小学英语词汇教学探讨中期研究报告

第一篇：小学英语词汇教学探讨中期研究报告

小学英语词汇教学探讨中期研究报告

一、课题已开展的理论研究与实验工作

本课题的研究目标是：《小学英语课程标准》关于词汇教学的理念标准和内容，总结出有操作性的词汇教学方法和学生学习词汇的策略，创造词汇教学的高效率和大面积丰收。

其研究实验内容有：①小学英语词汇教学的新理念、新标准、新内容。②教师在词汇教学中的主导作用和学生在词汇学习中的主体作用。③学生学习词汇的态度观念动机和策略。④小学不同年级的词汇要求与教学对策。⑤小学英语词汇教学方法的改革与创新：词汇教学的课堂模式、词汇教学的举例创新、词汇的记忆方法、任务型词汇教学、词汇教学课件的设计与制作、英语单词游戏、词汇趣味学习、竞争机制下的词汇学习、词汇学习的形成性评价与终结性评价。⑥小学英语词汇教学中的思想素质教育与跨文化意识的培养。小学英语词汇积累课题研究的基本原则是：从新课标里寻找实验研究的依据；挖掘新教材的内涵，从教材中寻找创新点；从学生对教材教学的反映寻找突破口。我们组织实验教师认真学习并研究《小学英语课程标准》，真正理解并掌握课程标准对词汇教学提出的新理念、新标准和新内容。分析并弄清楚课程标准与词汇教学现状的差距。利用英语词汇本身的特点和小学英语词汇教学的特点，指导学生词汇学习的策略。在这一阶段课题组还向各研究人员提供必须的参考文献。帮助研究教师解决在理论研究上存在的一些问题。并经常在学校英语教研活动时

交流研究动向，通报研究成果。

二、课题研究的阶段性成果我们在理论指导下进行实验，又以实验推动教学实践，在教学实践的基础上进行教学理论研究。不同的研究成员采用不同的研究方法，并对在实践研究中所积累的原始资料进行提炼、分析，形成了自己的教学理论。也有的运用经验总结法，对大量的实践进行系统的观察，并加以科学总结，获得了有价值的研究成果。综合起来取得了如下一些成绩：1）该研究已有了基本框架。通过半年多的理论研究和实验实践，积累了初具规模的各种研究资料。2)小学教材的词汇教学已有整体思路。通过理论研究和教学实践我们大家都认识到：①良好的学习心理是英语词汇学习的必须前提。②健康的学习生理是英语词汇学习的根本保证。③科学的教学方法是英语词汇学习的指路明灯，具体表现在：帮助学生创造良好的识记条件, 深刻词汇的第一印象；帮助学生弄懂并把握遗忘规律, 有效保持单词的识记印象。④抓好学生的英语课外听说读写训练, 变词汇的短时记忆为长时记忆。⑤有效的学习策略是英语词汇学习的必然出路。3）创设了和谐、宽松的学习氛围通过研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了英语词汇积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为

主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据单词发音规律自主进行合作学习，有效地培养了学生的学习能力。4）教师教学理念的转变。在优化课堂教学上，教师教学以新课程理念为切入口，借助“活动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。根据字母的发音规则来拼读、记忆单词这种教学方式。充分体现了以学生为中心，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。同时，通过此次研究，进一步提高了教师业务素质与科研能力。

三．研究还存在的问题。该研究虽然已经取得了可喜的成绩，但我们也清楚看到，该研究工作的进展还存在很大的阻力，研究涉及的内容还很不平衡，至今还没有比较理想的关于词汇教学的教案、课件和说课稿。（1）课题研究还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验,未能建立完整的体系。（2）课题注重实施课堂状况、存在问题的研究,但对对策的研究还有欠缺。（3）研究过程中关注教师的过多,对学习活动中如何改变学生的学习方式的研究尚不够深入。(4）教师的教学理念,教学能力,教研能力有待进一步提高.(5）教学论文的质量和数量有待提高.四、课题后段研究工作的基本思路。该研究虽然是在艰难的进行之中，但已经取得的成绩却也给了我们莫大的鼓舞和激励，给

我们带来了成功的希望和胜利的曙光。为了圆满完成该课题的研究工作，我们打算在接下来做好如下一些工作。（1）继续加大学习力度，不断优化课题研究教师队伍的素质，争取研究工作少走弯路。（2）深入进行课题实验，鼓励课题组教师大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。（3）想办法，找原因。多作研究的冷思考，权衡利弊，不断提高小学生的英语学习兴趣和词汇积累水平，争取得到学生家长的理解与支持。（4）一如既往抓好常态研究，总结经验，力争做出具有借鉴价值的成果。

第二篇：高中英语词汇教学研究报告

高中英语词汇教学研究报告

一、课题的提出

在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。

英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。

目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区： 第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习。

这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。

第二，对词汇过于重视,用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。这也是不可取的。

第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。

令人遗憾的是,由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象实在令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

学习英语词汇是学习英语的重要组成部分,而英语的词汇如此浩瀚,一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的.可见,英语教学中词汇的教学是多么重要的一项内容.而教师适时,适量,适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以,研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,这样,学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。

