数学高效课堂实施过程中对学生的有效行为和无效行为（精选五篇）

第一篇：数学高效课堂实施过程中对学生的有效行为和无效行为

数学高效课堂实施过程中对学生的有效行为和无效行为

万福中心学校魏克军 高效课堂是和谐教育的具体表现形式，是高效学习生成的基础。打造初中数学高效课堂是我们教师一直关注并执著追求的目标，高效课堂的实施，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力。为此我们努力践行着新课堂教学方案，并且在实施中有了一定的困惑，并不断反思着自己。

1、导学抑制了自主探究

常见的数学预习学案由以下内容组成：预习题、探究题、巩固题、拓展题、检测题。当然，每个教师都有属于自己的不同版本的预习学案，但呈现的都是一片试题的“泥潭”，学生拿到学案导学往往不是首先去认真看书，而是浅尝辄止，急于做题，在概念原理都不甚理解的情况下对照例题等直接解题。

2、课堂失去应有的魅力

实施学案导学，更多的使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见，但同时，这样的课堂变成了师生核对答案的讲堂，学生失去了知识的一个形成过程，减少了学生独立思考的机会。而数学一旦失去头脑的思考，必然变得乏味。

3、师生精神失去了家园

较长时间内，使用同一种形式的导学案，学生的兴趣和潜能会受到挫伤和压抑。长此以往，师生的激情消磨殆尽，课堂气氛再度沉闷，持着对“导学案”的怀疑，教学方式很有可能重回原点。

学生不是玩偶，让做什么就只做什么，没有主动性；学生也不是容器，让装什么就装什么，没有思维。学生，尤其是小学生，他们是天生的学习者，有能力也必须学会自己学习属于他们的知识。培养学生自我学习自我提高的能力，并把学习知识的过程转化成一种学习知识的能力，才是真正课堂教学方式改革的目标。

高效课堂充分体现了新课改教学理念。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。、提高教师教的有效行为，有助于课堂教学的有效性

第二篇：高效课堂中的教师行为和学生行为（最终版）

高效课堂中的教师行为和学生行为

“以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展”

高效课堂中的教师行为和学生行为

麒麟区南苑小学 晏凤琼

在传统教学中，教师讲的多，讲的细，学生被动地听，没有较好地体现学生的主体地位，没有调动起学生的积极性和自主性，导致教学效果不理想。面对这样的教学现状，我们不得不反思、探索、寻求新的学习方式。以人为本、关注学生、引导学生自主学习，打造高效课堂不失为一种新的尝试。自主学习就是指正确发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，激发意向、启发思维、点拨疑难、指点方法；通过学生自学、讨论、师生交流、学生领会内化等方式，让学生学会、会学，寻找到应该得到的知识，懂得要懂的问题，促使其全身心、积极有效地和谐发展，促进学生德、智体健康地发展等。下面，结合一年来的‚引导学生自主学习、打造高效课堂‛教学实践经验，对新课堂中的教师行为和学生行为作一些理解。

一、教师行为

教师点拨、引导，学生全程、积极参与。高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。老师仅用极少的时间进行‚点拨‛。充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材 1 高效课堂中的教师行为和学生行为

难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。

老师更关注的是师生地位和课堂操作技巧问题。指导学生自主学习的能力，组织学生小组合作学习的能力。探索出了从‚抓紧统死‛到‚活而不乱‛的教育策略。教师的主导‚功夫‛主要体现于‚预习课的筹划、指导、了解‛，‚展示课的组织、精点、释难‛，‚反馈课的纠偏、整合、总结‛等方面，而不在于‚讲的是否精彩‛‚讲的是否到位‛‚讲的是否透彻‛‚讲的是否明白‛。教师的讲解和提问是为学生‚提升‛树梯子，该‚升华‛的地方必须‚升华‛上去，没有教师的‚精讲‛‚提问‛，学生思维能力的提高会受到限制。教学要遵循学生的认知规律，应该有浅入深，环环相扣，层层递进。教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的‚点‛，从而为‚真正落实该讲不该讲的问题‛打下了基础、找到了途径。

二、关注学生

综合布卢姆和卡罗尔两位教育心理学家的理论，可以得出影响课堂教学效率的主要因素是学生因素，即：学生学习的积极性和主动性，学生参与学习的机会，学生的认知前提（知识基础、智能水平）。教师因素只是引起教学效率变化的间接因素，从这个意义上讲，教学过程的优劣在很大程度上就是看是否最大限度地满足了每个学生的需求。

