幸福镇小学课堂教学改革成果汇报（5篇材料）

第一篇：幸福镇小学课堂教学改革成果汇报

幸福镇小学课堂教学改革成果汇报

云县幸福完小陶忠华

课堂教学改革是一种思想观念的变革，也是一种行为方式的变革。为适应新的课堂改革的需要，确保实验效果，幸福镇坚持校本教研为教学发展服务，调动一切积极因素，完善常规管理，强化研训一体，构建特色课堂，努力促进教学行为方式的转变。2010年3月以来，我们主要做了以下几个方面的工作：

一、完善管理，加强领导

课堂改革作为学校的中心工作，是推动学校发展的动力。为此，我们建立健全了课改运行机制，做到管理科学，制度合理，方法多样。

1、成立课堂改革领导小组。成立了由主任组长、校长、为核心的课堂改革领导小组。

2、建立课改激励机制。学校积极组织教师参加省、市组织的新课堂培训，通过培训改进教学方法，扩大知识面，完善知识结构。

二、加强培训，转变观念

1、教育办公室下到片区学校组织教师认真学习、落实《基础教育课程改革纲要》、全日制义务教育个个学科课程标准，提高教师认识，明确新课堂观念，把握教材特点，立足课堂，积极探索新的教学方法，推动教学改革的深入发展。

通过集中培训、自培自训、远程教育培训等多种渠道的培训，让教师写心得、写反思，在如何对待新课堂上，如何对待新课改上，统一了认识，转变了教师的观念，为新课堂的实施奠定了理论基础。

2、加强学习，树立新的理念。我们紧紧围绕学习新课堂，构建新课堂，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课堂标准与构建新理念有机的结合起来。从而形成“实施新课堂的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念”的共识。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异。

三、提供依据，明确方向

我们认真分析课堂标准 “知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课堂功能，如何在教学管理体现这一新的课堂理念。我们对学校的教学管理作了以下几个方面的调整：

1、改变以往管理细则化的倾向，实施宏观管理。在探索阶段，我们把对教师的教学评价进行了调整，要求教师在教学实践中，对各项内容分步过关，循序渐进，给教师创设宽松的实践空间，激发教师参与改革的热情，让教师真正成为教学活动的主体和创造者。

2、教学管理模式由行政型向研究型转变。教研员、教

导主任经常深入课堂听课评课，了解教学情况，发现问题，及时协助教师研究解决出现的问题，使教学过程及时得到优化，做帮助教师发现问题、解决问题的协调者、研究者方向发展。

3、提供依据，明确方向。我们实施以培养“课前会认真预习，课内认真听讲，作业独立完成，课后认真复习”的良好习惯为突破口，实施“定向导学、合作交流、达标训练”导向式教学。

四、强化指导，注重实效。

为充分发挥教研组活动的“研”字功能，自课改以来，我们语、数教研组在活动形式上做了一些调整。如：分课型上观摩课。定人、定课型，在语文学科上分识字课、阅读课、讲读课、作文课、口语交际课等。在数学上分计算课、应用题课、几何图形课、概念课等不同类型的课进行上课、说课、评课，开展研讨活动，逐步总结出了一套各类课型的教与学的方法。我们充分利用教研组活动时间，大家在一起就“课堂中教学中如何把握新课标理念让学生合作学习”、“如何关注学困生”、“如何进行课后反思”等问题进行研讨。并及时的进行经验交流，取长补短。每次教研活动时，组织青年教师说课，骨干教师点评，让每位教师都能得到锻炼的机会。

为注重课堂实效，我们坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的课堂教学模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师在以学生为主体的基础上，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。

五、丰富活动，展示特长

在新课改的要求下，我们没有把学生禁锢在课堂上，而是创造条件，寻找机会让学生走出课堂，走向讲台，走向赛场，让学生展示自我，得到锻炼。从2010年3月来，先后在全镇学校开展了演讲比赛1次，文艺汇演5次，书画展10次。为了培养学生的环保意识，一年来，先后参与与环保局、教育局共同主办了“环保征文”比赛2次，有8名学生获奖。通过开展活动，学生各方面的能力得到了培养。

六、初见成效，问题尚存

1、新课堂的教学理念深入人心，教师素质得到了明显提高，全体教师的教育理念都得到了不同程度的提高。教师的教学行为和学生的学习方式发生了显著的变化，从我们教师所上的研究课看出，教师们通过学习与实践的结合，教学观念有了很大的转变，课堂设计、说课、评课等都能用新思

