提高小学科学课堂教学的（5篇）

第一篇：提高小学科学课堂教学的

提高小学科学课堂教学的“有效性策略”的研究计划

一、课题的现实背景及意义：

现行的科学课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。教师对学生的指导是空泛的，低质的，缺乏策略的，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。所有这些都造成学生对知识的理解往往是浅表的，对学习过程的监控往往是低水平的，甚至是失控的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用……

长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究科学课课堂教学有效性原理；努力形成科学课堂教学有效性策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到科学课堂教学效果的最优化。

本课题的研究，将运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。而教师在科学课堂教学中由过去的主角（独角）转变为“平等中的首席”；由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂教学有效性模式。这些新模式的行动研究对提高科学课堂教学效率与效益具有极为重要的实践意义。

二、课题的界定

“课堂”即教师授课学生学习的主要地方。教学即教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径。

“有效性”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量课堂教学有效性的唯一标准。

“策略”是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。本课题将以提高科学课堂教学的有效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理科学课堂教学有效性方法，在重新审视科学课堂教学现状，反思科学课堂教学行为的基础上，形成适应学校教学实际，能够促进学生和谐发展的一套较为系统的科学课堂教学有效性策略。

三、课题研究的预期目标：

1、提高科学课堂教学有效性，使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

2、解决教与学的关系，树立“为了学生现实和未来发展”的理念，把现代教育理论和教育技术与自身的教学实践有机结合起来，并善于对自己的教学经验进行反思，并力求使之升华为新的知识，从而寻找到适合学生心理发展水平的教学行为和评价策略，使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。

3、本课题研究将立足于本县教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，以建构科学课堂教学的有效模式为抓手，开展推进提高科学课堂教学有效性、实施优质教育的行动研究，建立我县科学课堂教学的新模式和特色，并形成策略体系。

四、课题研究的内容：

1、影响小学科学课堂教学有效性的因素的分析与研究。

2、探究提高小学科学课堂教学有效性的策略的基本途径。

(1)、课堂教学有效性是以学生的积极参与为前提的。通过引导需求、激发兴趣、设计活动、图像呈示、任务驱动、体验成功等手段可以吸引学生积极参与学习，并获得发展。课堂教学有效性的中心是学生参与并努力实施有效的学习过程。

(2)、更多地关注可测性或量化。课堂教学有效性既反对拒绝量化，又反对过于量化，应当科学地将定量与定性，过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。

(3)、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略。运用现代教育技术，课堂强化技术等辅助手段，可以突破认知障碍，排除学习干扰，提高课堂教学有效性。

(4)、提高科学课堂教学有效性对教师的要求。提高科学课堂教学有效性需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出策略和选择，以至于提高随机应变的能力，教师还应当按照新时代的要求力所能及地去充实和提高相应的新的教育教学技能

五、课题研究的理论依据：

1、建构主义学习理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

2、动机理论告诉我们，学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机。课堂教学有效性实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。

3、认知结构理论：奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。课堂教学的有效性应该是一种充分关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。

六、课题研究的步骤与方法：

1、准备阶段（2010年9月2011年3月）：①加强理论学习。②进行资料收集、整理。③通过问卷调查、访谈、已有课例录像分析以及科学课堂教学随机抽查等形式，对科学课堂教学有效性的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，并撰写成调研报告，制定实验方案。④完善方案设计。

2、实验阶段（2011年4月2012年5月）：确立个别班级进行、早期实验研究，同时进行个案研究与行动研究，完成中期实验报告。

3、总结阶段（2012年6月）：进行研究总结。

七、活动方式：

1、撰写课题研究实验计划。

2、搞好一系列优质研究课。

3、写好实验总结。

第二篇：如何提高小学科学课堂教学效率

如何提高小学

科学课堂教学效率

房村镇朱家庄小学焦念全

浅谈如何提高小学科学课堂教学效率

小学科学课是对小学生进行科学教育的一门重要基础学科，对培养孩子兴趣、启迪孩子思维、培养孩子的实践能力起着重要作用，具有鲜明的基础性、实践性和综合性，由于部分教师对科学课重视程度不够，教学方法陈旧课堂教学效率低，教学成绩一直不高。为什么“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，教学效果不一样呢”这种现象引发我们对小学科学课堂教学效率的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”,要的是什么质量？大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高小学科学的教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么,怎样才能提高小学科学课堂的有效性呢？我谈几点看法，以期抛砖引玉。

一、更新教育观念，确立正确的课程理念。

要提高科学课堂的有效性，首先要从思想上改变认为科学课不重要的观念，只有真正认识了科学课程的重要性，课堂的有效性才能被充分实行。只有在思想上转变的教师才会精心地准备课堂。因此，科学教师一定要先更新教育观念，确立正确的课程理念。在此，我们对科学课程的教学要明确四点认识：