主体性。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。教学重在‚学‛，‚教‛应服从‚学‛。‚能 2 高效课堂中的教师行为和学生行为

让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论‛，这是新课改所倡导的理念。‚给我一次机会，还您一份惊喜‛，‚我参与，我快乐；我自信，我成长‛，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。改革立足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现，学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行‚点拨‛。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，把课堂还给学生，改革带来变化，变化带来一片欢笑声。课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，解决疑难；多种角度，实践创新；笑逐眼开，欢乐课堂。课堂学生活动面达80%。课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生，大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。最大限度地增强学生参与学习活动的机会，是提高学习效率的有效途径。‚许多同学在课堂上从容的发问，比较流畅的表达，与同伴互相争论问题，补充同伴的意见，纠正同伴的错误，富有新意的观点，多种形式的展示，都不是临时突击、做秀所能做到的，是孩子在长期自主参与中形成的能力。这种自主参与的能力将在孩子一生的可持续发展中受用不尽。‛ 把课堂还给学生，‚把课堂还给学生‛这句话是说起来容易做起来难。一位教师是这样描述刚开始的课堂的：‚在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班60多人），写的同学和修改的同学‘狭路相逢’，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。‛课堂是‚超市‛式的，讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所。把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过‚自己独立‛ 3 高效课堂中的教师行为和学生行为

和‚小组合作‛解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。

合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。利用了‚兵教兵‛、‚兵练兵‛、‚兵强兵‛战略，在小组合作中，优等生可以辅导学困生、监督学困生，同时优等生又把知识进行了梳理，还学会了运用。小组合作，容易‚一放就乱，一收就死‛，形式上的小组合作，我们见得很多，真见效果的不多。这需要认真的分工，需要学生有较高的自我约束能力，需要教师把握好‚度‛，非一日之功，没有长时间的养成很难达到‚紧而不死，活而不乱‛的境界。课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会‚善思‛，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。

学生‚动起来‛是核心。改变评课标准，评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否动起来。‚动‛字是核心；课堂模式是以‚动‛见长，他们倡导‚学生动起来，课堂活起来，效果好起来‛，但‚动‛ 应该是积极思维，学生在宽松和谐的气氛中，自主参与和表现自我，自由发表不同的意见，张扬了不同的个性，又使我们无法指责他们不‚以人为本‛。‚安静‛不是课堂秩序良好的表现，‚听讲‛不是学生认真学习的表现，教师‚讲得好‛不代表学生学的好。

高效课堂中的教师行为和学生行为

关注全体学生的生命价值。教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现，鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。心灵碰撞、人格感染、智慧启迪，关注全体学生的生存状态，教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 ‚要我学‛为‚我要学‛。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。学生发言大胆，非常自信，学习专注，这种彻底得‚开放‛有利于学生提高学生能力，有利于学生可持续发展。这样的课堂教学，学生是自主的，快乐的，成长的。学校是他们的乐园，课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐，又怎能会离开这里呢？认真思考和探讨‚以人为本‛的内涵，探讨‚以生为本‛和‚以师为本‛的关系，探讨‚以人为本‛与‚严格管理‛的关系。一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个‚机械的课堂‛，不付出代价是不可能的。

参考文献：http://blog.sina.com.cn/u/3236883703 5

第三篇：“高效课堂”学生学习行为的研究报告

“高效课堂”教学模式下学生学习行为的

调查研究报告

商洛中学生物教研组：赵少强

一、研究背景：

新课程实施以来，课堂的有效性、高效性一直是教育界高度关注的焦点和不断探索的课题。为了进一步提升我校课堂教学的有效性和高效性，学校专题部署并组织全体教师认真学习了昌乐二中和杜郎口中学两所学校推行的卓有成效的“高效课堂”教学模式。在过去的一个学期，结合我校实际，部分教师在部分班级积极进行了“高效课堂”模式的教学实践活动。作为“高效课堂”的实践者之一，在进行教学实践过程中，我把研究的重点放在了“高效课堂”教学模式下学生学习行为的调查研究，该课题主要是针对“高效课堂”模式下学生在自主学习过程中的预习、探究、点评和展示等环节的的行为和配合情况进行调查研究，做出反思并写出总结报告。