想、新理念来指导，尤其是课堂教学行为有了较大的转变。

2、教师定位准确，学生成为学习的主人，师生之间相互信任、相互尊重，教师教得有激情，学生学得有热情。师生关系更加和谐、融洽，教师在课堂中努力做学生学习的组织者、引导者、促进者，教师在教学中注重基础知识的同时，更关注学生的情感和态度，注重教学过程和方法，“开放”课堂，“放飞”学生，使课堂真正成为学生学习的乐园。

3、学生的学习方式也有了改变，学生们主动参与，学习效率不断提高。

4、“满堂灌”的现象少了，更多的是学生自主探索、思考、操作、实验、交流、讨论。浅层次的讲解少了，深层次的讨论多了，学生的探究能力、合作意识、交流能力、解决问题的能力不断提高。

课改促进了师生的发展。回望一年多的课改，我们取得了一定成绩，但与云县教育局要求，我们还存在着很大差距。今后我们将边实践，边研究，边总结，边提高。我们相信，只要我们不懈地努力，我们的新课堂改革将会迎来一个灿烂的明天。

第二篇：太平小学小学课堂教学改革成果汇报

太平小学课堂教学改革成果汇报

教育教学改革是一种思想观念的变革，也是一种行为方式的变革。为适应新的课堂改革的需要，确保实验效果，幸福镇坚持校本教研为教学发展服务，调动一切积极因素，完善常规管理，强化研训一体，构建特色课堂，努力促进教学行为方式的转变。2016年3月以来，我们主要做了以下几个方面的工作：

一、完善管理，加强领导

课堂改革作为学校的中心工作，是推动学校发展的动力。为此，我们建立健全了课改运行机制，做到管理科学，制度合理，方法多样。

1、成立课堂改革领导小组。成立了由主任组长、校长、为核心的课堂改革领导小组。

2、建立课改激励机制。学校积极组织教师参加省、市组织的新课堂培训，通过培训改进教学方法，扩大知识面，完善知识结构。

二、加强培训，转变观念

1、学校组织教师认真学习、落实《基础教育课程改革纲要》、全日制义务教育个个学科课程标准，提高教师认识，明确新课堂观念，把握教材特点，立足课堂，积极探索新的教学方法，推动教学改革的深入发展。通过集中培训、自培自训、远程教育培训等多种渠道的培训，让教师写心得、写

反思，在如何对待新课堂上，如何对待新课改上，统一了认识，转变了教师的观念，为新课堂的实施奠定了理论基础。

2、加强学习，树立新的理念。我们紧紧围绕学习新课堂，构建新课堂，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课堂标准与构建新理念有机的结合起来。从而形成“实施新课堂的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念”的共识。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异。

三、提供依据，明确方向

我们认真分析课堂标准 “知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课堂功能，如何在教学管理体现这一新的课堂理念。我们对学校的教学管理作了以下几个方面的调整：

1、改变以往管理细则化的倾向，实施宏观管理。在探索阶段，我们把对教师的教学评价进行了调整，要求教师在教学实践中，对各项内容分步过关，循序渐进，给教师创设宽松的实践空间，激发教师参与改革的热情，让教师真正成为教学活动的主体和创造者。

2、教学管理模式由行政型向研究型转变。教研员、教导主任经常深入课堂听课评课，了解教学情况，发现问题，及时协助教师研究解决出现的问题，使教学过程及时得到优

化，做帮助教师发现问题、解决问题的协调者、研究者方向发展。

3、提供依据，明确方向。我们实施以培养“课前会认真预习，课内认真听讲，作业独立完成，课后认真复习”的良好习惯为突破口，实施“定向导学、合作交流、达标训练”导向式教学。

四、强化指导，注重实效。

为充分发挥教研组活动的“研”字功能，自课改以来，我们语、数教研组在活动形式上做了一些调整。如：分课型上观摩课。定人、定课型，在语文学科上分识字课、阅读课、讲读课、作文课、口语交际课等。在数学上分计算课、应用题课、几何图形课、概念课等不同类型的课进行上课、说课、评课，开展研讨活动，逐步总结出了一套各类课型的教与学的方法。我们充分利用教研组活动时间，大家在一起就“课堂中教学中如何把握新课标理念让学生合作学习”、“如何关注学困生”、“如何进行课后反思”等问题进行研讨。并及时的进行经验交流，取长补短。每次教研活动时，组织青年教师说课，骨干教师点评，让每位教师都能得到锻炼的机会。

