怎样提高小学科学课堂教学效果

第一篇：怎样提高小学科学课堂教学效果

怎样提高小学科学课堂教学效果

恩施市舞阳办事处五峰山小学 田艳

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。因此，科学课的教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满生命的活力。教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。

一、科学课堂要从学生身边的问题入手

从学生们亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采取的主要方法。带领学生经历典型的学习活动，就是要在探究性的学习中，让学生头脑中对科学的原有经验与观察到的事实和同伴的意见发生碰撞，体会到自己经验的不足，因而向着科学理论的方向迈进，使学生的个人经验向着人类共有的知识共有的能力和共有的精神素质的全面转换。判断教师的工作究竟好不好，只要看教室里每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。几个版本的教材在编写过程中十分注重选取学生身边的、有典型的、有科学教育意义的问题素材。

二、巧妙地创设有利于科学探究的问题情境

科学探究活动是从问题开始的。情境化下的科学学习，会避免科学探究的枯燥，会使科学探究活动成为一个有血有肉的肌体，也会产生一个适合学生探究并能激发学生探究欲望的问题。但情境创设也要把握度，不能离开创设情境的真正目的。科学课的情境创设是为了提高科学课的课堂效率和提高学生的参与度。但我们不能丢失目标去创设情境创设，好的情景是能抓住学生的心，科学探究是引导学生发现和提出问题。孩子有没有自己感兴趣的问题是教学成败的关键。如下两个情景创设：

情境一：《饮料瓶的知识》：小朋友们去春游，小明小组的同学带了三瓶饮料，大家都请同学品尝自己的饮料，并发现饮料瓶的形状不同，接下来整堂课都围绕这个问题展开。

情境二：《瓜果交易会》：昨天我们观察了瓜果，今天老师带来了一些瓜果，让大家尝尝，吃前我们应该先干吗？（学生：洗手）今天在实验室我们就用老师的消毒液消毒一下吧，学生开始用碘酒消毒，拿瓜果的时候发现手怎么越来越脏？学生很好奇的开始提问。

显然上述的二个情境创设效果不一样，《饮料瓶的知识》表面上是为了谦让，但实质上对这堂课堂效率的提高没有起到多大的作用，提不起学生对科学探究的兴趣。《瓜果交易会》的情境设计极为精彩，学生被这种现象所吸引了，接着就开始自主的思考与探究。大大的提高了这节课的课堂效率。后者的教学情境设计，有利于学生探究问题的提出，有利于学生兴趣的激发。

三、创造条件开展分组实验，培养学生探究能力 学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组时实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。例如我在教学《磁铁》一课时，我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告诉学生们尽可能的多去设计试验方法，来探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验。极大的调动学生的兴趣，培养了学生的动手能力。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。

四、科学课堂要建立良好的师生关系

教师既是参与者，同时更是组织者。“科学学习是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地获取科学知识、形成基本技能、发展科学能力、培养科学态度等科学素养的学习过程。”有些科学课堂，将学生的“主体性”绝对化，片面强调“自己解决”、“自己实现”或“自己构建”，表面上看起来，课堂非常活跃，但实际上学生学习的内容杂乱，质量低下，教学被表面化，无法实现课堂的有效性。学生自主、自立的学习是必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的其他学生以及学习环境的相互作用中存在的，学生的“主体性”不是与教室、教材、学生、环境这一切毫无关系而独立起作用的。教师在教学中的任务，除了设计和创设活动情境之外，大量的是以行动参与、与学生合作研究、通过语言同学生对话、交流对学生产生影响。“对教师来说，每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的交响乐本身，乃是教学的最大妙趣之所在。”“以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。这对科学课教师提出了新的更高昂的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。”

总而言之，在教学实践中，我们要正确把握教材的设计理念，灵活处理教材内容，精心设计教学预案，构建结构性材料，引领学生不断发现问题、提出问题，真正把学习的主动权交给学生，相信我们的学生一定会深切体会到科学学习的无穷乐趣，也会越来越喜欢我们的科学课！那么在教师指导下的科学探究活动也将会开展得更健康更有效。

第二篇：怎样提高小学科学课堂教学的有效性

怎样提高小学科学课堂教学的有效性，一是必须弄清楚小学科学课教学的目的。任务和性质各是什么？二是小学科学教学将如何与儿童与生俱来的好奇心和求知欲相对接，三是教师的如何应用科学课堂教学的新理念。

每一个生活在科学技术高速发展时代的人，就明显地感受到科学技术所带来的种种影响。所以，科学教师就必须注重培养学生良好的科学素养。通过科学教育使学生逐步领会科学的本领，乐于探究、热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习日常生活中的问题，这就是科学课教学的目的。小学科学课程改革是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打下基础。这就是我们科学课教学的主要任务。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。所以，我们承担科学启蒙任务的这门课程，将要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程与方法，让他们了解科学技术与社会的关系。小学科学课3－6年级所涵盖的内容主要分为三大块：一是生命世界，二是物质世界，三是地球与宇宙。而这些内容在初中、高中，甚至大学都还要系统地学习，所以在教学过程中不能求全责备，全面理解。只要激发兴趣，产生好奇，乐于去探究。例如：生命世界

