人也不要忽视语音的学习，以弥补因年龄增长而带来的动作技能的衰退，增强大脑对发音器官的控制能力。”

[7]

3．2．4语音习得的难点及原因通过调查，发现学生对英语语音的标准语音中的个别读音虽然经过一段时间的训练，还是不够接近标准。这其中的一个原因就是从学习英语一开始就养成的习惯和受地方方言的影响。方言是影响学生的一个重要原因，另外一个原因是由于语音系统训练只是在基础阶段，过了这一阶段，部分学生就对语音的学习没有计划性了，全力以赴准备专

四、专

八、研究生或者其他方面的考试，结果语音还没有过关，大多数学生就基本上松懈了，语音还停留在基础训练时的状态。另外，学习者所生活的环境，会对学习者的英语语音产生一定的影响。调查中得知，生源地政府对当地英语语音的重视程度以及生源地的对外开放程度均对学生的语音产生影响。对于英语学习来说，正确的发音对听力与口语水平的提高均有重要影响。

3．3语音教学过程中应注意的一些问题

（1）加强教学的针对性。教学对象不同，教学的内容和侧重点也应有所不同。在课程教学中，英语的重音与节奏的训练贯穿于全过程，目的在于帮助学生提高英语话语的流利程度，养成良好的口语习惯。为此，教师应根据学生的英语语音基础调整教学内容：对于语音基础较差的同学，单音的训练应放在首位，并在进行单音训练的同时，培养学生对英语重音和节奏的认识；对于语音基础较好的同学，应将重点放在英语节奏与语调的训练上，以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。

（2）增强课程的实践性。英语语音课程实践性很强，在时间分布上应重视实践环节：理论的指导应尽量简明扼要，基础训练阶段课堂上的大部分时间应用于练习和正音，同时在学生口头表达的同时有意识地纠正他们的发音。

（3）面上教学与个别辅导相结合。课堂教学通常能解决大部分学生的问题，但是对于发音有困难的学生要有针对性地进行个别辅导，如可以开设课外语音辅导班，以便更好地提高语音教学的效果。

（4）创设更多的英语语言氛围。通过举行英语表演、演讲比赛、朗读比赛等英语活动，鼓励学生不断向标准的语音发展。在课余时间多为学生创造语言环境，增加运用英语语言的氛围，使之逐步养成运用英语进行口头交际的习惯，培养语感，进一步提高他们的语音水平。还可以组织学生唱英文歌曲，开展英语兴趣小组活动，有条件的可多听电台的英语广播或同外教交谈，让学生积极投入到语言实践中，这样学生的语音和口语能力会有很大提高。

4讨论与思考

本研究显示来自城市的学生英语听说水平较好，但语法、词汇、写作、阅读等读写方面没有农村学生好。这些学生往往因为出色的听说能力、应用能力和课堂表现而忽视或并不重视自身在读写方面的弱势。农村学生平时接触到的听说材料较少，因此，农村学生英语综合水平尤其是听说水平亟待提高。由于英语基础不太好，性格内向，加之方言影响，相当一部分学生在英语学习上有自卑心理。这种心理暗示，成为他们英语学习的一个障碍，影响着他们英语语音水平的提高。

语音的训练不是一朝一夕的事情。面对学生参差不齐的语音基础，在语音教学实践中，特别是在英语专业语音教学中，应坚持从实际出发，分层次教学的原则。分层次进行语音教学，就是根据学生的语音基础，将同一年级几个班级的学生分成若干个层次，不同的层次根据人数多少分编成班，不同层次对同一教学内容所花的教学时间长短不同，教学要求和方法也不同。对于语音能力较强的班级学生，教师重在引导学生不断地听和模仿，课堂上有指导性的讲解要和课内外的实践交流，这样有助于增强学生对英语语音的领悟。领悟的环节不仅仅在课堂上，还应贯穿于学生的整个学习阶段。对于语音能力较弱的班级学生，教师一开始就应对学生进行必要的理论指导，并通过听音和辨音，进行纠音，这是一个乏味却重要的环节。在这个阶段中，各班级获准语音课程免修的学生在课余时间可以帮助其他同学，纠音之后学生才进入领悟、模仿和实践的环节。分层次教学不是歧视语音差的学生，而是根据学习者个人差异，有效地进行语音教学。分层次教学的最终目的是让同一个班级的学生在今后的学习中相互影响，形成一个在语音方面可供相互借鉴的环境。这样，在大学的第一年和第二年，也就是在基础阶段，能够帮助学生纠正语音，为将来的学习打好基础。

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第二篇：分析高职商务英语专业学生的语言能力

摘要: 英国硕士论文以交际语言测试理论为根本依据，对测试效度构建的类型、重要性和动态的实现过程进行了较个而地研究;结合校内成绩测试对效度的侧重要求以及对高职商务英语专业学生语言能力的需求分析，从建构效度、内容效度和效标关联效度二个方而详细讨论如何构建高效度的高职商务英语专业写作能力校内测试。

