优化初中英语课堂教学方法探讨

第一篇：优化初中英语课堂教学方法探讨

优化初中英语课堂教学方法探讨

[提要]： 本文从初中英语教学的目的出发，然后分析了现行初中英语课堂教学中存在的弊端，最后从课堂教学方面来探讨优化初中英语课堂教学方法的问题，提出了实质性的解决方法。

[关键词]： 英语课堂、课堂教学、教学方法探讨

随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，外语教学的目的也越来越突出培养学生的外语交际能力。我们看到外语教师在课堂上希望学生能够在理解的基础上多说多用外语；希望通过课堂教学激励学生初步运用外语进行交流思想，创造性地使用外语。

可是，我们从教学实践中也看到，并不是所有有此心愿的教师都能达到目的。学生虽然在教师的帮助下掌握了一定的外语知识。但在真正要应用外语交际或创造性运用外语的阶段学生往往不如人意地表现了无话可说或不知道该怎么做；即使能说一点也只停留在简单的句型操作阶段，远远达不到预期的教学目标，最根本的原因是课堂教学方法的问题。本文从优化初中英语课堂教学方法方面探讨的问题。

一、初级中学英语教学的目的及课堂教学中存在的弊端

1、初级中学英语教学的目的

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出： “初中学英语的教学目的是：通过听、说、读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础，使学生受到思想品德爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力。”①这为初中英语教学中学生应实现哪些素质教育目标作了比较具体的说明，更为英语教学从片面追求升学率转变为素质教育指明了方向。

2、现行初中英语课堂教学中存在的弊端。当前，传统应试教育下的课堂教育模式仍在某种程度上稳固地占据着课堂，依然普遍存在片面追求升学率的倾向，严重干扰着人才的培养，主要表现在：重教师的知识传授，轻学生的全面培养；重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高。因此，实施素质教育，提高教师课堂教学水平与质量，必须优化课堂教学方法，提高课堂教育的效率，要做到这一点首先必须明白初中英语课堂教学的特点。

二、英语课堂教学的特点

英语课堂教学应该说有别于其它学科的课堂教学，有较强的实践性与交际性。

1、兴趣性与积极性。②在英语课堂教学中培养学生英语的兴趣和积极性，教学就要适合学生的年龄特征：班级情况和教材内容；设法让学生在学习中获得一定的成就感；教师在教学中要考虑提出一些启发性较强的问题，要注意相同形式的操练，应控制在一定时期内，一旦学生听课和操练过程中出现疲劳状况，教师应采取新的教学方式与新的内容和形式来保持和激起学生的学习热情。

2、实践性与交际性。

实践性和交际性是英语学科的又一教学特点，具体做法是：注意四会能力和谐发展的同时，应特别重视交际应用课堂中大量地、经常地组织意义操练和交际操练，以培养学生运用英语进行交际的能力。

3、巩固性和发展性

遗忘是外语教学中一个严重问题，因此，我们必须重视贯彻巩固性原则，但是，单是消极的巩固往往不能达到满意的效果，而应在教学中不断发展学生的外语实践能力，也就是在发展中达到巩固。

三、优化初中英语课堂教学方法目的和途径

1、优化初中英语课堂教学的目的。优化初中英语课堂教学方法的目的：是在初中英语教学中实施素质教育。培养学生运用语言的综合能力，开发学生的智力，训练他们良好思维方式和学习习惯，激发他们的创造性思维，为将来学习打下坚实的基础。

2、优化课堂教学方法的途径。

优化初中英语课堂教学方法，提高教师自身素质是前提。③

同样的教学内容，教师的方法不同，学生的学习效果也不同。教学方法得当，学生则学得轻松有趣，学得灵活，学得好；教学不得当，学生则学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学。因此，优化教学关键是拥有一支高素质的师资队伍。英语教师应努力提高自身素质以适应教育教学的需要和符合时代发展的要求。

第一，英语教师要树立起正确的现代教育观念。以最优化的教育教学方法和现代科学的教育手段，实现教育教学的最优化过程，全面实现英语教育教学目标。

第二，英语教师要有广博的知识。人们常说： “教师要教给学生一杯水，自己首先要有一桶水。”作为一名优秀的英语教师应该具有以下知识结构。

⑴扎实的英语语言基本知识和用英语进行听说读写的交际能力，它是从事英语教学工作的必备条件。

⑵英国文化知识，语言是文化的载体。教师只有了解英语语言国家的社会文化、风土人情、禁忌习俗、词不达意语概念和体态语言等有关知识，才能更好地帮助、指导学生与使用英语国家的人们沟通，避免由于文化差异造成误解，以达到顺利使用英语交流思想感情的目的，做到语言得体、理解正确。如见面时根据场合的不同分别使用不同的问候语： Hi!Hello!How are you!How do you do? Nice to see you!Nice meeting you!等，避免见面使用Have you had your lunch? Are you married? What do you want? where are you going等中国习俗的问话。总之，博学多能外语教师更加容易达到理想的教学境界，全面实现英语教学的目标。因此，教师要加强学习，努力使自己变为复合型人才。