基于以上目的，我们提出了《高中英语词汇教学研究》的研究课题。

二、课题的界定

教学是双边活动，既包括“教”又包括“学”。因此，高中英语词汇教学研究是基于教和学两方面的研究，既要研究“教师怎样教？”，又要研究“学生怎样学？”，还要研究“学什么？”的问题。即，高中英语词汇教学方法、高中英语词汇学习和记忆方法、高中英语词汇教学内容的研究。

三、课题研究的理论意义和实践意义

1、理论意义：通过研究《高中英语词汇教学内容》、《高中英语词汇教学方法》、《高中英语词汇学习及记忆方法》等子课题，从中获取高中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建高中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。

2、实践意义：要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。无论采用哪种英语教材、无论采取什么教学方法，英语词汇教学都是必不可少的。在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，总结英语词汇学习和记忆的方法，在英语教学中有着十分重要的意义。

通过研究高中英语词汇教学，大量的英语词汇教学方法、学习方法及记忆方法在教学实践中的应用，必能提高学生对英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，从而促进英语教学，提高英语教学水平和质量。

四、国内外研究现状

近年来，我国的英语教学重点集中在语用、语篇、交际能力和学习策略研究等方面，而语音、语法、词汇，语言的三大要素的地位似乎日趋下降。而在学习英语过程中，许多学生都遇到“过不了词汇关”这一问题。与本课题相关的英语词汇教学研究在国内外的研究似乎比较广泛和深入，但主要都是停留在理论研究上，缺乏教学实践和效果的验证，而且大部分的研究是把词汇的教和学分开来进行研究的，这不利于学生对英语词汇的学习和掌握，对实际教学缺乏实质性的指导作用。为此，我们对本课题进行立项研究。

五、研究的主要内容

1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题—— 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？

2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题——高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题—— 高中生学习和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？

六、实施范围

该课题研究首先在天水一中高一年级进行，然后逐步在高二和高三年级中进行。

七、研究的方法

本课题采取理论研究、实验研究、网上查询、文献法、调查法、发现法、观察法、讨论法、问卷法、教学总结等研究方法。比如：上网收集信息、图书馆查资料、问卷调查、找学生座谈、上观摩课、课题组成员进行教研讨论、经验总结、网上交流、撰写论文等，做到以教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心。

八、英语词汇教学的教学策略

《英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。” 下面笔者将结合教学实践谈一些词汇教学的策略。

1.利用主题“风暴”活动，进行词汇教学

“主题风暴”（brainstorming）活动，即在英语教学中通过使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练，使学生对中心主题 “顺藤摸瓜”，并能运用丰富的联想，将平时学到的知识逐个分析加工，提取对自己有用的部分，然后加以利用的活动。利用这个活动，进行大量输入，反复刺激，使学生巩固和扩大词汇。如：开学初，学生都是新生。在学习以friendship为话题，Do you have any friends? What kind of friend do you like? 时，尽可能多地说出表达友谊的形容词，既能扩大学生的词汇量，又能培养学生的发散性思维和创造性思维。

通过以记单词f-r-i-e-n-d-s-h-i-p 把有关的形容词都串在一起，既熟悉了句型又自然的掌握了表达友谊的形容词。又如在教学natural disasters时，利用多媒体呈现各种自然灾害的图片，结合common sense从图片中直接了解natural disasters，同时便于学生理解词义，有利于培养用英语思维的习惯。

用生动形象的图片或直观事物来辅助语言环境呈现可以直接用眼睛感受到的单词，这些形象化的事物很能激发学生的兴趣，使他们的注意力高度集中在单词上，提高学习的效率。

2.将视听训练同词汇教学有机结合

新课程标准中明确提到了“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施，英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言利用。因此，在英语教学中，除了合理有效使用教科书外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。”

（1）教材的有效利用可以充分将听力训练同词汇教学有机结合，实现词汇的有效输出，事半功倍。例U1B1 Using language中的Exercise2 Listening的处理，1 There is nothing wrong with you and this boy _______ friends and ______together.2 _______ your friendship with this boy would be a _______ thing to do.3 Teenagers like to _______ ,and they often see something that isn’t real.4 My advice is to _______ your classmates.That way you will______ them that you are more ______ than they are.答案依次是being,study,Ending,stupid,gossip,ignore,show,grown-up,这样的听力教学既能体现词汇的语法原则，像being, Ending,又有构词法知识的渗透，像grown-up，关键之处也做到了单元词汇的再现与拓展，像gossip,ignore，stupid。

（2）穿插影视欣赏，丰富教学情景。利用情、声、色、形的强大视听功能，使外界的信息通过视觉、听觉、话语动觉传给大脑中枢，建立起信号联系诱发人脑迅速作出反应和加速记忆，从而达到记忆痕迹的长期储存而实现最佳教学目的。影视欣赏是选取原版英文影片和教学媒体运用于英语教学实践的一种技术辅助教学。它的存在培养了学生英语视听说的能力，同时促进了学生对英美国家文化的理解，增强了学生跨文化交际能力，也是教师在落实课程目标结构中的文化意识的有效途径。影片的选材最好做到主题是积极的、高尚的,内容是具有艺术性的、值得探讨的，语言要正中地道。比如笔者一直收藏的影片The Sound of Music《音乐之声》，Forrest Gump《阿甘正传》，The Godfather《教父》，Gone With the Wind《乱世佳人》，Pride and Predudice《傲慢与偏见》，Jane Eyre《简爱》，Shawsshank Redemption《肖申克的救赎》等等。这些影片都是经典流传之作。当然光有教学素材还不行，因为我们现在探索的是词汇教学，课堂教学时间有限，影片又太长，教师一定要精心设计影视欣赏教学的课堂片段，节选影片片段，例如设计影片中词汇再现竞赛，激发学生积极性。用英语复述影片，写简短的英语影评，这些教学环节中的听、说、读、写过程都能帮助学生吸收运用词汇，提高语言技能。

