怎样学习英语语法1

第一篇：怎样学习英语语法1

谈谈英语语法

论点

一、分阶段而言，语法非常重要。

论点

二、语法或者可以叫做英语学习的速成法。

论点

三、语法是死的，语言是活的。

论点

四、背几句典型的语法句子有帮助，但不全面。

论点

五、读两本语法书，而后可以选择读不读英文原文语法书。做一点习题。

论点

六、如果你觉得顺口，外国人明白，不觉得别扭，就是对的，别理会语法书的教条。

无论如何，我是绝对不赞成单单靠背诵几百个所谓的典型句子，甚至几千句；或者靠几年天天听Voice of America Special English就能够掌握英语的。入门的时候，你可以背诵句子以使自己在语音方面有所突破。初级的时候，你可以不断听VOA Special English提高自己的听力水平，但是如果你想在初级时学得心里有数，有条不紊，想在中级时有所提高，更进一步，你必须认真的看看语法，做做练习。

语言不是句子，句子不等于语言。语言更不能在只有一千五百个单词范围内的VOA Special English里可以说清道明。语言也不等于听力，尽管你只想在听力方面获得提高。传统的教学方法不是一无可取，注重基础的传统教学不能一笔抹杀。

背诵了成百上千个句子，根本就不是什么值得骄傲的事情，语言海洋浩瀚无边，岂是单单千个句子能够概述于分毫的。抛开广义的语言不谈，单看现实生活，我们中国人自己说的话，能够用什么几百一千个句子可以涵盖的？单单背诵几百个句子或许可以帮助你应付一时之需，终不是什么长远之计。你可以籍此入门，但你不能够就此精通。

如果你身在美国，我不勉强你去学语法，问题是你在中国，要想在中国没有外国的文化氛围下精通一门外语，你必须用语法支撑你学到的东西。语法好比骨骼，词汇是细胞，句子是组织纹理，你背诵了一万个词汇，读通了一千个句子，你仍然会感觉漫无边际，不知道应该抓住哪条绳子攀爬上岸。读读语法吧，让语法将你学过的东西分门别类起来。

在我看来，真正的英语学习速成法是语法。至少，懂得语法，你可以自己造出句子，说出话来，更好的实践听力，让别人明白你，让你明白别人，暂且不理会你说的话是否地道，你已经可以表达自己了，学语言的目的，不就是你想表达自己，以及明白别人吗？地道的东西，却不是你三天两头就能够学会的。当你感到无法学习下去，或者不知道出路在哪里的时候，看看语法，许多问题会得到解答的。无法学习下去，迷茫起来了，其实只是你的头脑里装下了太多的杂乱无章的东西，没有得到很好的管理而已，让语法帮你找到一点出路吧。1926年，规定派的语言学家H.W.Fowler说：语言学家的职责是“不是去告诉人们他们在做什么，以及他们怎么会这样做的，而是要告诉人们他们在未来应该做些什么。”换句话说，他认为语言学家的任务，不是研究、反映人们如何使用语言，而是要告诉人们，他们应该怎样使用语言。在他的著作中，给人们定下了许多条条框框，不许越雷池半步。描写派的语言学家Otto Jespersen等却认为，应从语言实际出发，只要大家都这么说，就是正确的；不应主观臆断，凭空定下一些清规戒律，束缚人们的手脚。（以上引自杨鑫南的《当代英语变迁》）

至少在我，是很赞同描写派的观点的。谁也没有权力去规定别人怎样说话。语言学家是反映语言，不是束缚语言。语法是语言学家在语言中总结出来的有规律的东西，当他们总结出来变成教科书时，语法立刻又死了。现实生活的语言可是活的，绝对不会停下来等你。当然，我们才刚学习英语，还没有什么资格说语法的不是，但是，当我们遇到一些语法上解释