四、培养良好的师生感情，创造愉快的课堂气氛

心理学的研究和实践证明：如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么，他会对学生的一举一动都看着顺眼，就可能不知不觉地给予肯定，赞扬和鼓励学生。使学生在得到愉快的鼓励后，激起对教师的更真诚的依赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环会产生教学所期望的效果。④中学生正处于心理和生理正在发生明显的变化，自尊心特别强，对外界的反应十分敏感，其行为往往受到他人期待的影响。又由于英语课是一门实践课，师生的接触频繁，教师的一言一行在学生眼里总是带有褒贬奖惩的因素。因此，教师在课堂上应处处尊重学生，及时发现他们的积极因素，并加以肯定和鼓励。这样，才能受到学生的欢迎和尊敬，从而建立起融洽的师生关系。同时教师在上课时应态度和蔼，自然可亲，富有感情色彩，就像是和学生谈心一样，以此创造出愉快的课堂气氛，使学生变苦学习活学，同时还要不断鼓舞学生的学习情绪，坚持以鼓励为主，对成绩好的学生进行鼓励要留有余地，成绩较差的学生要给予较多的关注，尽可能地给他们提供回答力所能及的问题的机会。以此来保持他们学好英语的信心，保持积极性，从而提高学习成绩。我认为尊重学生会取得良好的教学效果。

五、注重激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。做任何事情，首先必须要有兴趣，学英语更是如此。⑤埃与斯利说过：凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。只有保持学习兴趣，才能加速掌握为交际初步运用英语能力。的确，在英语教学中激发兴趣，优化教学是十分重要的：

1、充分利用简笔画教学

简笔画具有形象性、直观性，可以把抽象的语言和生动的形象结合起来，开拓学生的想象力，增强学生学习外语的浓厚兴趣和求知欲望。比如： “现在进行时”就可以借助于一幅幅生动的简笔画。把进行时态的肯定句、否定句形式利用不同人称进行操练。如：What's she doing? She is sitting what's he doing? He is cleaning the window, it is sleeping? Yes, it is.Are they swimming now? Yes, they are swimming.Are you looking at the pictures? Yes, we are.在此变式练习过程中，学生不仅把分词的种种形式掌握了，而且也轻松而准确地使用不同人称代词，这样音、形、意巧妙结合，收到良好效果。

在教介词、反义词和比较级时，也可利用简笔画的特性将板书设计得图文并茂，将要学习的内容展现在黑板上，使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，培养学生用外语思维的能力。例如： On, under, above, in, big与small.short与tall long longer与longest的区别。这样可以表达得明明白白，使枯燥的知识变成了活泼的形象，深深印在学生的脑子里。

这些抽象的不易直观的词语利用简笔画加以生动的描绘，教起来就比较容易，学生学起来也高兴。

2、充分利用电教手段

电教化教学能激发学生学英语的兴趣，有效地提高教学效果先进的教育媒体和手段是推动教育改革的重要因素，教育的现代化不仅表现在教育内容上，而且还应当运用现代教育媒体、改革教育教学的方式方法。通过多媒体创设情境，进行情境教学可以引起学生愉快的效应，激发学生的求知欲望，启发学生的思维，有利于培养学生的探索和创新精神。

3、充分发挥教学过程中，教与学是相辅相成的。相对而言，教师的教是客体，只是外部因素，学生的学是主体，是主要因素，而在实际的英语课堂教学中，很多教师没有能够真正做到把学生当成学习的主体。最能反映教师这种观点的一句话是：“我讲过多少遍，怎么还不会。”其中的“讲”所包含的意思就是把语言讲清楚。“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过似乎任务已完成，那么“你怎么还学不会呢？”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达大意服务，做到语音形式和语言意义相结合。教师要创造一种积极的气氛，让学生得以充分调动发挥。经常让学生加入教学活动中，充分发挥他的主体作用，使他们在参与中提高兴趣，获取知识。⑥例如：在分析使句时，教师可以让学生听句子：Stand up sit down.Put up your hands.Open the door并用动作演示。另外，教师还可以就新授内容向学生提问，让他们试着回答，并说出自己的见解，这些方法的使用可促进学生积极地预习、听讲，会活跃课堂气氛，并提高学生的学习兴趣。

六、结语 中学英语教学质量是基于每节课的教学质量的基础之上的，课堂教学是学习攀登英语高峰的台阶，一个台阶上不去就给下一步增添了困难。因此，保证课堂教学质量是十分重要的问题。保证课堂教学质量又决定于课堂教学方法，而传统的课堂教学手段凭着一张口、一支粉笔，严重地阻碍着课堂教学效益的提高。提高教学质量，优化课堂教学方法，是一个很重要的问题，教师应该在教学实践中总结经验，吸取教训，做到巧妙导课，以趣启思，激情启趣，因势利导等方法提高课堂教学效率。[参考文献]：

①肖满涛，论初中英语教学中的素质教育《课程、教材、教法》 2000年第3期，P35，人民教育出版社。

②胡春洞，英语教学法，北京高等教育出版社，1996年，P201--204。③吴自排，如何提高课堂教学效率《曲靖教育研究》 1999年，第3期，P33。④曹志新，融情与趣于教学之中培养主动性《赤峰教育学院学报》 1998年，第3期，P45。

⑤李军、庞秀珍，激发兴趣，优化教学，《文科教学》 P43--44。

⑥施家孔，如何保持学生学英语的积极性，《曲靖教育研究》 1999年，第5期，P23。

第二篇：探索英语课堂教学方法

探索英语课堂教学方法

扎根农村初中  探索英语课堂教学方法

提要：农村初中英语教学，除了扎实建立好新型的师生关系外，还要努力提高自身业务素质，不断探索创新教学模式，改进教学方法，合理进行对学生的成绩评价，才能使英语教学立于不败之地。当前虽然大多数农村学生，学英语是很枯燥的，信心不足，但是通过教学中的这些尝试，英语课堂教学气氛能够活跃起来，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。