一套设计科学的测试应该同时体现较高的效度(test va-lidity)和信度(test

reliability),但是同时具有高信度和高效度的语言测试是难以构建的,任何语言测试都必须在二者之间进行平衡和折中[1](39-42)。首先,从理论上讲效度是比信度更重要的一个属性,在语言测试中占有中心地位;其次,应视具体测试的类型和目的确定侧重点。如对水平测试来说,由于其实施范围广,对个人和团体的影响大,应尽量保证其效度的前提下,重点提高其信度,保证测试过程和结果的公平性;而对实施范围小、低风险的课程成绩测试来说,应重点保证其效度[2](105-108)以达到预期的能力检查、教学诊断和评价的目的。基于以上理论,我们提出构建基于效度的高职商务英语专业写作校内测试研究。

一、语言测试效度研究

1、效度类型

针对测试效度的分类,研究者们有不同的看法。有的认为是三类(Alderson, 1995),有的提到四类(Messick,1989)到八类(李筱菊, 2001),还有的认为只有一类(杨惠中&Weir,1998)[3](34-36),实际上不同的测试目的产生了不同程度和类型的效度需求。李筱菊提出有八种效度类型[4]:建构效度(construct validity)、内容效度(content valid-ity)、共 时效度(concurrentvalidity)、预示效度(predictive va-lidity)、表面效度(face

validity)、反应效度(response validi-ty)、操作效度(operational validity)和反拨效度(backwashvalidity)。她又将它们归纳为四个大类:建构效度和内容效度属语言测试的内在效度(internal validity),涉及到测试理论建构和内容分析,是效度最重要的组成;共时效度和预示效度属外在效度(external validity),指测试结果在多大程度上与一些外在标准相关;故又称效标关联效度(criterion-related validity);表面效度和反应效度属于使用效度(usevalidity),是指测试从外观上被人接受的程度,测试是否容易引起应试者的兴趣;操作效度和反拨效度被看做是试后效度(beyond-the-test validity),是指测试的实施和结果对个人、团体和社会的影响,比如对受试者学习、就业的影响,对教师教学评价和教学方法的影响,甚至是对整个教育体系的影响。

按照以上分类,对于专业英语校内测试来说,内部效度是最重要的组成,其次是外部效度。内部效度中的建构效度也称理论效度(theory-based validity),是指测试是否以有效的语言观和语言学习观为理论根据,它是语言测试的主要效度,是一切其它效度的基础,“理论效度”是指根据测试分数对假设的能力做出推论的程度[15](254-256)。与建构/理论效度密切相关的是内容效度。测试的内容效度有两个方面:内容的相关性和内容的覆盖面。内容的相关性是指基于专家或专业的评断,某一测试预设要检测受试者哪些相关的语言能力,采用什么样的测试方式去进行,才能保证测试内容和测试目的一致性。而内容的覆盖面则指测试中试题所代表的考核范围是否充分[15](244-247)。效标关联效度则是通过对两项测试的比较,从外部帮助分析和评判其中一项测试的效度。例如,可以借助CET四、六级或全国商务英语水平认证考试写作部分的成绩来分析和评判商务英语专业写作课程校内测试是否具有相关效度。

2、效度的重要性及其实现

效度的重要性贯穿于整个测试构建和评价的过程中。它始于测试的规划阶段,持续体现在测试任务的开发阶段到测试评估阶段。效度在测试的各个阶段都显得极其重要,这也是人们对效度类型进行大量研究的原因[5](9-16)。在测试的规划阶段,效度与所测试的语言能力定义以及能力行为有关。为了确定所要测试的能力,首先必须从理论上明确语言能力的定义。

例如,如果要测试写作能力,必须从理论上确定什么是写作能力、写作能力的组成及其涵盖的范围,明确适合于测试对象的写作能力及其内容范畴等等。这些内容要被纳入该项测试的详述说明,作为测试开发及测试评估的指南。接下来,是如何遵循语言的理论属性,通过某种方法来帮助实施预期的语言行为。测试任务开发阶段,效度仍是中心问题,项目编撰者要设法使任务设计符合理论上的定义和解释,并将理论转化为预期的语言行为。为此,他们有必要接受相关的技巧训练。测试评估阶段的主要目的是审查测试的效度,称为效度确认(validation)。在此阶段将收集来自各方面的数据作为测试效度的支持,例如考试成绩,专家或老师的判断,学生的意见等各种信息。该阶段不是以搜集效度证据为终结,其最终目标是将已被证实的效度运用于测试阐释和实施。

二、高职商务英语专业校内测试的效度确立

英语专业写作能力的校内测试有别于大规模的水平测试(proficiency test)和等级测试(placement test),属于成绩测试(achievement test),兼顾诊断测试(diagnostic test),因为“如果测试在学校的环境内进行,它的目的就是找出教学中的强项和弱处,或评估某一教学目标的完成与否”[16]。商务英语专业写作教学总的目标在于培养学生在真实的社会生活和工作环境中用英语进行书面交流的能力,课程的教学实际上包括了两个方面的内容:基础阶段的英语写作和专业阶段的商务英语写作,因此测试可分阶段性进行[6](86-89)。

1、建构效度的确定

Bachman& Palmer认为校内测试“最可能以大纲规定的某一方面的语言能力为建构效度”