3.构词法原则

掌握英语构词法是高中学生应该具备的一项基本技能。它对于帮助学生扩大词汇量，准确地推测文章中词汇的含义具有非常重要的意义。常见的构词法有三种即合成法、派生法和转化法。(1)合成法即将两个或两个以上的单词组合成一个新的单词，新单词也称合成词。合成词的构词形式多样例如名词+现在分词例：English-speaking讲英语的,peace-loving爱和平的,south-facing朝南的；形容词+名词+-ed 例：warm-hearted 热情的，kind-hearted 好心肠的；数词+名词+-ed 例：four-footed/legged 四脚的，one-eyed 独眼龙的，其它合成法不一一列举。（2）派生法就是在有些单词上加前缀或后缀，这些单词 将在词义上发生变化。其中前缀有否定意义的和其它意义的前缀。例unhappy 不高兴的,disagree 不同意的,前缀un,dis表示否定；Internet因特网,telephone 电话,前缀inter, tele就表示其它意义。后缀会改变词性，少数词会发生意义的变化。例：cloud→cloudy 多云的，dust→dusty 多尘的,care→careless 粗心的，use→useless 无用的。（3）转化法即由一种词性转化为另一种词性的构词形式。例dream（v 做梦— n 梦）book（n 书— v 预定）。

4．创设真实语境，促进词汇的活用和理解

埃利斯提出：“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步”，因此，理想的词汇教学应创造更多的直接使用语言的机会，让学生“沉浸”在语言环境中，进行有意义的交流。

如在UNIT1 B1学了ADD之后，bizhe 叫学生用ADD的相关短语编写一段话，学生们能根据自己的语境编写：

Last week,my sister told me that she wanted to buy a Chinese-English dictionary.When I asked her how much she had herself, she took out all her pocket money and started to add it up , but it added up to no more than 62 yuan, which was not enough to a Chinese-English dictionary which would cost 108 yuan.She then asked me for the rest.I gave her 50 yuan.62 added 50 is 112.After buying the dictionary, she still had 4 yuan left.So I added she could keep the remaining money.She was happy to buy the dictionary.In addition , it really added to our happiness.又如学了light一词后，笔者也叫学生用light编写一段话：

Today is my birthday.When I came home with a light heart（adj.轻松的）, my parents were busy preparing dinner.The light in the room was poor（n.光线）, so I turned on the light s（n.灯）.Now our room was bright with all the lights on.（n.灯）Soon dinner was ready.My father turned off the lights（n.灯）and lighted（v.点燃）the candles on the cake which lit up（v.照亮，使明亮）the room.Light music（轻音乐）was played.I prayed for my dream.When I opened my eyes, the lights（n.灯）were on again.In my mother’s hand lay a present which was a light（adj.轻的）silk scarf with a light(adj.浅色的，淡色的)blue flower in the middle.How beautiful it was!How happy I was!因此，在真实的语用环境中学习，学生为用而学，积极性高，兴趣浓，变被动学习为主动学习，易掌握。

5．其它有效途径的词汇习得

新闻网络媒体、英文经典歌曲、英文报刊、查阅双解字典、用英语制作宣传语或海报来丰富校园、教室的文化都是很好的词汇学习途径，学生可以从中认知、模仿、摘录、记忆很多词汇，教师在实施词汇教学过程也要遵循记忆遗忘的规律，采取自测、互测、集体测试的检测手段，培养学生的自主学习和合作学习的能力。

词汇教学的终极目标是服务于英语教学的终极目标。如何运用科学的教学策略进行词汇教学是值得我们教师不断地尝试和探索地。课堂教学中，我们既要遵循词汇教学的原则、语言习得规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，成功的通过词汇教学全面提高学生的语言综合运用能力。

九、研究小组成员：

XXXXXXXXXX

第三篇：小学科学中期研究报告

《如何提高小学科学课堂教学效率》中期研究报告

一、课题概述

课题来源：随着《基础教育课程改革纲要》的颁布，科学课程已经成为我国基础教育课程体系的重要组成部分。“生活化、活动化、自主化、情感化”已成为这个学科的一个基本教学特点。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。从小学科学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比”。大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。由此，我们提出了“如何提高小学科学课堂教学效率”这个课题进行研究。

起止时间：2011年3月——2012年8月

课题研究的现状分析：

（1）课堂教学方式、方法单一。仍然采用教师讲、学生听的教学模式，现有的资源没有利用，多媒体技术与新课程无法整合，直接影响新课程课堂教学效率。

（2）信息量少，知识含量低。新教材留给师生很大的空间，教师要依据教材结合学生实际拓展教材，或根据自己积累的知识去设计活动完成教学目标。加上现在学生课外阅读的时间太少，所以要求教师在备课时一定要扩展与此有关的信息量，尽量充实一节课的知识含量。