为注重课堂实效，我们坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的课堂教学模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师刻意创设问题的情景，积

极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师在以学生为主体的基础上，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。

五、丰富活动，展示特长

在新课改的要求下，我们没有把学生禁锢在课堂上，而是创造条件，寻找机会让学生走出课堂，走向讲台，走向赛场，让学生展示自我，得到锻炼。从2016年3月来，先后在学校开展了演讲比赛1次，文艺汇演5次，书画展10次。为了培养学生的环保意识，一年来，先后参与杨柏小学共同主办了“环保征文”比赛2次，有8名学生获奖。通过开展活动，学生各方面的能力得到了培养。

六、初见成效，问题尚存

1、新课堂的教学理念深入人心，教师素质得到了明显提高，全体教师的教育理念都得到了不同程度的提高。教师的教学行为和学生的学习方式发生了显著的变化，从我们教师所上的研究课看出，教师们通过学习与实践的结合，教学观念有了很大的转变，课堂设计、说课、评课等都能用新思想、新理念来指导，尤其是课堂教学行为有了较大的转变。

2、教师定位准确，学生成为学习的主人，师生之间相

互信任、相互尊重，教师教得有激情，学生学得有热情。师生关系更加和谐、融洽，教师在课堂中努力做学生学习的组织者、引导者、促进者，教师在教学中注重基础知识的同时，更关注学生的情感和态度，注重教学过程和方法，“开放”课堂，“放飞”学生，使课堂真正成为学生学习的乐园。

3、学生的学习方式也有了改变，学生们主动参与，学习效率不断提高。

4、“满堂灌”的现象少了，更多的是学生自主探索、思考、操作、实验、交流、讨论。浅层次的讲解少了，深层次的讨论多了，学生的探究能力、合作意识、交流能力、解决问题的能力不断提高。

课改促进了师生的发展。回望一年多的课改，我们取得了一定成绩，但与通江县教科体局要求，我们还存在着很大差距。今后我们将边实践，边研究，边总结，边提高。我们相信，只要我们不懈地努力，我们的新课堂改革将会迎来一个灿烂的明天。

第三篇：课堂教学改革初步成果汇报材料

课堂教学改革初步成果汇报材料

启动高效课堂教学改革以来，我校领导班子和全体教师思想上高度重视，理念上切实转变，行动上深入研究，作风上求真务实。结合学校的教育教学工作实际，采取扎实有效的措施，努力深化课堂教学改革，积极打造个性化课堂教学，在全校形成浓厚的课改氛围，取得了一定的成效。开学初，我校在过去工作的基础上，召开了课堂教学改革专题研讨会，针对高效课堂的构建进行了专题研究，对过去的工作进行了认真的总结梳理，找出存在的问题，确定了新学期课堂教学改革的主攻方向，工作思路、工作目标与工作措施等，提出了“352”的智慧课堂教学。现将我们的做法汇报如下：

一、加强领导，综合部署

为了进一步搞好“课堂教学改革”，推行新的教学模式，我校通过校务会研究决定成立课堂教学改革领导小组。领导小组名单及负责工作如下：

1、课堂教学改革领导小组

组

长：张东平（全盘负责各项工作）

副组长：李金平（直接负责各项工作，领导教研组长全面开展此项工作）

组

员：邹金兰 包爱红 颜爱军 高峰青 杜芸芸 王宗霞 徐

博（积极配合，全面工作）

2、备课组

语文组：组长：杜芸芸

数学组：组长：颜爱军 英语组：组长：王宗霞 综合组：组长：徐

博

主要职责：落实备课；审核、审批教案；指导备课。

3、年级组

一年级：组长：包爱红 二年级：组长：邹金兰 三年级：组长：徐

博 四年级：组长：李金平五年级：组长：颜爱军 六年级：组长：张东平

主要职责：本年级各项工作指导；召开研讨会等。

4、督察组 组长：张东平副组长：邹金兰

组员：原莲梅 刘雪娟 韩立军 包小兰 曾彩云 高峰青 职责：督查备课、上课、听课、作业、研讨等；总结课堂教学改革的阶段性工作。

二、模式汇报

（一）“352”模式

高效课堂“三五二模式”指的是：“三”指教学设计分三步，课前预习，课内探究和课后辅导；“五”课堂设计五环节，预习导学，互动研讨，达标检测，拓展延伸和回顾总结；“二”两种辅导方式，生对生的辅导和是对生的辅导。

