以学定教、创设新型课堂、强力推进课堂教学改革

第一篇：以学定教、创设新型课堂、强力推进课堂教学改革

以学定教、创设新型课堂、强力推进课堂教学改革

——冷江二中课改新看点

告别连日来的阴雨天气，迎来让人心旷神怡的晴好日子。6月2日至4日，市教育局副局长段跃纲率领市教育局课程改革领导小组组长李传建、教科所所长谢实清、副所长杨笃剑，工会主席刘杰峰，教科所所有教研员再次来到冷江二中，实地调研课堂教学改革最新进展情况。二中教师卿晓娟、李华彬、谭云奇、袁艳梅等19位课改老师上了课改实验课，课后全体任课教师分组召开研讨会，认真听取局领导和教科所专家的重要指示。

三天来，教育局领导和教科所专家不辞劳苦，亲临课改第一线——教室：认真听课、勤做笔记、不时巡视、及时交谈，收集第一手课改资料。来自8个教研组的19位教师课前精心备课、课堂大胆展现、课后虚心请教。在这里，领导、专家都是学生；在这里，课改的最新理念得到了很好的体现！

研讨会上，市教育局课程改革领导小组组长李传建提出了课改的具体目标：通过课改，精心打造一支教学教研的专家型管理队伍，一支教育教学有素养的教师队伍，培养学生自主、合作、探究的能力，构建中小学高效的课堂模式，全面提高教育教学质量。同时还提出了科改的十条具体操作原则。教科所所长谢实清、副所长杨笃剑、二中校长罗茂忠就课改相继发了言。最后市教育局副局长段跃纲高屋建瓴地做出重要指示：以学定教、创设新型课堂、强力推进课堂教学改革！课改中，二中学生听课更加认真了！课改中，二中教师上课激情更高了！课改中，二中的师生更加自信了！（撰稿人：李华彬）

第二篇：强力推进课堂教学改革

强力推进课堂教学改革

基础教研室刘德敬

今天我要谈一谈课堂教学改革的问题，首先声明：课堂教学改革不是不要分数而是要更高的分数；不是不要升学率，而是要更高的升学率。

如果把学校比做工厂，那么其产品是什么？有人说是学生，还有人说是课堂，我赞同后者。我们老师是“生产者”，学生是“消费者”，“消费者”的需求是“生产者”努力的方向，我们建立的课堂也应该适应学生的发展。

通过教研室对各学校的教学视导，认为我县中小学当前课堂教学存的问题突出表现为以下三点：

1、新的课程理念不能落实到课堂教学的实践中去。主要表现为关注教材的多，关注可课标的少；关注知识传授的多，关注人的发展的少；教师包办代替的多，学生自主、合作、探究的少。

这也是最突出的问题。

2、课堂教学操作上的不规范现象。

主要表现为教学目标不明确，教学思路不清晰，教学结构不合理，教学知识不正确，教学术语不专业，教学训练不严格。

3、校长缺乏对课堂教学过程的有效管理和指导。

主要表现在重结果考核，轻过程管理，校长把课分给老师，最后只跟教师要成绩，至于教师怎么教，可能就不管不问了。针对以上三个问题，提出三条对策，供大家参考。

一、影响课堂教学的几个理念

新课程提出了三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观。

老师常说：新课程理念好是好，就是教学实践中用不了。课程功能由“双基”变为“四基”。传统教学强调“双基”即基础知识和基本技能。新课程强调“四基”即基础知识、基本技能、基本能力、基本观念和态度。

基本能力即搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，交流与合作的能力。现在的高考、中考，考查这四种能力的题目已屡见不鲜。

这是过程与方法的问题，是学生在老师的指导下不断探究、解疑而获得的能力。这里强调得是：老师的角色是导演，学生是演员；老师的角色是教练，学生是运动员。

关于基本观念和态度，就是三维目标中的情感态度与价值观。

第一个理念：以人为本。

以人为本，教育应首先关注人，关注人的价值，关注人的情感，关注人性的完善。

著名特级教师，上海建平中学校长程红兵有过精辟的论述，他说：“教育，你本是对人而言的，并且是为人而进步的，你不把塑造美好的人性作为自己的最高目标，那还能做什么呢？” 在课堂上的表现：

1、语文课，导入精彩——提出问题——学生朗读，没过几分钟，老师拍手或敲桌子，学生停，老师说：“刚才大部分同学把课文朗读了一遍，下面我提问„„”

