优化课堂教学方法丛书内容有

第一篇：优化课堂教学方法丛书内容有

优化课堂教学方法丛书内容有:差生教育转化,德育教育的实施 ,创造性思维的训练 ,讲解概念与板书设计, 教 学 组 织 ,教材分析, 教态变化技能教学,运用技能教学练习与作业设计, 教学模式,教学评价技能,教学语言运用,课堂学习方法指导策略, 课堂演示与教学结课,课堂引入技能,课堂有效提问的,了解与分析学生, 新里咨询的方法制定教学策略技能等

第二篇：优化课堂教学方法丛书-心理咨询方法

学校心理咨询的定义

学校心理咨询是学校心理咨询人员运用心理学的原理和方法，对在校学

生的学习、适应、发展、择业等问题给予直接或间接的指导、帮助，并对有

关心理障碍或轻微精神疾患进行诊断、矫治的过程。

从上述定义可以看出，学校心理咨询是由学校心理咨询人员与求询者进

行特定交往的一种过程。由于学校心理咨询人员接受过专门训练，了解和掌

握咨询工作所需的人际交往和其它心理学原理与技术，因而在交往过程中起

着主导作用。求询者（在校学生）是咨询过程中的主体，这种情况是就学校

心理咨询的一种形式――直接咨询而言。学校心理咨询还有另一种形式，即

间接咨询，是由学校心理咨询人员对教师、学校行政人员和学生家长所进行 的咨询。这里，咨询过程中的主体变成了教师、学校行政人员和学生家长。

虽然间接咨询的最终目的仍然是对在校学生的心理问题给予指导帮助，但这

种指导帮助却不是学校心理咨询人员在咨询过程中直接给予的，而是经过了

教师、学校行政人员和学生家长这一中介环节的间接工作。因此，我们称学

校心理咨询是由咨询人员对在校学生给予直接或间接指导帮助的过程。

在学校，心理咨询人员还对求询学生的心理障碍或轻微精神疾患负有诊

治的责任，这是因为心理咨询同心理治疗有着密切的联系。在有些情况下，咨询过程本身就是对求询者的一种心理治疗，因而在对学校心理咨询下定义 的时候，我们便把 “对有关心理障碍或轻微精神疾患进行诊断、矫治”也列