1、三步：是指“课前预习——课内探究——课后辅导”（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

（2）要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

（3）课后辅导：主要针对班上后进生，在课堂内不能实现“堂堂清”的学生要进行适当的辅导，使之达到“日日清”或者“周周清”。

2、课堂设计五环节：预习导学——互动研讨——达标检测——拓展延伸——回顾总结

（1）预习导学，主要检测学生的预习情况。

（2）互动研讨：学生把预习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托教师课堂设计的学习目标讨论探究，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难

答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况。

（3）达标测评：针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

（4）拓展延伸：精选发散思维性、发展提高性和迁移应用性的练习；要适当控制习题的数量。这些主要针对中上学生而言，但习题中也要有兼顾中下学生的练习。

（5）回顾总结：通过小组内的交流、小组间的交流或者师生间的交流等形式，达到预期的学习目标。

3、两种辅导方式：生对生的辅导和师对生的辅导

这里的辅导主要针对不能达到“堂堂清”的学生，在课后进行的有针对性的个别辅导。通过给这些学生找小老师在课外进行辅导或者教师对这些学生进行单独辅导。这两种辅导方式不是独立的进行可以是两种辅导兼顾进行。

（二）“352”实施现阶段反思

高效课堂是让学生变“苦学”为“乐学”。从而提高学生的综合素质，因而，我校教师都非常积极勇跃投入到课堂教学改革中来。从备课、上课、作业批改等方面都和以前有了一个很大的转变，全校教风和学风也有了一个很大的转变。每一个教师都从头开始，重新定位

自己的教学，学生也重新认识自己，对学习信心百倍。但课堂教学改革刚刚开始，前方的路还很长，需要我们认真的总结与反思：

1、备课

开学初我们制定了表格式“备课稿”，从备写上来看，大部分教师备课认真，但有个别教师还是粗心大意，导致环节不完整，知识面不广。通过再次学习备课模式，明确备课要求，现在，每位教师的备课都非常到位。

2、上课

由于刚开始课堂教学改革，教师和学生对课堂还是比较生疏，尤其学生，在上课时不知道老师要做什么，当然也不能很好的配合老师，要么学生积极性太高，课堂一片混乱，要么学生无一人发言，都等待观望，教师驾驭课堂的能力差，往往是“发而不可收”。

3、课后记

刚开始大部分教师不会写课后记，不知道课后记该写什么？怎样记？对成功之处和不足之处没有明确的写出来，对学生的检测没有做出明显的记录。现在，教师对课后记记录的非常明确，将对每位学生跟踪辅导，时时掌握堂堂不清学生，及时辅导，全面掌握所学知识。

漳县四族小学 2012.3.12

第四篇：小学课堂教学改革汇报材料

深化改革 典型引领

努力构建“多维互动”智慧型课堂教学

----小学课堂教学改革汇报材料

自市中区教育局启动自能高效课堂教学课题研究以来，我校从教干到教师思想上高度重视，理念上切实转变，行动上深入研究，作风上求真务实。结合学校的教育教学工作实际，采取扎实有效的措施，努力深化课堂教学改革，积极打造个性化课堂教学，在全处形成浓厚的课改氛围，取得了一定的成效。开学初，我校在过去工作的基础上，召开了教学专题会，针对高效课堂的构建进行了专题研究，对过去的工作进行了认真的总结梳理，找出存在的问题，确定了新学期课堂教学改革的主攻方向、工作思路、工作目标与工作措施等，提出了“多维互动”的智慧型课堂教学，出台了《 “多维互动”智慧型课堂构建实施方案》，对课堂教学的深化改革再次进行了全面部署。现将我们的思考与做法汇报如下：

一、当前课堂教学的反思

当前课堂教学仍然存在一些误区，这些问题也成为我们思维的起点，也是我们构建新的课堂教学范式的理论立足点。

教学情境的泛化。现在的很多教师没有充分认识情境的内涵，更没有熟练掌握创设情境的基本方法，导致教学实践中出现了严重的偏差，因此，在一些课堂教学中自然就出现了一些情境设计牵强附会、故弄玄虚或者根本不利于学生掌握知识的情况。活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式，它具有不可或缺的作用。关于活动，为了追求活动的效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。

合作学习重形式轻实质。课堂中经常出现这种现象，教师提出问题后，宣布小组合作学习开始，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。