请问：你怎么知道大部分同学已读了一遍了？教师关注的是教案，而不是学生的体验和感受。

2、课堂上，老师提出问题或者学习目标，学生在认真自学，这时老师却一遍又一遍喋喋不休地提示，注意这，注意那„„，严重扰乱了学生的思路，说到底，以学生为主体，以人为本的教学理念十分淡薄。

3、中国的博士生带孩子到美国读书。一次数学考试，孩子把3+5=8写成了3+5=7，还有道题不会做，就在考卷上画了一只猫。老师批改卷子时，不仅评了数学分，而且也为猫打了80分。试卷拿回家，博士不理解，便与老师联系，请教为什么这样做，老师说：“学生数学题不会做，我可以教他，如果绘画的兴趣丢掉了，就再也找不回来了。”

他为什么能这样做？“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”这样的观念使然。

4、“老师，我想量你的腰” 四十多岁，胖胖的老师。授课内容：厘米、分米和米

让学生测量桌子、铅笔和手臂的长度后，问：让我们再找出 别的东西测量一下吧？

一直未机会发言的小男孩说：老师，我想量量你的腰。老师看看自己的身材，有些尴尬，但还是轻声说：好啊，你来量吧！

小男孩：尺子在老师腰间翻了一番跟头，说出答案87厘米。师评：不错，量得认真，答案也接近。

还有其他办法更准确吗？

小女孩：用手，我一个手掌是11厘米。小手在老师腰间绕一圈后，说答案88厘米。

师评：很好。还有别的办法吗？

另一小男孩：老师，你把腰带解下来，用尺子量一量就知道了。

老师开怀大笑，且一边解下腰带，并指着腰带一处问学生，是从腰带扣量到这儿呢，还是量整条腰带的长呢？学生说是前者。那么好，来吧！这个小男孩是又高兴又神气，他认真地测量起来，老师提着裤子注视着。

关爱、民主、宽容、平等是这位老师的教育理念，这是一个教育家。

各位老师，如果我们的孩子也在这位老师的班里上课，该多么幸福啊。

第二个理念：对孩子的一生负责

1、对孩子的一学生负责，一个很主要的任务是帮助学生养 成很好的习惯。包括生活习惯和学习习惯。

爱因斯坦说过一句俏皮话：

如果一个人忘记了在学校里所学的一切，剩下的就是教育。——就是习惯。

世界著名心理学家威廉·詹姆士有段名言： 播下行为的种子，收获习惯； 播下习惯的种子，收获性格； 播下性格的种子，收获命运；

可见，一个好的习惯是一种多么顽强的力量，它可以主宰人的一生。

从这个意义上说，教育就是培养习惯。一个习惯的培养重在一个月，关键在头三天。没有训练就没有习惯，好习惯是训练出来的。

学生之间成绩差别，主要不是智力的差别，而是习惯的差别。成绩好的学生习惯：专心致志，有恒心，能坚持不懈，做事有条理等等；成绩不好的学生习惯：做事不专心，无条学理，粗心大意，丢三落四等等。

例：不少学校要求学生上早自习，可一些学生老是迟到。其实这是习惯的差别。习惯好的学生头天晚上把上衣、裤子、毛衣、袜子、鞋子等摆放有序，第二天早晨即使不开灯他也能迅速起床，穿戴整齐，无分钟就能到班里。习惯不好的学生睡觉时这些摆放无序，第二天早晨不是找不着袜子就是找不着鞋，要不把毛衣穿 反了，十分钟也出不了宿舍，所以他老迟到。

一位诺贝而奖获得者，在发表获奖感言之后，主持人问，你的能力是在哪个学校里学到的？他说，是在幼儿园里学到的！在那里，老师教我上学不能迟到，借了东西要记得还别人，要诚实，自己的事情自己做，尊敬老师，家长„„„„好习惯可以使人终生受益。