1、定准角色。教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的科学课的双向互动的创造性过程。

2、主动学习。学生对科学课程的学习是一个了解科学知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。

3、关注课堂。课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂40分钟要高效益，是科学教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学科学对生活和终身发展有用。”

4、面向全体。以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的科学教学氛围，让科学课堂教学充满活力、情趣和智慧。

教师只有充分地把握《科学课程标准》所体现的理念和措施，做到心中有数，才能科学有效地引导学生参与，从而更好地提高科学课堂教学效率。

二、把握教材的目标定向，避免教学的盲目性。

为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识；其三应该切实研讨教材，把握教学目标，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。

三、科学设计教学环节，实现最佳组合。

无论是哪一门学科或是哪一个教学内容，都必须注意研究一堂课中各环节“趣味性”的贯穿，以及课堂内、课堂外“趣味性”的延伸，这样才能让学生自觉、自动、自主地参与到学习的各个过程，因此保持持久的学习兴趣是科学学习的基点，是任何学习的关键。教研室总结的科学探究十步教学法，为我们提高科学课堂

教学效益指明了方向。

“科学探究十步教学法”主体思路框架

一、激趣引投石击水

二、质疑问水波荡漾

三、选择问顺水推舟

四、猜想假水深莫测

五、探求方投石问路

入：难：题：设：法：

六、合作探究：

乘风破浪

七、汇报交流：兴风作浪

八推波助澜、总结提升：

九水到渠成、实践应用

十源远流长、拓展延伸

教学各环节是密切相连的有机体，要求时间分配合理，衔接过渡自然、顺畅，突出效果。环节需要用什么方式呈现，是实现有效教学的关键。同时也要预设学生的课堂反应，提前设计应对措施，以便减少因准备不足而派生出的无用环节，从而节约时间，提高课堂教学的有效性。

四：课堂教学要以探究为核心，优化教学环节。

苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”强调学生探究的过程与方法的核心是把以“教——学”为中心的传授活动转变为以“探究”为核心的科学活动。

大家都知道科学探活动的一般程序：对周围世界的观察，提出探究问题，形成假设预测，设计研究方案，收集数据资料，整理分析资料，得出探究结论，发表和交流探究过程，后续延伸活动。因此，课堂教学要以探究为核心，要做好以下几点：

1、要激发学生的探究欲望。教师可以根据教材内容的特点和学生的心理特点，采取恰当的方法为学生创设问题情境，利用情境教学激发学生的探究兴趣。还可以在教学中通过巧问设疑、引导动手等方法，创设求知气氛，诱导学生积极思考，充分发挥其主体作用，激发学生的探究欲望。例如今天揭示课题我把两块同样的土豆放入水中为什么一块沉入水底一块浮在水面上，来激发学生的求知欲。

2、提供有结构的探究材料。学生有权获得、使用多种器材也是科学探究活动的重要特征。教师为学生提供有结构的实验材料，是学生进行探究学习的关键和基础。在材料的准备上，教师应根据探究活动的需要，选择易于揭示科学概念、容易引起学生探究兴趣的、与学生探究能力相适应的材料。例如今天这节课借助漂浮物使沉在水中的物体浮上来，我选择了泡沫如果用吸管那就麻烦多了，还得把吸管穿起来用橡皮泥堵住两头，很浪费时间，效果也不好。

3、重视小组合作的探究的形式。科学发展的历程证明，许多的科学研究成果都是众多科学家们的合作或几代人的共同努力才取得的，而新的课程标准中也明确指出小组合作是小学生学习的主要方式之一。大家都知道，每一位学生并不是带着一个空白的头脑走进教室的，他们的生活经历的不同，对同一个问题的理解也就不同，这些“经验”和“差距”本身就是一笔宝贵的学习资源。教师必须乐于为学生提供“合作探究”所需要的时间和空间，为学生提供主动参与小组学习的机会，并给予积极的配合与指导，逐步培养学生的合作意识，科学探究的效果才能得到增强。

4、要发挥指导者的作用。

在探究学习中强调学生的自主性，但教师适时的﹑有效的指导是非常必要的。在引导学生探究学习时，教师应把握好六个要素：①选好探究内容；②创设探究情境；③提出探究问题；④营造探究氛围；⑤亲历探究过程；⑥体现探究价值。

教师在指导时应注意启发﹑突出重点﹑注意层次﹑把握教﹑扶﹑放的时机，按照由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，先让学生经历一些简单的或模仿性较强的观察﹑制作﹑调查﹑实验等活动，随着能力的提高，再慢慢将学生的探究引向深入，此环节要抓住探究的核心环节：猜想与实证的过程，优化教学环节，激发学生的兴趣。