入了学校心理咨询的 “过程”之中。当然，学校心理咨询中对心理障碍或精

神疾患的诊治，受许多条件限制，较为严重的心理障碍或重性精神疾病，如

精神分裂症，是学校心理咨询人员力不能及的。因此，我们在定义中加上了

“有关心理障碍或轻微精神疾患”等词予以限定，这是在理解学校心理咨询 的定义时不应忽略的。

在理解学校心理咨询的定义时，还有一点应当注意的是，我们这里所说 的学校心理咨询，其范围仅限于普通初等学校、中等学校（含普通中学、职

业技术学校、中等专业学校）和普通高等学校，用通俗的说法，也就是限于

小学生、中学生、大学生的心理问题咨询。基于这一考虑，我们在定义中特

意使用了 “在校学生”这一术语，以便和广义的各级各类学校学生，特别是

多种形式的成人学校学生加以区别。

学校心理咨询的对象

学校心理咨询的对象包括三种情况：

第一种情况是心理正常的在校学生，特别是年龄较大的大、中学生，当

他们在学校、家庭和社会遇到诸如学习、适应、发展、择业等方面的问题时，便有可能找学校心理咨询人员寻求帮助；

第二种情况是心理偏常的大、中学校学生，其中既有在认知、情感、意

志、行为等方面存在障碍的学生，也有存在一定的心理疾病症状的学生； 第三种情况是学校的教师、行政人员和学生家长，其中以小学阶段的教

师和学生家长为多，因为这一年龄阶段的学生心理发展还很不成熟，他们尚

难客观、准确地反映个人的心理问题，因而更多地需要教师和家长的协助。

在上述学校心理咨询的对象当中，应把第一种情况和第三种情况作为咨

询的重点，因为对正常群体直接或间接的指导帮助，能促进他们的心理健康

与全面发展，这是当代教育对学校心理咨询的客观要求，也是现代学校心理

咨询重视发展和预防的必然结果；而对第二种情况即存在心理偏常或轻微心

理疾患学生的诊治，则是在预防无效情况下的补救措施，是对少数学生的个

别服务。尽管这种服务是必要的，有时由于难度较大还要花费咨询人员较多 的时间和精力，但它毕竟不是学校心理咨询的主要对象，这一点是必须明确的。

学校心理咨询的任务

在明确了学校心理咨询的对象之后，再来讨论学校心理咨询的任务就比

较容易理解了。我们认为，学校心理咨询的基本任务，是围绕学校的培养目

标，充分发挥学校心理咨询人员的主动性和专业技能，为提高广大学生的心

理素质、改善学校的心理社会环境、增进学生的社会适应力服务，并积极承

担心理偏常学生的矫治工作，以最大限度地促进全体学生身心的健康发展。

具体来说，学校心理咨询包括以下四方面的任务：

第一，向求询的学校教师、行政人员和学生家长提供心理学的知识和劝

导，帮助他们明确学生在不同年龄发展阶段的心理特点、发展任务和应对策

略，积极创设有利于学生最佳发展的心理社会环境，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

第二，依据一定的心理学原理对广大求询学生实施科学的学习指导和行

为指导，并运用有关职业或专业信息与测量工具对毕业生进行升学指导和就

业指导。

第三，贯彻预防为主的方针，努力在咨询过程中推行学校心理卫生计划，深入了解求询学生在学校生活和社会适应上遇到的困难、挫折和冲突，帮助

他们树立正确的自我意识，形成良好的人际关系，提高情绪的自我调控能力

与环境适应能力，增进积极的个性品质和活动效能。

第四，对心理偏常学生进行诊断和鉴别，针对他们的认知障碍、情绪障

碍、意志行为障碍、人格障碍、性心理障碍进行疏导、调整和矫正，并对学

生常见的轻微心理疾病进行必要的治疗。

学校心理咨询的内容

学校心理咨询的内容非常广泛。如果按照学校心理咨询的任务加以归

纳，大体可分为以下四方面的内容。

一、以教育发展为中心的咨询内容

这方面的咨询内容主要包括：不同年龄阶段学生的身心特点与发展规

律；童年期、青春期、青年期的发展目标与影响因素；家庭、学校、同辈集

体和社会环境在发展中的作用；促进学生最佳发展的教育、教学方式和途径；

智力发展、个性发展和品德发展的结构、关系与措施，等等。

二、以校园指导为中心的咨询内容

这方面的咨询内容主要有：掌握教材感到困难的心理机制和对策；感知、记忆、理解、应用书本知识的科学方法和规律；良好学习习惯的培养和不良

学习习惯的纠正；增强学习动机的途径和方式；课外学习与课内学习的关系

和衔接；学习方法的自我检查和调整；应试技能的训练和提高；人际交往的

原则和技巧；重大转折时期的环境适应和自我心理调节；个人与集体的关系

及其矛盾处理；个人专长的确定和兴趣的培养；升学时的专业选择，就业前 的职业定向和准备，等等。

三、以心理卫生为中心的咨询内容

这方面的咨询内容主要是：心理健康的标准；不同时期学生的心理卫生

原则和要求；影响学生心理卫生的条件和因素；不同应激源对学生情绪健康 的影响；心理挫折、冲突所导致的心理危机及其预防；问题行为的早期发现

和预防；吸烟、饮酒等不良习惯对学生的身心危害及其矫正；青春期性心理

卫生的原则和对策；中学生早恋的原因和引导；大学生的异性交往和恋爱导

向；不良性格对心理健康的影响，等等。

四、以心理治疗为中心的咨询内容