关键词：农村

英语

课堂

教学

创新

评价

我从事教师工作至今已经17个年头了。17年来，我一直坚持在农村学校教育教学的第一线，从事着农村初中英语教学工作。从刚开始对教学手段、方法的一无所知到现在对教学手段、方法的有效应用，有着太多的心酸与苦楚，但现在的我是快乐的，快乐着学生喜欢听我的课，快乐着有喜欢、爱我的学生，快乐着家长的认同、学校的认可，体验着付出与回报成正比的浅显道理。下面就我这几年来从事的农村初中英语教育教学工作谈一下自己的体会：

一、建立良好的师生关系是前提

我一直认为无论教授哪门课程，教师都必须具备高尚的道德情操、完美的道德人格、坚定的道德信念，学生才会由敬佩教师的人格而接受教育，这就是所谓的“亲其师，信其道”。我们学校是一所农村初中，留守学生占大多数，他们缺少家庭的关爱。他们中的大多数人性格比较孤僻,对学习不感兴趣。因此在教育教学过程中，我始终把关爱学生,唤起他们的情感认同放在第一位。在思想上、学习上、生活上关心爱护学生，循循善诱、耐心细致地做好他们的教育工作，努力把学生培养成为一个掌握创新方法、具有健全的心理和人格、对社会有责任感的人。我一直坚信列宁夫人、人民教育家克鲁普特斯卡娅的一句名言：“爱孩子是人民教师的天职。”有付出就一定会有回报，教师的真诚学生是能感受到的，在任教多年的班级中，学生都能够将自己的想法告诉我，不仅是学习上的问题和困惑,还包括成长中的喜悦和烦恼，在孩子们的心中,我不仅仅是师长,更是家人和朋友,这让我感到了莫大的喜悦与满足！

二、提高自身的素养和业务水平是保障

要成为一名优秀的教师，光有爱心还远远不够，爱心只是做好称职老师教好书的前提。“学高为师”，要做一个好老师，不仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都应该让学生佩服，这样学生才会对我产生信任感，才会甘心听从我的教导，才会喜欢上我的课。为了获取最新的教育理论和学科知识，我每学期都自费订阅《英语周报》《中学生英语报》等报刊，并不时请教老教师，坚持每学期听十节同行们的课以积累更多的教学经验，课后还阅读了各种书籍，拓展自己的知识面，不管工作多忙，时间多紧，我都严格要求自己要反复钻研教材，反思教学过程！

另外，为了提高自身的业务水平，我多次主动承担学校的英语公开课教学，并积极听取听课老师们的意见和建议，不断改进自己的教学方法。我还曾代表我校参加镇、县组织的各类英语课堂教学评比活动。现在,我采用多媒体技术进行教学的手段已经非常娴熟，课堂教学深入浅出，能充分调动学生参与课堂教学的积极性，真正发挥了学生的主体作用，做到了寓教于乐，于乐中求得知识能力和觉悟的提高，赢得了学生的尊敬和爱戴，收到了非常好的效果。

三、探索创新性课堂教学模式是关键

自走上教育的舞台以后，为了让青春不再稚嫩，焕发出绚丽的光彩，我全身心地投入在知识积累和教学方法的探索上，但是多年的教学实践告诉我目前农村英语教学现状是“费时多，收效低”，困难很多，压力很大。究其原因我认为主要有以下几点：

1、农村中学客观的时空环境以及农村学生复杂的成长背景的影响。每个年级的学生都来自不同的小学，不同的家庭。有着不同的家庭背景和不同的社会影响及个性心理等特征。这必然构成他们多方面的差异：如智力差异、情感差异、素质差异，兴趣差异等。这些差异给教学造成了诸多困难。更何况现行的教材里面的好多内容，农村里的孩子是没有任何经验和感性基础的。

2、没有英语基础，训练机会少。虽然小学也开设了英语课，但由于受到师资力量有限以及教育资源配置不均衡等因素的影响，农村小学英语的教学效果很不理想，学生基础极其薄弱。到了初中以后，由于班级人数多，教师也往往只是和部分学生进行交流，这尤其不利于教师了解学生或对学生进行有针对性的个别辅导。我听过不少英语教师的课，他们在课堂上为了不耽误时间，大多情况下只是提问一些成绩好的学生，课堂上对话表演的志愿者也大多总是那些活跃的积极分子。而那些自卑的，性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被点到。这对英语教学的影响非常大，对农村孩子来说，课堂是学生进行交际和训练的唯一场合，如果在课堂上都没有机会的话，那还能从什么地方提高英语呢？

3、学生家长重视程度不足。我从多年的教学中发现：大部分的家长都认为英语很重要，但他们没有询问孩子的英语学习情况，更不用说参加英语课外辅导，因此也就很少关注学生的英语学习。实际上家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和学习态度都会产生负面影响。在农村的大部分家长文化程度不高，他们中有一些家长对孩子的英语学习不太重视，即使他们重视也基本无力指导子女的英语学习。因此，当学生在家里遇到问题或者有不会做的题时，只能“搁浅