有关知识的学习，只要他们了解动、植物的轮廓，形成一些对动、植物现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识；物质世界的学习，主要让他们了解物质的常见性质，用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同所表现的形式具有感性认识。对地球与宇宙有关知识学习，只要他们了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类唯一的家园。因此，在课堂教学中教师要注重学生的生成、，讲解知识要贴进他们的生活，特别是喜闻乐见的事情，只有这样才能满足他们的好奇心和求知欲，只有这样才能与他们朦胧的心理相对接。

科学学科基本一样小学。其核心，科学课教学要以探究为核心，先让学生观察，再提出问题－大胆猜想－反复实验－信息整理－归纳结论；—这六个方面都要学生自己去完成。其二，要面向全体。要为每一个学生提供公开的学习机会和有效的指导。同时教师要考虑学生存在的差异。（例如：性别、天资、环境、背景、民族等）；其三，学生是科学学习的主体，所谓主体就是主人，任何事情教师不能包办，让他们亲身体验和感受勤于思考和果实；其课堂教学的新理念与其它四，科学课教学应具有开放性，在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给学生提供选择的机会和创新的空间。教师不要追求唯一，而阻碍学生的创新思维。只有这们，课堂才有活力，才有生机，学生才能发展。当然，课堂教学的新理念，不局限于这四点，俗话说得好：教学有法，但无定法。这就教师去探索、去追求、去尝试，迎来科学教学的新春天。

只有这样，科学课课堂教学的有效性就会更上一个新台阶。

第三篇：浅谈怎样提高美术课堂教学的效果

浅谈怎样打造高效美术课堂

随着社会的发展,，美育对培养全方面发展的素质人才的作用越发重要。美育是建设社会物质文明和精神文明的需要，也是人的全面发展的需要，具有开发智力，陶冶情操，培养美感和愉悦身心的作用。它可以教育学生树立审美观念，培养学生审美能力，培养学生认识美，创造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性，它的这一特性是其它教育所不能取代的。

一．美术教师应该具备的基本素质

我认为新课程改革再怎么改，再怎么“新”，也不能脱离了教师这一最基本的要素。如果教师没有具备一个教师的素质，怎么能进入现代课堂，又怎么能去实施新课程呢？就不可能发挥新课程所带来的优势。

1.树立以学生发展为中心的教育观念。

基础教育课程改革首先强调转变教育观念，传统的教学比较习惯于教师中心、书本中心、课堂中心组织教学，在一定程度上脱离学生的生活经验，忽视了学生的发展需求，如我小时候美术最常用的一种方法就是让你一味的去临摹。但在如今的新课程下能行吗？美术新课程要求教师立足于学生的生活经验组织教学活动，注重学习过程与学习方法，调动学生积极的情感体验，使他们内在的发展需求和美术教学相吻合，实现学生身心全面健康的发展。

2.构建超越学科的生态型知识结构。

美术教师大都具有美术专业知识和积累了一定的教学经验，对强调学科知识的常规教学胜任自如。美术新课程却更强调学生的综合能力培养，强调美术课程与社会生活的联系，强调培养人文精神和审美能力，等等这些要求促使我们美术教师要紧随社会发展，学习与美术课程相关的其他新技术、新知识，学习促进学生思维和人格发展的教育教学方法，形成开放状的生态型知识结构，真正实现教师与新课程共同成长。

3.掌握教师和学生共同发展的互动教学方式。

在美术新课程中由于贯彻新的教育理念，格外关注学生的身心发展，因此带来美术课堂丰富多彩的互动教学。为了让学生学得更主动、更积极，美术教师要根据实际不断创设新的教学情境，营造适合学生成长的课堂氛围，满足学生发展的需求。同时，互动教学活动将不断促使教师更新自己的教学方法。在美术新课程中，教师将是一个开拓者和创造者，多样化和选择性的课程要求使美术教师只有在教学中不断地完善自己，在课程改革的实践和探索中不断提高思想素质和业务能力，才能为自己走进新课程提供最基本的、最有利的保障。与新课程同行的美术教师将拥有和展现教学的青春活力