这方面的咨询内容主要是学生常见心理疾病的诊断、治疗和护理问题。

儿童期常见心理疾病的咨询内容主要包括：儿童退缩、口吃、遗尿等行为障

碍的成因和矫治；儿童多动症、厌学症、学习困难综合症的表现和治疗；儿

童过度焦虑反应、强迫行为的发病机理和治疗。青春期、青年期常见心理疾

病的咨询内容主要包括：神经衰弱、焦虑性神经症、恐怖性神经症、强迫性

神经症、抑郁性神经症、疑病性神经症、癔病等神经官能症的致病因素和治

疗；病态人格、性行为变态的原因和矫治。

学校心理咨询的形式

学校心理咨询的形式按照不同的标准可有多种划分。比如，按照咨询的

对象可以划分为直接咨询和间接咨询，个别咨询和团体咨询；按照咨询的途

径可以划分为通信咨询、电话咨询、现场咨询、门诊咨询等。下面，便对下

述咨询形式分别加以介绍。

一、直接咨询

直接咨询是由学校心理咨询人员对具有心理疑难需要帮助、存有心理困

扰需要排解或患有轻微心理疾病需要治疗的来访学生直接进行的咨询。直接

咨询的特点是通过咨询者与求询者的直接交往和相互作用，使求询者的疑难

问题得到解决，心理困扰或轻微心理疾患逐渐得到排解或减轻。

二、间接咨询

间接咨询是由学校心理咨询人员对来访的教师、学校行政人员、学生家

长所反映的当事学生的心理问题进行的咨询。间接咨询的特点是在咨询者与

当事学生之间增加了一道中转媒介，当事学生的问题靠中转人向咨询者介

绍，咨询者对当事学生的处理意见也要靠中转人权衡后付诸实施。因此，在

间接咨询中，如何正确处理好咨询者与中转人的关系，使咨询者的意见易于

为中转人所接受并合理实施，是关系间接咨询效果的一个至关重要的总题。

间接咨询的对象以中小学特别是小学阶段的教师、学校行政人员和学生家长 为多。

三、个别咨询

这是学校心理咨询最常用的形式。所谓个别咨询，指的是咨询者与求询

者一对一的咨询活动。这种咨询活动既可以采用面谈的方式，也可以通过电

话、信函等其它途径进行。个别咨询具有保密、易于交流、触及问题深刻、便于个案积累和因人制宜等优点，但这种咨询形式也有费时和社会影响较小

等不足。

四、团体咨询

团体咨询与个别咨询是相对而言的。当具有同类问题的求询者被咨询人

员分成若干小组或较大的团体，进行共同商讨、指导或矫治时，这种咨询形

式便称为团体咨询。

例如，北京师范大学心理测量与咨询服务中心，针对一些中学生在咨询

过程中反映的考试焦虑问题，曾在1988年5月组织了一次较大规模的团体咨

询活动。咨询者（郑日昌）将前来求询的100多名学生组成一个临时团体。

先由咨询者就求询者的考试焦虑问题进行集中分析和指导，然后要每个团体

成员填写一份 《考试焦虑自我检查表》，对个人的考试焦虑问题进行自我评

定和分析。在此基础上，咨询者又对全体求询者实施团体放松治疗。这种团

体咨询形式对集中解决一些学生共同的心理问题具有明显效果。

可见，团体咨询较之于个别咨询，在节省咨询的人力和时间、扩大咨询 的社会影响、集中解决学生中一些共同的和比较迫切的心理问题方面具有很

大的优越性。团体心理咨询对于帮助那些具有害羞、孤独等人际交往障碍的

学生，更有其特殊的功效。因为将此类学生编为小组，进行多向交流和模仿，可形成浓厚的团体感染气氛和支持效应，从而有助于参加者问题的解决或障

碍的排除。当然，团体心理咨询也有其固有的局限，主要是个人深层的问题

不便暴露，个体的问题差异也难以照顾。因此，在团体咨询中注意适当的个

别指导，将团体咨询与个别咨询有机结合起来，取长补短，要选择学校心理

咨询形式应当注意的一个问题。

（五）通信咨询

由学校心理咨询机构以通信方式对求询学生、教师、学校行政人员和学

生家长所提出的心理问题给予解答、指导的咨询形式称为通信咨询。

通信咨询的优点是不受居住条件限制，有问题者能随时通过信件诉说自

己的苦恼或愿望；咨询机构在选择专家答疑解难时可有较大的回旋余地；对

于那些不善口头表达或较为拘谨的求询者来说，通信咨询的优点更是显而易

见的。

不过，通信咨询也有一些不足之处。一方面，通信咨询的效果受求询者 的书面表达能力、理解能力和个性特点的影响。假如求询者书面表达能力差，问题的叙述过于简单、含糊或前后矛盾，咨询人员便无法根据来信内容做出

正确判断；如果求询者做事草率粗心，信件书写潦草，字迹难辨，名址不详

或错漏，也将给咨询工作带来很大麻烦。另一方面，通信咨询还具有往返周

期长、咨询双方的非言语交流受到限制、咨询帮助浮于表面和不够灵活等缺 点。

当然，通信咨询的上述缺点和不足，经过咨询双方的共同努力，是可以

得到一定程度的弥补的。就求询者来说，首先要求在书写求询信件时要认真、全面，一定要把自己需要解决的问题的来龙去脉写清楚，同时应提供必要的

背景信息。如本人的家庭状况，学校中的班级气氛和人际关系情况，个人的

学习成绩、兴趣爱好和社会交往等。这样，才有利于咨询者做出全面的分析

和准确的判断，进而提出恰如其分的指导性意见。其次，求询信件写好之后，写信人应回过头来将整个信件内容仔细检查一遍，看看问题是否叙述清楚，有无遗漏或笔误，信件末尾的署名、通讯地址和邮政编码是否齐全和工整，这些看起来很小的事情，对于提高通信咨询效率却有着重要作用。就学校心