”，久而久之，问题堆积如山，学习就寸步难行了。

弄清这些原因后，我开始思考怎样改变学生缺乏英语学习兴趣、改变英语课堂投入大产出小的现状。经过多年的摸索，我认为课堂教学模式的创新对提高英语课堂教学效果有着举足轻重的作用。所以，在教学中，我特别注重课堂教学改革，面向全体学生，注重培养学生的综合素质，注意调动学生学习的积极性，培养他们勤于思索、勤学好问的习惯。

首先，我坚持“人人都是可教之人，个个都是可塑之才”的信条，面向所有学生，最大限度的开发学生潜能，依据具体内容采用适合学生学习的教学模式，重视差异教学，精心设计小组活动，使课堂气氛活而不散，学生动而不乱。比如，我在上对话课时，对不同的学生制定不同的要求：基础好的学习对话时让他们自己创设情景实践;中等的学生给他们提供一定的情景进行实践练习;后进生只要求把课文中的对话掌握就够了。阅读教学也是如此进行，让基础好的阅读较长的，生词偏多的文章;中等学生阅读与自己能力水平相当的文章;后进生阅读一些较容易的文章，使他们的阅读在不同层次上得到提高。还有写作教学等都针对不同的学生调整教学内容。我认为，在一个几十人的班级里，与其跟几个基础好的学生进行几次流利的对话，不如给所有学生5分钟的小组活动时间，要么结队练习，要么小组训练，每个学生至少有两三次机会进行语言交际。所以在班级人数很大的情况下，小组活动能够给学生提供更多的语言交际的机会。同时，小组活动也能够给教师提供更多的机会照顾个别学生，满足个别学生的需要。比如：那些理解较慢的学生，他们可能有没听懂的地方，这就需要教师再做解释。在活动过程中，教师可以在教室里走动，随时解答学生的问题，提供必要的帮助。再者，小组活动还可以提供学生互助学习的机会。如果教师忙于解答其他学生的问题，小组成员可以互相帮助。并且大多情况下有些学生遇到困难时，找同伴或找同学帮忙比问老师的几率要高得多。这就要求教师在分组时考虑到学生水平，能力和基础等各方面的差异，在分组时尽量避免全是好学生或全是后进生的情况，避免有的学生抢着说话而有的闷声不语的情况。

其次，培养学习兴趣，使学生融入课堂。心理学研究表明，兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。学习兴趣是学习动机的重要心理成份，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习的需要，乐于学习的精神体验，因此学生对某一学科有无兴趣至关重要。所谓“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，说的就是兴趣的重要性。正当的兴趣是一种高尚的情操，对英语知识的兴趣能激发学生刻苦、钻研、积极进取。教师要善于了解学生兴趣发展的特点，根据不同的教学目标和学生的个体差异，采用灵活多变的教学方法来激发并保持学生的注意力和学习兴趣，促进对传授知识的掌握，保证教学秩序正常进行。对于性格外向的学生，他们积极参加活动的欲望较强，我在课堂教学时经常提拱一些有趣味的活动；而对于性格内向的学生，他们在课堂学习过程中害怕开口，害怕出差错，因此我在课堂教学时经常鼓励、表扬他们，哪怕他们只是记住了一个单词；对于那些接受能力不强，反应较慢的学生，我尽量利用多媒体课件、直观教具、身体语言等来引导他们。渐渐地，我形成了自己的教学风格：每节课的教学我首先通过做游戏，唱英语歌来激发学生的学习兴趣，让学生融洽在学习英语的氛围内。然后根据教材“图文并茂”的特点，充分运用单词卡片、多媒体、实物教具、简笔画及肢体语言来启发学生，使学生带着明确的任务目标，并借助图片、动作、表情等手段掌握其义，让他们积极主动参与学习获取新知，培养他们学习英语的兴趣。在遇到难读的单词或句子时，我不厌其烦，耐心教导学生认读，力争让他们学了就懂，懂了会用，培养他们认读的能力。

再次，加强家校互动，争取家长的支持。与学生家长建立协调、融洽的人际关系，与家长在英语学习上的认识达成一致，并在教学中互相配合是学生学好英语的重要保证。然而学生家长对英语学习的认识，学生学习态度，学习方式方法上与教师存在着较大差异，特别是在农村家长中，这种差异更加明显。因此，我主动向家长介绍英语学习目的、学习内容，反映学生学习英语的情况。使家长了解英语，了解学生学习英语的状况，配合教师共同教好英语。与此同时，我还邀请家长参与教育过程，加强家校互动。每学期上一堂公开课，邀请家长参加。给学生布置“教爸爸妈妈爷爷奶奶学英语单词，说英语句子”等家庭作业，将学校的“英语课堂”延伸到“家庭课堂”。这样在与家长“联系”和“互动”的过程中，帮助家长认识英语，并共同促进学生学好英语。另外值得一提的是，在学习新知的同时，我还适时对学生进行思想教育。比如我在教七年级下册Unit

I’d

like

some

noodles.（Period

1）时，在总结课堂教学以后播放了一段视频《爱不穷》，讲述的就是一碗牛肉面引发的感人故事，看完视频以后，许多学生都感动得流下眼泪。我趁机对学生进行了感恩父母的情感教育，效果比开主题班会好多了。