二.得当的教学方法是完成美术教学任务的纽带

小学美术教育，形象生动，鲜明直观，是对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育等方面，其有它特有的优势，然而如何发挥或扩大它的优势作用，关键在于任课教师能否大胆改革，勇于创新，把握少年儿童心理特点与身心发展的规律，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。就象游戏一样，使他们感到轻松愉快，这样让学生在乐趣中吸取知识和掌握技能，才能收到最佳效果充分发挥优势作用。同时，还要把德育教育和美育教育结合进行，让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法。同时要培养学生具有一定观察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力。现代化教育不能局限在只传授知识，而要把开发智力放在重要位置。为了达到上述目的，每一方面都不可偏废，那么怎样才能完成这几方面的任务呢？这确实是值得深思和探讨的问题。我在多年的美术教学中，我认为教师本身除了不断提高美术素质以外，最重要的是不断的改进教学方法，上好美术课贵在得法。方法好比船和桥，是达到目的完成任务的一种手段。所以，美术教育与教学方法密切相关，美术教育要依赖得当的教学方法去完成。没有灵活多样的教学方法，就不能很好的完成教学任务，提高教学质量便是一句空话。所以教师根据教材不同的内容采取不同的教学方法。要研究方法，教者本身要有创造性思维，教者思路活跃、方法新颖，学生感到有兴趣，吸引学生的注意力，能引起学生积极思维取得预定的效果。由此教学方法是完成美术教学任务的纽带。

三、培养学生求异思维是开发智力的重要方法

美术教育的一个重要任务，就是要促进学生的智力发展，培养学生的创造力。因为社会要发展，就需要人去开拓创造。那么，就需要造就一代新型人才，从小在他们的心灵上播上一颗“独创”的种子。在美术教学中挖掘教材的求异因素，特别是图案装饰、工艺美术等教材，从不同角度去展开、去强化，创设情景。善于从联想中求异。求异思维训练是开发智力的重要方法。没有创造就不能“青出于篮胜于篮”。未来的世纪将创造竞争的世纪，把美术教育和智力开发溶于在每节课的教学过程中，使他们知道自己是处在一个美的世界和社会里，还知道人类在悠久的年代里创造了光辉灿烂美好的当今世界，他们还知道用自己的双手和智慧去创造更加美好的未来世界，更知道再过十年、二十年将成为建设祖国的栋梁之才。同时，还看到了自己的价值，他们的未来就是祖国的未来，祖国的强盛、民族的兴旺都是他们的智慧和美感，美术知识和运用表现美的头脑及双手去创造、去建设的。因此，才能在他们细小心灵中埋下这美的种子，使他们现在成为爱美、会美、外表美、能创造美的一代鲜花。

四．美术新课程下教师角色的转换

大家一直都在谈：教师不再是一个主导者，是一个引导者；树立以学生发展为本的新观念，既要做“严师”又要做“人师”。可往往在课堂中难以人为，于是苦思冥想，最后不了了之。那究竟怎么转换呢？

1.班级授课制从西方传入中国已一百多年历史，教师在课堂教学中，一直都扮演“知识传授者”的角色。表现在美术课堂教学中教师重视对知识的传授，主观上重视教学的结果，在教学方法上重视讲授法、谈话法，师生交流的方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。按新课程标准的要求，教师将和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台、走出教室，利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂中教师和学生之间、学生和学生之间的信息及时交流，建立起平等和谐的、互动共生的师生关系。我在讲授《物象的表达――手绘线条图像》一课时，设计制作了一个样图游戏环节，让学生根据自己的需要选择合适的几何图形拼出交通工具，要求与众不同。最后，学生都拼出了不同的交通工具，从而对本节课所学的内容十分感兴趣。

2.在美术教学活动中，让教师成为学生学习的促进者。素质教育提出要面向全体学生，让学生全面发展。这并不是要让每个学生或学生在每个方面平均发展，而是要研究学生的差异，以便找到因材施教的依据，找到适合不同学生的教学方法。美术新课程标准中有一个基本思想： “义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受美术教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。”(引自《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》)在我们的美术课程中，首先要让每一个学生都能参与到美术学习活动中来，然后教师要积极关注学生的发展需求，想方设法促进不同基础的学生都能有所进步。

美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。”美术教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满自信。

五．改变教学方法

一个方法得体会让人终身受用，一个方法的失败会让人遗憾一辈子。新课程的实施不得不改变一些已有的教学方法，不是说这些方法不好，只不过适应不了这个前进的社会。于是把原先的一些较好的教学方法保留下来，但必须补充新鲜的“血液”。

1、注重多媒体在教学中的应用。

二十一世纪是知识的世纪，需要更多、更优秀的人才。以提高民族素质为目的的教育必须紧跟时代节奏。鉴于传统的课堂授课方式的局限性，教学手段需要更新，现代媒体教学融入课堂已成为必然。一方面，传统的美术教学模式中知识的传授，素质的培养主要以教师的讲解、学生练习、巩固为主。理性知识太多，感性材料太少，不能充分发挥学生认识的主体性。另一方面，时代在发展，需要有“发展的眼光”。运用立体的，动态的、连续的、全面的表示方法反映美术教学过程，多媒体教育已越发显得重要。它通过利用现代媒体的形、声、色并茂，表现手法丰富多样，富于变化的优越性，达到优化教学过程，提高教学质量的目的。多媒体教育中，运用课件教学不失为一个非常有效的教学手段。教师在课前运用计算机把课件做好，上课时只须将学生带到多媒体教室。电脑展示的画面色彩丰富，有动画效果，有故事情节，有优美的音乐。学生的学习积极性将被最大限度的调动起来，使美术课堂真正做到寓教于美，美中育人。于是我就自学了几个制作课件的软件，实现自己能亲自制作，如我制作的《未来的我》、《灵璧奇石》、《体育场馆的设计》、《中国山水画的意境》等课件，在运用中使学生感受到什么是“美”，让我明白传统教学过程中教师的口头讲授方法，不能满足学生的所需。而现代多媒体教育技术具有形象直观性，声像同步性，画面的动态选择性和时空的可变性等优势，使学生对于学习美术的信息来自各方面，呈现出令人难以想象的效果。