理咨询机构的工作人员来说，则应本着对求询者关心、负责的精神，精心处

理每一封来信，及时函复求询者提出的问题，并应力争使每封回信在字里行

间都饱含对求询者的深切关怀、热情鼓励和殷切期待，同时在中肯分析的基

础上附有切实可行的指导措施。这样，才能使通信咨询的功能得到最有效的 发挥。

六、电话咨询

电话咨询是利用通信方式对求询者给予忠告、劝慰或对知情人进行危机

处置指导的一种咨询形式。这种咨询形式一般用于紧急情况的处理。例如，某个学生由于极度紧张、恐惧或孤独抑郁而产生轻生的想法，这时，可以利

用电话咨询首先稳住危机者的情绪，或指导教师、家长等知情人做好危机者 的监护工作，然后组织有关咨询人员赶赴现场，对危机者的问题进行妥善处

理。

在国外，目前已有许多国家设置了电话咨询的专用线路，用于心理危机 的紧急干预和自杀的防治。由于电话咨询对具有心理危机或自杀意念的人可

以起到缓冲、防范和指导的作用，因而许多人热情地称颂这种专线咨询电话

为 “温暖线”、“希望线”、“生命线”。在我国，因电讯事业的发展还不

能满足各方面咨询的需要，设专线用于电话咨询的条件尚不完全具备，但一 些大城市的心理咨询机构或咨询门诊，在利用电话为求询者或心理危机者提

供服务方面还是做了一些工作的。我们相信，随着我国现代化进程的加快和

电讯事业的发展，我国的电话咨询包括专线咨询将有可能逐步得到推广和普

及。

七、现场咨询

这是咨询机构的专职人员深入到基层学校或学生家庭，为广大求询者提

供多方面的一种咨询形式。在国外，这种咨询形式已越来越引起人们的关注。

有些国家还把现场咨询和巡回咨询有机结合起来，收到比较好的效果。例如，芬兰、冰岛等国有些学校心理咨询机构利用巡回咨询、现场咨询着力解决学

生的适应问题，受到广大教师的欢迎。比利时、澳大利亚、日本等国的专职

咨询人员，注意在现场咨询中解决特殊学生的心理评估和指导问题，效果也

很好。我国由于专职学校心理咨询人员缺乏，目前还很少有人到基层学校进

行专门的巡回咨询或现场咨询。当然，这并不等于说从来无人从事这方面的

工作。例如，北京师范大学心理测量与咨询服务中心的人员，便曾就初中学 生的升学指导问题深入到北京市东城区的职业高中开展现场咨询，有关报刊

对此曾作过介绍。我们认为，在一个国家的学校心理咨询服务尚未构成合理 的组织体系时，由专职机构的咨询人员适当开展巡回咨询、现场咨询，对于

满足基层学校广大师生和家长的现实需求有着重要作用。在我国目前的情况

下，现场咨询有着很大的倡导价值。

八、门诊咨询

我们这里所说的门诊咨询是指由学校系统的医疗机构所开设的心理咨询

门诊。门诊咨询的特点是通过咨询医生和求询者的会谈活动，搞清求询者的

问题症结或心理疾病本质，作出准确的病情判断，并施以相应的心理治疗。

门诊咨询对咨询医生有较高的要求。咨询医生不仅应具备一般的临床知识和

经验，而且还要具备比较全面的心理学知识和心理咨询、心理治疗的专门技

能。目前，在我国学校系统已开办的心理咨询门诊中，不少咨询医生缺少心

理学方面的系统学习和培训，这种情况应当通过有计划的培训逐步加以解

决。学校心理咨询的原则

林森认为，中小学教师在进行学生心理咨询时必须遵循以下原则：

1.认真倾听原则

认真倾听原则是指在咨询中，教师应集中精力认真倾听学生的讲述，给

学生充分、足够的时间和机会讲完要讲的话，并表现出足够的同情和理解。

一般来说，认真倾听本身就会起到积极的安慰作用，学生通过讲述渲泄心中 的不快和苦恼，使自己的精神压抑得以解脱。这是心理学中的基本规律之一。

“心里有事，言之为快”，所以，教师通常在学生的讲述中，不要轻易插话，让学生把想说的话讲完。如果教师不注意这个原则，不耐心倾听，不断插话，急于发表自己的意见，往往会产生消极的结果。不仅教师不能全面、深入地