因此，我认为英语课堂教学一定要抓住学生的特点与现状因材施教，灵活多变，不能拘泥于某一种或几种教学模式，不断在探索中找到适合自己的方法。

四、使用合理的评价手段是后盾

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。“这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。我对学生的评价一般采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评结合，等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。我经常用的评语有：Clever

boy/girl.Very

good.Well

done.…被赞扬的同学听到这些评语时，都是神采奕奕。我还采用积分兑换、发放小礼物等手段来激励学生们。礼物虽小，但学生们都很喜欢，学习英语的积极性自然就提高了。

总之，要想在农村初中教好英语，除了扎实建立好新型的师生关系外，还要努力提高自身业务素质，不断探索创新教学模式，改进教学方法，合理进行对学生的成绩评价，才能使英语教学立于不败之地。当前虽然大多数农村学生，学英语是很枯燥的，信心不足，但是通过我教学中的这些尝试，我的英语课堂教学气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改中我的努力所带来的欣慰和喜悦。学无止境，教无定法，我要做的还有很多，还需要不断学习新的教育教学理论，探索并总结教学实践中得出的点滴经验，不断反思自己的教学行为，充实我今后的英语课堂教学，以形成个人独特的教学风格。

第三篇：优化初中英语课堂用语的体会

优化初中英语课堂用语的体会

余姚市临山二中 徐婕

提要：教师的言行会对学生产生潜移默化的影响。在英语教学课堂中，教师应尽量使用英语组织教学，并在语言的规范化、句式的多变化、评价的巧妙化和情感的渗透化等方面优化英语课堂用语。

关键词： 英语课堂用语优化

课堂用语是知识的主要物质载体之一，是师生信息沟通的重要渠道，是联系师生情感的重要纽带。英语作为一门全新的语言，对学生而言本生就是一个挑战。再加上缺乏英语语言环境，规范的英语课堂用语显得尤为重要。教师应尽量使用英语组织教学，营造一个良好的语言学习环境。况且中学生拥有较强的模仿力和记忆力，会自觉或不自觉地模仿教师的发音、语调及说话方式并牢记于心。因此英语课堂用语需要规范并优化。以下是近几年笔者在英语教学中的几点尝试和体会。

（一）注意语言的规范化

每一种语言都有自己的语言习惯和语法。我们不可以任意改变或更改。教师的语言应该是严谨和规范的。教师的课堂用语是学生的样板，要培养学生养成规范使用语言的良好习惯，教师应以身作则。但从学校的课堂教学实践来看，教师的课堂用语还存在些问题。教师不能尽量用英语组织教学，尤其是在农村中学，学生英语底子差而且没养成预习和复习的良好习惯，很难接受全英语授课模式；教师语言使用不够规范，对学生的英语学习不能起到正面指导，更有甚者，教师课堂中的种种口误阻挠了学生英语口语能力的提高。如：宾语从句的语序问题。虽然教师能正确指导学生做题，但在课堂上会习惯地表达成Can you guess what does the word mean?(正确的说法：Can you guess what the word means?)纵使学生能听懂指令，但长此以往，学生也会犯同样的错误。又如： 当讲到单词或名字拼写时，不少教师会习惯性说How to spell it ?或How to say in English ?(正确的说法：How do you spell it? 或Can you spell it in English?)英语课堂用语不规范还包括名词的单复数，动词短语的搭配等。英语课堂用语是外语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段，教师应规范英语课堂用语。

（二）注意句式的多变化

语言的表达应该是丰富多采的。老是用一个词，老唱一种调，语言就显得平铺直叙，同时也不利于调动学生学习的积极性，更不利于学生口语的发展。教师应不停转变句型或句子结构来表达同样的意思以便让学生多方面多角度的了解一句话并逐渐让他们学会一个意思多种表达的方法。在英语课堂上，教师出现了大量的无效课堂用语。整个课堂重复出现“read after me”，“one two start”，“sit down please”之类的课堂用语。其实这些指令完全可以通过一颦一笑、一举一动来表达。譬如：简简单单用双臂合拢轻轻向上抬起表达whole class齐读，既节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，也取得了事半功倍的教学效果。有些课堂用语要经常转变。

譬如：课上完了，一般说成Class is over.其实有很多说法：Let’s call it a day./ That’s all for today.Class dismissed./It’s time for us to bring the class to a close.Come out and stretch your legs./ Let’s bring this session to an end.See you on Monday.再譬如：当要表达没听懂其他人意思的时候，除了说Please say it again.还可以说Pardon./ Repeat it please./I don’t understand what you say./ I can’t say I go along with you./I’m sorry, but I could not follow you.教师除了一些日常用语以外，还会经常用到表扬学生的语言：OK/ Good/ Great/ wonderful/ Excellent/ Super/You are right/ Correct/ You got it/ Bingo等等，不同表达的评价能使学生明白评价的等级差异。除了语言，其实教师还可以给学生以精神上的鼓励，这个时候可以用Give me five!它并不表示给教师五个东西，而是让他举起手和老师击掌庆贺，能得到教师的祝贺与肯定，相信学生会很兴奋。由于课堂用语的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生一直在接触新鲜的语言结构，被英语的变化无穷所倾倒。