2、对孩子的一生负责，要夯实品德根基。

习惯是人生之基，智育是良好的思维习惯，德育是良好的行为习惯，素质教育更加体现在人的细小的行为上。

正如教育大家所说，智育不好是次品，身体不好是废品，德育不好是危险品。

我们要把学生培养成什么样的人？这关系到学生的成材方向。新课标的三维目标之一的情感态度与价值观，其实就是指学生的思想、道德、人品，修养。中华文化都特别崇尚品德，古语说：有德有才，谓之圣贤；有德无才，谓之君子；有才无德，谓之小人。现代企业用人广告：有德有才，重用；有德无才，可用；有才无德，不用。可见，品德是多么重要！一个人在其他方面犯了错误，往往是可以原谅的，但如果在品德方面栽了跟头，再爬起来却很难。

在课堂上，老师的一言一行，一举一动，一颦一笑，一个眼神，都在展示着教育理念。

我到一所中学去听一节九年级的语文课，讲的是法国作家莫 泊桑的作品《我的叔叔于勒》，讲到资本主义国家人与人之间赤裸裸的金钱关系，他启发学生：我们是社会主义国家，人与人之间有没有金钱关系？学生答：有。这时他本应该进一步启发：除此之外，还有别的吗？来引导学生认识人与人之间尤其是亲人之间还有比金钱更珍贵的亲情，父母与子女之间，兄弟姐妹之间，亲戚之间，血脉相连，生死与共，亲情无价。两者构成巨大反差，让学生更好地理解文章的主题。然而，鬼使神差，这位老师说：是啊，连我们社会主义国家人与人之间都离不开金钱关系，可见金钱关系多么重要啊！听到这里我的心陡然一震，我的同事啊，你可知道这句话将对学生产生怎样的影响？如果连亲情都变得麻木，有谁还在乎师生之情，朋友之情？也许这位老师是无意的，可对学生情感态度与价值观的负面影响是巨大的。

那么在今后的考试中尤其重要考试（中考、高考中），我们的学生流露出这样偏颇的金钱观，人生观和世界观，将是致命的失误！国家选拔的是品德高尚，人格健全，积极进取，乐观向上的阳光男孩和超级女生，而不是一个小小年纪，就感情麻木，无所追求，目空一切，四体不勤的小皇帝和小公主。

四十岁以上的老师都知道，我们上中学那会儿，看得是《钢铁是怎么炼成的》，现在的有些孩子看得是《坏蛋是怎么炼成的》。前者书里有一段名言：人最宝贵的是生命。生命对于人来说只有一次，因此，人的一生应该这样度过-------当一个人回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。这样，他在临死 的时候能够说，我把整个生命和全部精力都献给了人生最壮丽的事业--------为人类的解放而奋斗。这段话激励了中国几代人，成就了多少辉煌的人生！

曾在一个高中参加开学典礼，一个学生发言中的几句话打动了我，他说，作为学生在班里你不能用宽容和真诚与同学团结合作，和睦相处，工作以后，你能处理好和同事的关系吗？在学校你不能用勤奋和努力博得老师的青睐，工作以后，你能赢得领导的赏识吗？

良好的道德品质是人一生发展的基础。愿我们培养的学生德才兼备，身体健康！

第三个理念：保护学生的想像力。

没有想像力就没有创新，而培养创新精神是课堂教学改革的重点。

从一组数据来探讨这个问题，有人做过专门的研究，一般说来，一个国家建国35周年便有人可能获得诺贝尔奖：前苏联建国39年获得诺贝尔奖；捷克建国41年，波兰建国46年；巴基斯坦建国29年，印度建国30年都分别获得过诺贝尔奖。中国建国近60年，居然没有获得一个诺贝尔奖。

调查显示，经过教育，我们学生的创新意识和创新能力不但没有得到加强，反而得到削弱。

1、大家可能听说过这样一个故事：一位大学教师曾经做了 一个对比实验，他用粉笔在黑板上点了一下，问大学生这是什么，大学生都说是“一个点”，此外再无任何说法；同样一问题问幼儿园里的小朋友，他们的答案丰富多彩，像天上的星星，像眼睛、像爆米花„„