2、构建符合素质教育要求的课堂教学模式。

示范--模仿教学模式是美术教学中必不可少的。教师首先通过示范提供给学生该绘画过程的感情认识，同时要注意引导学生参与观察、思考和分析，领会其中的道理，亦可展示可行（或可试）的几种方法，让学生边思考、边选择、边模仿、边体验。如在讲授《中国山水画的意境》时，对于课中涉及到的中锋、侧锋、逆锋、拖笔等内容，单单通过口头表述恐怕学生难以领会，只有通过教师的示范，让学生认真观察、思考、同时伴以适当练习，才能达到较好的教学效果。特别要注意的是必须避免简单的缺少学生参与的师讲生听和机械模仿，尽量弥补该模式可能造成的认识活动的不完整性。

尝试--指导教学模式。尝试有的教师认为这是数学课中最常用的，美术课不需要这种方法，其实这是培养学生创造力的一种最有效的方法。在教学中先让学生（个人或小组）自主尝试来学习绘画方法，教师的指导分析贯穿在学生尝试学习的实践活动之中。让学生边学习教材、边尝试绘画、边商讨、边探寻方法。在学生尝试绘画和教师针对性的指导（有时包含部分的示范）的基础上，再经过进一步的实践活动来完善并获得技能和得到体验。在《面具》、《对印》的课中，让学生根据制作图自己动手操作，教师的指导贯穿在学生动手过程中，让学生自主尝试，可培养其独立能力。在此值得注意的是，教师要不断激发学生尝试绘画的兴趣，使其具有挑战性；并不断鼓励学生持续尝试的勇气和信心。

3、正确对待学生的差异。适应每一个学生的特点，在适当的时间以适当的方式对其进行有针对性的帮助，体现因材施教的原则。在安排学习任务及各项教学环节中，要尽量考虑学生的差异，分别让不同的学生都有机会在各自特长的方面表现其领先的优势，让他们有机会“露一手”，并给予积极的评价，以使他们树立起自信心。如在教学漫画中让学生有 4个作业选择，分别是：（1）根据生活中的趣事画一张漫画；（2）为理想中的自己画一张漫画；（3）为喜爱的卡通动物或者人物设计一个完整的故事。（4）选择自己最喜欢的卡通画并且临摹一张。学生不用再为一道不愿做的作业烦心，他们可以自由选择难度大还是难度小的作业，心情肯定愉快而又轻松。

4、由传统美术技能教学，倾向美术技能与审美教学的和谐统一。素质教育提出了新的要求，要智、能结合。怎样结合呢？A，教师在授课时，不仅要注意学生对知识的了解掌握程度，更重要的是要让学生对所学知识的运用，传统的美术教育对此还重视的不够。B，要引起学生的重视。美术课虽非主科，但它对于培养学生的审美的眼光，良好的行为，对生活的热爱，德、智、体、美、劳全面发展，培养学生的综合素质，都起到了不可忽视的重要作用。甚至对学生未来的生活都有着深远意义的影响。

综上所述，只是一些不成熟的经验，要让美术新课程真正能够体现课程的“新”，让美术教学不断的“新”，自己还在探索的初级阶段。我认为要想成为一名研究性的美术教师，就凭认真上好课，研究教材等是远远不够的。应总结每一节课所给自己带来了什么；与同组的教师进行交谈，计讨论课堂中细节问题，订出一个解决的方案；在网上查阅有关的材料，讨论有关美术教学方法，来促成自己的专业水平的提高。

第四篇：如何提高计算机课堂教学效果

如何提高中专计算机课程的教学效果

[摘 要]如何提高中专计算机课堂的教学效果是计算机教师面临的重大问题。作者认为针对课程的特点和学生的差异，精心设计学习任务，注重学生的自主实践，努力追求课堂教学幽默性，可以有效调动学生学习的热情，从而提高课堂教学效果。

[关键词]计算机课程，学习兴趣，教学效果，课堂教学

二十一世纪是信息时代，计算机作为其主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用。我们所从事的中专的计算机教学，其本身有理论性和实践性相结合，并以实践性为主的特点。与其它文化课相比，对初中阶段的文化基础知识的要求相对比较低，并且由于计算机教学本身具有教学手段丰富、教学内容直观、师生互动性强等特点，因此对学生有一定的吸引力。但由于旧的教育体制、习惯思维、授课模式的束缚，学生在授课中的被动接受地位丝毫没有改变，不能充分发挥计算机课程所具有的协作性、交互性、探索性等特色，不能长久维持学生的学习兴趣和动机，使得现阶段计算机课程显得枯燥乏味，苍白无力，一些学生甚至把计算机课当作“游戏课”、“QQ聊天课”等。