了解学生的心理状况，找出良好的解决问题的办法，而且还会加重学生的烦

恼，使学生对教师产生不信任感。例如，一个学生向教师诉说考试失败的原

因，但没等学生说几句，教师就急着插话，一再给学生讲道理，什么 “一次

考试失败没什么了不起”、“好好总结经验教训，刻苦努力”、“失败是成

功之母”等等。教师的一番说教，往往表面上看似乎学生听懂了，不再有什

么反应，其实，教师的这番 “苦心”已铸成了这次咨询的失败。因为此时此

刻，这位学生需要的不是教师的说教，而是理解和同情，而这位教师却封住

了学生口，没有给学生足够的渲泄个人心中苦恼、压抑的机会，只能使学生

加剧心理的不平衡，找不到尊重自己、理解自己的知音。

2.情感沟通原则

情感沟通原则是指一个人能够设身处地体会到他人的某种情绪、情感体

验，能够将自身投射到他人的心理活动中去，分享其对外界事物的心理反应，以达到认知、情感与意向上的统一。情感沟通是心理咨询成功的核心，也是

其成功的前提条件。情感沟通有主动与被动两种情况。教师通常可以采用“澄

清”、“说明”等手段进行主动沟通。例如，一个学生学习非常勤奋刻苦，但是成绩却不很理想，当他表露出学习没有他人帮助之感时，教师直接问他：

“你是不是怀疑自己的学习方法存在问题？”一句话就会使学生倍感亲切，感到遇上了知己。教师也可以采取保持一定的沉默或重复的办法，被动地进

行沟通。如当某男生诉说他与另一位男同学关系紧张时，说： “我

第三篇：高中历史课堂教学方法的优化

高中历史课堂教学方法的优化

摘要： 现代教育理论及实践证明：知识获得的过程比获得知识本身更为重要，历史教育教学工作者必须更新教学观念，把更多的时间留给学生，才能真正激活课堂，提高教学效率。在学习历史的过程中，老师要下功夫，让学生在自己的课堂上保持心情愉悦，快乐地接受，进而实现新课标的“三维”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）教学目标。本文从七个方面探索高中历史课堂教学改革的新模式，其根本宗旨是灵活运用教法，激活历史课堂，张扬学生个性，提高课堂效率,实现历史教学的良性和谐发展。

关键词：高中历史课堂教学；优化教学方法；激活课堂；提高效率

正文：

一、更新历史教育理念，提高学生综合素质。

传统的高中教育模式，教师的教育目的主要是为了应付高考而进行的。那种教师单向传输，学生被动的接受，目的只有一个———考试。在如此教条僵化的应试教育下培养出来的高中生，走上社会又能做些什么呢？新课程改革就关注到了这一点，使现代社会的学校教育成为适合每个学生的“活的教育”，成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的成长和发展起促进作用的教育，是影响人终身的教育。

面对新课改、新教材，更新观念，提高认识，是当务之急。在教

学上，要坚持科学发展观，如果还是一味地认为学习历史就是为了考试，那就是违背了新课程改革的要求。如今，历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多地是要培养学生自主探究问题的能力，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力。这就要求我们的教师，首先从观念上、思想上进行更新，提高对新课程改革和新教材的认识，全力以赴做好历史新教材的教学工作。

二、创设和谐民主氛围，发挥学生主体作用。

创设一个师生和谐、民主、平等的课堂教学氛围，可以调动学生学习的积极性、主动性，提高历史课堂教学效率。我们教师作为教学的策划者，就要把三尺讲台变成平等交流对话的平台，鼓励师-生、生-生间互动，教师要对学生的学习态度、敢于发言的勇气给予充分地肯定，这样才能激发出学生思维的火花，鼓起学生参与学习的勇气和胆量。课堂上不怕学生的观点有错误，就怕学生没观点。并发动其他学生对他的观点进行讨论。此时教师可以紧密结合学生的观点，进行适当地归纳、点评与补充。相反，如果教师对学生提出的问题不闻不问，或横加指责，导致学生学习缺乏主动性甚至出现厌学情绪，这种情况下课堂教学效率是可想而知的。

例如在进行课堂讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发

言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，教师首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，教师在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈改革开放20年来所取得的巨大成就以及目前经济持续稳定发展的良好态势。从而，使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化过程中的阵痛，是局部的、暂时的，与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些现象有相似之外，况且在程度上也轻微得多。如我国目前下岗待业人员约为1100万人，这对一个拥有13 亿人口的大国来说算不了什么，与美国当时约有占劳动人口1／4的1500万人失业更是不可比似的。从而正确理解党中央居安思危，未雨绸缪，倡导有中国特色的“罗斯福”措施，不失为借鉴国际经济发展历史经验的明智之举，这对克服暂时的经济困难，确保我国国民经济持续稳定健康发展很有积极意义。

三、优化教学组织形式，适应学生学习需要。

所谓优化教学组织形式，就是真正落实以学生为主体，在设计、实施课堂教学的过程中关注学生的学，并及时调整教师的教，使之更好地适应学生学习的需要。

新课改要求课堂教学在教学组织形式上要突破过去的传统模式，可采用设计主题辩论、主题演讲、案例分析、自主探究、小论文撰写等教学组织形式，引导学生开展自主学习、研究性学习。这样既凸显了学生的主体地位，又提高了学生对历史学习的兴趣，学生由过去的“要我学”转变为“我要学”，学习的效率自然而然地就提高了。

四、提高教师自身素质，激趣教学，提高效率。

作为历史教师不能满足于自己现有的知识与技能，要不断自觉加强学习，做到不仅通晓本学科知识，还要广泛涉猎其他学科知识，同时还应特别关注国内外发生的重大新闻事件，做到所谓的“上知天文，下知地理，熟悉国内，了解世界”。开展教学工作时就能够做到得心应手，把课堂教学组织得丰富、生动、游刃有余，这样不仅可以树立教师在学生心目中的权威，而且可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率就不是问题了。

五、保持良好精神状态，激发学生学习动力。

提高课堂教学效率，就要有效利用好课堂上的每一分钟。历史课堂上教师要抛弃一切不舒心的事情，以积极的心态、饱满的精神、生动幽默的语言，投入到课堂教学中去，以自己积极的精神状态去影响和感染学生，以生动、幽默的语言激发学生的内在学习动力。