我们常常不自觉地压抑学生的想像力，常常用规法和格式法压制学生。

比如：一说到太阳，学生会想到党的光辉，党的温暖；一说到春蚕蜡烛，学生会想到教师的无私奉献；一说到钟表，学生会想到时间的宝贵。

不能怪学生，我们应该扪心自问，学生是怎么被捆住想像的翅膀的？

诺贝尔奖获得者，著名物理学家杨振于教授讲过这样的话：我们的教学没有给学生以适当的位置，教师眼中没有学生，只有教案，几十人鲜活的生命围着死的教案转。

或许这就是我们的学生被捆住想像的翅膀的原因。

2、《角的初步认识》开放性试题：一张正方形纸片，剪去一个角，还有几个角？

沿对角线剪成一个三角形——3个角 沿一个角剪成一个梯形——4个角 剪成一个五边形——5个角

沿对应的两个角剪成扇形——1个角

沿对应的两个有剪成不规则的曲线，就有很多角。启发：对教材中的一些开放作业，再也不能不管不问了，要有布置、有落实。

二、新课程理念下课堂教学操作方法的探索

任何形式的课堂改革都要以提高成绩与否作为衡量标准，推荐两种课堂教学操作方法。

A、预习——展示——反馈（山东省茌平县杜郎口中学）预习——明确学习目标，生成课题的重难点并初步达成目标。展示——展示、交流预习的成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测。

注意；

① 校长如何引领教师大胆运用这种方法教学。分数高了，升学率高了，大家就理解了。

②预习阶段如何充分发挥教师的指导作用？巡视、督促检查、解难

③即充分发挥学生的主体地位，又不致于“满堂乱” ④反馈阶段如何加强“弱势群体”？ 兵教兵、兵练兵、兵强兵

B、第二种：“先学后教，当堂训练”（江苏洋思中学）教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格的训练，形成能力。课堂六个环节：

揭示教学目标、指导学生自学、学生自学教师巡视、检查学生自学的效果、学生讨论更正教师点拨、当堂训练。

堂堂清、日日清、周周清。

注意：①校长如何引导教师从内心认识学生自学比教师讲学更能增强教学的有效性。

②如何落实和此方法相配套的制度。

兵教兵、兵练兵、兵强兵是大面积提高课堂效率的高效手段。

三、校长如何加强课堂教学过程的管理与指导

1、校长应成为研究者 ①学习

当前首要的是课标的学习，因为我们可以想像一个连课标都不了解的校长会对课堂教学带来多大的指导。

不但要学习课标，而且要研究课标。比如通过研究《语文课标》，明白了使学生逐步形成的良好的个性和健全的人格。“是语文教学的最高目标；”“语文课标应致力于学生语文素养的形成与发展”，是语文教学的具体目标。仅此一点儿的理解，就会给校长指导教学带来很大的帮助！

②反思

孔子精辟论述：学而不思则罔，思而不学则贻。

比如：校长来说一句话：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。” 是否反思过这句话的双刃剑，思之后，可改为：没有不可教育的学生，只有不善教育的老师。

2、让听课、评课、研课成为校和的主要工作。

只有走进课堂，你才能了解课堂，你才能管理和指导课堂。评课方法（六评）

一评老师伯基本功。普通话、板书等——业务素质

二评学生的精神面貌发言板书积极、投入程度——平时教师对学生的训练

三评教学设计。如教学目标、思咱、结构是否明确、清晰——反映备课情况

四评教学方法。教法、学法、处理突发问题的能力——教学艺术。

五评教学效果。学生收获了什么？

六评教师的民主思想和人文情怀。如对学生的态度，对后进生的关注，师生关系的和谐等。

3、让读书成为习惯。购买一些专业书籍。

我们对中小学课堂教学的调研还不够深入。对中小学课堂教学的认识还不够深刻，但我们坚信，只要我们有学习的态度，并勇于实践，不怕挫折，终究会取得突破。

著名特级教师，现任上海建平中学校长程红兵的有两句话送给大家，共勉！发展来源于否定，突破来源于批判。否定当下的问题，我们才能拥有未来；批判当下的缺憾，我们才能走出徘徊！

课堂教学改革迫在眉睫，万千学子翘首期盼快乐、高效、智慧的课堂，愿我们携起手来，共同谱写我县中小学课堂的新篇章！

最后，我用现代著名诗人汪国真的《路远山高》这首诗来结束今天的讲话。

如果大山召唤我 我就奔向大山 双手划破

索性让荆棘变成杜鹃 没有比脚更长的路 没有比人更高的山

2008-11-10 13

第三篇：以学定教 高效课堂

以生为本 打造有效教学

——《分数的意义》教学设计解读

如何做到轻负高质呢？我个人认为要从教育的本质入手。“本”者根也。因此教学过程中我们要关注学生的“本位”、“本性”、“本体”、“本源”。轻负高质的教学，学生本位就是“一切为了学生”；学生本性就是“高度尊重学生”；学生本体就是“全面依靠学生”；学生本源就是“真实发展学生”。只有充分认识到这点，并在自己的教学中时时处处体现这一点，才能做到真正的轻负高质。