二、研究目的：

通过调查和分析我校“高效课堂”教学模式下学生的学习行为和配合情况，加强对高效课堂和有效教学模式的研究,结合教育原理和课改要求，做出反思和总结，从而不断改进我们的教学环节，最大限度提升课堂教学效果，为同学们的学习活动提供指导和服务，真正实现课堂的高效。最终把教师和学生从繁重的工作和学习中解脱出来，使教师教的轻松，学生学的轻松。

三、研究方法：

1、行为研究法。通过在“高效课堂”模式下对《DNA分子的结构》这节课的具体教学实践过程，针对参与课题实验的教师及学生行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思和总结。（详见附件1：《DNA分子的结构教学设计》；附件2：《DNA分子的结构》教学课件）

2、调查研究法。针对该课题并结合《DNA分子的结构》教学过程设计调查问卷，在高效课堂实验班学生中进行问卷调查、要求学生写出该课堂模式下学习的心得体会等。（详见附件3：《高效课堂模式教学调查问卷》和调查数据；附件4：学生谈课后感受书面材料）

3、文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中查阅和收集该课题的一般教育理论与实践模式等。借鉴他人的经验教训，结合本校实际总结归纳出具有指导本校教学实践的文字材料。

四、研究成果

鉴于本课题是在“高效课堂“模式下进行的调查研究，首先我们通过查询资料和分析，针对高效课堂进行了界定，我们认为高效课堂，是指针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

而所谓“高效课堂”模式，是指在学法上借鉴山东昌乐二中、杜郎口中学的成功教改经验，以导学案（分为预习案、探究案、训练案）为载体，实施先学后教，目标分解，做到以学案为引导，课前自主预习，课堂合作学习，课后查漏补缺，拓展延伸，形成课堂学习的有效高效性。教法上，则强调教师集体备课，共同制备导学案，课前发放学生手中预习，教师再根据评阅学生预习案过程中发现的问题二次备课，形成上课教案。该模式的目的在于培养学生自主学习，主动探究的能力，建立起“先学后教--以学导教—以教促学”的教学策略。从而实现课堂教学的有效性和高效性。

我们课题组进行了一学期的教学实践，通过收集“高效课堂”实验班学生感想体会《高效课堂之我见》67篇，发放学生学习行为调查问卷（发放70份，收回有效问卷67份）、现场听评参赛课《3.2 DNA分子的结构》一节、另外还进行了教师访谈、学生座谈等，针对本课题做出了分析和研究，现对“高效课堂”模式下学生的学习行为作出如下总结和反思。

1、学生接受高效课堂模式需要一个过程。

从我们收回的调查问卷统计结果来看，只有超过1/3的学生愿意接受或是认同高效课堂的自主学习模式。有超过1/3的学生还是认同传统教师讲学生听的模式，还有不到1/3的学生处于迷茫观望状态。另外从收回的实验班的学生关于高效课堂的感想体会《高效课堂之我见》内容中我们了解到，不接受该模式学生的主要理由是他们从小学到初中将近10年来的学习一直都是被动的接受教师的灌输，突然的改变让他们难以接受。16班冀程同学明确的地在个人感想中提到“这种新的教学模式改变了十年来被动的学习方式，开始阶段包括自己很多同学还是不适应，接触时间太短大家一下子改不过来，很不习惯，所有有一定的抵触情绪。”还有方伟同学提到“高效课堂对我们来说是陌生的，我们对他感到迷茫，高效课堂与以往的教育模式截然不同，以前是老师教学生听，课堂我们只要按照老师的命令行事即可，但高效课堂把我们打了个措手不及，我们毫无准备”。王倩同学明确表示“我认为高效课堂应该逐步的实施，毕竟一直以来传统的教学方式让同学们已经形成了一种习惯，所以一下子就完全转变教学方式，似乎有些困难”。

参考以上的调查结果，经过我们的分析发现，不接受该模式或是存在迷茫的的学生主要原因是对高效课堂模式的理解和认识还不到位，而且该群体多为为平时学习主动性不强，不喜欢独立思考的同学。