（3）缺少科学课教学的基础设备。农村学校本身没有专业的科学教师，如果再加上没有标准的实验室以及配套的教学仪器，科学课的教学难以开展，学生的兴趣及探究的能力均受挫，要想更好的培养农村的学生在科学领域达到一定的水平，根本是不可能的。

（4）时间不足。课程标准规定：中年级每周二节，高年级每周三节科学课。如果与以前一样，讲多于实验，也许老师可以轻松完成教学任务，但如今却是，大量的实验探究加入到35分钟的课堂中来，既要猜测、设想，还要设计方案、进行有序探究，还要汇报、交流、讨论、汇总等，35分钟的课堂，明显的感觉到不够用。这样学生根本就完不成学习任务。

课题研究的价值与意义：

（1）通过有效教学策略的研究，促进教与学方式的变革，从而实现学生生动、活泼、主动的发展。提高课堂教学的实效性，达到培养学生学会学习、减轻学生过重的课业负担、确立学生在教学过程中的主体地位将发挥重要作用。

（2）通过有效教学策略的研究，为重新建构新的教学策略，提供一种理论依据和科学方法。本次新课程改革对我们的课堂教学提出了改革的新要求，学校信息技术设备的广泛配置，都为课堂教学的进一步改革提供了条件。因此可望在一个更高、更深、更全面的层次上对改革课堂教学策略开展实效性研究。

（3）通过有效教学策略的研究，揭示课堂教学发展的内在规律，有助于提升教师的教育能力和促进教育观念的转变。通过提高课堂教学实效性策略的研究，可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑和办法。课题研究的目标：

通过课题研究，争取达到以下四个目标:

（1）树立“以学生发展为本”，使学生的学习行为得到较大幅度的改善，真正把科学知识与生活经验紧密联系，使课堂成为学生学习生活的策划中心。1

（2）转化教师的教学理念，革新教师的教学行为，提高教师在新课程改革形势下开展课堂教学的能力，培养高质量的研究型教师。

（3）全面推进以培养学生实践能力和创新精神为核心的有效的课堂教学。

（4）提高一个实效，真正完善现代教研制度，通过课题研究，把学校建设成为学习化组织，使学校成为务实型和研究型的学校，实现可持续发展。

课题研究的内容：

（1）围绕新课程改革，提高课堂教学实效性的教育理念。

（2）运用多种方式使教材内容生活化：

①.导入生活化。②.例题生活化。③.练习生活化。

（3）通过多种渠道使教学过程生活化：

①.运用多种手段创设生活情境。采用语言直观、实物演示、游戏实验、多媒体教学等手段，创设生活情境，沟通科学与生活的联系。

②.努力创造条件，发展学生的观察能力，操作实践能力，概括能力等。

③.借助生活化的教学，培养学生爱学的情感，顽强的意志，健全的人格和良好的行为习惯。

④.养成学生生活自主性学习的学习品质，培养学生在生活中自主发现问题，解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。

（4）探索提高教师课堂教学实效性的方式、方法和途径。

课题研究的方法：

1、实验法。通过实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系。

2、调查研究法。通过对教师观念与教学行为分析对课堂教学学生学习方式类型水平的现状调查，把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。

3、、行动研究法。通过调查问卷，了解学生对不同课堂教学方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、高效的课堂教学策略，在理论的指导下进一步总结、推广。

4、经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

支持的经费：6000元

二、本阶段研究工作的内容、情况和存在的问题

研究工作的内容、情况：

1、在理论学习中更新教育观念

我们课题组采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关提高科学课堂教学效率的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

2、让学生真正成为课堂学习的主人

我们课题组正确把握教材的设计理念，灵活处理教材内容，精心设计教学预案，构建结构性材料，引领学生亲自参与探究新知的全过程，不断发现问题、提出问题，真正把学习的主动权交给学生。

3、充分利用自然环境，开展课外科学研究活动。

农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所。我们充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课，自然课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染

和保护、植物与环境、土壤等等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把科学课的教学和课外科学研究活动结合起来，从而使科学课取得了综合的教学效益。

4、利用多媒体提高教学效果

在课堂教学中，运用电脑、投影、录音、动画等信息技术教学手段，创设生动活泼的教学环境，变抽象为直观，变静为动，化无形为有形，生动形象地再现教学所需要的客观事物与现象，从而有力地吸引学生的注意力，激发学生的好奇心、求知欲和主动参与学习的动机，使学生的学习情绪达到最佳境界。从而极大的提高教学效果。

5、加强实验操作的规范性，提高课堂探究效率

小学科学的主要学习方式是观察和实验，通过学生的亲自探究获取知识、培养兴趣和科学态度。学生实验操作的规范直接影响着科学探究的效率，影响着学生科学素养的培养。

（本阶段研究工作的内容，我们课题组已经顺利完成）

存在的问题：

在持续一年多的科学课题研究中，我们取得了一些可喜的研究成果，这些成果凝聚着课题组所有成员的心血。但我们同时也清醒地看到在课题研究中还存在一些困惑：

1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但还是放不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。

2、课堂教学内容如何走向生活化、课堂教学设计如何走向效率化还有待提高。

3、教师日常教学工作非常繁忙，如何处理好教育教学与科研工作的关系，成为摆在教师面前的问题。

4、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

5、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会。而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