我上的《分数的意义》一课是人教版第十册教材中的一课，在此之前三年级学生已经初步认识学生已经知道把一个物体平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示，知道了分数各部分的名称等。四年级又学习了小数的意义，说明到五年级来学习这部分内容，无论是知识上还是能力对学生而言都有了基础。同时学习本质又是为今后学习分数的性质及其他分数相关知识的基础。

基于这样的理念的引领，结合教材的特点和学生的实际情况我将本堂课的教学目标确立为：

1．让学生在原有对分数认知的基础上，再次经历主动探究分数意义的过程，建立分数的概念并理解单位“1”的含义，知道分数各部分名称及分数单位的含义。2．促进学生在分析、比较、辨析等活动中，养成分析、综合与抽象、概括等各种能力。

3．通过学习使学生感受分数与生活的联系，在积极主动参与实践活动的过程中增强数学学习的信心。教学的重点：理解分数的意义。

怎样才能达到这样的教学目标呢？就是让学生亲历到分数意义的学习中来。让学生亲历数学学习的过程中来，这个过程中不仅获得对数学的理解，同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。具体从以下方面入手：

（一）真实发展学生——照准学生学习真正的起点

分数的知识对学生不是一张白纸，本节课的学习从复习入手内帮助学生回忆，从代表一个物体的一个图形、一个计量单位、一个实物的话题出发，到4根、8根、12根小棒，既尊重了学生的已有知识储备，又在不知不觉中为新知的构建架设桥梁。让学生理解不仅一个物体可用自然数1 来表示，许多物体看作的一个整体来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。学生在教学过程中既是教学对象，也是教学主体，更是教学资源。教学中利用8根小棒找1/4时学生出现的错误，把学生错误作为教学资源，在学生自主的辨析中去构建真确的知识做到真实发展学生。

（二）全面依靠学生——引导学生探索概念的本质属性

首先我有意识的将一个物体的1/4和一些物体的1/4放置在一起引导学生去思考，去探索，主动发现两者的相同点和不同点。通过比较相同点，得出一个整体只要平均分成4份，1份就是1/4。比较不同点引出“一些物体”，是对单位“1”概念的完善。

其次我将4根、8根、12根小棒的1/4放在一起，通过寻找各自的1/4的数量，让学生自己发现，质疑，并解释得出：一个分数表示的具体量与单位“1”取的数量有关。

我还将求取的小棒是所有小棒的几分之几和具体的根数两类问题放在一起，进一步巩固对分数意义的认识，为后续学生能分辨求分率与求具体量的区别做准备。

利用这三次活动，教师营造一个探索的空间，让学生自己放手去对比，去发现、使之承载的知识内涵也引向了更丰富的境地，层层推进、步步深入，不断激起认知冲突，使学生对分数意义的理解水到渠成。使我们的课堂成为学生自己的课堂。

（三）一切为了学生——促进不同层次的学生都有提升

板书设计中我把分数意义，包括分数各部分名称板书出来，也许有人会质疑，这样简单的概念，分数各部分名称三年级学生已经，有必要花这么多时间写出来吗，况且教师的也不漂亮。可是这样使概念的完善过程呈现出来，而分数各部分名称重点是将分数的各部分内容与分数的意义进行建构，帮助学生深刻理解分数的意义。包括分数单位，明确一节课学习内容，都是帮助中下学生理解、记忆。最后的拓展练习，选择了学生喜欢的话题并将分数置身于学校社团的大背景中，搭建了研究平台，多元的理解并延伸了分数的意义，使不同层次学生对新知有不同层次的建构，感悟到分数的现实价值。

（四）高度尊重学生——激发学生自主学习的内驱力

轻负高质非常重要的一点，就是学生和教师在课堂中的双赢，学生学得非常愉快轻松，当堂课内容能及时巩固，教师及时批改纠正。课上学生能完成书上的习题，并且教师高度尊重学生通过自我批改，快速达成。有人担心学生批改真实吗？基于生本的理念，批改这一教学环节也应该充分体现学生的主体作用，学生感受到教师对自己的信任。其次学生在作业时，我“一支随身笔”，学生随做我随改，进行巡视式批改，学生的情况早在我心中，对学生出现的问题便于及时纠错。通过练习获得学习成功的喜悦，将促进学生继续探索数学的内驱力。学生对数学学科有兴趣，乐于数学学习，就会持续地专心致志地钻研它，那么对他们而言就没有负担。这就是我们希望看到的，达到真正意义上的轻负高质。