四、联系生活实际，大力拓展课外探究。

小学科学的教学目的是指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，同时培养他们的科学志趣，及学科学、用科学的能力。小学生是生活在社会中的人，他们在学校学习是为了更好地在社会上生活。特别是科学知识，是学生生活技能的基础。

《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”、“要重视引导学生在课后开展后续活动”。但是，我们在教学中经常引导学生进行后续探究时，总习惯把拓展活动当作标签,在每节课的最后说上一句“这节课就上到这儿，这个问题我们课外继续研究”，而如何研究却无后话，这样就把学生束缚在教室这个太小的空间里。然而，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。因此教师作为学生学习活动的引领者，在引导学生进行课外研究时，让学生认识自己身边处处都有科学现象，培养学生形成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题，总结知识和规律能力的习惯，为终身学习打下扎实基础。同时，进一步拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源，指导学生的生活实践。因为,孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。

总而言之，小学科学课涉及面广，揭示的自然现象复杂，教师只有具备渊博的科学知识，才能满足学生的求知欲。学生好奇心强，求知欲强，他们心中的一个个谜团需要教师去解决。教师只有扎扎实实地掌握知识，才能踏踏实实地教育学生。要提高课堂教学的实效，这还需要我们多方面的思考、创造性的设计、艺术性的实施，发展学生的创新精神和社会实践能力，为学校更好地实施素质教育探寻出一条新途径。

第三篇：提高小学科学课堂教学效率之我见

提高小学科学课堂教学效率之我见

当前，我们农村小学的科学教学受教师专业素质和实验条件的制约，状况颇为尴尬。一些教师主要采用课堂讲述的方法，只注重科学知识的传授，忽略科学过程，在教学中明显表现为“过程缺失”。随着新课程的实施，“科学学习要以探究为核心”成为核心理念。因此，我们要让“动手做”、“做中学”为特征的探究学习形式日渐成为学生科学学习的主要方式，让学生亲历以探究方式进行的科学实践活动和过程。做起来、动起来，我们的科学课才会精彩纷呈。

一、激发兴趣，提出问题

孔子曾经说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过，“真正有价值的东西，并非从野心或仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热诚产生。”这都说明学生的学习兴趣是学生主动积极学习的重要动力。激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，这是每一节科学课成败的关键。对此，新课的导入必须创设一个愉快、乐学、善思的学习环境，使学生乐于参与到科学学习中来，对科学知识产生悬念、渴求。同时学生又在情景活动中进行发散思维，提出问题，这样的问题符合本课的教学目标，紧扣本课的学习中心，使学生在短短的时间里沉浸在渴求知识，探索未知，乐于实验观察的氛围之中。

好的科学课，有一个共同的特点，注重激发学生探究的兴趣。学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分。学生产生了学习兴趣，就会积极主动、专心致志而且津津有味地去认识事物和现象，把学习看成是自己的愿望和需要。每节优质科学课，都有一个好的开头。一个引入入胜的开头，是教学成功的一半。

例如，教学《加热和冷却》一课，上课时，教师在玻璃黑板上用酒精写上“水飞了”三个字，在短短的十几秒钟内，“水飞了”三个字就“不翼而飞”了。正是由于所写的三个字“不翼而飞”而在学生脑海中造成悬念，激发起他们的好奇心，由此他们会提出：“水”为什么会“飞”了的问题？这样，就驱使他们去探究“水”是如何“飞”了的。

再如，教学《摩擦力》一课，先让学生做两个实验，一是在光滑的平整的桌面上拉动木块，二是在粗糙不平的桌面上拉动木块，让学生观察其结果，并立即提问“刚才的实验中你发现了什么？为什么会有这样的情况？”启发学生思考、比较。

又如，教学《简单电路》一课，教师对学生说：“你能利用桌上的材料使小电珠亮起来吗？把你每次实验的方法和结果用画画或文字表达在白纸上，看谁试验的方法多，失败的次数少！”这样，可满足学生的好奇心，同时也激起了他们的创新意识。

因此，我们感受到，在教学中根据教材特点和学生的年龄、心理特征，采取不同导入方法，可以使每一节科学课的“起调”有新意、有趣味，引人入胜。

爱因斯坦说过：“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。”科学课更应该注重培养学生的问题意识。通过谈话交流、创设情境等有效的方法和途径，引导学生发现问题、提出问题，激发起探究的欲望，引领学生主动而积极地走向预期的学习目标。

反思我们的教学实际，我们感到：提出问题是小学科学课科学探究的重要内容和探究过程的重要环节，担负着发展学生问题意识和问题能力的任务，提出问题是科学探究的起点，同时也是保护孩子们的好奇心和激发孩子求知欲的关键环节。一个好的问题，不管教师提出还是学生提出，重要的在于提出问题的环节能不能激发起学生的兴趣，能不能使他们有好奇心，能不能产生探究的欲望。还要重视以发现问题、提出问题、分析问题、解决问题并产生新的问题统领教学全程。