（三）注意评价的巧妙化

课标指出:“教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。”学生是学习的主体也是评价的主体，所以评价要有利于学生自主的多元化、个性化发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境与需要。课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的范围内，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。它具有针对性、指向性，是旨在影响学生学习行为的教学言语。教师不可动不动就呵斥、挖苦学生。尤其在课堂上提问时，学生回答不上来应鼓励。如OK / Very good / Thank you；如回答不上来也可以这样鼓励学生:“I’m sure you can answer it.Please sit down and think it over.If you can answer, please put up your hand.”这样既给后进生留下面子，又鼓励他们积极思考。英语教学中课堂评价用语的作用存在的语法错误时，尽量不要马上指出，否则学生受到突然的打断，很可能会忘记下面要说的话，破坏原本轻松愉快的教学氛围。应以鼓励为主，保护学生的自尊心。教师如果能在学生表达内容的小结评价中，指出这一语法错误是大家普遍存在的，并详加讲解，不仅在最大程度上对全体学生的学习起到指导作用，对出现错误的学生的不良影响也会减到最少。当学生的回答很不尽人意时，我们不能说You have made many mistakes,and your intonation is poor.而应该说Your answer shows you understand the story, but there are some grammar mistakes in it.Your pronunciation is clear on the whole, but it should be improved.这样学生才不会觉得自己是一无是处的。教师在指出学生回答问题中的缺点和错误时，首先要寻找他的闪光点再含蓄地指出不足之处,这样可以鼓舞学生充满自信地积极生活和学习。教师要尽量用“积极用语”来代替“消极用语”。即使学生的回答满是语病，没有什么优点值得提出，教师在改正错误时措辞也要温和些，以免伤了他们脆弱的自尊心。真诚的赞美是裹了糖衣的良药，能有效地治疗学生们的心灵的疾病。让我们用美丽的语言，真诚地去赞美我们的学生，唤醒沉睡在他们心中的美好一切吧！

（四）注意情感的渗透化

英语课堂的目的不仅仅是培养学生的语言能力、思维能力、想象能力和创新能力。还应在课堂用语中渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，在情感上也

逐渐成熟起来。情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。不能否认，英语课堂的首要任务仍然是发展学生的综合语言运用能力。因此，教师要尽可能把情感教育渗透到外语学习内容和学习过程中。布卢姆认为: “一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”而且教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的课堂用语通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。譬如：新目标Go for it七年级Unit12 What’s your favorite subject?学生就自己喜欢的科目作讨论时暴露出严重的偏科现象，科目的喜好程度非常不等。作为教师应该及时纠正学生的偏向错误并告诉他们Learn all subjects well and be a good student.简简单单的一句课堂用语实际上爱所有的功课的情感渗透到了英语课堂中。再譬如八年级Unit11 Could you please clean your room? 在学习日常活动时，教师可以罗列出学生和父母经常从事的日常活动，然后引导学生把这些活动作比较。父母做了很多本该学生自己完成的事。那么，学生应该更加努力学习来报答父母的养育之恩，并在闲暇之际做力所能及的事情来帮助他们。简单的几句课堂用语实际上把感恩的心渗透到了英语课堂中。在课本内容中提升情感目标，用课堂用语渗透情感，鼓励、安慰、肯定学生，让学生在课堂里感受到老师的重视和关爱。教师的语言直接影响到教育对象。语言作为人与人之间交流思想，表达情感的主要渠道，而教师的课堂教学用语面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好、心理素质都还很不成熟的学生，教师的课堂用语是否得体，会极大地影响到课堂教学效果。因此，英语教师一定要重视课堂用语，把握课堂用语，更要优化课堂用语。让学生在轻松愉快的教学氛围中通过教师的英语课堂用语不仅牢固地掌握英语的学习，而且感受到教师的和蔼可亲。星沙英语网

第四篇：试析初中物理教学方法的选择和优化

试析初中物理教学方法的选择与优化

邾城五中 江宏明

摘要：物理对于初中生而言是一个神秘而且新奇的学科，但却也是最能锻炼思维能力的学科，对于怎样选择学习物理的有效方法，本文从学生主体、实验法、多媒体讲授法和小组讨论法等几个方面进行探讨。关键词：初中物理；教学方法；选择

初中的物理覆盖面广，涉及到声、光、电、机械力、运动等方面，从内容上看，偏于基础与概念，通常情况下难度较小，主要目的还是为了给高中物理奠定基础。实际上随着教学目标和教学理念的不断更新，教材的功能由原来的知识传授逐渐演变为促进人类发展作为主要功能。现在的教材主要从人的认知发展规律出发组织教材的内容，让学生在学习的过程中体验自然科学的概念和规律，从而形成正确的科学观念，建立对科学的正确认识。从初中的课本来看，初中物理对于学生学习思维、学习方法和科学知识内容方面培养放在了几乎同样重要的位置。所以在教材内容的设置上，比较侧重于培养学生的兴趣，通过学生的实践过程，形成认知规律和方法。那么我们在教学的过程中该采用哪些教学方法去优化学生对物理的认知和学习呢？

一、突出学生的主体地位

俗语言：“教无定法，贵在得法”。我们在教学的过程中要抓住学生的主体地位这个核心，灵活的使用各种方法，才能够达到教学的目的。首先教师和学生是教学过程中两大主要组成部分，明确他们在教学中各自的地位和作用，是确定教学方法的重要前提，也是正确选择教学方法的理论依据。