六、倡导趣味记忆方法，轻松自如牢记历史知识。

历史知识很多都需要要记忆，但绝不能靠死记硬背。为此，我在教学中总是想方设法，趣化历史知识，让学生在轻松自在中牢记历史。如记忆“隋唐时期的三省制的分工情况，可以联想到草拟的要在房子中间写政令所以叫中书省；审议的要在门口等着写完再审所以叫门下省；负责执行的权力最大，下辖六部想抓谁就抓谁，所以叫尚书省”。这样一来想忘都难，此外还有谐音法、联想法、字头法、歌谣法、列表法、运算法等。

七、注重历史教学反思，不断探究课堂得失。

教学反思是指教师在借助一定的研究方法，不断探究与解决自身在教学过程中的得失，努力提升教学实践的科学性，使自己成为学者型教师的过程。

新课程背景下的历史教学，课堂是学生的，身为历史教师，只有不断优化教学方法，创新教学模式，组织、引导学生以不同的方式将历史知识恰当地表达出来，彻底转变学生学习方式，让学生全身心地参与到课堂学习之中，这样的历史课堂当然鲜活，课堂效率自然倍增。参考文献：

①《普通高中课程标准实验教科书 历史》人民教育出版社。

②《教学方法与艺术案例全书》 长城出版社。

第四篇：优化教师的课堂教学方法

优化教师的课堂教学方法，培养小学生的数学学习兴趣 １、创设活动情境

在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，从小学生身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的活动情境，每个学生都扮演情境中的一个角色。这样，学生上课就是在情境中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高。

２、联系生活实际

数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。

３、开展游戏竞赛

1）游戏激发兴趣。

小学生的特点是好奇好动，对游戏有很大的兴趣。一般情况下，他们的注意（有意注意）只能保持15分钟左右。在教学中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到很好的效果，而且课堂气氛妙趣横生，师生感情融为一体。

2）竞赛激发兴趣。

据现代生理学和医学研究认为，当前人脑的功能只有10%左右被利用了，还有90%的潜力有待发挥。通过竞争可以引起大脑某些部位紧张，使处于“休息”状态的部位进入工作状态。竞赛为学生积极参与创造了条件。竞赛中，学生自我实现的需要表现甚为强烈。小学生都有争强好胜的特点，引导儿童适当开展一些新颖别致的数学竞赛，让孩子们在“比”中得到自我“表现”的机会，必将唤起学生的内驱动，激发兴趣，调动学生思维的积极性和主动性，使枯燥的教学内容变得有趣。当获得成功，体验到成功的喜悦，学生的兴趣也更加浓厚。

４、动手操作实践

人们首先是利用感觉的材料进行思维的。学生在接受前人总结的知识时，也要充分运用感觉器官，直接形象地感知学习材料。然后，由感知到表象，再逐步内化成自己的认识。由于儿童具体形象思维占优势，更需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在教学过程中，学生每学一个新知识，都充分运用直观手段，丰富学生的感知材料，使他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都“参加”到学习活动中来，让他们在玩中学，在学中玩，把有意注意与无意注意结合起来，促使他们自觉地学习。在引导动手操作的活动中，创设情景，诱发学生的求知欲望，启发思维，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

第五篇：优化课堂教学方法,提高化学教学质量

优化课堂教学方法，提高化学教学质量

刘建

（河南工程学院 郑州市

450007）

摘要：

高职学校学生知识基础普遍较差。本文从几个方面对如何改变教学思路、优化教学方法，提高高职化学教学质量进行探讨。

关键词：高职 提高 注意力

信息量

心理健康

中图分类号：G473.8 文献标示码：A 文章编号：

化学是轻化工专业重要的基础课，学生有了坚实的化学基础知识，才能更好的学习相关的印染、化纤、环保等专业的专业知识。针对基础较差、文化素质参差不齐的高职学校的学生来说，完全理解和掌握教学大纲所规定的教学内容是一件不容易的事。采用怎样的教学方法才能更好的完成高职学生的化学课教学任务？我认为重在改变教学思路、优化教学方法。本文从几个方面谈谈自己的体会。

培养学生的注意力，提高听课效率

在心理学上，注意有两种解释：即广义的注意和狭义的注意[1]。广义的注意是指人的心理活动的指向和集中；狭义的注意是指导致对局部刺激的意识水平提高的知觉集中。因此，注意有两个明显的特征：一是有选择性；二是有心理努力。注意在人的心理活动中占有特殊的地位，所以，教师上课，善于组织学生的注意，并在教学过程中，大力培养学生的良好的注意品质，是提高学生听课效率的关键。1.1 利用暗示

教师上课时，应提前到达教室，给学生一个上课前的心理准备过程。特别是老师服装上，或者是发型有新变化时，更应该提前到达教室，使学生最快适应新的变化，稳定学习情绪。1.2 利用心理物理刺激