鉴于以上学生的现状，我们认为部分学生存在不接受或是质疑的现象是可以理解的，也是正常的。纵观历史，任何新事物被接受都需要一个过程。但是作为教师，我们有责任帮助部分学生加快思想观念的转变，尽量缩短这个接受过程的时间，让学生尽快主动投入到自主学习的行列中来。我们认为及时开会沟通是高效课堂教学模式运行的必要保证。开会包括教师的培训会和学生的培训会。首先要加强老师的培训，最重要是要加强教学观念转变的培训。同时培训内容还要包括上课模式，引导学生的方法，上课的节奏、评价的及时等等。只有老师充分理解了高效课堂的精髓和能熟练运用该模式教学，学生才能更好更快的被引导进入学习状态。其次还要培训学生，最重要的是要加强学生学习观念的改变。同时培训还应该包括自学习惯，讨论的投入，展示的书写，点评的语言规范；小组长的职责；学科班长的职能等等。只有学生明确自己在学习过程中该怎么样做，学生才能亲身体会主动学习的乐趣和收获，常说实践是检验真理的唯一标准，相信学生通过在实践中的取得收获，另外随着时间的推移，必定会逐渐认同和接受该模式。

2、学生充分利用导学案自主学习是课堂良好运行的重要前提。

“高效课堂”模式主要强调课堂以导学案（分为预习案、探究案、训练案）为载体，做到以学案为引导，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为核心，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使“主导”和“主体”作用和谐统一，从而实现课堂教学的学习的有效性和高效性。“高效课堂”模式要求教师必须课前认真备课，精心研究，以备课组为平台集体编制导学案。导学案是对学生学习活动的指导以及对疑难问题的索引和提示。它既是学习的路线图，也是思考问题的路标。

值得肯定的是调查结果显示超过80%的学生认为课前预习很重要并能按教师的要求认真完成预习案的内容。16班郭娟同学在感想体会当中提到：“我认为高效课堂的关键是自己上课前必须独立自主地将导学案完成，做好知识的预习，另外要把自己不会的不理解的记录下来以便上课时谈论”。冀若瑶同学写到“同学们利用自习课和其他时间主动学习提前预习很重要，其中导学案起到了非常明显的作用，通过导学案中基础知识填空，典型例题的学习，课堂同步训练的完成就解决了大部分简单问题，把以往在课堂上的任务放在课前提前解决，带着问题听课，效率很高”。

另外参照《3.2 DNA分子的结构》这节高效课堂模式下的参赛课课堂中学生的表现和学生座谈的结果来看，像李旭、白延龙等完成导学案情况好的同学明显在课堂中如鱼得水，收获良多，预习认真的同学带着问题参与讨论和听课的收获明显比没有预习的同学要好，效率更高。

通过以上调查结果和信息反馈，充分说明要体现学生的自主学习，学生课前就必须充分的利用导学案的指导进行认真预习。首先必须完成预习案的内容，以便教师及时回收批阅发现问题二次备课，形成上课教案。其实要独立思考探究案中的问题，这样才能培养自己分析问题解决问题自主学习的能力。通过此种方式师生构成相同的经历，学生带着问题有备而来的课堂，才能是有效的和高效的课堂。

但是学生也反映了一些具体的需要改进和注意的问题，包括导学案的质量有待提高，探究问题数量过多时间不够用，还有重点不突出和难度过大的问题等，都给他们积极主动完成导学案造成了困扰，这就需要我们的教师反思和总结导学案的编制问题。比如降低难度，突出重点，适当减少内容等。另外还要注意导学案的发放要提前和及时，以便留给学生充分的时间完成和预习。

3、学生积极参加小组讨论是解决探究案问题的关键。

据调查结果显示53%的学生认为探究案中问题恰到好处，确实起到引导自主思考自主学习的作用，但是还是有将近一半的学生认为缺乏对问题的准确把握或是自主探究有难度。同时结果显示77%的学生认为问题应该和组内成员讨论，但实际只有34%的学生会主动和组内成员讨论，其他53%的学生则会根据情况而定是否参与讨论。

姜欢同学在个人体会中提出自己的疑问“本来整个班的同学之间学习能力有差异，可能学习能力较强的人接受新知识的能力本来就强，而对于较差的同学来说自主学习却是难上加难“。王永同学提到”在小组讨论环节让人感到课堂秩序的混乱，很多同学不是在讨论而是在说闲话，如果同学们的自主性和自觉性不强，参与讨论不认真，那么这种模式只能耽误学生的学习“。

作为《3.2 DNA分子的结构》这节高效课堂模式下的参赛课的授课者和指导员，我亲眼目睹和见证了这节课中学生谈论的情况，我们必须得承认讨论环节确实存在学生反映的问题，部分学生不愿意参与讨论或是形式上的参与，并没有真正以探究案中的问题为目标展开讨论，存在消极抵制，不配合小组谈论的情况，自然这些学生课后座谈回馈的信息是这节课没收获或是收获很少，甚至认为效率很低，不如以往传统的课堂。