[15]。但是高等英语专业英语教学大纲的语言能力要求更多地针对本科的英语专业,缺乏对高职英语专业学生英语基础的特别考虑以及对该类型英语教学的“职业”特色要求。一方面考虑到高职与本科英语专业教育教学对象在综合素质、文化知识层次和学习能力等方面的差距以及培养目标的不同,另一方面又要保证学生具有相当大专层次的知识能力水平,我们认为高职英语专业的学生在 基础学习阶段的英语写作能力应基本达到相当专业英语教学大纲中的二级要求[7]或大学英语四级的水平[8]。专业英语阶段的写作能力要求则应该根据需求分析(needs analysis)来确定其内容和标准[17],即通过需求分析归纳和判定在对外贸易和对外交流环境下高职商务英语专业学生应具备何种项目和程度的写作能力。

根据对中国国际商务活动的调查[9](18-20),英语应用最频繁的事务之一是翻译商务信函,另外电子商务发展迅速,通过网上电子信函和电传进行国际贸易越来越频繁。对高职院校商务英语专业就业跟踪调查分析表明,毕业生从事的主要职位是公司文员、秘书与行政助理

[10](55-60),另外高职院校的学生适合从事与外贸相关的工作,如外贸跟单,报关,外贸业务员等相关职位。“高职商务英语专业人才能力体系的调查研究”[11](108-112)显示商务英语专业课程中商务函电与涉外合同和单证课程的重要性评价为最高(分别为80.0%和77.9%,);各项英语语言能力中函电撰写的重要性仍然很高(91.8%,仅次于与外商进行交谈的口语能力),但是撰写商务工作报告的能力重要性评估不高,仅为49.5%,甚至有6.4%的人认为该项能力非常不重要。综合分析以上情况,我们认为高职商务专业的学生的专业写作能力应主要体现在以下方面:(1)书写得体、规范和有效的一般性商务信函;(2)书写格式规范、信息准确的商务文书(包括电子邮件,传真,备忘录等);(3)起草商务活动中的开幕词、欢迎词及答谢词等;(4)正确处理国际商务合同和业务单证等。

2、内容效度的确定

根据Hughes(1989)的测试内容规范(test specification)的框架理论[18],测试的内容可分为语言能力项目(Opera-tions)、语篇体裁(Types of text)、运用对象(Addressees),话题(topics)等几个方面。

依据阶段性课程目标和能力的建构效度要求,参照大学英语四级考试大纲要求,基础阶段测试中的写作能力项目包括以下几个方面:A.思想表达(中心思想,重要或特定信息,观点、态

度等);B.语言运用(词汇,语法,句子结构,标点符号,衔接手段);C.篇章组织(叙述、议论或描述的方法,连贯地组句成段,组段成篇,重点突出等);D.写作格式(常见应用文的格式)。语篇体裁在文体上主要包括说明文,记叙文和议论文,形式上包括短文和常用的应用文,如信件、启事、明信片、便条、通知等。运用对象则是能用或需要用英语交流的个体或人群。话题涉及考生熟悉的社会生活领域,特别是当今社会热门话题,如:环境、文化交流、大学生活学习、健康疾病、人际交往、通讯网络科技等。

专业阶段的测试能力项目与基础部分的内容在大的范畴上基本一致,但是具体要求上又有较大的差异。商务英语写作涉及的范围广,种类繁多。应用文包括电报、电传、传真、电子邮件、备忘录、个人简历、会议纪要、欢迎词及答谢词等,商务文件有合同、单证等;外贸信函包括询盘函、报盘函、还盘函、成交函、支付函、修改函、装运函、保险函、拒绝函、推销函和投诉函等[12](57-59)。总的来说,以上文体在篇章结构和语言运用上具有格式规范、结构严谨、用词正式、措词和语气婉转、讲究礼貌原则、意思清晰准确、多用惯用表达和术语等特征;另外商务英语书面交际是交互式的,所以还要体现根据写作的类型、对象和目的调整语言策略和措辞,达到特定目的的能力[13](21-22)。因此,综合以上要求可以将高职商务英语专业写作能力测试专业阶段的内容规范如下:语言能力项目包括:A.内容表达:信息准确、有效;B.篇章组织:格式规范、结构严谨、完整;C.语言运用:用词简洁、正式,符合惯用表达,术语运用正确,利用词汇和语法手段体现礼貌原则,套用句型恰当);D.语用能力:社会文化语言能力(sociolinguistic competence)———在交流中能体现礼貌原则、对方视角(you attitude)、凸显积极条件、委婉传达消极信息等。

语篇体裁主要有商务应用文、商务文件和商务信函。运用对象为涉外商务环境下的职业人群。话题涉及求职(个人简历,求职信等)、接待(迎送、宴请、致辞)、办公事务(电报、电传、传真、电子邮件、备忘录、会议纪要)、商贸(市场推销、建立业务关系、贸易洽谈、合同签订、合同执行等)。确立了测试内容项目后,更具有技术性的工作是用何种形式来实施以上的各种语言 行为,即任务开发。根据交际语言测试理论,我们认为测试任务的开发应遵循以下原则:(1)“真实性”原则。尽量使测试的形式和任务与真实生活和工作中的写作行为相符合,真实性原则体现在A.以意义(信息)为纲;B.有语境(context);C.有真实交际情景(situation);D.语言真实;E.所做的事真实;F.有互动性(interactive)。[14]例如写一封英文信。如果是一般的社会交往,写作任务也应该符合受试者潜在的需求,并且在现实生活中有理由产生,如外企求职申请、国外求学申请、与外国朋友交流大学生活,而不是给你的国内亲人、朋友等介绍大学生活。如果是商务信函,应该是在某个真实的工作环节中可能遇到的任务,如针对某国外贸易公司对出口商品的询盘,以中国某贸易公司业务员的身份向其发盘。这样的写作任务就全面体现了“真实性”原则。