互动教学不深刻。互动教学就是教师和学生都要“动”起来，具体表现为形体与嘴要动起来，不“动”就不是互动教学。表现在课堂教学中，就是通过“提问—回答”方式来实现教学互动。仅仅追求“提问—回答”的次数，而不关注提问的质量和效果，那么实质上与传统课堂教学并无两样。因为在这种提问互动中，学生依然处于被动地位，仍然体验不到自身在建构知识中的主体身份。有研究发现，“在课堂教学中，教师的提问中有80％的问题只需要运用死记硬背的知识就能解决。”

诸如上述问题我们意识到，学科教学缺乏智慧，因此，新学期我们提出了“多维互动—智慧型课堂的研究”，探究教学智慧，拓展创新个性。

二、“多维互动”内涵的界定

所谓“多维互动”，就是改变以往“提问—回答”的单一的教学方式，以学生自主学习、独立探究为基点，主动地和文本、和同学、和教师进行多个维度的交流、互动，学生之间可以互相辩论，师生之间可以互相质疑，学生可以根据需要改变文本的内容和呈现形式，让学生肢体、语言、思维等多个方面都充分活动起来，甚至可以突破课堂的界限，把生活中、社会上的现象都搬到课堂上来，真正实现学生的自主学习和开放学习。所谓“智慧型课堂”，就是让学生在课堂上经历知识形成的过程，体验前人形成知识的思维过程和创造过程，使自己的思维得到训练，能力得到提升，最终形成自己的智慧。“多维互动”是形成智慧的手段，“智慧”是“多维互动”的目的。

三、实施内容与措施

（一）进一步加强理论学习，切实奠定理论基础

课堂教学改革的推进，是理论与实践相结合的一项工作，只有实践，没有理论支撑，课堂教学改革最终也不会达到一定的高度，在课堂教学改革的实践中，我们已经充分认识到这一点。基于此，新学期我校对广大教干教师首先提出了继续进一步加强理论学习的要求，不断提升自己的理论水平，达到有实践有理论、既会干又会写。学校增设了以徐跃富校长为组长的理论提升小组，教研员、骨干教师为主要成员，教科室制订了理论学习培训工作计划，分阶段、分层次、分学科、分内容对全体教师进行了针对性的培训，并大力支持青年教师、骨干教师、教研员到外地学习，取他山之石，外出学习采取汇报制，达到资源共享。为了提高学习效果，督促广大教干教师认真研究学习，教研室、教科室定期命题检测教师的理论学习情况，检测结果按一定比例纳入教师的个人成绩。

针对“多维互动”的课堂教学研究，我校举办了专题培训学习，首先是多维互动理论的培训。全校引领教师共同学习山东省创新教育理论体系中的“多维互动理论体系”，了解课堂教学中多维互动的形式。一方面，学生的发展不是由教师单方面决定的，而是由师生双方的和谐互动的教学活动决定的。活动建构教学首先强调的是，要改变教师独占课堂的局面，改变教学信息的单向传递模式，重视学生对课堂教学的积极参与和主动反映。另一方面，学生的发展不仅受师、生单个主体的影响，还受到课堂教学中由教师、学生构成的群体——我们称之为“集体性主体”的影响。活动建构教学不但重视师生个体之间的教学互动，而且重视学生个体与集体、教师个体与集体之间的互动。从多维互动的外在形式来讲，课堂教学中教学主体间的多维互动表现为师生之间的人际交往，其交往形式是丰富多彩的。它包括：（1）师生互动，包括教师与学生个体、学习小组、整个班级之间的互动等。（2）生生互动，包括学生与学生、学生个体与学习小组、学生个体与整个班级的互动等。（3）学生群体互动，包括学生小组与小组、小组与全班之间的互动等。选择课堂教学中多维互动的内容。课堂教学中的多维互动是为实现课堂教学任务服务的，多维互动的内容，包括师生认知的互动、师生情感的互动、师生实践活动的互动等不同的方面。多维互动的本质是，通过多维互动的教学交往关系的生成，促进学生的主动发展。必须强调指出的是，课堂教学中的多维互动是以教学主体与教学客体间的互动为载体的。明确课堂教学中多维互动的性质。课堂教学中的多维互动是积极的、促进的，而不是消极的、促退的。

（二）反思课堂教学，寻求改革突破口

在理论学习和培训的基础上，全校教师展开了深刻的教学反思活动，教科室设计了“教师个人课堂教学反思表”，内容包括课的优点与不足、努力方向、改进措施等，引领每位教师对照先进的教学思想，针对不同的点，反思自己的课堂，寻找自己的特色以坚持发扬和进行推广，找出自己的不足，寻求今后构建高效课堂的突破点。