二、大胆猜想，蓄力待发

在日常教学中，我们常常低估学生学习的潜能，总不放心学生，认为这样学生可能不行，那样学生可能做不好。这种低估学生潜能的做法当然是不可取的，因为学生的好奇心正是探究的起点，而猜想、假设就是解决问题的侦察兵。猜想、假设无论被证实，还是被证伪，都具有推动认识发展的作用。在科学教学中，教师应注重激发学生丰富的想象和思维能力，引导学生大胆猜想实验中可能会出现的现象，并引导学生之间相互争论，促进学生之间的相互影响和共同进步。

如：在教学《电磁铁》时，教师提出了“电磁铁磁力大小可能会和谁有关呢？”这一问题让学生解决，学生纷纷举手，有的说可能与铁钉的粗细有关，有的说可能与导线的圈数有关，有的说可能与电池的电量有关……，对学生的种种猜想，教师并不急于肯定或否定，而是对学生积极思维、敢于猜想予以表扬，并要求学生通过实验去验证，很自然地过渡到学生动手操作实验这一科学课的重要环节。

又如，《摩擦力》一课，为了解决“在刚才的实验中你发现了什么，为什么会有这样的情况”的问题，教师又让学生进行多次实验、观察，学生提出这样的假设：①光滑的台面容易拉动，粗糙的台面不易拉动，因为阻力不同；②光滑的台面拉动时橡皮筋短，粗糙的台面拉动时橡皮筋长，因为阻力不同；③拉动时力有大小，因为手中的力有大小等。学生提出的这些假设说明对问题的答案有了一个比较肤浅的认识，虽然正确与否心中无数，但从感性认识上升为初步的理性认识的过程中有了一个比较大的飞跃。这是科学课所显示的优美“旋律”，扣人心弦，保持兴趣，探求知识的作用，学生也乐于实验，乐于观察，乐于思考。

教学实践告诉我们：提出问题后，依据学生的生活经验和前面学过的内容，学生还是能作出有“根据”的预测的。对有些假设，教师可以作指导性提问，包括一系列可以预想到的，用来指导学生思维过程的教师提问。学生在教师指导性提问的帮助下，在讨论结果的基础上，生成的假设，会是一个比较“合理”的假设，而不是科学性不强的臆测。在这个过程中，教师作为指导者，不要对学生进行过多的干涉，即使有时学生的假设看起来相当幼稚。要给学生创设一个自由的环境，以避免抑制学生的讨论。只有这样，才能使学生真正获得解决问题的能力。如果学生的注意偏离了问题本身，教师不妨给予简单的提醒，但这种提醒决不能干涉学生对问题的思考，关键是让学生掌握如何从过去的知识经验中找出着眼点，找出思考问题的路径，使假设尽可能清晰地表达对现象的解释。同时教师要指导学生对众多的假设进行筛选。

三、放开手脚，自主探究

放开手脚是指教师要更新教学观念，解放学生的大脑和双手，让他们大胆地探索，放手地操作，自主实验。当学生在明确研究的问题，并这作出恰当的假想后，让学生依据自己的思路设计实验，或根据课本的图示组织实验。对于学生自己设计的实验，则可采取“自助餐”的形式，让学生自己提出研究课题，自己准备实验材料，自行实验。只要没有危险或不安全的因素，一般情况下，教师不作较多的指点，让学生自己去做实验，如果实验失败了，可引导他们自己去查找原因，或看邻组同学是怎么做的，以“兵教兵”的形式来修正改进自己的实验。

遇事有主见，独辟蹊径，是科学创新精神的表现。让学生亲自动手进行科学探究是科学课的核心，也是学生通过观察、实验等探究获取知识的根本所在。在实验活动中，教师可启发学生采用多种方法进行实验。这样，会给学生提供很多求异创新的空间。例如，固体热传导的本领是不是都一样？学生利用师生共同准备的凡士林、猪油、润面油、火柴梗、小木棒、筷子、小竹棒、塑料尺、钢尺、细铜棒、细铝棒、蜡烛、酒精灯等材料进行实验。有的学生用猪油把火柴梗粘在小木棒、筷子、细铜棒、钢尺、细铝棒上后放在酒精灯上加热，观察有什么现象发生；有的学生把小木棒、小竹棒、细铜棒、细铝棒、瓷匙一一放在点燃的蜡烛上烧，看是不是烫手；有的学生将小木棒、玻璃棒、小竹棒、细铜棒、细铝棒均卷上窄纸条分别用3～5秒钟的时间放在蜡烛或酒精灯上看是否燃烧；有的学生把上述物品都放进热水杯里，摸摸另一头是不是发热等等。学生不停地操作，不停地思考，就会不断有新的创造。