三、阶段性成果

回顾一年多来的课题研究，我们初步取得了如下一些研究成果：

1、学生方面：通过课题研究学生学习的有效性大大增加，突出学生的主体地位；亲自参与探究过程，体验科学的本质，充分发挥了学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，培养了学生的创新思维和创新能力。

2、教师方面：通过不断的理论学习与实际研究，我们明确了课题研究的主要内容和研究目标，增强了课题研究意识，提高了课题研究的自觉性，教师的素质得到了提升。在课题研究过程中，收集整理教学案例分析与反思20几篇，教学设计50多篇，论文也有多篇。在2011到2012各类论文评比中，课题组的教师能积极动笔进行反思，有一部分教研论文结合课堂教学，做了一些尝试，已经初具成果。多篇教育教学论文在评比中获奖，四、下阶段研究工作的计划

1．全面提高课题成员的素质。在今后的课题研究中，我们要积极采取一定的措施，促使全体的课题组成员能积极投身到课题研究中来，通过不断的理论学习和

课堂教学研究，营造良好的课题研究氛围，促进教师思想深层次的转变，变被动为主动，让课题研究处于蓬勃向上的局面。要开展组内说课、评课活动；要准备制作多媒体演示课件。观摩课教师要撰写开课心得；组织动员全组教师全员参与，开展互学互评，正确处理好教育教学与科研工作的关系。形成浓厚的教科研气氛，使课堂教学走向生活化，促进教学质量进一步提高。

2．积极推进课题研究的深度。在今后的课题研究中，我们在原有的课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，带领课题组成员对自己的课题研究状况进行回顾和反思，对自己在过去的课题研究中存在的不足进行分析，适当调整自己的研究方向，使自己对课题的研究目的逐步明朗，充分认识课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。

3．课题材料的收集与整理。对前期课题研究实验所获取的各项资料、数据进行整理、汇总和完善，在阶段性研究成果的基础上，将教师比较成功的个体案例和专题论文进行整理、汇编，以案例集锦和论文汇编的形式加以呈现。

4、课题研究始终关注学生的主体地位和学习时间。在今后的课题研究中，我们将探究出更好的教学方式，提高小组合作学习的有效性，让学生的主体地位充分得到发挥。探究出更好的学习方式，让学生每节课都能完成学习任务，打造高质量的科学课堂。

5、召开师生座谈会，总结经验；阶段成果汇总。

五、参加这段工作的人员名单

课题组负责人：

课题组成员：

六、报告时间：2012年5月

第四篇：《七年级英语词汇教学问题与对策研究》课题中期研究报告

《七年级英语词汇教学问题与对策研究》课题中期研究报告

2014年9月我们申报的《七年级英语词汇教学问题与对策研究》课题, 经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，课题编号为JXKT-ZY-04-022。课题立项后，课题组成员按照课题方案设计，扎扎实实地开展课题研究工作，课题研究注重课题过程性资料收集，讲求实效，现将课题研究具体阶段性工作总结如下：

一、课题研究背景分析

盐池县现共有五所中学，其中县城有盐池一中、三中、五中三所中学，农村两所中学，分别是盐池四中和惠安堡中学。2014年秋季，五所中学七年级在校学生总数为2023名，其中县城七年级在校学生总数1821人，占全县七年级在校学生总数的90%。农村中学七年级在校学生总数为402人，占全县七年级在校学生总数的19.8%。

全县近几年来，学生中考英语成绩普遍较差，且城乡差别较大,通过进一步调查发现, 学生从七年级下学期起，学生学习英语的主动性弱化，求知情趣淡化了。单词记得快，忘得也快，加之部分农村学生英语起点低，班内两级分化的现象已经初步形成，英语词汇大大地影响学生对英语学习的兴趣。记忆单词的任务也成了教师和学生最头痛的一件事，特别是词汇在记忆单词时,只是反复地死记硬背词汇表甚至词典.学生学得辛苦，效果却不明显，严重挫伤学生学习英语的积极性。加之《英语新课程（2011版）》大纲对九年级毕业生词汇量的要求是掌握1600—1700个词汇,是原来英语大纲要求2倍，而每学期的教学时间却没有变化.新版教材词汇量大,复现率低,有些单词仅出现于练习和各版块的提示部分.其中有相当数量的词汇用法灵活，较难记忆，加上部分教师教学方法单一，在词汇教学中脱离句子和课文等语境,孤立地按单元词汇表讲授单词,第二天用听写方式检测,但过后就不管了,没有多次重复,多角度复现单词,以帮助学生长期记忆.这些都给英语词汇教学增加了难度。

事实上,没有语法,几乎什么都不能表达,但如果没有词汇,则什么都表达不了。所以针对以上问题，经过反复思考，决定选择词汇教学的问题及对策研究这一课题，本课题旨在通过调查研究找出制约七年级学生词汇学习的最主要的原因，并制定切实可行的对策。