（三）教师全员参与，凸显个性发展

高效课堂的构建既不是是哪一个人的工作，也不是教研室的活动，更不仅仅是哪几个教学能手的事情，它是关系着每一个学生的前途和未来的大事，是全体教师的共同的工作。为此，我校要求每一位教师都必须参与到高效课堂的构建当中，在反思课堂教学的基础上，每一位教师都要结合原有的教学经验和教学策略进行大胆的创新和改革，认真学习山东省创新教育理论体系，建立多维互动的课堂教学体系的思路。在这里，“多维”是指改变过去教师独占课堂的单

一、单向的教学信息传递方式；“互动”是指改变过去课堂教学中教师“施动”、学生被动接受的教学状态，促成课堂教学中师生多向互动局面的出现。总的思想确定后，我们也深知并没有任何一种教学模式适合所有的教师，适合所有的学生，为此在总的指导思想的引领下，我们给于教师充足的个人发挥的空间，提出“个性高效课堂”，充分发挥教师的个人优势和独特思想，构建适合自己的具有自己特色的高效课堂。学校继续坚持课堂教学达标制、特色课评定、“课改之星”评选等常规工作，对在课改中做出突出成绩的教师给予重奖，鼓励教师积极参与高效课堂的构建。

（四）组建研究团队，典型带动引领

为更好地发挥学校名师的典型带动作用，为各类优质教育资源的共享和传播提供载体，我校依托“名师工作室”，以全校的名师和教学能手为龙头，以学科、研究兴趣的不同组建了高效课堂研究团队，包括语文、数学、英语、品生品社、音美等学科，既充分发挥了名师在教育教学中的引领作用，又充分调动了集体的力量，为全校的高效课堂的构建工作提供了保障。语文教研团队以重组教材、大量阅读为出发点，打破单课教学模式，强调单元教学、整体教材教学，将研究性注入语文教学，大幅度提升学生的阅读广度与课堂教学效率。数学团队采取框架教学的方法，引导学生用一种整体的、合作的眼光看待数学学习，让小学生的数学课堂变成一个生活化的结构体，让数学课堂充满智慧。英语团队对《pep小学英语》教材进行了适度整合与拓展,优化了教学资源,提高了教学效益。品德与生活（社会）团队根据本地、本校和学生的需要，挖掘当地教学资源，创造性地使用教材和拓展学习空间，增强了教育的针对性和实效性。音乐以多元文化的整合、审美与道德的整合、艺术与生活的整合等策略，突出学生艺术气质、创新素养、人格品质的养育，创造性地构建“诗情画意音乐教学模式”。

（五）创新研讨形式，提升课改成果 1．录像课研讨

为了更好地开展高效课堂的研究工作，我校积极开展“录像课研讨活动”，把教师的课堂进行全程的录像，然后利用集体研讨的时间进行播放，有针对性地进行研讨。在播放时，我们并不是把一节课一下子都播放出来，而是分时段或者根据教师的设计分步骤进行呈现，教师

对每一段的内容都进行评价，找出教学过程中无效的或者低效的环节，予以纠正。

2．同课同构

全校多次开展同年级组教师执教相同的一课活动，通过精简教学内容、简化教学环节，运用灵活多样的教学方法，小步子、大容量、快节奏地实施课堂教学。虽然是相同的教学设计，但在不同的领悟中，体现出了不同的教学理解、教学风格和教学智慧。通过“同课同构”活动的开展全校努力构建“发现一种方法，研磨一节课例；研磨一节课例，成熟一种课型；成熟一种课型，推广一种课型；推广多种课型，构建一个体系；构建多个体系，创建教学特色”的高效课堂研讨模式。从而切实为提高教师的课堂教学能力搭建平台，充分展示每位老师的教学风格，达到优势互补、相互切磋与共建高效课堂的目的，为全面提高教育教学质量打下坚实基础。

3．同课异构

活动前，各年级组进行了集体研讨，确定同一教学内容进行了深入解读和研讨，明确了教学目标、重点难点，形成了基本的教学思路，然后每位教师进行精心的备课。课堂上老师们各显其能，教学手段异彩纷呈，充分体现了各自对“自能高效课堂”的理解。讲课后，全体老师进行反思性研讨，说自己，评他人，各抒己见，共同打造教学模式。