不通，而外国人又就是这样说的话，不要在语法上寻根究底，不要理会语法，也别怪语法的不是。弄清它的意思，记住它就是了。

很多人人为，语法很简单，背诵几个典型的语法点句子，就会弄懂了这个语法点，也会使用了。是的，这个方法的确有帮助，但不全面。想想，语言学家是从成千上万的句子里才总结出这么一个规律的，又岂是几句典型的例句就能弄懂这个语法。背诵一句虚拟语态的句子，只是知道单单这一个句子的形式，虚拟语态的深层意思你是根本不能靠背诵几个虚拟语态的句子就能够掌握的。一个语法点的句子会是万变不离其宗的，但是千变万化，却不是能够在仅仅一句典型里就能了解的。认真看看这个语法点，做一些习题，不断阅读，熟能生巧，在阅读和练习中掌握这个语法点。

现在来看看怎样掌握语法。其实语法并不是很多，也不是什么复杂的东西。不就是仅仅一本书，详细的也就是几百来页，当中绝大部分还是例句。而且条分缕析，明白得很。相信你是能够很容易掌握的。我的建议是，找一本带练习的入门的语法书，详细认真的从头看一遍，做做里面的习题。可以把它扔掉了，因为入门的语法书的作用到此也已经完成了。初级的学习结束以后，具体的说，高中的学习结束后，找本详尽细致的语法书，不需要什么练习习题的，不时翻翻，认真的看看，哪个语法点特别让你茫然，就在书中认真研究一下这个语法点。这本语法书可以作为永久的参考书，放在案头，以后觉得困惑的话，可以翻翻这本书，很多困惑是会解决得了的。一本编辑得好的语法书，里面收集的用作讲解的例子不但详尽，而且典型，很多时候还特别给出特例，给出难易点，容易让人困惑的地方还特别的关注的。国内的语法书我觉得会比外国人自己的语法书编辑得好。例如张道真先生和薄冰先生的语法书，都是非常优秀的。外国的语法书，不是太过深入，关注的我们中国人并不需要东西，就是过于浅显，例子也不够，更少有什么特别讲解的。据我所知，牛津有本语法书，不是很厚，专为外国人编写的，名字已经忘记了，可是我觉得并不比国内的好。想有更深的造诣，大家可以读读那些比较深入的语法。

我们的老师更多的时候是说我们错了的。老师们的语法观点根深蒂固，教参也十年不变。事实已经不能跟上语言的发展了。有时我们在阅读或者看电影电视时学到了某个句子，回到课堂上依样画葫芦时，却被老师说是错误的。你学到的东西很多时候并不是错误的，只是不太正式而已，内容而且还会比较敏感。老师说你是错的，我们姑且听着，可是我们在实际交际中仍然可以使用，说不定会比老师告诉应该那样说的更加地道呢。可是考试时不要怪我，大家知道分辨就是了。原则是：你自己觉得顺口，外国人明白你的意思，而且外国人也是这么说的时候，你也可以这么说了，不需要太理会教条的东西。

有的时候语言里面的元素区别并不是很大的。有个有趣的例子，昨天夜里我看一部外语片，航母的黑人司令在跟别人告别时说：Good evening。我们的教科书不是说夜里见面时说：Good evening告别时说：Good night吗。虽然我自己也觉得怪怪的，可是人家也是这么说的，我们学习人家说话，是不是也应该正视别人不合我们教科书的地方？

第二篇：英语语法学习

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英语语法学习

学习英语语法的方法因人而异，方法很多，专家学者也各有其独到的见解。实际上学校的学生学习英语语法，绝大多数其学习的目标是要能讲写通顺无误的一般英语就可以，而不是将来要成为一个英语语法专家。所以语法书上所提出来许多规则或语法资料实在没有理由全单照收。因此学校学生学习英语语法的基本有效的方法有下列三点。

（1）对语法的规则或句型应力求充分的了解，不必作深入的理论探讨。练习都以句为单位，口头练习与书写练习并重，更应培养思路与表达趋于一体的自然语言习惯。

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（2）多阅读文章，如故事、寓言、童话、小说、甚至诗歌等。阅读时要切实朗读，不可有eye-reading。阅读材料以切合自己能力或程度为佳。在阅读中并注意引证自己已学习过的语法规则，或利用自己所学过的语法规则来了解文意，体会文体，模仿英语的表达句式或习惯。记住，读过10本语法书你不一定能说写流畅的英语，但是阅读了10本小说（或文学作品），你的英语的说写能力必定能顺畅自如。