二、科学论证，认真做好开题工作

2014年9月我们申报的《七年级英语词汇教学问题与对策研究》课题, 经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，课题编号为JXKT-ZY-04-022。为了使本课题能正常有序地开展，2014年11月19日下午，我们课题组的成员参加了县教研室组织的“宁夏第四届基础教育课题开题报告会”（盐池县）。开题会上，教研室主任徐彦才同志对本届课题的研究作了具体的要求，并在经费上给予大力支持；宁夏教科所所长田继忠同志就“如何做课题研究”进行了具体的指导。开题会上，我们课题组就课题研究中的困惑及疑难问题向田所长请教，田所长给予了耐心的讲解和指导，为我们的课题研究指明了方向。课题组在充分听取了专家的建议后，对课题研究的背景又做了进一步的分析，对课题组成员的分工又做了进一步细化。

2014年11月20日下午，我校——盐池县第一中学在学校实验楼四楼召开了宁夏第四届基础教育课题开题报告会。石治礼校长宣读宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知书，祝贺课题组申报成功，并就课题研究谈了自己的想法，鼓励课题组成员克服困难，扎扎实实地搞好课题研究，注重过程，讲求实效。接 2 着由课题组负责人宣读开题报告。报告从课题研究的背景和意义、拟研究解决的问题、研究目标、国内外研究现状、核心概念的界定、研究方法、研究步骤、研究成果预期形式及内容这八个方面详细说明了本课题的准备、要解决的问题、实施过程及预期的效果。

三、课题组成员的分工

根据宁夏教科所所长田继忠所长就“如何做课题研究”进行了具体的指导的建议。课题组在充分听取了专家的建议后，结合本课题实际，对课题研究的背景又做了进一步的分析，对课题组成员的分工又做了进一步细化。具体分工如下：

1、白振江（课题组长）负责管理课题，负责成员责任分工，完成课题申请报告，资料汇总，检查课题组成员工作任务的落实情况。

2、田晓惠承担课题研究中词汇教学案例研究，负责七年级英语词汇教学问题资料搜集和整理活动课题资料、结题报告。

3、刘文进承担课题研究中问卷调查、问卷调查报告资料的搜集、整理工作。

4、李学林承担课题研究中词汇教学案例研究，资料搜集、具体负责课题总结报告。

5、王文培承担课题研究中词汇教学案例研究，负责七年级英语词汇教学问题与对策研究并做好公开课，实践课，同课异构，汇报课，验收课等的资料收集与整理。

四、课题问卷调查活动

根据课题研究阶段研究方案，本学期课题组成员设计教师和学生问卷调查表并进行教师和学生的问卷调查，本次调查研究选取盐池县五所中学的七年级在校2023名学生和五所中学的七年级30位英语教师作为研究对象，其中县城七 3 年级在校学生总数1821人，占全县七年级在校学生总数的90%。农村中学七年级在校学生总数为402人，占全县七年级在校学生总数的19.8%。

本学期课题研究方法采用问卷调查的研究方法。问卷调查阶段历时2个月，主要想解决以下问题：

（1）改革教师的教学方式，解决“怎么教”的问题。

通过本课题的研究，要使教师改变传统单一的教学方式，掌握灵活多变的词汇教学方法。

（2）改革学习方式，解决“怎么学”的问题。

本次问卷调查共发放学生调查问卷1970份，收回有效问卷1945份，问卷回收率为98.7%。教师调查问卷30份，收回有效问卷30份，问卷回收率为100%。

通过问卷调查，主要找出制约盐池县中学七年级学生词汇学习的瓶颈，改变教师传统单一的词汇教学方法，采取灵活多变的词汇教学方法，培养学生独立在语境中学习英语词汇的能力。帮助学生学会使用英语词典；学会使用音标和构词法等方法对词汇记忆进行探讨，让学生形成有效的记忆词汇策略如猜词和良好的学习习惯，并进一步强调“学以致用”的词汇学习方法。

五、课题学生、教师问卷调查结果分析

1、盐池县七年级学生英语词汇学习中存在的误区及分析 ① 死记硬背或以抄代记

调查显示： 七年级学生记单词时，用一个单词重复写很多遍者占30%、根据音标记单词的学生占14%、死记硬背记单词的学生占42%。大部分学生在早读记单词时，动口不动手。

② 汉英互注

调查显示： 七年级学生在老师教完新单元所有单词的读音和中文意思后，用汉英互注者：一中占7%、五中占10%、三中占16%、四中占21%、惠安堡中学占25%。小学没有学过英语的学生、特别是农村学生多采用汉字、拼音等给单词注音，如thank you(三克油)。

③学生平时词汇学习时间短，短期突击者多

针对每天你会用多少时间学习单词的调查显示：学习单词少于30分钟的学生竟高达50%；而你会怎样巩固学过的单词的调查显示：.一直不复习直到考试前才复习的学生也超过了50%，而且越是农村学校，这种情况越严重。

④单纯背词汇表

针对你学习的英语单词主要来源的调查显示：80%的学生选择单纯背词汇表，只有10% 的学生选择课外阅读材料。大部分学生每次学英语时，就翻到词汇表背单词，殊不知词汇表提供的只有词性和词义，没有上下文的语境及用法。

从以上调查数据中可以看出，盐池县七年级学生英语词汇学习中存在着很多误区，在学生的潜意识中，背单词就和小学背诵古诗文一样，要靠“死记硬背”，很多同学养成了光动嘴不动手的习惯，且词汇学习没有教师学习方法的指导，学生在七年级起始阶段英语基础的差异性很大，相当一部分同学认为，单词记下了就等于单词记牢了，缺少科学的引导，学生观念落后，英语课外资源短缺。面对盐池目前这种特殊状况，作为英语教师，深感自己责任重大。