值得反思的是，我们一直强调的高效课堂中高效的实现的突破点就在于导学案中的探究案，所谓探究案就是教师将教学的难点和重点精心设计成问题，让学生带着问题走进课堂，并且当堂解决问题。探究案的问题将贯穿教学的全过程，使学生在设问和释问过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习的能力。

鉴于以上的情况，我们认为教师必须引导和要求学生在独立思考后积极参加小组内的讨论。具体的建议是多鼓励不善于表达的学生，对于认真讨论的学生给予表扬和奖励，加强学生学习小组的建设，强化学习小组组长的监督和管理作用，帮助老师督促成全全面参与讨论。

4、学生展示是高效课堂检验效果的关键

通过实践我们发现，展示环节又是是高效课堂又一关键，因为它是对高效课堂效果的及时反馈。之所以要求学生把预习的成果和问题在组内展示，再以组为单位在全班展示，一方面目的在于通过展示实现交流，通过交流学生才能自己体会分析问题和解决问题的过程，不断提高自主学习的能力，另一方面教师通过观察学生的展示过程，才能准确把握课堂的实效和给予学生明确的指点。课堂如果没有学生充分的展示，就没有体现学生的主体地位，也不可能实现高效。

调查结果显示，超过67%的同学认为展示是提高课堂学习效果，培养解决问题能力的重要途径，主动参与展示的同学值得敬佩和学习。但是有55%学生认为自己缺乏展示的能力，32%的学生认为自己缺乏站起来的勇气。在研读学生的感想体会中我发现有同学反映展示环节过多挤占课堂时间降低了课堂效率。白延龙同学就提到“我认为学生展示太浪费时间会影响课程进度，因为有时候学生花了很长时间但是展示不到位结果老师还要在讲一遍，时间就不够了，所以我认为小组讨论完后老师应该直接讲评“。

面对以上学生反映的问题，我们认为是正常的，学生是站在单纯学习知识和课程进度而言，但是我们认为更重要是培养学生自学的能力，面对时间有限和能力培养的矛盾，我们认为应该着眼长远目标，努力克服时间的问题，经过反思和分析，我们认为问题的解决在于教师，首先要解决展示不积极的问题，我们认为关键在于对积极参与展示的学生教师要给予满腔热情地激励，适时的为成功者喝彩，为优秀者加油，为进步者鼓励，这样才能让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、持久的内驱力，从而不断提高学生的自信心和主动展示的积极性。其次面对学生展示不到位大量占用课堂时间的问题应该是教师要要加强对学生课堂展示技巧和能力的培养和指导。另外教师课外还要加强对分组的指导，适当按组内学生学习的主动性对学生进行分类编号，以便展示环节的有目的安排学生展示或是提前分配点评任务等，这样就大大解决了学生展示不积极，不到位，超时等问题。

5、学生点评不能完全替代教师讲解。

点评是高效课堂又一个重要环节，“高效课堂”高效的实现在于学生的自主探究来解决问题。所以重难点问题的解决首先要求教于同学，其次才是求教于老师。学生对问题的点评是对探究案中问题解决的进一步概括和升华，是对学生能力的进一步提升和拔高。

到底学生点评能不能完全替代教师对问题的讲解呢，通过调查结果显示有43%的学生认为不能，原因是点评学生素质和能力参差不齐存在点评不到位，知识点总结不够精炼等问题，还有超多50%的学生认为基本可以替代，但还是需要老师重点点拨。另外在学生的体会感言中提出点评时是小组内部点评好还是各组互相点评好的疑问。

针对以上问题，我们认为解决问题的关键在于教师自身在课堂点评环节的定位，课堂上教师不应该是旁观者，也不是纯粹的倾听者，而是要积极参与到学生的学习中来，当学生点评出现偏颇时，教师要及时纠正；学生点评受到阻碍时，教师要开渠引流；学生点评异彩纷呈时，教师要画龙点睛；学生争论不休、答案不清时，教师要引导学生一道去分析问题解决问题。这样，既避免了部分学生点评不到位问题耽搁课堂时间的问题，教师自己能力也得到了提升，一举两得。

另外关于点评是组内点评还是组外互评的问题，通过本人上课的实践来说，两者可以同时存在，互相弥补，互通有无，只要是能解决探究案中的问题，只要是有利于课堂的效率和效果，不存在哪个好与不好的问题。