如何维持学生学习兴趣，提高计算机课堂的教学效果是摆在计算机教师面前的重大问题。计算机教学本来就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程，我们应该针对课程的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性融合在一起，积极调动学生学习的热情，从而达到良好的教学效果。下面笔者就谈谈在中专计算机基础课程教学中自己的几点做法：

1、精心设计任务，保持学生学习情趣。

计算机课程是理论性和实践性相结合的一门课程，若是脱离实际讲一些枯燥的理论知识，学生会觉得乏味，而且不容易引起学生学习的兴趣。那么，教学的成功与否，教学方法的选择和使用是关键。

目前，中专学校的计算机课程普遍采用“任务驱动”教学法，其原则就是：学生的学习活动与任务相结合，并以此来引发和维持学生的学习兴趣和动机；创建真实的学习情境；在这个过程中，学生是主体，拥有学习的主动权，而教师则起着主导作用。

“任务驱动”教学法关键是“任务”的设计，教师要仔细推敲知识点，为学生设计、构造出一系列由简到繁、由易到难、循序渐进的可操作的“任务”，让学生带着真实的任务去学习，在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。

在这个过程中，学生会不断获得成就感，体验到成功的喜悦，从而可以更大地激发她们的求知欲望，同时可以培养其独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在计算机这门实践性非常强、极富创造性特点的学科来说，这种方法是非常实用而有效的。

另外，如果在“任务驱动”教学的同时，结合“合作学习”，也就是我们称之为“任务合作学习”的教学方法时，会达到更好的教学效果。学生之间互相学习、互相探讨，从而学习到更多的技巧与方法，获得更大的益处。

例如，在学习《Word中的图文处理》时恰逢圣诞节，教师先组织学生唱圣诞歌，说互送祝福等活动引导学生进入节日情境，然后展示事先做好的贺卡，作为礼物送给全体同学。接着布置本次课程的学习任务：要求每两位同学制作出一份圣诞贺卡，并组织全班同学评比谁的最漂亮，技术性最强。又如，在学习《制作Word表格》一课时，针对不同专业的学生，教师模拟出公司招聘员工的情境，要求学生针对用人单位给出的招聘信息制作出一份精美的表格式个人简历。而这个大任务又分为一系列的小任务，让学生逐步将这个表格不段完善和美化。学生带着这个大任务进入新课的学习，做到有的放矢，而且因为与将来就业相关，注意力自然集中，兴趣也就浓厚了。

2、注重学生的个性化差异，因材施教。

中专学生与普通高中的学生相比，学生的个体差异就更大，参差不齐的情况比较严重。特别是在计算机基础教育中，有些学生对教学内容已经比较熟悉，而有些学生从来没有接触过计算机，甚至连拼音都不会，这给教学过程带来较大的困难。因此，在教学过程中，要针对不同学生的实际情况，因材施教，因势利导，提倡启发式，反对注入式教学，使每个学生都能完成学习的基本任务，这也是我一直遵循的重要原则。

针对学生的个体差异，在设计任务时，我往往安排有几个层次的任务，基本任务要求全体学生都要完成，在完成基本任务后可以再挑战难度高的学习任务。除此以外，对于能力强的学生，我还经常给她们一些额外的任务，主要是培养她们的探究能力。

而对于操作不理想的学生，有时我个别重点指导，有时让进步快的学生当一回“小先生”，现身说法。优秀者百尺竿头、更进一步，而后进者见贤思齐、后来居上。这样后进学生能够得到较好帮助和辅导，完成学习任务，而好的学生也得到知识的巩固和技能深化，更增强了自信心和学习的兴趣。

3、追求课堂教学的幽默性。

有人说：一个优秀的教师就是一个出色的演员！的确，在课堂上把自己定位为一名演员，借助语言、语气、动作、表情各方面的幽默化生动活跃课堂，提高学生上课兴趣。

例如，当我作为她们的新老师第一次上课时，就跟所有同学宣布了从大学教授那学来的三条规则：⑴上我的课，你可以听，也可以不听。⑵不听的同学，你可以睡觉，但是不可以说话，以免影响到其她想听课或者想睡觉的同学。⑶我这个人最喜欢找麻烦，所以等下我可能会不小心点到睡觉同学，让你起来回答问题，如果回答不出来，那就麻烦你像马一样睡觉了。所以想睡觉的同学在睡觉之前，要做好两手准备：一是问题的答案，二是要弄清楚马是怎样睡觉的。结果尽在意料之中，学生都表现得非常兴奋，自然也就没有人睡觉啦，并且此后的课堂上也没有出现睡觉的现象。