（3）不要怕犯语法上的错误。有错误，表示你已跑上了学习的道路，检查自己犯错误的原因，努力改正自己。敢犯错误的人一定会发现，他自己已更加接近成功的目标了。

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第三篇：英语语法学习

英语语法学习方法

---------个性化教育研究院金振英

英语语言的学习包含三个基本要素，即语音、词汇和语法。语音是我们开始构建英语学习框架的基础，词汇的积累则是英语语言这幢大楼的砖头，语法是其中的钢筋混凝土，负责将这些语言材料进行有机合理地组合。因此，语法是语言的骨架。在语法的条条框框中体纳入适当的单词就形成了语言。要想看懂复杂的语句，要想把话说得准，文章写的对，就得有扎实的语法功底。语法和单词都是学好语言的基础，两者是在初级时最需要打好的基本功。

很多年来，很多的学生在英语学习过程中一直存在一种误区：把英语语法当成一门单独的知识来学，并且侧重于对一些特殊的、单独的语言现象强行记忆。这样的学习带来的一个主要问题就是，最终导致在多年学习之后，英语语法知识仍然是支离破碎，缺乏对于语言规律的实质性、全局性和整体性的把握和理解，从而无法在实际交际中进行理解和应用。对于I don’t accept the job because of the salary等无法理解，对于复杂一点的句子束手无策，更不用说理解篇章结构和文章中作者言外之意了。

此外，由于教学方法和对语言使用的理解不同，很多人持另外一种轻视语法的观点，他们反对背语法的条条框框，认为语言的表达应该靠预感。说话，应该是一种想说就能脱口而出的行为，说话时大脑里不应该先去分析这句话的语法，然后再说出来。也就是说，我们说话应该是一种自然而然的行为，而不是需要预先思考的逻辑思维。我们说汉语时完全靠的是语感，从来就不会预先考虑它的语法结构。学英语也应该是这样，不需要知道某句话为什么要这么说，你只要知道这句话本来就是这样，并且不断地把这句话说成习惯，养成自然。听上去似乎是有道理的。但我想说的是，这种观点对小孩行得通，但是对于很多成年人来讲就不行了。因为我们已经变得复杂的大脑会影响我们对语言的单纯模仿。这已经得到了科学的证实。

英语语法的学习应该遵循以下的步骤，会起到事倍功半的效果：首先，选用一本最基本的语法书（不应该太厚），通读一到二遍，从而掌握语法的大致架构，了解英语语法中的语类、时态、语态、句子结构等，即对语法有一个整体的认识。然后，开始进行英语学习。在学习英语的过程中，如果发现自己缺少某一部分的语法知识，或某一部分的语法知识还不太清晰，这时需要打开语法书查找相对应部分的规则并加以掌握，结合例句来学习所遇到的实际语法现象。这样很快就能够在学习英语的过程中真正能够运用的“活”语法，学好语法。此外，学习英语语法必须做大量的语法练习。其中包括笔头和口头的练习。只有做大量练习，特别是填空题和翻译题，才能真正把语法学“活”，即用语法来指导英语语言的使用。

在学习英语时，单纯去学习语法，并把语法当成英语学习的惟一任务和目的，那种学习是完全没有必要的，也是没有意义的。因此，语法学习应该突破传统条条框框的死记硬背，突出科学性、生动性和实战性的特色，从大到小把握语言规律，最终由必然王国进入自由王国。

第四篇：怎样进行英语语法教学？

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怎样进行英语语法教学？

前面谈了很多的英语教学方法，那么，怎样进行英语语法教学呢？这个和英语词汇教学、写作教学有什么区别呢？

依我这个半路出家的人看来，不管用什么方法学英语语法，进而学英语语言，一是要有整体语感；二是要学会归纳和演绎，由此及彼；三是要借助对母语的了解，琢磨汉语和英语的异同之处，转而进行两种语言之间的由此及彼。比如：学了wish的宾语可以用不定式，可以推理出名词wish的定语、表语也有可能是不定式。是还是不是？一查词典便知。汉语的“讨论”一词用动词短语作宾语，中间一般要加个wh-词，如能说“讨论如何学习英语”，不能说“讨论学习英语”。