6、学生全员参与是避免两极分化的重要保障。

根据问卷调查统计的结果和学生感想体会的内容我们发现了目前影响高效课堂效果的主要问题就是讨论环节实际只是少数学生参与，并没有全员参与。

“高效课堂”在我校本土化实践的过程中，起步阶段我们更多的是模仿，或者说更多的是形式上的模仿，所以无法避免效果上的折扣，调查结果显示59%的学生认为学习效果一般，主要原因是各个环节没有全员参与。

同时在《DNA分子的结构》这节参赛课的教学过程中，作为执教者，我发现在预习，探究，展示和点评环节确实存在部分学生消极等待和依赖教师的情况。

贾园同学在感想体会中表示担心“对于自学能力差的是一种时间的浪费，往往部分学生会被主动学习的学生拉的更远，导致成绩两极分化，如果这样下去，高效课堂是不是就失败了“。

对于贾园同学担心的问题，我们确实必须警惕，通过对实行高效课堂模式的13班和16班学生期末考试成绩进行分析我们发现确实 出现了一定程度的分化现象。

鉴于以上问题，我们认为“高效课堂”的高效必须是全体学生参与的高效而不是部分学生的成功。所以就要求我们教师在课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确等。相信在教师的监督和引导下，学生参与度不够的问题可以得到解决！

总之，我们认为，实现“高效课堂”高效的关键在于学生的主动探究和主动参与，而在各个环节学生行为的落实则离不开教师在高效课堂中的精心组织和必要调控。我们坚信，只要我们在高效课堂模式下能严密关注学生的行为动态，加强以上6个方面的指导，我们的课堂必定能取得有效性和高效性双重效益，我校的教学效率和高考成绩会更上一个台阶！

第四篇：课堂小组讨论探究学习的“无效”行为

学生合作学习的“无效”行为与对策

——“打造精品课堂，提高学生素质”之课堂学习行为反思

本学期，我校开展“打造精品、高效课堂，剔除低效、无效教学行为”活动，经过多个环节的层层考核与评价，课堂教学效率有了明显提高，教师自身专业化水平也有发展，多名教师在国家、省市教学比赛中也小有收获。在整个活动进行中，通过跟踪听课发现了一些存在于学生身上的“低效、无效”学习行为，大致有五点。

一是合作学习的内容的无效性。

教师为了让学生能广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，合作学习的问题没有多大的价值，有的合作学习的内容与学生的实际生活相去甚远。反思与对策：合作应该建立在个体需要的基础上，其实小组合作应该是学生个体无法完成，或是受到一定外在条件的限制，需要小组合作才能完成，或是学生对自己的想法和做法感到需要与人讨论、分享成功喜悦的时候开展，因此，我们在安排小组合作学习时要选用合适的内容，提出具有思考性的、有价值的问题。

二是安排合作学习时机的无效性。

小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。教师的一个问题抛下去以后，安排合作学习太突然，学生没有多少反映，举手的寥寥无几。于是教师就想到让学生分组合作讨论这个问题，认为只要通过小组合作讨论了，答案就出来了，但往往是事与愿违。

反思与对策：在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力，让学生学得更精彩。三是合作学习时间的无效性。

教师没有给学生提供充足的活动时间，教师不能提供足够的时间让学生充分展开讨论，三两分钟，草草收场，使合作学习活动常常走过场。

反思与对策：合作学习需要让学生自主思考，思维碰撞、思想交锋。讨论的理解深浅，需要时间的保证。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。四是学生参与的无效性。

小组活动的全体参与性不够，汇报或展示往往被优秀学生包揽。学习能力强的滔滔不绝，学习能力弱的或默默无语，或随声附和，或旁观。

反思与对策：教师在组织合作学习时，要考虑全面，从合作学习的内容上，小组的大小上，成员的分工上每个细节都进行指导，把工作做细；让每个学生都认为自己很重要，重在培养学生广泛合作参与的意识，合作学习需要全组成员共同参与，缺一不可；集体的荣誉和每个人的努力紧密相联，是大家共同努力争取来的；让学生认识到参与就是一种经历，只要参与就会有收获。

五是教师作用的无效性。

教师对小组合作的指导和监督不够。学生合作同时，教师却成了旁观者。教师不顾情况，不问内容，一味让学生只凭好恶去合作自主学习，必然导致学习的无效性。

反思与对策：作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，课堂上不要让教师的“程序”“框”住学生，教师教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