在教学中，我们一直要坚持学生才是教学的主体，整个教学是要达到让学生“学”会而不是“教”会的目的。只有让学生主动积极的去探索、去学习，让他们从具体的实践中探索、总结、归纳，才能够在他们的脑海中形成深刻的印象，并随着知识的积累和认知不断深化，逐渐形成自己对科学的独特认识。

二、采用物理教学中最常用的方法：实验法

物理实验通常形象生动直观，有很强的趣味性。比如，光学透镜成像部分，只要让学生亲身体验一下随着距离远近，烛光通过小孔逐渐倒映成像。绝大多数学生都会感到很神奇，会对这种现象印象深刻。教师如果在课堂中精心设计实验，巧妙地进行演示，就能有效地刺激学生感官系统，活跃他们的大脑。加上老师有意识地对原理进行解读，训练，相信能在教学中达到事半功倍的效果。

除了课堂上老师进行演示之外，有条件的学校更应该让学生在实验室里自己主动亲身体验一下实验的过程。在实验之前，教师应该首先提出实验目的，明确实验原理。然后教给学生选择正确的实验仪器，掌握仪器不同的使用方法，还应该教给他们设计好实验方案，了解实验的具体步骤，最后进行实验操作，记录并分析实验数据，最终得出正确结论。通过一系列的活动让学生真正体验实验的科学性，培养他们科学的意识和思维方式。建立正确合理的情感价值观。

三、在教学中采用多媒体讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生进行传授知识、思想教育的一种方式，是我们在教学中常用的方法。对于初中生而言，中学生的逻辑思维能力、长期注意力还有待提高。他们的逻辑思维很大程度上还处于“经验型”阶段，即：看到就是知道的全部。而持续性注意力一般只能能维持在20—30分钟，所以传统的教授法实行的课堂上容易出现“教师讲得天花乱坠、学生昏昏欲睡”、“学生只知其然而不知其所以然”的现象。所以我们要在教学的过程中将这种方法进行合理地改造，把传统的口授与多媒体相结合，用多媒体动画、图片、视频等展示实验过程、实验现象，再配以教师的讲解，既能够引起兴趣，维持长期注意力，又能及时激发学生的思考，启发学生的思维。

四、在物理教学中运用小组讨论法

初中的学生正是团体意识形成的时期，也是竞争意识与合作意识的发展时期。在教学过程中采用小组讨论并及时评价的方式能够有效地激发学生的求知欲和锻炼其逻辑思维。一般情况下，现有老师进行根据实际情况分组，确定组内讨论的问题，给予充分的材料（最好是课本以外的相关材料），让他们根据文字材料、图片材料、实验数据等在组内充分讨论，最终总结、提炼和归纳，得出结论。由每组选出代表进行发言，其他组员可以进行补充。对于相同问题不同的小组意见不一致的情况下，可以采用辩论的形式，集思广益，最后老师对其进行点拨、总结。这样既发挥了学生在课堂中的主体作用，又有效地传授了新知识，将课堂

变成了知识汇集的海洋。结语：

综上所述，“教学有法，教无定法”，只要我们真正用心去体察学生的现实需要，将物理教学由纯粹的知识传授变成师生之间、同学之间心灵的碰撞，思维的对决，并由此达到培养学生科学的思考方式和学习方法的目标，那就是一堂成功的物理课堂。参考文献：

［1］孙兴年.初中物理教学方法的选择和优化[J].赤子,2015,01：245 ［2］张自芹.浅谈初中物理教学方法的选择和运用[J].引文版(教育科学),2015,01：146 ［3］刘昌国.浅谈初中物理教学方法的选择和优化策略[J].现代阅读(教育版),2012,12：25

第五篇：英语课堂教学方法例谈

英语课堂教学方法例谈

● 孙万芬

俗话说，教无定法，然而教又要得法。英语的教学方法多种多样，最为传统的是讲授法和演示法，它们在英语教学中至今仍扮演着重要的角色。我们不能忽视它们的作用，但我通过多年的教学实践认为以下的五种英语教学法更有利于我们的英语课堂教学，它们分别是相互批改订正法、栩栩如生的视觉材料运用法，泛读与精读结合法，背对背的默写过关法以及口头辩论法。在日常的英语教学中，我们经常使用这五种常见的有效的英语教学法，不但能快速高效地提高英语教学的质量，而且使我们的英语课堂变得生动活泼、有情境、富有情趣，学生在课堂中思维活跃、情绪高涨、互动频繁。通过努力，师生共同构建了自主、高效、平等、和谐的英语课堂。

一、相互批改订正法

相互批改订正法是指学生在完成规定的作业后，由教师统一组织，学生相互间互换作业，并找出相应的错误，同时又能独立自主地订正作业的方法。学生的书面表达、听写、时态填空及其他练习，都能使用这种方法。在批改订正中，学生动脑找出错误，动手纠正错误，动口说出理由，这就锻炼他们的动脑、动手、动口能力和思维纠错能力，让学生成绩在纠错中得到提高。但是基于学生基础的差别，并不是每个学生都能顺利地完成任务，这就要求我们的教师给予指导。可以让基础好的学生和基础差的学生结成对子，让优等生体验到做小老师及教学相长的乐趣，让基础薄弱的同学尝试学习成功的乐趣，从而激发兴趣，调动自身学习的主观能动性。这样就能优化学习效果，提高有效教学的目标达成率。我想这种教学法尤其适应我们的农村中学，因为我们农村中学的班级学生数较多，学生英语基础薄弱，且学生与学生之间也很不均衡。如果让任课教师一个一个的去批改，肯定是耗时多效率低，事倍功半。农村教师不妨用这种教学法，尝试摸索出一条省时、高效的英语教学之路。