好多科学课上，教师尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让孩子自己去学科学、做科学。对于实验的要求与步骤，老师不直接把课前准备好的条文出示给学生，在充分尊重学生主体性的基础上，引导学生提出实验的步骤与注意点，教师给予适当的修正，这样的实验过程，更利于学生掌握，做起来更得心应手。在这种行为参与的过程中，注重“经历、体验和发现”。课堂因学生的动手体验而精彩。新课标确立了“培养学生科学素养”的宗旨，“科学素养”的内涵主要包含三方面，科学精神、科学态度、科学价值观；科学知识、科学技能、科学方法与科学能力；科学行为与习惯；科学精神、科学态度和科学的价值观是科学素养的核心。在科学教学中，培养学生的科学素养是至关重要的，但良好的科学素养是不能靠外部的灌输得到的，而是在学生的探究活动中逐步获得的。在这一宗旨下，探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。实验显然是培养学生科学素养的非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。当然，在实验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究，也要指导学生像科学家那样进行规范化操作。有时实验时往往因仪器多，材料多，实验的步骤多，产生的现象多，学生不容易掌握整个实验的全过程。教师应事前明确指导学生先做什么，再做什么，必要时把实验全过程分解成若干个大的步骤，给学生有个清晰的思路，关键的步骤教师还可以再作分解，作必要的示范。教师示范时操作要规范，遵守操作规程，要求学生操作时也要遵守操作规程，强调规范化。这对安全或是对取得实验效果来说都很重要，对培养学生科学方法和科学态度也很必要。如实验中如何点燃、熄灭酒精灯，试管夹夹在试管的什么位置，加热时试管口对何方，如何转动试管，加热完后怎样放置，怎样取下试管夹等等，教师都要具体指导。学生开始做实验时操作不好，甚至有失误，这是正常的，只要教师耐心指导，遵循循序渐进原则进行，学生最终会按教师要求有条理地进行实验。

很多时候，我们看到，实验由教师设计，实验的步骤由教师一步步演示，学生按部就班，或是教师给的材料仅仅是教师预想中的实验材料，就整个设计实验、验证的过程中，学生看是参与了，其实质是处于一种被动状态，其心智活动很少。我们认为：实验设计、验证的方案可由学生自己提出，教师适当地指导，学生的方案有对有错，对了要给予鼓励，错了鉴别、分析原因，以帮助学生更好地认识问题、解决问题。在操作过程中，如发现违反操作要求的，老师要及时予以纠正。其设计实验、验证的过程重要的是培养学生的探究能力，学习解决问题的策略和方法。

四、实话实说，鼓励创新

实话实说是学生良好的科学态度，严谨细致的科学作风的表现。科学课要在观察实验、动手操作等活动中，培养学生一切从实际出发，实事求是的科学思想。汇报交流是学生通过体验探究，对知识的理解进行说明、概括的过程。一般以小组代表汇报探究信息，然后全体讨论初步形成共识，再小组进行规范的实验操作验证，得出明确结论。在教学改革不断发展的今天，尊重学生的个性发展，允许学生在探究活动中各持已见，正在被我们所日益接受和提倡。我们的教师不再坚持自己的唯一的标准答案，不再把结论直接告诉学生，也不再把自己的意见强加给学生，而是努力地引导学生自己得出结论。或许学生的结论是幼稚可笑的，或许学生的结论和老师的标准是有一定距离的，但这些探究后的“发现”才正是学生所需要的，哪怕学生所取得的“成果”是微乎其微的。

例如，教学《加热和散热》一课，学生分组进行“水的沸腾”的实验，汇报观察结果，有一小组学生代表汇报水沸腾的温度是102℃，另一小组学生代表反映水沸腾时他们的温度计只显示98℃，教师听后并去看他们实验装置上的温度计，情况均属实。于是就表扬了他们如实汇报实验结果，同时引导他们找其原因，说明这可能是温度计质量问题，调换温度计继续实验，结果他们都测出水沸腾时温度是100℃。培养学生从小不说假话，不说空话，重在长期习惯的养成。

培养学生科学素养是小学科学课程的宗旨，学生的创新意识和科学精神应体现在自然课堂教学过程中。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。加强创新教育，已成为教育研究的一个热点，在科学教学活动中应着重开发学生的创新能力，不要怕学生行为“出格”、“节外生枝”，要善于对待他们的奇特思维巧妙操作，鼓励他们标新立异。教学《电磁铁》一课，在进行怎样增强电磁铁的磁力，以吸起更多的大头针的实验时，有的学生不是增加电池，也不是用增加线圈匝数去寻求增强电磁铁磁力的方法，而是把小铁钉换成大铁钉，继而又换成铜钥匙、铝钥匙、圆珠笔、铅笔做芯进行实验，有的学生想用粗导线与细导线作对比等。教师不但没有阻止他们的做法，而且对他们的做法表示出耐心，善待他们的行为，引起了已做完实验的其他小组的学生的关注并认真地向他们学习。学生积极的动脑动手，实验的热情高涨，教学效果很好。