(2)尽可能多地开发设计合理的任务。一份样卷的题目不可能覆盖上面涉及到的所有能力项目和话题,为了使每个受试者的写作能力得到全面客观的反映,建立试题库是一个有效的办法。一方面可以促使学生全方位地训练和巩固应掌握的语言能力,避免侥幸心理;另一方面建立试题库可以促进教考分离,是监控教学质量的一个重要且有效的手段。需要注意的是,试题库的建设应该是一个永不停止的过程,而不是一个静止的结果,随着语言学和测试理论的不断发展,以及社会需要的不断变化,试题库的内容应不断适时更新。

(3)考点有层次,题型多样化。语言运用能力本身就是有层次的[14]:第一层次是语言形式系统层次或广义的语法层次,第二层次是语境层次,第三层次是情景层次。虽然真实的语言运用往往在语法、语篇和情景这三个层次上同时体现,但为了更清楚地从某个层次测评学生的能力,我们建议在基础阶段测试题目的能力考点可以有所偏重,譬如,通过调整所给句子的顺序形成一篇语义连贯、结构完整的段落,可以在语境层面上测试学生能否遵守和运用上下文或语篇规则。另外,试题型多样化设计,题目难易有层次,可以增加考生受试的兴趣和信心,提高卷面效度。

3、效标关联效度的确立高职商务英语专业校内写作测试的效度还可分阶段地通过与PETS3、CET4和国际商务英语水平认证或相关职业考证进行成绩比较得到反映,这种效标关联效度的建立有很大的现实意义。基于高等职业教育的属性和人才市场需求,本专业的学生必须参加PETS或CET考试(各学院要求不同),得到一定等级的成绩,并且获得国际商务英语水平考试或相关职业考试认证,才能达到学院双/多证毕业要求和社会的认可。为了提高学生毕业合格率和优秀率,有必要将校内测试与校外的水平考试和职业证书考试的结果进行综合分析和比较,结合外部考试中写作部分的能力要求适当调整校内英语写作课程的教学要求和测试项目,使得校内测试获得较高的效标关联效度,这也是“课证融合”在课程评价阶段的直接体现。

以上三种主要测试效度的建立是其他各类效度实现的前提。具有较高内容效度的测试开发要求任务真实、题型多样、难易适中,考点针对性强,从而使得测试具有较高的使用效度;同样,测试的内容覆盖了预期的能力项目,同时又能结合外部的测试标准进行内容调整和成绩分析,这就保证测试具有了积极的试后效度,从教学和学习两方面都起到检查和指导作用。

三、结语

综上所述,高职商务英语写作校内测效度构建首先以交际语言测试理论为根本依据,结合对高职商务英语专业学生语言能力的特别要求(包括考证需求),对测试的内容进行阶段性的能力项目分析和描述,然后设计任务和题型、建设题库,尽可能使得测试中的语言行为真实反映预期的语言能力。

最后,虽然高职商务英语写作校内测评在主观 上对测试信度的要求低于某些类型的测试,客观上也因为测试的任务综合性强,对语言行为中的各个能力项目进行解构分析来实现高信度的评价有相当的难度,但是进行后期的测试评估和效度确认仍需要科学的评价方法和标准作实施保障,采取整体评分(global scoring)和分项式评分(analyticalscoring)相结合、考官复核试卷以及利用试题库实施考教分离等多种办法将有助于确保写作测评的基本信度构建,这也是我们着手研究的另一个项目。

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第三篇：英语专业语言实践总结

语言实践总结

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紧张的考试已经结束，我们迎来了最后一个学期的语言实习，口译实践。本次实践的目的是考核我校大四英语专业学生是否具有运用口译基本技能的能力，也旨在提高同学们的听、说、读、写、译的各项能力，与以往的实习相比，我想不仅是我个人班里的每位同学都会收获颇丰。

口译对我们来说一直都是比较薄弱的环节，每次上实践课我都是提心吊胆的，生怕自己翻译不好，有时候甚至想放弃不译了，但我知道越是逃避就越是学不好，所以每次我都强迫自己尽自己最大努力，虽然每次都不尽如人意，听一遍只能记住只言片语甚至只是重点单词，刚开始我很沮丧，但慢慢的我便不那么排斥口译，翻译的好坏并没有多大关系，重要的是在翻译的过程中学到的克服困难的能力和享受解决困难的过程。对一个英语专业的学生来说口译是最高殿堂，即使现在还未具备一个口译员的能力，但每天进步一点点就抄梦想近了一点点，这次的口译实践活动正好为我们提供了这样一个平台。在老师的精心布置之下，我们开始了进步之旅。

口译能力与个人的听力与速记能力密切相关，所以我们的首要任务就是改进这些缺点，弥补能力的不足。为了提高自己的听力能力，在实习期间我每天都坚持听VOA新闻，刚开始我并不能完全领会新闻播报的内容，更别提速记了，但慢慢的，一遍听不懂就听第二遍，听力不在数量而在质量，尽管有生词有长句，但到第三遍的时候我已经能够写下关键词，第四遍能够简单复述新闻的内容，这就是进步。虽然在专业方面我不算最优秀的，但凡事都有办法弥补。