2、英语教师对词汇教学的认知水平以及词汇教学中存在的常见误区 调查发现，教师认为教学词汇非常重要者占53.35%、一般者占19.95%、不重要者占3.35%。针对教师词汇教学的方法这一问题调查显示：采用英标教学 5 法教单词的教师占46.35%、语境教学法教单词的教师仅占16%、单词表教学法教单词的教师占62.35%。

从上述数据可以看出，有一半左右的教师虽然认为词汇教学很重要，但词汇教学方法单

一、陈旧、缺乏创新，主要有以下一些问题。

①大多数老师对引导学生如何记单词方面做得不够。只是简单地教会学生怎样读单词的音，而在如何让学生更好记单词方面动的心思很少。而且教师词汇教学与使用语境相脱离（即每单元教学从词汇表开始教单词），学生产生母语定势心理。

② 部分教师在词汇教学中没有注意到，七年级学生英语基础的差异性很大，词汇教学主次不分，面面俱到，造成学生掌握词汇的用法过多，负担过重，因此学生对词汇学习产生厌烦心理。

③ 教师在教学过程中对新词不注重螺旋式循环复习，导致学生学的多，吸收的少。由于新词遗忘率高，学生学习词汇成为负担。

④音标教学不到位。

针对教师你什么时候教学生音标这一调查显示：选择音标教学与字母教学同步的教师占29.36%、让学生自学音标的教师占35.21%、字母教完之后进行音标教学的教师占33.45%。调查还显示：学生反映很多老师不注重音标的教学，英标教学在单词记忆中的作用未能引起老师的重视。事实证明，通过音节拼读单词会逐渐成为学生拼读和记忆单词的最主要的方法，故老师在七年级阶段应花费一定的时间让学生扎实掌握48个音标知识，尤其是要很好地归纳总结字母组合的读音。

针对以上调查情况，课题组成员通过认真的分析与研究讨论，一致认为有必要通过学生词汇教学策略干预性研究，进一步验证词汇教学策略对学生成绩的影响，同时我们也及时将第一阶段的结果向全县所有英语教师做了汇报，引起了同行的高度重视，也得到了同行的支持和认可，为下阶段学生词汇教学策略干预性研究做好了铺垫。

六、课题阶段性成果：

1、课题组成员通过认真的分析与研究讨论，设计了《七年级英语词汇教学问题与对策研究课题学生问卷调查表》和《七年级英语词汇教学问题与对策研究课题教师问卷调查表》找出制约盐池县中学七年级学生词汇学习的瓶颈，帮助学生学会使用英语词典；学会使用音标和构词法等方法对词汇记忆进行探讨，让学生形成有效的记忆词汇策略如猜词和良好的学习习惯，并形成问卷调查报告。

2、课题组成员根据课题方案，除了在课堂上运用多媒体的图片、视频等灵活多变的词汇教学方法外，还利用课外活动时间，开展了英语手抄报比赛、英语演讲比赛、英语书法比赛、八年级英语情景剧等活动，并进一步强调“学以致用”的词汇学习方法。

3、实践成果：

1）课题组成员李学林老师执教的《中考词汇复习研讨课》，参加盐池县2015年中考研讨观摩课，受到了全县英语教师的好评。

2）田晓惠老师的论文《七年级英语词汇教学反思》发表于2015年7月《学英语报教师版》。

七、课题研究存在的问题

课题研究一年多来，得到了学校领导、县教研室和盐池县兄弟学校英语教学 7 骨干的大力支持，但也存在很多问题：

1、课题组成员均为一线教师，教学工作负担较重，外出培训、学习的机会较少，整体积极性很高，但观念落后，课题研究经验不足，经常走弯路，给课题的实施带来了很大的阻力。

2、课题研究经费紧张，虽然学校硬件、软件设备齐全，教师配有计算机设备，班级实行班班通，可供课题组成员快速查阅资料，但在课题研究过程中需要大量的问卷调查、家访、资料查阅，专家指导、资料收集整理等具体工作。这些工作不但花费大量的时间，更需要一定的经费支出，这些困难都给课题研究带来了一定的阻力。

3、目前课题研究在学校还是一片空白，学校内部整体缺少科研氛围，没有形成一定的团队意识、合作意识，更难讲资源共享。

第五篇：中期研究报告

《小学语文教学中语言文字运用训练的研究》

中期研究报告

一、研究背景和意义

《中国义务教育质量督查报告》显示，从整体水平来看，小学生语文合格率比数学科逊色多，尤其农村小学语文更甚，这是为什么？

语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。倾向于表达能力培养是多数发达国家母语课程的取向。日本非常明确地认定“国语教育首先是言语教育，其首要任务是培养学生的表达能力”。美、英、法等国家在其母语课程标准一类的文件中也非常明显地体现出了以言语表达为重的倾向。然而我国的语文课程却将始终坚持阅读为重点的课程取向，语文课用于阅读的时间占了四分之三，而运用表达教学时间不足四分之一，造成语文课程“阅读”和“表达”教学时间的结构性失调。可以说以阅读为重点的课程取向与培养学生社会交际能力的课程目标是不相称的，这也是造成大多数学生“语文不过关”的直接原因。现在社会各界对语文课的意见主要集中在学生表达能力不过关，而语文课却将大量时间花费在效率很低的“文本讲读”上，始终没有将提高学生表达能力作为语文课程的重点。30多年前吕叔湘先生曾经说过“十年时间，2700多课时用于学本国语言，却大多数不过关”。如果语文课不改变“讲课文”为主的课程形态，那么可以预见，再过30年我们的学生语言能力还可能过不了关。语文课程必须调整课时结构，“均衡读写”，建构“理解”和“表达”并重，并且适当朝向“语言文字运用”的课程结构。