4．辩课

为更好的发挥教师的特点，突出教师的个性发展，全校在以往的说课评课的基础上，变革方式，变程式化的说课评课为“辩课活动”。授课教师和评课教师之间形成一种平等交流的形式，授课教师可以充分述说自己的设计思想，对于评课教师的观点可以自由阐述自己的意见。真正做到了教师之间思想的交流和碰撞。

四、课改研究成果

一年来，在区教育局的正确领导下，在区教研室的直接指导下，在我校全体教干教师的共同努力下，我校的课堂教学改革在过去的基础上又取得了更加明显的成效，一大批具有自己鲜明特色的课堂教学实践体系以个性化思维的形式呈现出来。

一是以姜自凤老师为代表的主动生成型语文课堂。她的课堂教学以主动性、生成性为主要特性，课堂的灵魂就是相信学生、解放学生，利用学生、发展学生。她的课改成果突出，个性风格逐步成熟，受到市区领导的好评，多次执教区以上公开课，多次汇报交流课改成果。

二是以郭晓燕老师为代表的多维互动大语文课堂。其基本操作程序为：课前预习、查找资料→小组交流、互通有无→圈点批注、课堂讨论→归纳总结、阅读展示

三是以黄金燕老师为代表的六环节互动数学课堂。基本流程为：课前预习→课上汇报→解决困惑→重点练习→达标检测→自我评价。

四是以凌云芳老师为代表的品德与生活（社会）“活动—体验式”课堂。其操作步骤为：调查体验→引入话题→合作交流→提升认识→课后践行。

五是以胡彦芝老师为代表的诗情画意的音乐课堂。诗情画意的音乐课堂采取音乐学科教学多元文化的整合、审美与道德的整合、艺术与生活的整合等策略，突出学生艺术气质、创新素养、人格品质的培育，创造性地构建“诗情画意音乐教学模式”，该模式强调音乐教学的多

元文化语境，指音乐教学与语文、美术、品德与生活、品德与社会等其他学科和艺术形式的整合，组织有文化品位的综合的音乐课。①多元文化语境中的音乐教学美；②审美体验态势下的音乐教学美；③情动而辞发的音乐教学美；④建构艺术生命的音乐教学美；⑤回归古典情怀的音乐教学美。

总之，自08年自能高效课堂教学改革实施以来，我校根据区教育局的要求，做了一定的工作，取得了一定的成效，但是，课改路漫漫，在实践中我们感觉到还有很多困惑，有许多想改而又力不从心的环节。面对课改，我们充满信心，我们将坚定不移，付出更多的努力，进一步深化课堂教学的改革，推动我校课堂教学水平迈上更高的台阶。

第五篇：小学课堂教学改革汇报材料

小学课堂教学改革汇报材料

新课改以来，我校在教学工作中已尝试做了一些工作，如：教师教学思想的转变，课堂教学方式的转变，学生学习方式的转变，尤其是在课堂教学模式上，我们借鉴了洋思的“先学后教，当堂训练”，并结合本校学生实际，初步总结出适合小学阶段的语文、数学的“先学后教”模式。但从实际使用情况来看，我们的教师模式运用只是留于形式，课堂教学还存在很多问题，从学教学管理上看，常规管理不到位，对薄弱学科及教师课堂教学指导较少，致使出现以上课堂教学问题，为了进一步加强和改进课堂教学，提高课堂教学效率，依据区、镇课堂教学改革的意见，我们尝试了以下工作：

1、注重制度建设，夯实课堂40分。

重新修订了教学六环节要求，出台了课堂教学改革的系列制度、方案，如：课堂教学改革方案、各学科的课堂教学评价细则、六环节质量监控制度、教师学习制度等，从教学的各个细小环节抓起，从教师自身抓起，实现课堂教学时时有人监控，处处有人帮忙，切实夯实教师40分钟的每一步。

2、营造课改氛围，树立教师的改革意识。

本学期从区到镇狠抓教学工作，形式紧迫，我校首先从学习上使教师意识到课改近在眉睫。

⑴开学初区镇的有关文件，我们通过召开教师大会集体学习、分教研组研讨学习、教师个人学习等方式，使教师领会文件精神，从思想上树立必须改进我的课堂教学水平这一意识。

⑵组织教师参加区组织的课改现场会，从区级骨干教师的课堂中、区教研员的课堂教学指导报告中，找到自己课堂教学的差距，进一步提高课改意识。⑶加强教师的日常学习，在学习中寻找课堂教学改革的捷径。