还如，在讲解一些同学可以自己阅读，不必老师详细讲解的内容时，可采取快速朗读的方式掠过。当教师以超过常速的方法朗读课文时，学生听了会心一笑，轻松课堂气氛。

再如，在教学《键盘键位分布》时，说到“REWQ”的记忆，可将“RE”记为“阿姨”，因此不是“阿姨上WC”，而是“REWQ”。

又比如，在教学《电脑的组成》一课时，介绍显示器时抱住它说这个最肥的家伙像极了我们的电视机；而主机内部除了有运算器外，还有一个“仓库”又叫存储器，一个“心脏”叫中央处理器，英文CPU。形象的比喻，把复杂、抽象的机械原理说得通俗易懂，简单明了，学生一听就懂，很快便学会了。

4、花样百出抗疲倦。

因为中专学校的计算机课程一般是几节课连上，学生对着电脑屏幕太久，容易疲倦，从而造成上课效果不佳。但很多学生在课间休息时又不愿起来走动，而是在那里继续练习甚至玩游戏。针对这种情况，教师可以充分发挥自己的特长和优势，想一些招数，让学生重新兴奋起来，从而摆脱疲倦感。

例如，恰逢学校歌唱比赛，课间时我就组织学生唱歌；在上课过程中发现学生整体出现疲惫状态，可以突然喊“全体起立”；还可以时不时展示一下个人魅力，教学生跳健美操或者保健操。上课间隙，还可以让学生观看搞笑视频或图片，讲一些笑话，出一些智力题等等，这样不仅可以让学生消除疲惫，达到休息的目的，还可以让她们增广见识。

5、注重自主实践，品尝学习的乐趣。

实践操作是巩固学生学习计算机的一个非常重要的环节。俗话说熟能生巧、勤能补拙，学生反复练习，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。学生也会在从中品尝到收获的乐趣，逐渐培养学生的成就感和荣誉感。而实践的设计不拘泥于传统的模式，是计算机课程课堂的一个特点。

在教学中，我经常将探究的主动权交给了学生，让每一个学生都有展示自己能力的机会、发表自己见解的舞台。多一些表现的机会，也就多了一份创造的信心，多了一份成功的体验。通过自主学习，靠自己力量解决新问题，这样子所获得的喜悦远远大于照着老师讲并模仿操作时的喜悦。

例如教学《文件夹的管理》一课时，我不是直接讲解，而是给出学习材料与学习任务，让学生自学，同座合作完成任务，根据自学要求，学生一步一步操作，这样学生通过自主学习不仅学会了“文件夹的管理”，而且逐渐学会自学的方法，每完成好一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。

6、经常性地进行评价，在反思中学。

学习和评价就像同一艘船的两只桨，应该齐头并进。评价可以使人们看到自己努力的显著效果，从而促进学习。

对学生学习过程和效果的评价，必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性，采取学生自评、互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。

学生自我评价是一种很好的评价方式，是通过学生对自己学习过程进行思考，实现学习后的实践与反思。每位同学的自我评价中，应尽可能地列举自己在这次学习中做了些什么，有哪些收获，哪怕是一次失败，如果从中得到了某种启示，这也是收获。在自我评价中，既要使学生享受到获取知识后的愉悦心情，又要使学生感受到有待努力之处。在每节课的末尾留出一点时间，让学生自我反思、自我评价，说说：“你学会了什么？怎么学会的？你接下来还想学会什么？怎么努力呢？”经常性地进行这样的自测与评价，能有效地增强学生的学习动力和能力。而小组互评是小组同学之间的相互评价，当然教师也可以参与其中。

在一些阶段性测试中，我经常变化测试方法，让学生不惧怕考试。比如在考查学生五笔输入法的掌握情况时，我利用“路路点名器”对学生进行随机抽取，抽到的学生可能是要求其自身回答，或者其指定一人回答，又或者是一行同学讨论回答等。回答问题错误，需要接受一些小惩罚。这样，本来很紧张的测试就在大家轻松的笑声中度过了，而且测试结果很不错。

学生的学习兴趣提高了，课堂教学的形式多样新颖了，师生间的氛围和谐轻松，教学效果必然明显提高。总而言之，根据中专学校计算机课程教学的特点和学生的实际情况，对教学过程做适当的改革，采取多种教学手段和个性化的教学安排，以鼓励学生，使学生在成绩和进步面前，获得更大的激励和鼓舞，从而有效提高计算机课程的教学效果。

[参考文献] [1] 罗裕光.以学生为主体的课堂教学[J].高师教育实习新概念.广东教育出版社 [2] 陈向东，张际平.信息技术课任务驱动教学中任务模板的设计[J].中国电化教育.2004年第03期

[3] 闫家康.浅谈如何提高计算机课堂教学效果

第五篇：怎样提高小学科学实验教学有效性

怎样提高小学科学实验教学有效性

南丰附小 郭志强

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。实验是科学研究的基本方法和手段，是小学科学课的显著特点，是小学生进行科学探究的主要方式。小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养，要达到上述教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的实验教学显得尤其重要。在科学课中如何提高实验教学的有效性，促进学生科学素养的有效形成,是我们每位科学教师非常注重和迫切需要解决的问题。有效的实验教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。