关于速记，还记得在口译课上老师教过我们要找到适合自己的速记方法，尽量用笔画少的符号代替复杂的汉字和英文单词。一句话要另起一行，避免与前一句句意混淆。

如：people > pl before > b4

example > e.g.等

听理论大家都能明白的八九不离十，但真到上战场自己做翻译的时候就顾不上实用理论了，大多时候只能手忙脚乱，能多记就多记，事后甚至都看不懂自己记的是什么意思，在我看来这就是口译失败最主要的原因。大家私下交流的时候都说，能听懂什么意思，可是句子太长记不下来导致对翻译的结果不满意，我想这就需要我们接受专业口译员的训练了，毕竟英语专业与同传专业在授课内容方面不甚一样。

通过这次的口译实习，使我对口译工作有了一次比较全面的感性认识，也能进一步吸收理解课堂上的知识，使理论在实际的生产中得到了运用。译者的服务对象是发言人和观众，自己既是听众又是讲话者，是一项高难度、高要求的工作。虽然精通两国语言的人也可以做些简单的口译工作，但是他们却无法担任正式的口译任务，记得老师曾说过，真正的口译员可以完完整整的不遗漏任何信息把发言人要表达的意思传递给大家，而兼职的口译员则只能大概传达，两者看似做了同样的工作，但内涵和能力却相差甚远。要成为一个优秀的口译译员，不仅必须有扎实的两种语言功底，了解两种语言背后的文化，更需要有跨文化的驾驭能力。

同时，在实习的过程中，我也深深感到知识积累的重要性。由于平时对各方面的知识了解掌握的还不够，在遇到专业词汇时缺乏专业术语的语内翻译，同时不知如何以口语化的方式表达译语。所以以后在准备不熟悉的领域时，一定要做到面面俱到，尤其在生词方面，反应要快。平时也可以多练习一些汉语的语内翻译，将专业词汇转化成生活词汇。

语言学习就是一个语言输入和语言输出的过程，但从输入到输出需要付出很多努力，对我来说口译还有很长很长一段路要走，我也做好了准备，也知道自己有很大的提升空间。最后，作为本次口译实践的成果考核，老师让我们录了11年到13年英语口语专业八级的音频，在录制的过程中我遇到了很多困难，首先由于训练的时间尚短，不能完全掌握速记的要领，导致遗漏了一些有用信息，第二，词汇掌握的不足，遇到生词不会译，甚至听到熟悉的单词却因为掌握的不牢固想不起来释义而耽误时间，第三，录制的技术问题导致音频质量不高，尽管不知道录制的结果能不能让老师满意，但是我很享受录制的过程。同时，也非常感谢这次实践让我更清楚自己的弱点，对自身能力有了一个全新的认识，我会努力学习专业知识，不断努力加紧吸收更多课外的知识，做一个专业能力强，同时各个方面都了解一些的复合型人才，一个适应社会不断加剧竞争的人才，一个最大化实现自身价值的人才，总得说来这次实践意义非凡。

第四篇：2016年学生语言能力总结材料

牛集小学2016年学生语言文字能力

总结材料

我校始终如一的贯彻和执行语言文字规范化的规定，优化了校园语言文字环境、加强了校园文化建设、提高了师资队伍水平。

一、高度重视、加强领导、健全制度、完善管理——积极推进语言文字工作的制度化。

我校在语言文字工作推进实施中，认真贯彻国家语言文字工作方针政策，执行语言文字法规和标准，特别是对《中华人民共和国国家通用语言文字法》认真学习并组织实施。我校成立了创建工作领导小组，由校长亲自担任组长，直接领导创建工作，副组长由校级领导担任，成员由学校教导主任、教研组长组成。这个组织机构的成立保证语言文字规范化工作的长期性和实效性。机构健全，组内成员分工明确并确立学校“创建”工作目标，整个语言文字工作开展做到了有组织、有方案、责任落实并把语言文字工作专项经费列入学校经费预算，每年不低于一万元。在实施方案基础上，先后制定了与语言文字创建工作相关的制度《推广普通话工作制度》、《语言规范制度》、《语言文字工作奖惩制度》、《语言文字学习宣传制度》、《语言文字工作教育培训制度 》、《 校园用语用字管理制度》等与之配套的制度，使我校的语言文字工作更加规范、科学。通过教育教学、德育活动、社会实践活动等进行语言文字规范化教育，取得了显著的成效，特别是提出了“注重语言文字，提升人文素养”的理念后，全体师生积极

围绕这一核心主题，进行语言文字规范化的创建工作，形成了良好的语言文字环境，为推进课程改革,落实素质教育，打下了坚实的基础。

二、在学校语言文字规范化工作领导小组的指导下，首先带领全校教职工认真学习《语言文字规范化示范校评估标准》，在充分理解和熟悉标准的情况下，由各学科组打出基础分，领导小组汇总后，逐项检查对照，打出初评分，在教职工会上征求意见并根据大家的意见修改打出自评分。评分的过程，实际上也是培训学习的过程，层层打分后，大家对语言文字规范化示范校创建工作的意义有了更深刻的认识。