实践证明，要真正提高小学科学教学的效率，单纯依靠课堂教学是不够的。教师课前的充分准备是提高科学课课堂效率的必备条件，而有效指导学生的课外活动尤其重要，除了课前组织学生搜集本课的相关资料，课后的拓展延伸可更好地增强学生的研究兴趣，巩固提高课堂效果。针对课堂出现的问题和疑问，积极鼓励学生课后，通过查阅相关的资料和进行有关的实验，继续探索和研究。这种课后的自觉行动，对于学生科学态度的培养是很有裨益的。因此，在科学教学中，教师应该始终把科学课教学与课外科技活动融为一体，依托《科学》教材，在课后展开创造性的科技活动，扩大学生的知识面。

总之，在科学教学中教师应积极地采取多种方法培养学生学会提问、学会自行探究、学会汇报交流乐于课外探究，学生就能更切实地自主探究、亲历科学了。坚持让学生“动手做”、“做中学”，科学课的实效性就会提高；也只有坚持让学生“动手做”、“做中学”，我们的科学课才会精彩纷呈

第四篇：提高小学科学课堂教学效率之我见

提高小学科学课堂教学效率之我见

甘肃省民勤县东关小学刘晴选733300

摘要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。在推进课堂素质教育的今天，增强课堂教学的有效性，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分重要。

关键词：小学科学；情景；多媒体；实验

正文：在有限的时间内准确无误地完成教学任务”每位教师努力追求的目标。在科学课堂教学中要怎样才能有效提高教学的效率呢?本文从教师对教材的处理、有效问题情境创设、多媒体的充分运用、材料的有效选取和组织等几个方面入手探讨了如何提高小学科学课堂教学的有效性。

一、正确处理教材

综观《科学》新教材，课本图文并茂，这样的教学设计非常适合小学生的学习。只有教师真正钻研教材，不断地创新。从多个方面、多个角度去理解和挖掘教材编写者的设计意图，教学中才能够熟练把握教材、吃透教材内部深层次的含义、熟练运用教材。如果教师把握不了探究的重点，往往是“眉毛胡子一把抓”，上到哪儿算哪儿，把一课时的教学内容安排成两个课时。试想一个学期有几节机动课的时间可以让你把剩下的另一课时补上？ 教师研究并吃透了教材，才能真正把握教材编写意图，抓住教学重难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题。

如《物体在水中是沉还是浮》一课中，教材实际安排了4个教学活动，教师可以对本节课的教学内容作以下调整。删除第一个观察物体（砖块和木块）是沉还是浮的教学内容；教学从第二个观察更多的物体是沉还是浮开始；重点研究“改变物体的大小、轻重，它们在水中的沉浮情况”的第三个教学活动中；第四个思考与讨论可结合在第三个活动中进行，这样将四个教学活动合并成二个教学活动，这样的安排有利于学生集中精力去解决教学中的重点与难点问题；有利于学生有更多的时间去动手操作、提出问题、思考与讨论问题、直到最后的解决问题。

二、创设有效的问题情境

作为科学教师就应当善于在课堂教学中,把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物,从而贯穿于教学全过程的始终,以获得最大的教学效益。利用科学实验创设问题情境科学是一门以实

验为基础的自然科学,科学实验是进行科学探究的重要方式。通过实验创设问题情境,可以模拟或再现知识的形成过程,促进学生在体验科学探究的过程中,加深对化学知识的认识和理解。

在教学时，精心创设情境，让学生主动动手，自己去探究、实践、创新，这样才能深刻地理解科学知识，培养实践能力和探究精神。实验是一项兴趣盎然的活动，创设实验情境，科学课有着得天独厚的优势。如学习《我们周围的空气》一课时，老师一上课就拿出一个马铃薯和一根吸管对同学们说：“同学们谁能把这根软软的吸管扎在马铃薯上？”孩子们一听，争先恐后地举手。当一个孩子好不容易才把吸管扎在马铃薯上时，老师一把拿起吸管毫不费力地扎穿了整个马铃薯。一下子，孩子们惊呆了，全把注意力都集中在他身上。老师告诉孩子们他只是利用了一些空气的特征而已，再顺理成章地抛出要学的内容——“我们周围的空气”时，孩子们对“空气”的兴趣空前高涨。在接下来的实验中孩子们积极、主动，充满热情地完成了一个个实验，孩子们的思维得到了极大的发展。通过当场实验演示操作的方法创设问题情境，可以充分发挥学生的主体性, 有利于教师通过引导学生通过对实验的观察、研究和分析,去思考问题、探索问题,奇异的实验现象能触动学生的内心，促成学生学习情绪高涨，使学生马上集中注意力，为后面主动探究打下良好的基础。