在接触《科学》教育教学的多年时间里，本人深感《科学》科目教学的不容易，深知这一科目的教育教学工作的艰难与困惑，一路走来有颇有感触，以下浅薄地作一梳理与反思。

一、更新教育、教学观念 实话实说，现在我们的诸多教师依然被传统的教育教学的旧观念严重束缚着，在小学都把语文、数学当作主科目看待，其他的都是副科目，导致教师在《科学》教育教学中都有不严格、不规范，不认真的对待态度。记得，我第一次担任《科学》教学任务时，由于理念欠缺，在上课时，只是让学生把课文齐读一遍，教师再稍作讲解，学生在下面听一下就算了事，至于相关的实验、活动或某种探索，一句话“学校的条件有限”就把本来是非常能够引起学生兴趣的事给搪塞过去了。有时直接把需要学生探究的问题的答案告诉学生，致使学生有了不爱思考、不想探讨、不善交流等不良习惯，甚至不爱上科学课。可见，教师教得多“死”，学生就变得多“死”，久而久之，最后连教师自己都害怕上科学课了。那一段时间，本人一度陷入如此恶性循环当中，直到有一天才突然醒悟：这样误人子弟、殃及社会、损于国家的行为不能再继续了，我们教师的教育观念必须要彻底地改变！

非常有益的学科，因此我认为教师首先应从教育观念上更新。我们有必要认真学习新知识与新的课改理念，彻底摆脱旧的传统教学观念、方式的束缚，用新理念、新知识充实自己，提高自己的综合知识水平和素质，加上负责、踏实的工作态度，才能适应新时期的教育教学工作。

二、树立“做科学”信念

如今的小学生一出生便“坐享其成”这个社会每一项先进的科技成果，从而造成学生们有一种思维定势：我只要知道科学家们研究出了什么结论就好了，而搞科学不是我能做的事。在《科学》教学中，教师必须帮助学生破除这一迷信，告诉学生：科学既然别人能够搞成，自己也就有可能搞成，不能把科学看得神秘莫测，以为只有那些少数天才科学家才能做到的事。这样树立一个立志“做科学”的信念是非常重要的精神因素。对于这一点我是这样做的：科学每单元教学后总会有一个围绕单元知识展开的小制作活动，于是我布置学生在课余时间里，通过读书、看报、上网等方式查找小学生科学发明的小故事，并在科学课课前3分钟内介绍，以此唤起学生对科学研究的兴趣。

例如，一次，有一个女同学在课前3分钟介绍了一则小学生制作“强力电磁铁”的小故事：上海某实验小学六年级小学生，学习了电磁铁一课后，对制作“强力电磁铁”产生非常大的兴趣，特别向自己在读高中的表哥查问更多关于电磁铁的知识，在老师和表哥的帮助下，制作了一个“强力电磁铁”，它的磁力足以吊起一个六年级的学生。听了这一故事之后，许多同学纷纷对这个同龄人表示佩服，并决心也要作出像这样的“强力电磁铁”。之后的科学课展开的对“电和磁”的实验活动，男女同学都显得特别投入，有条件的同学还特意从网上找来电磁铁的相关资料，并与同学交流。

榜样的力量是无穷的，学生的好胜心较强又善于模仿，而且同是学生、年龄相仿、知识水平相当，他们容易接受，对他们的启发帮助也最大。实行这一方法后，学生不再是简单地“学科学”，而是认真地在“做科学”，实验有效性大大地得到提高。

三、利用学生的好奇心，诱发学生的实验激情

好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向，学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入观察思考的急

切心理，教师要利用这种心理诱发学生的上课激情。如教学《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中加入280毫升热水向锥形瓶中加入80毫升的冷水，将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热心和冷水中，观测两个容器中的初始温度和每间隔一分钟的温度变化。在实验前让同学说一说将要出现的结果，同学们说出了两个结果：温度一样、热水温度比冷水高。我说“冷水比热水温度高一些”，同学们说“怎么可能”，我说“那我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真的看和记录，结果下是冷水温度高一些，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。

1、创设情境，激发学生的实验兴趣

好奇是孩子们的天性，是启迪智慧的火花，学生的知识面少，又缺乏经验，对新鲜事物不理解，对新的现象不能解释，但却有着强烈的求知欲望。小学科学课程恰恰是一门趣味性浓的学科，课本的每一章节对学生来说都是新鲜的，我们作为小学科学教师要充分利用这点，精心作好准务，激发学生的实验兴趣。

如在教学《空气占据空间》一课时，我设计了一个实验，把一团餐纸巾塞到玻璃杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。让学生预测，纸巾会被水浸湿吗？你能说出其中的缘由吗？创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。