化学课的内容，特别是物质结构部分的内容，比较抽象，应该利用教具，如分子轨道模型、分子模型等，或者利用投影、多媒体等手段，以及教师讲课时的语调、节奏的变化，给学生一定的物理刺激，吸引他们的注意力。1.3 引导学生做好课堂笔记，培养学生的间接兴趣

教师上课的内容虽然来自于教材，但有知识的扩充和延伸，不是照本宣科，要求学生做好课堂笔记，有利于学生课下的复习巩固，更有利于维持学生的注意力。但当有些学生听讲与记笔记相冲突时，要求他们以听讲为主，课后再补充笔记。提高听课效率，是提高教学质量的前提。

教师应牢记每堂课的教学的任务，有的放矢进行教学

课堂教学有两个基本条件，一是有明确的教学任务，二是有周密的计划和严谨的组织，二者缺一不可。课堂教学的任务是根据教学大纲的规定和学生的实际情况制定的，主要包括知识的、智力和能力发展的、以及思想品德教育等三方面。教学目的是教学的出发点与归宿，在上课时，教师必须牢牢记住并围绕教学目的进行教学。明确教学目的和任务，就向在黑暗中点燃了一盏明灯，可以激发学生的学习动机，也可以制止无关刺激的干扰。在上课过程中，根据化学课的特点，可以适当的插入生产、生活中与所讲内容相关的事件或“趣闻”，以调节课堂气氛，但不能单纯为了讲故事而开“无轨电车”。明确教学目的和任务，是提高教学质量的必要条件。巧设“问题情境”，引导学生独立思考、解决问题

所谓巧设“问题情竟”就是在教材内容和学生的求知心理之间制造某种不协调，把学生引入一种与问题有关的情竟之中的过程[2]。大致可分为：不协调—设疑—探究—沉思—发现—解决问题等步骤。“问题情竟”的设立能引起学生的好奇心与思考，激发学生的认识兴趣，从而产生探究行为，设立“问题情竟”需要教师根据教材每节课的内容来确定，并且，提出的问题必须新颖有趣、具体，要有启发性和适当的难度。例如在讲原子结构时，提出为什么电子可以绕核高速旋转？电子绕核高速旋转与月亮绕地球旋转有什么相似之处？因为学生已有月亮绕地球旋转的知识，所以他们就很容易接受电子绕核高速旋转的道理，在此基础上，教师要进一步讲解宏观世界和微观世界物质运动规律的不同点，这样学生就很容易理解并接受微观世界物质运动的规律了。另外，还可以根据课的内容做演示实验，引导学生观察现象，独立思考、独立分析解决问题，完成从实践到理论的升华。只有将学生的学习情绪调动起来，才能达到教学目的。堂课内容的安排，要有适当的难度和信息量

所谓难度就是问题的难易程度。教师讲课内容要以教材为依据，有一定的难度才能激发学生的求知欲，刺激学生的智力发展。高职学校的学生，都是从高中走过来的，虽然基础不太过硬，但有一定的化学知识。所以，教师在讲课时，要巧妙地运用高中已有的化学知识，注意知识的连续性，但要避免知识单纯的从复。另外，要有适当的信息量，即每堂课内容安排、容量、信息的多少要从学生实际情况出发，充分考虑学生的接受能力，既不能内容太单调、贫乏，信息量过少，浪费学生的时间；也不能安排内容庞杂，信息量过多，使学生难以接受，挫伤学生学习的积极性。教师要充分估计学生的知识基础和心智发展水平，向学生提供足够的信息容量，特别是增添一些化学基本理论、基本知识在相关专业中的应用方面的新知识，让学生感到学以至用，以增强学生学习好化学课的自信心。

让学生亲身体验从理论到实践，再从实践到理论的学习途径

教育心理学研究证明，人类社会知识经验的形成、积累的过程是一个由动到静的过程，而个体对人类社会知识经验的学习、掌握则是一个由静到动的过程[1]。在这两个过程中都离不开实践活动。实践是人类能动地认识世界和改造世界的社会性、物质性活动。化学是一门实验性科学，而化学实验是化学学科赖以建立和发展的直接基础，是学生实践活动的一种形式。单纯的理论教学，不能使学生很好地理解和掌握化学基本理论、化学性质的实质，只有在实验过程中学生才能将抽象的理论与实际联系起来，再从实验结论中验证理论，完成从理论—实践—再理论的学习过程，使学到的知识达到质的飞跃。将学生实验教学和理论教学有机的结合起来，能更好地实现教学目的，提高教学质量。突破难点，阐明重点，浅者深入，深者浅出

任何一门学科都有其内在的联系，循序渐进，螺旋上升。所以在备课时，教师要全面了解整个教材的编排结构，了解知识点难易分布的情况。在讲课过程中，做到突破难点，阐明重点，浅者深入，深者浅出。对学生已有的或者浅显的知识，要讲出它深层的道理和内涵，例如，热力学第一定律是中学物理中已经讲过的能量守恒与转化原理，（即能量既不能消失，也不能创生，只能从一种形式转化成另一种形式。）如果在讲课时，再简单的重复该原理是不够的，必须结合参加化学反应各物质的不同结构，引出化学反应过程中的热效应概念，从而揭示能量守恒与转化原理在化学变化中的内涵，使知识深化。