以上是我通过《分数的意义》这堂课，诠释自己对轻负高质理解。我们积极探索试图发挥出教育的最大功效，做到减轻学生的负担，使每一位学生和谐、个性、全面地发展。最后用我校校训来结束我的发言：提供最好而可行的教育，让每一个学生获得成功。相信只要我们不懈努力一定能取得良好的效果。

第四篇：沙坪小学强力推进课堂教学改革三年攻坚

强力推进课堂教学改革三年攻坚

实 施 方 案

刘 店 镇 沙 坪 小 学

二零一二年十二月十日

刘店镇沙坪小学

强力推进课堂教学改革三年攻坚

实 施 方 案

我们学校自开展课堂教学改革工作以来，取得了初步的成效。为了进一步把课堂教学改革工作整体推进，改革课堂教学结构，全面提高课堂教学效率，摸索出一条适合我们学校课堂教学的新路子，从而构建适合我们自己的教学模式。为此特制定课堂教学改革三年攻坚实施方案如下：

一、指导思想

认真贯彻教育方针，积极实施课堂教学改革，打破传统的教学模式，把教堂变学堂。转换教师的角色，由演员变导演。凸显学生的主体地位，由观众变演员，改变过于注重知识传授的倾向，让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。-教师由“教教材”变为“用教材教”，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生的活动时间和空间在课程中获得有效的保障，通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，把学生学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。不再在课中“一讲到底”或“以讲为主”,而让学生主动参与学习。努力让学生体验着学习知识，不再让他们承受太多的“记忆之苦”。让学生在活动化的课堂中

学习通过自主学习，合作探究，师生互动，生生互动，让学生动起来。从面培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。打造高效课堂，全面提升教学质量。

二、沙坪小学强力推进课堂教学改革领导小组 组

长：史亚涛 副组长：郭明立

成员：郭建中 刘中立 袁玲玲 李蒙蒙 刘雪娜 陈巧灵 各教研组长

三、沙坪小学强力推进课堂教学改革业务指导小组 组

长：郭明立 副组长：袁玲玲

成员：李蒙蒙 刘雪娜 李天申

四、目标任务

从2012年12月开始用三年时间，使用“五步教学模式”探索出一条适合我们学校的课堂教学的新路子。深入推动教研教改的开展，全面提高我校的教育教学质量。

五、推进步骤

第一阶段：2012.12.7----2013.1.31。

1、深入学习“五步达标教学模式”，领会每个环节的具体操作步骤，对于确定每课时的目标任务，问题、情境的设置及如何有效组织学生进行讨论探究等各个环节深入钻研，思考每个环节在课堂教学过程中如何有效实施，并最终让学生在自主、合作，探究中快乐的完成学习目标任务。

2、主攻导学案。我校每科先写好一课时的导学案交中心校审验，合格后学校按标准每个教师完成一课时的教案交中心校审验，不合格者继续写，力争做到从过关。组织全体教师学习“五步达标模式”流程及操作方法。

3、确定我校年轻骨干教师袁玲玲、李蒙蒙两位同志为教研教改带头兵，按照导学案进行执教，使用“五步达标教学模式”进行初步探索教学，通过两位教师的执教情况，让全体教师共同听一听、学一学、评一评、议一议，让两位教师在实际操作过程中得到进一步提高。然后学校再对两位教师的执教情况进行初步验收，最后再由中心校审验确定为我校的课堂教学改革排头兵。

4、每周召开一次教研教改研讨会，各个班级任课教师汇报课堂教学改革的进程，骨干教师谈经验体会。第二阶段：2013.2.1----2.13.9

1、春节后新学期，2—3月学校以排头兵袁玲玲、李蒙蒙两位教师的示范课为标准，进一步展开研讨，总结课堂教学模式的每一个步骤，执教老师的驾驭情况和课堂效果。通过进一步讨论、交流，确定我校骨干教师刘雪娜、郭明立、郭建中、李天申、陈巧灵、张平印、王稳兰七名教师为本学期的过关教师。