三、灵活教法，组织活动

在教学实践中，要根据不同教学内容设计教学活动。科学课教学中，学生的基本认识活动主要有观察、实验、考察和讨论等，指导学生通过多种认识活动学习科学知识是我们必须运用的教学方法。科学课教学活动的突出特点，就教学活动中明显的阶段性。每一节课中，学生学习的过程都要经历感性认识到理性认识过程几次飞跃过程，根据每节课知识生成的认识特点灵活选用教学方法，有利于学生高效的获取知识，形成技能。

在《物体颜色》教学过程中，我采用实验法教学，指导学生观察光线通过三棱镜后出现的不同色光，再指导学生分别研究七色光透过不同颜色的玻璃后的结果及各种颜色的物体反射太阳光的情况。几个实验中，学生自己设计、自己操作、自主探究、整理分析、形成结论，一方面指导学生学习科学知识，另一方面教给学生探究学习方法，培养了学生的实践操作能力。

四、充分运用多媒体

教学媒体是传递教学信息的载体。在教学活动过程中经常要用语言、板书、挂图、模型、实物以及幻灯、投影、录音、录像等来传递教学信息，它们都是必不可少的教学媒体，具有生动、形象、感染力强等特点，适合小学生的年龄特征。合理的采用媒体既可以丰富教学内容，又可以开扩学生的视野，充分调动学生的视觉器官和听觉器官，能够极大地提高感知效果，有利于对知识的理解和巩固。如在教学《食物链和食物网》之前，先布置学生利用课外时间去观察校园花坛。上课时，教师运用用多媒体手段将校园的一个花坛“搬”进了课堂，问学生：这个花坛中可能有哪些生物？接着老师请一位学生上去找一找花坛中的生物。利用电子白板技术，学生用电子笔点住图片的某个位置后，屏幕上马上显示出放大了的图像，那是学生找到的树叶、七星瓢虫、小鸟、蚯蚓等生物。多媒体技术将花坛“搬”进课堂，生动地模拟再现了学生课前观察过的校园环境，让孩子们近距离观察到了校园中丰富多彩的生物，还能将画面放大和缩小，在较短的时间内将学生的注意力引导到探究花坛中生物之间的食物关系上，真可谓得心应手。

五、有效选取和组织材料

探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而探究的效果很大程度上取决于探究材料的选取，而有结构的材料能提示科学概念，能反映自然现象的某种关系，能使学生通过对材料的探究，从而去发现问题，解决问题。因此，教师在材料的选取方面要多考虑材料的趣味性，教师也可以让学生自己选择材料，调动学生的探究热情，引导学生自主探究。学生对自己选择提供的材料一般比较感兴趣。如在教学《认识常见的岩石》时，可以让学生观察自己收集的岩石。在教学《花、果实、种子》一课时，可以布置每个同学带一个果实，课堂上，茄子、辣椒、黄瓜、角荚、番茄、桃、花生等植物的果实琳琅满目，成为学生探究最好的对象。其次，学生对具有一定挑战性的探究活动感兴趣。如科学活动课《玩具里的科学》，让学生回家准备一些玩具，先初步探究一下自己玩具的科学奥秘，课堂上介绍给同学们听，再集体讨论，共同挖掘玩具里的科学奥秘。面对自己心爱的玩具，学生兴奋异常，课前准备十分用心，课堂交流精彩纷呈，课外延伸热度不减，收到了良好的效果。

六、多种渠道开展实验

除了做好演示实验，分组实验，我还尝试开展除课堂实验以外的多种形式的课外实验，这些实验一般是指那些简单易做的，取材容易的，没有危险的，或是长期坚持的，用一些简单的器材可以独立完成的实验，因为课外实验和学生生活关系更为密切，更能培养学生的独立实验能力和探究能力，继而将其培养成习惯。例如，在教学《种子的一生》一单元时，我让学生在家里自己种一些植物的种子，让他们每天观察种子的变化。由种子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到开花结果，并收

获种子，每一点的变化都让学生细致地观察并作详细地记录。最后，将所有学生的实验成果都拿到课堂上来进行评比。这不但让学生完成了实验任务，培养了学生的热爱劳动的习惯，懂得了植物生长的一生，而且在实验的过程中培养了学生的仔细观察和认真实验的习惯。总之，在小学科学教学过程中，只有用科学的方法实施科学课教学，把新的教学理念融入到科学课程的改革实践中，才能使小学科学教学向着更有益于培养学生科学素养的方向健康发展。参考文献：