对于抽象难懂的知识，要用通俗的语言、形象的比喻、图解、模具等帮助学生领会、理解。对于每节、每章的难点、重点，教师要舍得化时间讲解，必须引导学生攻克难点，扫除学习上的障碍。要抓住重点突出讲解，例如化学热力学第二定律是讲化学反应的可能性和限度的。内容抽象，既是化学中的难点，又是重点。讲这部分的内容时，必须从热力学基本概念入手，讲透讲好每一个概念，其中最重要的概念是自发过程。在讲自发过程这个概念时，可以以生活中司空见惯的铁生锈为例，揭示自发过程是在一定条件下，不需要外力就能进行的过程的实质。用铁锈不会自动分解成铁和氧的事实讲明自发过程的重要特征——不可逆。为进一步讲解热力学第二定律打下基础。另外，教师上课时，要帮助学生充分挖掘化学知识内在的规律，知识内在的联系，培养学生联想记忆的能力，避免“死记硬背”或“生搬硬套”的学习方式[3]。

7积极开展双边活动，调动学生学习的积极性

教师的教学过程从信息沟通的角度来看，就是师生之间的交往过程。师生之间的信息沟通概括起来有以下几种[1]：

7.1单向沟通，即教师单向讲授，缺乏反馈。也就是“填鸭式”教学，效果最差。

7.2 双向沟通，即教师讲解与向学生提问相结合，能部分反馈授课情况，能在一定程度上改进教学效果。

7.3开放式沟通，即教师与学生保持双向的沟通，又在限定的条件，允许学生之间相互进行沟通，能达到较好的效果。

7.4全开通式的沟通，即教师作为班集体的普通成员与所有学生一起讨论。教师在上课时，要根据每堂课的特点及学生的实际情况选择合适的沟通方式。一堂课往往采用多种形式的沟通交替使用。一般来说，讲授新概念时，宜采用前两种沟通形式。上习题课、复习答疑课时，宜采用后两种沟通方式。对于高职学校的学生，由于一个班的学生，有时成绩差别很大，课堂上师生沟通方式更应该灵活运用。在上课时，教师应充分重视面部表情、语音语调及肢体语言的作用。注意观察学生的神态，根据学生的神态随时调整教学方法、说话的语气及表情。著名的教育学家马卡连柯曾说过，当你学会运用二十一种不同的声音说“出去！”、“进来！”时，你就是一个合格的教师。课堂上师生双边活动开展的好，可极大的调动学生学习的积极性，尽快完成知识的转化。关爱学生，维护学生的心理健康

在传统的教学观念中，强调课堂安静、绝对依从教师，教师喜欢乖巧听话的学生，往往忽视学生的心理健康，对学生的生理疾病敏感，而对学生的心理情绪反应迟钝。传统的教学秩序观，在某种程度上约束了学生的创造力、不利于创造活泼、主动学习的气氛，应该进行改进。教师应该树立现代的教学秩序观[3]，以学生为本，服务于学生。在教学过程中，允许学生围绕课堂讲授的内容提出问题、自由发问、讨论或者切切私语。也就是当学生学有所得或者疑惑不解的时候，允许他们以合适的方式表达自己的情绪。高职学校的一些学生，由于基础较差，对于抽象的基本概念、基本理论理解困难，难免产生畏难情绪，这时教师就应该采取多鼓励、多启发的方法，鼓励他们主动运用已有知识，大胆发表意见，允许出错。鼓励他们对教师发问或同学之间设问，从而加深对知识的理解。特别是在上复习、答疑课时，更应鼓励他们独立思考、独立解决问题，而不能简单地给出问题的答案，努力培养他们的自学能力。培养他们克服困难的自信心。

总之，“教学有法，但无定法”。[1]在教学过程中教师应该从高职学生实际情况出发，做到心中有学生，勤于钻研教材，认真备课，遵循教学规律，多总结、积累教学经验，不断改进教学方法，就能提高教学质量，成为学生心目中的好老师。

[参考资料]：

[1]燕国材.心理与教育[M].杭州：浙江教育出版社，1987，36-44 [2]（美）E·阿伦森著.社会心理学入门[M].郑日昌，张珠江译.北京：群众出版社，1987.[3]孟兆森.对创新教育的几点探析[J].山西高等学校社会科学学报.2003，6 Choosing Best Teaching Method on Classroom, Improving Higher Vocational School ChemistryTeaching Quality

Abstract：The students of the higher vocational school have universal relatively poor knowledge.This paper mainly discusses the teachers how to chang teaching train of thought and choose the best teaching method to improve chemistry teaching quality in higher vocational school.Key words： higher vocational school improve attention information

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