2、在此期间，学校将实行推门听课制度，随时将组织教学改革业务指导小组成员对该教师的课堂执教情况进行讨论、评价，看是否围绕“五步达标”教学模式进行探索教学，各个环节的实施是否落到实处，以及课堂教学是否达到应有的效果。教师应对提出的意见在实

际课堂教学过程中再进一步进行验证，不断寻求实施课堂教学更有效的方法。3、4—6月份学校确定的过关教师先在学校展示，后由中心校验收。4、6月份学校召开课堂教学改革研讨会，全体教师谈谈自己在运用“五步达标”教学模式实施课堂教学过程中所取得的收获、感想和启发，以及它所蕴含的教育理念。5、9月份学校评出“教研教改能手”3名，给予一定的物质奖励，并在职称评定及评优上优先。第三阶段：2013.10----2014.8

1、在学习、讨论、思考、改进、总结的基础上确定剩余的教师王光玉、杨建平、闫伟利、刘中立、郭艳艳、刘妍自己先试讲，后由过关教师互帮结成对子进一步学习流程及操作方法。

2、走出去听一听、看一看，组织教师到本乡镇或外乡镇其它兄弟学校学习先进经验，让每位教师再进一步得到提高。

3、对最后过关的教师王光玉、杨建平、闫伟利、刘中立、郭艳艳、刘妍、王保国进行达标验收。无过关的人员进行复验。

4、总结表彰，评出学校“教研教改能手”报乡镇进行表彰。

五、保障措施

1、校长是第一责任人，教导主任是具体组织者，负责学校整体推进课堂改革的落实，把行政推进和调动广大教师的积极性结合起来，做到人人过关，把课改和考核结合起来。

2、对课改积极参与，成效显著的教师要及时给与奖励和补助。

3、关注过程，注重细节，实时监控，科学评估。加强领导、检查和大力支持。不走过场，不摆花样。

汝阳县刘店镇沙坪小学 2012年12月10日

第五篇：深入备课,以学定教,提高课堂效率

深入备课，以学定教，提高课堂效率

叶圣陶先生说“教是为了不教”。就是说我们教师教会了学生的学习方法，他们会自学了，我们教师也就不用再教了。释迦穆尼临终前告诉弟子“自以为灯，自以为靠”，就是说：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。我们教师就应该不懈地促使学生点亮他们自己的心灯，垒起他们自己的靠山，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。

陶行知先生还有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他认为任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。根据学生的学情进行有效和充分的预设是备课的重要原则，即让新的学习在学生已具备的基本知识和生活经验中生发。但真正走进课堂现场时，教师却容易忽视学生已建立起来的生活经验这一基础性课程资源。预设的方案永远不能穷尽人的意识与行动的再生性。

新课改强调学生是发展的人，是主动的人，教师应遵循学生发展的需要和学习状况来设计课堂教学，注重花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂，注重提高教师的教学能力和随堂机智。不是简单地教教材，再现教材，而是用好教材。写教案这种传统的单一的备课方式已不能满足新课改的要求。除了写教案，教师更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所欣赏的话题。而教案的使用和设计也需要随新要求新状况的出现而不断改进和调整。不能完全按照事先的设计环节进行，要富有弹性。除了对教材的把握，教师还应储备相关学科领域的知识。教案的设计也应有创新有弹性。

打造高效的课堂教学，是教育改革的终极目标。高效课堂的本质就是“少教多学”。有效的教学是什么样的呢？就是要有合理的教学内容，教的东西是正确的，是学生需要的。不仅于此，还需要有效的教学设计，让学生更好地学习。我想，归根结底，看一堂课是否有效，应该看学生在课堂学习中是否有所思有所悟有所得。这需要遵守一个重要的前提：教师要深入备课，以学定教，提高课堂效率

一、以学定教，创新设计，激活学生的兴趣，尊重学生是学习语文的主人。教师在深入备课的基础上充分考虑学情，进行具有灵活性和创造性的教学设计。教学设计的出发点要有利于学生的可持续性发展。虽然生活中处处可以学到语文，但课堂教学应该是成为最有效的一种，应该着眼于学生的终身发展，抓住一切可能的契机帮助学生掌握眼下和将来有用的东西，那么教学过程中立足点是尽可能保护学生的参与热情。