评价一堂语文课是否有效，其核心指标主要不是看教师“教”得怎样，而是应该看学生学得如何。丰富学生语汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基础工作，很多教师对此认识不足，对学生运用语言文字训练的技能和熟练技巧的培养不够。

因此，对《指导学生学习语言文字运用的案例研究》的课题研究势在必行，尤其对农村小学语文教学工作尤其重要，有着非同寻常的意义。

首先，案例研究为教师提供了一个研究教育教学经历的机会，促使教师更深刻地认识到教学工作的重点和难点，以及教学过程的足与不足；然后，案例研究的过程是一个“实践+反思”的过程，促进教师对自身教学行为的反思，从而提升专业能力；最后，案例研究为教师之间分享经验，加强沟通，进行参与式校本培训提供有效途径和手段。通过对“指导学生学习语言文字运用”的相关教学案例的分析、研究、学习、运用，构建一套具有系统性、实践性、操作性的教学体系，将在根本上对教师起到一个关键性的引领作用，进而促进教师教学研究，改革课堂教学，提高教学质量，有利于教师理论学习和青年教师的培养成长。

二、研究方法

1.理论学习法：培训“学习语言文字运用”相关理论，撰写学习笔记 2.揣摩模仿法：研究名师“指导学生学习语言文字运用”教学案例，进行案例分析

3.行动研究法：教师运用教学策略进行“指导学生学习语言文字运用”探究教学，上研讨课，写教学反思

4.归纳总结法：开主题讲座，撰写教学论文，写研究报告

三、研究内容

新修订的语文课程标准，明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以，语文课程目标的确定、内容的设计都要紧紧围绕“学习语言文字的运用”，突出综合性和实践性的特点。变传统的“学课文”为“学语言”，变“重感悟”为“重运用”。语文教学只有转向学习语言文字运用，才能切实提高学生语文素养，有效促进学生发展。

在小学语文课程目标上，崔峦将其概括为“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

因此，根据课题研究的目标和任务，课题研究的内容包括： 1.名师“指导学生学习语言文字运用”的教学策略 2.构建各学段“学习语言文字运用”的教学体系

低年段：主要是识字学词，运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。

中年段：识字学词+通过朗读，把握课文内容，掌握（了解、运用）关键词句和段落层次。高年段：读通课文，了解内容+理清脉络，结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。

3.教师在教学活动中“指导学生学习语言文字运用” 4.构建“读写均衡”的课程形态

四、课题研究进展情况

㈠组织教师培训，提高课题组成员的自身素质。

1.加强理论学习。在课题研究开展过程中，课题组定期习集中学习“指导学生学习语言文字运用”的指导性文件及相关理论，提高课题研究参与成员的理论水平，统一思想认识。

2.组织教师听课，开阔教师的眼界，提高教师的课堂教学水平。㈡加强课题研究，提高课题成员的科研水平。

1.多次召开课题组会议，及时分析总结工作中的得失，提出新要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断完善提高。

2.写好教学反思，在理论与实践相结合基础上，积极撰写研究性文章，提高研究能力。

六、取得了阶段的成果 1.学生方面

通过一年的学习研究、实践操作，课题组取得较好的研究成果。学生提高了学习效率，语文素养得以提升，在语文课堂学习中，学生在识字学词中，能运用词语说话，写话；掌握关键词句，在说话、写话中模仿运用；提高了写作水平，实现了词语的有效运用，语言文字运用能力逐步提高。学生还在各级各类征文、演讲、书法比赛中取得优异的成绩：

2.教师方面

通过对该课题实践与探究，提升了教师的课题研究意识，目前我们的课题工作井然有序，并取得了一些阶段性的成果，每个成员都为课题提供了质量较高的支撑材料。如李海燕老师在“沐浴报香共同成长”征文评选中获得二等奖。杨晓红老师参加“一师一优课”比赛，获得孟州市三等奖。每个成员在研究实验过程中参加公开课之后进行听后记及教学反思的撰写，及时总结、整改课题研究方向；构建了各学段“指导学生学习语言文字运用”的教学体系；教师在教学活动中“指导学生学习语言文字运用”探究教学，在教学实践中，做好案例的交流、反馈、总结，并形成了文字资料，撰写的教学论文发表在报刊上，参加教学论文比赛获得较好的奖项。

一年来，本课题组老师扎扎实实地开展课题研究，在后一阶段的实施过程中，我们将总结前一阶段的经验教训，将继续以教学理论指导实践，在具体研讨中进行理性反思，使每位教师都能发挥自己的特长，提高教师的理论素养和科研能力，促进教师的专业成长。