我们采取的是每月第一周的主题讲座式集体学习，校长、教导主任、政教主任、市、区级骨干教师、普通教师围绕“教师如何教”“练习如何设计”两个主题进行专题讲座，使教师能从讲座中获得改进方法，受到启示。真正使讲座做到服务课堂、指导课改。

每周星期二的教师个人学习，同样围绕两个主题，教师通过网络、报刊杂志充实自我。

3、加强教学管理，发现问题、及时整改。

领导管理：

⑴实行校长、教导主任日监控制，随时记录教师问题，提出整改意见并跟踪落实。

⑵在开学初，成立校长为组长，教导主任为副组长，教研组长、优秀骨干教师为成员的课堂教学研究小组，有计划、有目的、有针对性地进行听课评课，切实找出教师课堂教学中存在的具体问题，在改进中夯实我校的“先学后教，当堂训练”模式。

⑶认真推行周例会制和月教学工作自查自评制，各教研组在周四下午整理出一周以来的教学工作现状，归纳整理成问题，教导处负责整理出我校教师共同存在的现实问题，并在周五下午进行公布。

⑷教导处每月有重点地进行教师备、上、批、辅、测的监控。教师辅导实行抽测被辅学困生，通过成绩评价教师的辅导实绩。

教师结对管理：

首先组织骨干教师的示范课，老教师的传经课，新老教师的互听课的形式，使新教师尽快进入角色。初步定语文新教师的指导教师为：梁丽霞、郭瑞珍、白晓华，英语新教师的指导教师为：梁丽霞、郭瑞珍，数学新教师的指导教师为：王红梅、杨志红。为推广我校模式，预计要开展面向全体教师的模式自主探索课，教学公开课，为薄弱学科的教师树立目标，确定模式，尽快提高课堂教学水平。

其次，要求结对教师每星期至少听一到两节推门课，随时对教师的各种课型指导。

教师自我管理

教师通过学生的课堂练习、课堂表现、通过结对教师堂清检测反馈，及时调控自己课堂，保证课堂教学堂堂清。

通过学生日清本总结学生一星期的主要问题，及时周练，并对周练出现的问题，做到当堂解决，从而实现周周清。

此外，教导处设计教师课堂教学问题积累卡，教研组的问题会诊卡，通过教师大会、教研组研讨，对教师问题提出切实可行的改进措施及意见，课改领导组负责具体跟踪指导。

4、严格校本研修，总结教学方法。

本学期，我们的校本研修围绕“教师如何教”“练习如何设计”主题进行主题式课例研修，改变以前单纯的听课评课研修方法，把研修内容定位于教师的困

惑与成功，教师大的方面可以借助网络寻找有关典型案例，小到总结自己课堂教学、结对教师的成功与失败之处，通过教研组的研讨，提取适合自己的教学方法。教师还可以提供自己教学中的难以解决的、不好教学的内容，在教研组中展开研讨，寻找教师如何教的最快捷的方法。

以上的方法，经过我们9、10月份的试行，特别是十月份的教学公开课展示，我们看到了微小的成绩：

⑴教师的观念不断更新，主要表现在一些50岁左右的老教师，他们能借助多媒体，把“先学后教，当堂训练”的模式活用。

⑵特别是语文教师把“先学后教，当堂训练”与区“标、学、讲、练”有机结合，课堂条理清楚，真正做到了精讲，多练。

⑶当堂训练设计有了新的突破。

语文课练习层次明确，有基本的语句练习，也有培养学生口头表达和书面表达的提高练习。练习与读有机结合，使整节课教学内容丰富，结构紧凑。

数学课教师练习更是形式多样，初显身手、展露锋芒、英勇无敌等等, 展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。学生学得轻松,快乐。

三名新教师中，两名教师的课有了很大的改进，尤其是数学教师梁晓琴的课堂有了很大改观，自己设计的课趣味性强、练习密度大，层次性强，并且能关注学生的表现，做到课堂辅差到位，基本实现堂堂清。语文教师王晓燕，通过郭瑞珍、梁丽霞、白晓华的辅导，对识字课形成一套教学方法。

虽然成绩可喜，但我们的教师的课堂还存在很多问题，如：一年级语文教师的课还存在师生配合融洽，特别是学生的识字课，只注重自己讲授，不能很好激发学生的学习兴趣，培养学生的学习方法。由于跟踪不到位，所以出现六年级学生数学课达标率仅有63%等。所以，今后的课改我们将继续加大这些教师的监控力度，使我校教师队伍素质更上一层楼。