1.根据工作性质，对教职工提出不同的要求，把语言文字的运用能力作为对专任教师业务考核的一项重要内容。在教师考核、聘用、晋级和评优等方面，把语言文字的达标情况作为条件之一纳入考核。在学生参加的各类评选活动中，学生运用语言文字情况也作为评选条件之一。教师语言文字的达标情况作为录用教师的资格条件已付诸实施。

2.语言文字规范工作列入学校每学年的工作计划，在标准化学校创建实施方案中列入语言文字工作的具体要求，使语言文字工作充分融入校园文化建设中，成为提高学校办学水平不可缺少的重要内容。每学年按计划召开语言文字工作会议，总结前期工作和部署下一步工作有机结合，使工作具有时效性。

3.在学校的教学常规管理和教研管理方案中列入语言文字规范化工作的具体内容，作为学生素质培养和教师专业发展的组成部分。对

学生、教师在课堂教学和日常交流中使用普通话、写规范字提出明确要求，有总结、有检查并作为教师考核的重要依据之一。在语文课堂教学中听、说、读、写能力训练常规化。听课、评课、教学竞赛等教研活动中将用语用字规范作为考察指标之一并积极落实。

4.结合学校实际，积极开设关于普通话、汉语拼音和规范汉字使用能力的教学活动。从我校实际情况出发制定了《学生语言文字常规训练方案》，要求在书法及普通话方面有特长的教师利用课堂、课外活动时间对学生进行用语用字规范化训练，每年对教师和学生进行汉语拼音、语言表达、书写能力方面的语文基础知识测试。

5.学校活动课开设要求：教导处、语文学科组、音体美组联合在每年举行普通话朗读比赛、演讲比赛、书法比赛等活动。通过上述活动推动全校语言文字的规范化进程，提高学生的普通话水平。利用每年9月份第三周“推普工作活动周”这个载体开展丰富多彩的相关活动，使“创建”工作深入人心，成为师生的自觉行动。在校本培训中把普通话、“三笔字”训练作为常规培训要求，不达标的考核为不合格。教导处对教师的业务档案、试卷等用语用字以及汉语拼音使用规范实行审核把关。

6.把“在公共场合自觉讲普通话，写规范字”纳入学生行为规范的基本要求并检查落实，把普通话口语表达、写字能力纳入学生技能训练的基本内容，将语言文字规范意识、语文综合应用能力等纳入学生各类评优活动的基本条件。校园内有永久的语言文字规范化宣传标语，充分发挥语文课的主渠道作用，加强对学生语言文字应用能力的

培养，开设有关语言文字方面的讲座，积极开展写字教学与训练活动，将语言文字规范教育渗透到各科教学之中。

三、创建语言文字规范的校园环境——推动语言文字工作的规范化。

1.要求全体师生在教学活动中用语规范，学校广播、多媒体视频活动、各种宣传活动用语规范；各类集会等大型活动的主持、发言用语规范；对外联系、接待一律使用普通话。我校的广播站是全校师生学习、运用标准语言的基地。在我校 在校生中通过严格的程序选拔出播音员，他们标准、清晰、优美的播音在给师生以美的享受的同时，也为全校师生讲普通话起到了导向作用。

2.校园用字规范。要求教师板书、试卷、教辅读物、教学软件、印发的讲义等用字规范；学生作业、答卷等用字规范；标语、橱窗、墙报、黑板报和校风、校训、办学理念等用字规范。校牌、各类标志牌、指示牌和公文、内部使用刊物等用字符合规范要求，汉语拼音使用规范。公章、奖状、证书等用字规范。在教室及校园公共活动区域张贴语言文字规范化宣传标语。

3.每年 9 月份第三周坚持开展“推普周”活动，开展语言文字规范化内容的国旗下讲话、手抄报评比、普通话朗诵比赛、师生经典诗文诵读和书写比赛等活动。这些活动使我校语言文字规范化工作搞得有声有色。活动做到有计划、有过程、有总结。

四、以国学经典文化诵读，成就学生未来发展。

1.在课程改革推进的浪潮中，随着学校文化建设的不断深入和学校特色发展的进一步推进，我们学校开始积极探索“经典文化诵读”。学校的墙体文化以《三字经》、《弟子规》为主，为在学生中开展经典诵读打下了良好的基础。与此同时我们利用开放的图书在课间时间进行有步骤的诵读。开展经典诵读活动以来，学校的角落里弥漫着琅琅书声，孩子们在朗读、理解、诵读的过程中，与一位又一位的思想家进行了跨越时空的交流，语文素养、道德水平都有了不同程度的提高，语言表达能力和阅读的兴趣明显增强，写作能力也得到了提高，在诵读中陶冶了学生的性情，为他们一生的成长发展奠定了坚实的人文底蕴。

2.我们由点到面、由浅入深的层层推进了学校经典诵读工作。在经典诵读的内容上，做到“精选篇目、分类递进”。按照校本教材《学生古诗文必读》逐步明确了各年级必背的内容和推荐篇目。在完成共同内容的基础上，对学有余力的班级鼓励教师可以根据本班情况做适当的补充。学校每学期都要对各班的背诵情况进行考核验收，作出客观公正的评价，促使教师从思想上重视好，从行动上落实好这项工作，并做好认真的学期总结。为继续开展好这项工作提供了良好的保障措施。