以上五点告诉我们，在我们专注提高教师课堂教学效率的同时也不能忽视学生的学习行为是否存在低效或无效现象，因此还需要我们做更多的工作来进一步规范课堂教与学的行为。

2012-2-8

第五篇：高效课堂实施过程中的心得体会

高效课堂实施过程中的心得体会

发布人： 白玲娣 时间：2010-04-23 点击：

326 高效课堂教学模式下的双向五环模式，突出提高学生学习的主体地位，尽可能发掘每一个学生的潜能，促进学生全面而充分地发展，在课堂上以学案为主，学生通过预习——合作——展示——探究——达标，在教师的导学——参与——激励——引领——测评过程中掌握知识，获得能力，陶冶情操，张扬个性，真正成为学习的主人。

在这一段时间学生运用导学案进行自主学习，最初的豪情壮志，在实施过程中发现与实际情况相差甚远，开学一周，从来没有在一节课中完成学习任务，总是一节课40分钟只能完成双向五环中的一个或几个环节，一张导学案却需要2至3个课时才能完成，就是这样周检测反馈回来的成绩还是差极了。全班四十多份作业，正确率仅百分之四十，单因为计算顺序不正确和书写格式不正确导致错误的就各占了百分之二十，其它因学习习惯不好导致错误占百分之十„„

回想这段时间的课堂情况，我们教研组反复讨论研究发现，是由多种因素造成的：在这种新型模式学习下，教师的评价跟不上、学生的不适应等等，最关键的还是导学案编制的实用性和教师的引导上出了问题，例如在编制四年级下册《四则混合运算

（一）》第一课时导学案时，如果在例1解答过程旁边加一句提示或在学生展示质疑过程中，教师引导强调解答四则混合运算的书写格式效果会更好些。另外在高效课堂展示的过程中只注重了学生的说，学生眼高手低，从而导致了诸多问题。高效课堂的真正实施有许多细节还要我们不断的思索，需要教师和学生共同学习讨论。我相信，随着教师思想的不断更新和新的理论知识的不断学习，随着学生在高效课堂中的不断成长，我们一定会找到适合我们自己的真正的高效课堂。

高效课堂有感

高效课堂是打破制约学校发展的瓶颈，走向成功的必由途径。

高效课堂模式主要是依靠学生的自主学习能力，首先要做到课前预习，预习是一切学习的起点，是展示课的基础，预习催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。而且有很多时候，老师教不会的学生不一定学不会，学生听不懂的却不一定学不懂。课前预习不仅培养了学生的自主学习能力，而且当我们以后踏入社会，遇到不懂的问题时，身旁再也没有老师的踪影，一切都只能靠自己，只能自己摸索、探究，这时，你才能体会到高效课堂为将来社会上的创业打下了良好的基础。

实施高效课堂最重要的过程就是展示，高效课堂真正做到了把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，它打破的是框子，打破的是两千多年传统教学对孩子们的束缚，对教学观念的束缚功不可没，它锻炼了我们的应变能力，学会展示自己的优点，训练了我们的口才和思维能力，现在的我们是鸟儿冲破黎明前的黑暗，召唤曙光，我们走出封闭的樊篱，迎接自由，生活因充实而快乐，课堂因展示而精彩。

高效课堂还培养了我们的合作精神，它要求小组间交流合作，小组成员之间取长补短，小组不仅是一个基本的学习组织单位，也是一个充满合作与竞争的利益共同体，它要求我们在竞争中合作，在合作中竞争，有利于我们的身心健康，教会我们要善于合作，善于合作的人将是进步最快的人，也是实力最强的人。

高效课堂还注重课堂反馈，如果说预习课好比是学生跳一跳摘桃子，那么反馈纠好比是学生张开包袱收桃子，我们要及时总结并加以复习，在脑海呈现出一张知识网络图，归纳所以的知识点，使知识点清晰明了。

高效课堂打破常规教学，使课堂活化了。我们要以“我参与，我快乐，我成功，我自信，我愿学，我乐学”这样一种积极的态度来面对。课改模式下培育起了自信合作的信条还有良好的语言表达能力，自学能力的提升必将会让每一位学生终身受益。教改，心灵的风帆，理想的翅膀，让我们在这里洒下希望的种子，茁壮成长！

高二（13）班

王倩媛

分享

0

顶