[1]李燕.提高科学课堂教学效率的方法 [J].课程教材教学研究（小学教师），2010.1

[2]韩胜炎.小学科学课堂教学创新探索[J].中国科教创新导刊。2010.33

第五篇：提高小学科学课堂教学有效性浅析

提高小学科学课堂教学有效性浅析大渡口区实验小学 王雪梅

在进一步深化现实的教学改革实践中，人们往往对小学课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，但集中反映了一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。因此，在推进课堂素质教育的今天，增强教学有效性的意识，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分重要。

（一）有效教学的含义

《科学课程标准》中提出转变学生学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。那么，如何变辛苦的教学为有效的教学，变痛苦的学习为轻松的学习呢？有效教学将是解决这一问题的理念。有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。所谓“有效”主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到提高，也是无效或低效教学。

“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为，它包含三个方面；一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。例如我在教学地震时，就由同学们熟悉的5。12大地震引入，激发同学们的学习动机。二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有目的地主动参与。我与学生激情互动时，适时地说明了本次课的目的是探究地震形成的原因。学生明确了目标，马上开始探究实验。三是采用学生易于学生理解的方式，即教学方法有自己的独特性，让学生听清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再现模拟、实验、类比对照、直观展示、现场

互动等。

（二）课堂教学有效性的特征

什么样的教学才是有效的？现在大家公认的课堂教学的有效性有什么特征呢？

1.课堂是贴近学生生活世界的课堂。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界指的是学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个性多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。

2.课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。有效的课堂教学是全面促进学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚科学的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接收文化的洗礼和熏染。

3.课堂是培养学生灵性的课堂。有效的课堂教学重视教学过程的探究性，重视教学中的师生的交往和对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的、富有创造力的人才。因此，我在教学中注重借助学生的生活经验创设情景，引导学生进行探究实验，并对实验结果进行实事求是的分析。

（三）如何提高课堂有效性

科学教学要真正走进课堂，引导学生自觉、主动、深入地参与到教学中来，把过程还给学生，把时间还给学生，把学习的权利还给学生。师生共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值，使课堂成为学生积极思维的舞台，让每个知识点成为学生幸福生活的快乐音符。因此，教师在课堂教学中应转变一些传统的观念。

1.由注重“教” 转向注重“学”。传统教学中教师的“教”是教师“牵着”学生走，学生围着教师转。以“学生为主体，教师为主导”，虽然已提出很久，但在科学教学中很难实现，教学过程中往往是以“教”定“学”，让学生适应和配合教师的教，长此以往，学生习惯于被动接收学习，学习的主动性渐渐丧失。新课标倡导教师在教学中重视学生的主体地位并充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中最佳有效的结合，它要求教师以学生实际情况出发，设计课堂教学情境和方法，从而保证教法与学法改革的同步进行。新课标要求教师在讲授一个新的知识点时，通过丰富的情境实例，让学生在教师的指导下观察、讨论、提出猜想、实验探究、归纳分析得出结论，从而体现对学生自主探究学习模式的培养。

2.由注重“传授” 转向注重“引导”。当今是信息技术迅猛发展的时代，学生容易从课外资源中获得信息和知识。因此，新课程标准要求教师的角色不应是信息的传递者、讲授者或呈现者，而应成为挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，学生学习的指导者，教学中教师应结合学生的生活经验，通过创设丰富的教学情境的方式，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而充分调动学生学习积极性。例如在探究地震的中心和强弱时，先让同学们做模拟实验来探究地震中心和强弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度损坏的地方的图片，让同学们来讨论这次地震的中心和强弱。

3.由注重“模式” 转向注重“个性”。新课程要求教师树立特色意识，努力形成教学个性，也就是说教师在钻研教材的基础上，创造性的开展教学活动。首先在教材处理上，教师要使课本上的知识“活”起来，也就是要针对教材和学生的生理和心理特征，作一番科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路；其次是在优化教法上，教师在吃透教材的基础上，需要进行精心的教学设计，克服组织形式上的模式化，并结合自己的教学实际进行突破和创新。这样就可以实现“模式化”向“个性化”的转变，从而真正体现新课程的目的，使每一个学生对学习科学有兴趣，使每个学生向着“个性化”方向发展，而作为教师应该认识到新课程对教师的知识结构、工作能力要求更高了。

4.注重“结果” 转向注重“过程”。所谓重视结果是教师在教学过程中只重视知识的结论，却有意无意压缩了学生对新知识的思维过程，甚至要学生死记硬背一些所谓典型习题，严重影响创造思维的培养，扼杀了部分学生的创新能力。所谓重过程是指教师在教学中把重点放在对知识、思维方法的探究过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。

5.注重“成绩评价” 转向注重“多元评价”。课程实验需要建立新的评价观念和评价方式，对于教师教学实践的评价应由单一的考试成绩的评价转变为“多元评价”机制。

总之，在新课程理念指导下，教师教学行为必须转变，这样才能主动适应并

投入到新课程改革中，才能真正落实新课程的总目标，才能提高课堂教学有效性，全面推进素质教育。