3．在经典诵读形式上，做到“以读为本、细水长流”。经典诗文的学习，对于中学生来说重在诵读、重在积累、重在习惯，不强求字斟句酌、深入理解。我们逐步规定了每天诵读的时间，制定了早读十分钟、课前3分钟，每周诵读一节课的时间保障制度。同时充分利用大课间时间播放经典诵读内容，对学生进行潜移默化的影响，激励学生利用业余时间进行诵读。有了这些基本的保障，教师和学生每天都形成了习惯，认真的进行诵读。

4．在经典诵读的方法上，做到“自由发挥”。采用“个人品读”、“小组交流”、“师生共读”等形式引导学生积累、体验、品味。要求教师尊重学生之间的差异，根据学生的年龄特点和个体差异提出不同的背诵目标。学校还充分利用了走廊橱窗，班级墙报，展出学生制作的手抄报、古诗配画等有效形式营造校园内浓郁的文化氛围，影响督促学生，在共赏经典的同时，让学生感知美，感悟美，逐步培养学生鉴赏美、创造美的能力。

5．在经典诵读的过程中，努力赢得家长的信任与支持。我校开展经典诵读以来得到了上级主管部门和各位领导的关心和关注。也充分得到了家长的支持。家长认为这是孩子终身受益的事，希望学校坚持背诵，形成规模，促进学生发展，家长的鞭策和激励给了我们莫大的动力。

以上是我校开展学生语言文字规范化示范校创建工作的情况。我校语言文字规范化工作在上级领导的指导下，经过全体师生的共同努力，取得了一些可喜的成绩。我们将虚心听取上级部门各位专家的指导意见和建议，把这次创建活动视为契机，带动我校语言文字规范化发展，在今后的工作中不断总结，不断完善，不断提升，走出我校语言文字规范化的特色之路！

第五篇：如何提高学生语言运用能力

如何提高学生语言运用能力

要点：

一、加强背诵和朗读训练

二、精心设计训练

三、强化迁移训练

四、把握训练时机

《新课文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习模式，对学生的语言表达提出高要求。同时，也要求教师提高教学水平。然而在小学语言课堂教学中对语言文字运用练习不够重视，只重视对字、词、句及篇章内容的理解，学生积累语言没有转化为学生自己的语言，难以在表达中正确而恰当地运用。这如何来解决学与用的“脱节”问题呢？

一、加强背诵和朗读训练

“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，韩愈“自幼读书，日记数千言。”欧阳修“幼敏悟过人，读书辄成诵，十岁写诗文。”一代宗师正因为“日诵千言”，才有了相当深厚的文化底蕴，也才有了惊人的记忆力、领悟力和创造力。一个人语文素养的高低跟他所背诵内容、数量、质量成正比。背诵既有知识的积累，又有文化提升和品位，然而几十年来的教学中，始终没有对之予以足够重视。背诵就将指定背诵的内容，只是课后规定时间死记硬背，至于课文中一些写得好而未指定背诵的句群、片段更是“不屑一顾”。因此学生背诵吃力，记忆力越来越差，作文时找不到话写，更不用说生动了。没有积累，怎么运用呢？因此，在教学中我们应重视每一篇课文（包括阅读的文章），对课文中的名篇佳段、名言警句要求学生反复朗读，并指导学生及时背诵下来。这样，即培养了学生的语感，又能把词语、句式、谋篇布局、修辞手法等及时储存下来，形成范例，一旦需要表达就能得心应手。

加强朗读训练。正确、流利、有感情地朗读课文，是学生必备的能力，是培养学生口头表达能力、语言感受能力、丰富学生情感的有效途径，提高阅读教学质量有着积极的作用。因此，从低年级起就应注意培养学生感情朗读的兴趣。朗读和理解是相辅相成的。一方面对课文理解越深刻，就越能正确、流利、有感情的朗读；另一方面，通过朗读，又可以加深对课文的理解。理解是朗读的基础。1

然而我们在听课中，发现多数教师重讲轻读，教完一篇课文，多数学生不能正确、流利地读通全文。因此，教师除了经常性的示范朗读外，还须指导学生剖析课文内容所展示的情景、人物的心情，使学生能够在理解课文内容的基础上有感情地朗读课文，在充满感情的朗读中加深对课文的理解。如教学四册《妈妈的爱》，先让学生看图感受妈妈对小朋友的爱，然后让学生想象自己平时生活中，妈妈怎样关心自己的，体会妈妈的爱。通过学生想象和教师情感的感染，能较好地激发学生的情感，使学生生发感激的情绪来朗读课文。在朗读训练时，我们必须注意形式要多样化。有的内容适合单独朗读，以便充分运用朗读的技巧，表情达意；有的则适宜齐读以增强气势、渲染气氛；有的需要分角色朗读，以激发情趣，更直观地再现文中的艺术现象。为了烘托气氛，还可以恰当地配以音乐、图画让学生更灵活地运用表情、动作等辅助手段来表达情感，以加深对课文的理解，提高学生对语言的感受能力和口头表达能力。