二、视觉材料运用法

栩栩如生的视觉材料本身就非常鲜明生动，形象直观，它能激发学生的兴趣，点燃学生学习英语的激情，同时我们教师运用和寻找起这些材料来又很便捷。

视觉材料通常和可见可视的东西相联系，常用来创设教学情境，营造课堂氛围，最大限度地调动学生的学习主动性和求知欲，它在培养学生的兴趣中发挥着至关重要的作用。新闻、电影、图片、卡通画和海报等都是很有用的视觉材料，它们被广泛地应用于英语教学中。举例说明，当我们在教有关慈善活动的话题时，我们可以先向学生展示一个有关地震的短片，让学生身临其境地感受一下，感受地震的悲惨剧烈、感受救护人员的勇敢无私，感受灾民的孤助无望。然后让他们分组讨论，谈谈他们的感受，并思考作为一个有责任心的人应该为灾区做些什么，最后让学生讨论他们应该如何为慈善事业做些事情，如向灾区的小朋友捐书、捐零花钱，做慈善义演等。教学中，我们还可以适当增加一些当自然灾害来临时的救护常识。

我想这些可视材料很有感染力和说服力，学生能更加专注于所学的内容，并积极参加课堂教学活动，这能使我们的英语课堂生动有趣，同时又能开阔学生的视野，提高学生的听说技巧，挖掘学生深层潜能，从而达到提高英语教学效率的目的。

三、泛读与精读结合法

泛读是指快速浏览文章获得主要信息，最大限度地认识词汇，领会文章的中心意思，并从总体上把握文章的阅读方法。精读是指细读课文获得更加精确的信息，弄清文章中的情节冲突，任务描写，对文章中最好的章段、句、片段要反复咀嚼，慢慢品味，汲取精华的阅读方法。我认为它们是阅读课文行之有效的好方法，可以扩大学生的词汇量，提高学生阅读技巧。例如，我们教每个单元的“Reading”时，我们就能运用这种方法，首先让学生做泛读来回答像这样的问题，“这篇文章的中心意思是什么？”然后再让学生来做精读，来回答像“谁”、“何时”、“何

地”、“为什么”、“怎么样”等诸如此类的问题。这样学生就能更好地理解课文，同时教师讲解起来也比较轻松，更重要的是这能更好地瞄准中考，做到有的放矢。中考中有大量的阅读理解，通常占40分左右，想要获得高分，我们就必须把这两种方法有机结合起来，同时，这种方法还用以让学生博览群书，扩大知识面，培养自学能力，并为学生终身学习打下基础。

四、背对背默写法

背对背的默写是指一种小测试的形式，它形式简单、操作方便、反馈及时。在这个过程中，学生默写教师所报的内容，同时禁止他们相互抄袭或偷看课本，独立完成。通常在刚上课时，我们采用这种背对背的默写方式，内容可以是最近才学的生词、词组或者重要的句型，这种方法是我们及时检查学生学习情况最常见、最有效的形式，通常分为四步：首先是教师根据上节课或上个单元所学的知识，准备好默写的内容；其次是实施默写，采取老师报或课代表报的形式；三是批改，可以采取教师改或学生互改的方式完成；四是抓好反馈和纠正，教者要在第一时间掌握默写情况，反馈给学生，并要求纠正，对重要而易错的知识点还没有掌握或没有完全掌握的同学还要落实跟踪、督查的措施，以便他们彻底掌握这些内容，背对背默写法能促使学生及时巩固所学的内容，尤其对比较懒惰的学生更为实用。总之，它能帮助学生形成学习的良性循环，培养学生自主学习的习惯，能鼓励先进，鞭策后进，从而达到共同提高的目的。

五、口头辩论法

口头辩论是指关于一个话题的讨论，通常在每一个单元结束时进行，它能培养学生在公众面前大声讲话并用英语思辨的能力。比如，我们可以先给学生一个主题，或者一些学生感兴趣的话题来让他们自己选择。确定好话题之后，我们再把学生分成甲、乙两方，然后让学生熟悉材料，了解讨论内容，明确所扮演的角色和小组讨论的任务，并独立思考。最后让双方代表陈述各自的观点和证据，让双方都有展示口才的机会，这必将是一场紧张又热烈，兴奋又激动的唇舌之战，它能使学生们保持高涨的情绪，跃跃欲试的举止。通过自由的辩论活动，加快了课堂教学的节奏，紧张的氛围又可以有效地调动学生的组织能力，口头表达能力，辩论说服能力和团队合作能力。最终教师根据辩论的总体情况、相关问题的优缺点加以分析，作出总结和点评，并提出自己的想法，提供建设性的建议和要求。

这种教学方法不仅有利于教学效果的提高，充分发挥学生的学习主体性，增强学生的主体意识，引导学生进行自我教育，而且它又能丰富教学内容，同时又能提高学生的口语和交际能力，全方位提高学生的综合素质。

如果我们教师能灵活运用这五种常见的有效的英语教学法，就能够取得事半功倍的效果。以上是个人英语教学实践中的几点拙见，仅供参考。

（孙万芬亭湖区桂英初级中学）