如教学《安塞腰鼓》，如果既要让学生达到朗读要求，又要在字里行间体会到《安塞腰鼓》对生命和力量的歌颂，的确有些难度，所以我选择了从情感入手，抓住文章中标志性的对安塞腰鼓赞美的句子-----“好一个安塞腰鼓”作为整节课的切入点，设计了“安塞腰鼓到底“好”在哪里？”的问题，以读、悟相结合的方式品读、赏析文章内容。学生通过赏析课文中精彩的、含义深刻的、难理解的句子以及用排比、反复增强语言气势的特点，来感悟理解文章内容。

另外教学《三峡》这篇文质优美的文言文，它是郦道元所写《水经注》中的一篇典范之作，不仅详细地介绍了三峡的地理特征，而且具有很高的文学价值，为了让学生理解文意并感受文章魅力，在教学时我设置以下教学目标：

1、熟读课文，理解文意。

2、反复朗读，欣赏三峡的优美风光，品味语言的精妙。

3、掌握方法，轻松背诵。这样设计既让学生了解了三峡的景物特点，还能够让学生欣赏到文章的语言魅力。而在整个教学的过程中，我没有设计一个个零散的问题，始终坚持以“读”贯穿全过程，让学生通过对课文多遍不同形式的朗读，如默读、大声朗读等，在读中完成了学习目标。整个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，我只是起到引导的作用。这样学生的主体作用得到了很大程度上的发挥。在学生对《三峡》精读细品的基础上，我顺势引导学生掌握背诵的方法：分清层次，理解文意，掌握重点字词。之后用“减字背诵法”加以检测，整个课堂有诵读，有品味，有积累，有方法指导，能够高效实在。

二、深入备课，在文本的正确解读的基础上进行充分的“再阅读”和“扩读”。

教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，语文教师的高度在于对文本的正确把握和深度的解读，要对文本进行充分的“再读”和“扩读”。教学参考书上的解读只是一种“参考”，不可“照单全收”。对文本、教材体系、作者创作特点和写作背景等情况的全面把握，有助于正确而有深度地解读文本。

教学《土地的誓言》，最大的难点是学生不能真正把握作者对故乡的那份炽热感情。如何找到一个切入点，将学生带进作家的情感世界，是我备课时一直思考的问题。最后我从文章的标题“土地的誓言”入手，作为整体感知文章的支点。主要设计了两个主问题：一是围绕“土地”设问：作者的故乡是怎样的一方土地？表现在哪里？二是围绕“誓言”设问：面对这一方土地，作者发出怎样的誓言？这两个问题很好的解决了初读感知的问题。在教学过程中，对于文本的教学，寻找一个能够恰合文本研读的支撑点，这样能够提高教学的有效性。而教学《喂——出来》这篇课文之前，研读人教版的教材和教参时发现把它定位为“环保”主题，之后我又查阅了相关资料并阅读了星新一的科幻小说，发现仅把本文作为“环保”主题来解读是不够的。星新一作为日本科幻界的奇才，被尊为“日本微型小说的鼻祖”，由于其人生经历的坎坷，他对弱肉强食、尔虞我诈的资本主义社会有着敏锐的洞察力，写出了许多从各个角度反映社会显示生活的微型小说。他把笔触深入到社会的每个角落，剖析卑劣的人性，表达了对社会现实的反思和隐忧。同时他的科幻小说具有强烈的个性特色：想象丰富，情节曲折，结尾出乎人意料而又富有哲理。基于以上的扩读，我把教学重点定位在品读“人性世态”，侧重对人类自身的反思以及对星新一小说特色的把握。所以，只有老师找到适合文本研读的支撑点，这样才能够提高教学的有效性。

人们常说：“得法于课内，得益于课外。”究竟怎样使学生切实在课堂上得法，如何提高课堂的效率，是值得我们一再深思的问题，可谓仁者见仁，智者见智。但是有一点可以达成共识：课堂教学的效果关键取决于教师，教师能走多远，学生就能走多远。所以教师应有精品意识、创新意识、进取意识，坚定以学定教、讲求实效的语文教学追求！要知道，世界上没有完美，完美只存在与对它不懈追求的过程中。

马玉莲

2014.5.11

深入备课，以学定教，提高课堂效率

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马玉莲

2014.5.11 “少教多学，以学定教”的高效课堂研究论文