英语里的discuss用不定式作宾语是否也是如此呢？英语中类似的词是否是同样情况呢？花点时间就解决问题。

对语言的分析能力，实际上以对语言的整体语感为基础的，更是以对语言完整的整体语感为目的的。说到底，语言不就是规律和例外的组合吗？！两三年积累下来，你就是语法高手。

英语语法书很多，学习英语语法的方法也不少。学好一样东西，本没有绝对好的方法。号称包治洛基英语是中国英语培训市场上的一朵奇葩，是全球已被验证的东方人英语学习的最佳模式。洛基英语是中国专业在线英语培训机构，通过电话英语、视频英语与外教一对一的模式提高学员英语口语水平，提供英语口语培训，成人英语培训，商务英语培训，企业英语培训等课程。

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第五篇：小学英语语法教学怎样进行

小学英语语法教学怎样进行

吕芳

一、小学英语语法教学的重要性

新课标指导下的小学英语教材的内容编排比较重视语言功能，注重对学生进行听、说训练，以培养学生综合运用英语的能力作为小学阶段的终极目标。这体现了课程改革的一个重点：改变英语课程过分重视语法知识的讲解和词汇句型的记忆，忽视语言功能，忽视对学生进行实际运用语言能力的培养的倾向。《国家英语课程标准》还倡导英语教学应由知识型教学转变为能力型教学。这就导致一些教师走向了另一个极端：他们认为在小学阶段只要教会学生说英语就行了，不应该讲语法知识。其实英语交际是离不开语法的。当我们根本不给学生讲语法的时候，我们发现学生在运用英语的时候错误频繁，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，学生的表达欲望大打折扣，严重影响了学生的语言交际活动。可见，在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重要性和必要性。小学阶段教师如何在重视语言交际活动的课堂教学中进行语法教学?小学阶段的语法教学应注意哪些问题？对此，笔者结合自己的教学实际，谈一点看法。

二、小学英语课堂教学中的语法教学方式

首先，我们要了解小学阶段英语PEP教材中共包含了哪些语法知识，然后根据三至六年级各个年级的教学重点，把相关的语法知识分散在各个年级中进行渗透式教学，分散难点，各个击破。笔者认为小学阶段出现的比较典型的语法知识有以下内容：（1）是动词am,is,are的用法；（2）名词的单复数变化；（3）形容词的比较级；（4）现在进行时；（5）一般现在时；（6）一般过去时；（7）一般将来时；（8）There be结构；（9）have的用法等。

在PEP小学英语教材中，三、四年级因为是入门和初学阶段，其中的教材内容比较注重语言功能，很少出现纯粹的语法知识，大都是一些日常交际用语，如：问好；介绍朋友；谈论颜色；谈论外貌；谈论数量；打电话等。因此，在这个阶段我们在引导学生学会运用日常交际用语的同时可以渗透：名词的单复数变化，是动词am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年级则出现了形容词的比较级；现在进行时；一般现在时；一般过去时；一般将来时； There be结构等语法知识，假如我们在这一阶段没有很好地引导学生区分这些时态的用法，必然会影响学生正确运用语言进行交际的效果，也将严重影响学生上初中后的英语学习。因此，五、六年级是语法教学的黄金时期，也是重点时期。在日常教学中，笔者主要采用以下方法进行语法教学。

1、在情境中感知语法知识

北京师范大学英语系张连仲教授在解释《国家英语课程标准》对语法部分的要求时说过，我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。也就是说，我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。而情境教学法就是具备以上优点的一种教学方法。情境（situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。因此，在交际中构成语境(context)的依据是话语或文句意义所处的情境特征。所谓教学中的情境都是模拟的。而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语进行思维(think in English)等。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛身临其境，可以从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（Whole Language）。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。在教学名词单复数变化时，笔者创设了这样的情境帮助三年级学生理解名词的单数和复数的区别：Tom（请一名学生扮演Tom）刚刚成为一年级新生，他非常开心地在收拾自己的文具和书籍。我们和他一起数，好吗？

Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一边数一边把书举起来，同时强调book加了s后的发音）

Teacher: Now let’s count the pencils.One pencil, two pencils, three pencils, ……（引导全班学生一起参与数数，提示他们留意老师什么时候在单词后加了s的发音）

Teacher: Now let’s count the colour pencils.然后让学生自己尝试着往下数One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教师观察学生有没有在单词后加上s的发音，及时表扬或及时纠正）

最后，引导学生思考我们在数文具或书籍的时候，什么情况下要在单词后加上s的发音（在数两件或两件以上的文具或书籍的时候），为什么要在单词后加上s的发音呢？在这样直观的贴近学生生活的情境中，在一个个环环相扣的问题引导下，我们就可以把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。然后在以后（四年级和五年级）的教学中逐步渗透名词单复数变化的规则，甚至是可数名词与不可数名词的区别等，逐步深化和巩固。

2、在交际活动中模仿学习语法知识

交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。笔者在教学现在进行时的操练阶段，创设了这样的交际活动帮助学生明确这一时态的用法：John是school newspaper的记者，他想为school newspaper写一份调查报告——星期六晚上7点同学们是如何与家人共度美好时光的。于是他对Mike, Tim, Mary进行电话采访。

John: Hello, this is John.May I speak to Mike? Mike: Hi, speaking.John: What are you doing, Mike? Mike:I am watching TV.John: What’s your father doing? Mike: He’s reading a book.John:What’s your mother doing?

Mike: She’s doing housework.John: Are you happy? Mike: Yes.……

John对Mike的采访是一个示范，接下来每个四人小组仿照这个模拟情景组织小组对话，并完成一个采访表格，教师特别提醒学生要注意正确使用现在进行时的句子结构和构成要素（主语+是动词am，is, are+动词ing）。通过这种模拟的交际活动，学生对现在进行时的句子结构和构成要素（主语+是动词am，is, are+动词ing）有一个更清晰的认识，假如哪个同学在对话过程中缺少了某个要素，比如：动词少了ing，或少了是动词am，is, are其他同学会马上指出他的错误，要求他重新说出正确的句子。在这样的小组交际活动中，气氛轻松，学生的心理压力小，不怕犯错，即使错了马上有同学帮助他纠正错误，很快学会正确的句子。

3、在完成任务中操练巩固语法知识

任务型教学法是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它要求教师依据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的一系列教学活动，吸引和组织他们积极参与到学习当中。而学生则通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，充分发挥学习的主动性，轻松愉悦地完成学习任务。任务型教学法更能将学习知识情景化、真实化，使学生在应用过程中练习掌握，同时将所学英语知识运用于实践当中。所谓“任务”，指的是“做事”。在做事的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，是操练和巩固语法知识的最佳方式。在教学There be结构时，我设计了以下任务。

任务1：听老师的指令，画出Mickey的房间摆设 任务2：读句子检查图画

任务3：设计自己的Dream house，并描述出来

任务4：用There be结构的句子描写自己的Dream house.提示单词和句型：

（1）表示方位的介词：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between（2）There is a/an +单数名词+表示方位的介词短语。（3）There are +复数名词+表示方位的介词短语。操作过程：

（1）给每位学生发一张房间的框架图，里面没有任何家具摆设。再给每位学生发一套家具摆设的小图片。（2）全班学生听老师的指令，把家具图片放在合适的位置。

T: This is Mickey’s new house.There is a clock on the wall.There is a table near the There are some flowers on the table.There is a bed next to the There is a picture over the bed.The chair is between the table and the bed.Beside the window, there are some green curtains.It is a nice room.（这是听的训练）