2、巧设悬念，促使学生去实验

悬念是对一个问题还没有得到答案的 “紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。如在上《水和水蒸气》，我先自己用湿布巾将黑板擦干净，然后又让学生用湿毛巾擦拭自己的课桌，然后问学生黑板和课桌上的水去哪里了。这一个看似非常寻常的一个动作，一个问题就不知不觉得将学生引到了这节课的教学中，让学生进行魔术实验，让水变成水蒸气又让水蒸气变成水，学生兴致颇高，从而自然的得出水与水蒸气之间相互转化的条件。于是学生便对学习过程产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。

四、创新实验设计、优化实验效果

教师是学生学习的榜样，学生要能创新，教师首先要是一个能创新的实验设计者。我们课本中给我们建议的实验方案是可以进行改进的。如教科版小学科学五年级下册《热》单元第6课《热是怎样传递的》这一课中，有个实验要求在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一端加热。观察哪端的火柴先掉下来？课文的要求是用蜡粘，课前我让学生进行尝试，他们也的确花了不少的时间，可是到了上课了的时候还是有很多学生手中的火柴不能用蜡粘牢，成功的寥寥无几，上来展示时颤颤抖抖的又掉落了几根。那么简单的实验为什么会不成功呢？问题究竟出在什么地方？

原来，虽然蜡烛燃烧时流下的蜡会在桌上凝固，但蜡需先要熔化成液体，然后滴在铁丝上，才能往上粘火柴。但在冬天(夏天正好相反)蜡的凝固时间长，且熔化后粘性不大，很难将火柴粘上去，因此成功的不多。而且火柴的一头有硝，让这头朝下粘在铁丝上做实验，一不小心容易直接点燃火柴而影响实验的正常进行。

改进方法：改蜡为修自行车用的轴承油—“黄油”。改火柴为牙签。明白了其中的道理后，想了一想，什么东西粘性大呢？平时自行车经常修，只见修车师傅往轴承里抹“黄油”，有时自己也尝试过，这“黄油”能把钢珠粘住，对，这东西可能行！就赶忙跑到校门口修自行车的摊上要了一些交给学生去尝试，又到小店买了两包牙签，因为我想牙签不像火柴有一头有硝，经过一番忙碌，实验终于成功了，而且效果很明显，教室里响起了阵阵欢呼声。

其实，在我们对课本上的实验进行了改进之后，我们还应该做的，是对学生说出我们的想法，让学生体会老师对待科学实验的态度；让学生知道老师为什么要这么修改，新的实验方法好在哪；让学生了解，实验的方法可以不断的进行完善和改进，可以根据实际情况进行修改。每一次老师修改了实验，并对学生说出想法之后，对学生都会是一种触动，也能给他们带来启迪。除此之外，教师还要引领学生对实验方案进行“创新”。一切创造都源于实践。学生是科学课堂的主人，是科学探究活动的主体。因此，在科学教学中我们要尽可能多的，鼓励他们自己设计实验方案。学生自己设计实验方案的过程，就是他们想的过程，也是多种思维综合的过程。只有让学生从头到尾经历实验的准备、实验的设计、实验方案的不断完善、实验的操作这一全过程，他们的创造性潜能才能得到最大范围的开发，创造精神才会得到更深更广的培养。

五、理解编者意图，创造性使用教材

《声音和传播》这一单元的教学，主要让学生掌握这几个概念：声音是怎么产生的；声音是怎么变化的，声音是怎样传播的等等。教学时，我一改教学常态，并没有按照教材安排的顺序去上课，而是先让学生“发明”电话——土电话。土电话是利用声音振动传播的原理设计的，它取材简单、制作方便，学生们都很乐意将它当成一种玩具进行游戏，于是制作土电话、及用土电话游戏时，同学们都兴趣盎然。游戏时，当一人对着话筒小声说话时，声音使振动膜发生振动，通过拉紧的棉线传到对方的振膜上，使听筒发生同样的振动，这样声音就传到另一个人的耳朵里去了。之后，我们所要研究的“声音是怎么产生的”、“声音是怎么传播的”等问题，都可以在同学们玩土电话的过程中去观察、发现。这样，让学生在玩中探究，玩中思索，实验教学的成效要好得多。

虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教师在教学时必须理解编者的设计意图，在这样的基础上我们可以根据实际情况取舍教材，创新教材，科学实验将能收获意想不到的成果。反之，如果连编者的意图都没有理解，而随意去更改教材，那是不恰当的。

总之，要上好一节科学实验课是非常非常不容易的，但是我觉得，作为一个科学教师，创造机会让全体学生尽情地研究科学，即使需要我们花费较多的时间和精力做出充分的课前准备工作，只要能用我们的艰辛换取学生成功的笑容，值得！

小学《科学》科目的教育教学，需要大家的共同热切的努力与支持、配合与合作。同时，也特别需要《科学》科目的组织教学的领导与教师要努力切实转变教学观念，用新的教育教学理念，去努力挖掘可利用的教学资源与充分利用现有的教育资源，尽可能地把《科学》科目教得更加科学、精彩。

2017年5月10日