别外还应加强课外阅读。课外阅读是学生陶冶道德情操，提高阅读能力，丰富语言积累，增加知识储备的有效途径之一。学生学习成绩的优劣与学生阅读的兴趣、方法及阅读量紧密联系。因此，提高学生的语言表达能力除了向四十分钟要效益，抓住课堂教学外，对学生课外阅读的指导也起着举足轻重的作用。

一、精心设计训练

设计语言文字的训练，不能局限于帮助和巩固理解的范围，要打破这个狭隘的，根深蒂固的指导思想，在训练中把理解和运用结合起来，理解为运用服务。比如教学“兴高采烈”一词，可以这样设计训练：

第一步：查字典，联系上下文理解意思。

第二步：按要求填写。

（1）在课文中，人们是在（2）在日常生活中，人们还会在时表现“兴高采烈”。（如喜事临门、立功受奖、取得好成绩、实现愿望„„）。

再如教学《丑小鸭》中“羡慕”一词时，先让学生用音序查字法理解这个词的意思，然后问学生丑小鸭看见什么羡慕，平时你看见什么“羡慕”，最后用“羡慕”造句。

通过这样的训练，学生就知道这个词可以在那些语言环境中出现，使消极词汇化为积极词汇，正确迅速地运用到语言表达上。

三、强化迁移训练

迁移训练是把知识转化为能力的有效手段，模仿是转化中的台阶，能促进学生运用语言能力的发展。

如教学《骄傲的孔雀》的第一句话“孔雀很美丽，可是很骄傲”。为了使学生理解这句话是文章的中心句，本文的重点是孔雀骄傲，而不是美丽。而理解“可是”一词是关键，为了使学生理解“可是”有表示转折的意思，我设计了这样的迁移训练。

1、小明很爱学习，可是；

2、，可是。

如教学《丑小鸭》最后一个自然段的第一句话“丑小鸭来到湖边，看见丁香花开了，知道春天来了。这句话中运用了三个动词”，“来到、看见、知道”，为了使学生以后运用这种句式，我设计了这样的迁移训练。

小红来到——，看见——，知道夏天来了。

再如教学《桂林山水》，作者写漓江的水，桂林的山很有特色，是学生学习的典型范例。在教学中，我选用删比法让学生把“漓江的水真静、真清、真绿。”和书上的句子进行比较，看看写法上有什么不同之处。他们很快明白了书上运用了排比、比喻修辞手法，所以写得具体、生动、形象。在此基础上，我接着设计了两次迁移训练：

1、仿照范例把句子写具体。（1）田野里景色真美啊，美得。

（2）学习运用排比句子写一件事物。在检查评议中，我发现学生都能达到要求，尤其是在写作文中，我常常发现学生运用这种句式、写法。（2）学习运用排比句子写一件事物。在检查评议中，我发现学生都能达到要求，尤其是在写作文中，我常常发现学生运用这种句式、写法。

因此可以看到，迁移训练，具有及时、模仿性很强的特点，易于学生掌握运用。

四、把握训练时机

小学语文教学的任务是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。在课堂教学中，为促使学生的消极语汇向积极语汇转化，就必须把握一切训练时机。学生反复进行运用语言的针对性训练，把所学语言知识变成自身知识结构中，发展学生语言。

比如在教学第一册《雪地里的小画家》的第4句时，我问“这些小画家都是用自己的爪子在雪地上画画，为什么画出的画不一样呢？”要求学生用“因为„„

所以„„”的句式回答。我先出示了范例：因为小鸡脚印像竹叶，所以小鸡画竹叶。学生也用同样的句式说小鸭、小狗、小马画的画，多数同学能用这个句式回答。有时提问中出现了有“为什么”这样的问题，有些学生就能运用“因为„„所以„„”的句式回答。这对于一年级的学生来说是不简单的。

在教学第四册《葡萄沟》的第一自然段，“葡萄沟出产的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，还有人们最喜爱的葡萄。”我要求学生仿照这个句子，用“有„„有„„还有„„”说话。有同学说“我家电器很多，有„„有„„还有„„”；“我们学校的老师很多，有„„有„„还有„„”、“我们家花园里的花真多，有„„有„„还有„„。”通过这样的训练，学生能正确运用这个句式。

再如教学“天昏地暗”一词，我是这样教学的：（1）“天昏地暗”是什么意思？

（2）课文中“天昏地暗”具体指什么？（3）除了旧北京刮大风时，还有什么情况下会“天昏地暗”？学生有的说：“六月里的天，说变就变，刚才还是晴天丽日，一会儿是狂风骤起，天昏地暗，大雨下起来。”有的说：“有一次我病了，刚一迈步，就感到两眼发黑，天昏地暗。”

课堂教学中语言训练的运用练习的机会很多，如：归纳主要内容或中心思想，可要求学生用上某几个关键词语；回答问题，可要求学生用上某组关联词；描绘图意，可要求运用总分结构方式或运用某种修辞手法等等，只有这样才能发展学生的语言。

培养学生语言运用能力是个长期、循序渐进的过程，要从低年级抓起，从每节课抓起，把握各种训练时机，加强语言文字运用性训练，才能改变目前课堂教学效率不高的现象，使学生在课堂中学好语文。

培养、提高学生语言运用能力的知识、技能和教艺似浩瀚大海。我们教育工作者应通力合作，不懈努力，达到完全拥有、熟练运用，不断发展的境地。