（3）教师出示刚才所说句子，同桌根据老师提供的句子互相检查图片。（这是读的训练）

（4）再给学生发一张白纸，引导学生设计自己的Dream house，所有家具摆设由学生发挥想象自己画出来。

（5）学生在四人小组中介绍自己的Dream house，用There be结构的句子来描述。（这是说的训练）（6）Homework: 用There be结构的句子描写自己的Dream house.（这是写的训练）

以上的一系列任务，环环相扣，按照听、读、说、写的顺序对There be结构进行了全方位的训练，学生在完成这些任务的过程中，不知不觉地巩固了There be结构的句型。而我把说和写放在后两个环节，是因为说和写是语言的输出过程。语言的输出能使学生把目标语（There be结构）的表达成为自动化，从而提高表达的流利性和准确性。

4、在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识

归纳的过程即是由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，是指在学生使用某一特定的语法知识进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，并从中概括出该语法知识的有关规则。在学生明确这些规则之后，再大量练习与此类语法规则相关的习题。按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学生通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。在教学动词-ing形式的构成规则时，我采用归纳法进行教学。

三、小学英语语法教学中应注意的问题

1、忌操之过急

在小学阶段，学生对英语的掌握还是以基础知识为主，主要学习一些常用词汇和常用句型，而所涉及到的语法知识也只是一些很基础，很皮毛的内容。因此对语法知识的教学不要操之过急，应遵循循序渐进的原则，一个台阶一个台阶地上，一小步一小步地走，不要一下子给学生造成太大的困难。当遇到新的语法点时，不要在第一课时就归纳这一语法知识，而应该先给学生大量听和读的语言输入，比如：以讲故事的形式呈现这一内容，先给学生留下深刻应象，在第二或第三课时才引导学生把这一语法规则归纳出来，并在以后的教学中不断加以训练和巩固。

2、忌贪多嚼不烂

一种时态所涉及的语法知识或语法规则往往比较多，比如一般过去时，既有句子结构（主语+动词过去式+过去的时间），又有动词过去式的构成规则，这时我们不能为了追求教学的完整性而把这两方面的内容放在一个课时上完。对于小学生来说一下子掌握这些内容有一定的难度，我们可以把它分成两个课时上完，逐层推进。

3、忌过于苛责

学生每接触一种新的语法知识，总会出现这样那样的语法错误，或者对话时说错句子，或者写短文时用错时态。当学生出现这样的错误时说明他们对这一方面的内容出现了学习障碍。我们首先要反思自己的教学是否需要改进，切忌严厉批评犯错误的学生，否则会严重打击学生的学习积极性，导致他以后再也不敢大胆开口用英语进行交流和表达。

4、忌只讲不练

语言的习得离不开练习，语法知识的熟练掌握和运用也离不开练习。我们在讲解和归纳了某一语法知识后并不是万事大吉了，还要不断地重复和练习，在以后的教学中一旦遇到与它相关的内容，不妨带领学生一起把有关的规则复习一遍。所谓熟能生巧，只有不断练习，不断反复，才能让学生把语法规则真正融入他们自己的思想意识中，内化为他们的语言技能。

语言学专家指出：语言交际能力包括语言能力与语言行为，语言能力指的是人具有识别和理解句子的能力，并能对语言材料进行归纳，推导出语言规则，生成合乎规则的句子。这种能力是说话者潜在的语言知识，语言行为只是语言能力的实际表现。语言学的对象应该是语言能力，语法就是对语言能力的描写。这种理论使语言学习对象由形式转向了内容。也就是说培养学生的语言能力和语言行为就是培养学生的语言交际能力，学生的语言能力是通过语言行为习得的。因此，在小学阶段不应该完全不谈语法知识，不教语法知识，关键是我们要用各种行之有效的教学方法帮助学生更好地感知语法知识，学习语法知识和运用语法知识，培养学生形成良好的语法意识，并引导他们用这种语法意识指导他们的语言交际。这种良好的语法意识将给学生插上一双隐形的翅膀，能够帮助他们更好地表达自己，提高他们的口语交际能力、阅读能力和写作能力，也为他们在初中和高中的后续学习奠定良好的基础。