《再别康桥》教案00

第一篇：《再别康桥》教案00

安化一中谭丽红2009-9-8

再 别 康 桥

教学目标：

1、把握意象，品味意境。

2、了解诗人独特的创作构思。

3、初步掌握朗读诗歌的特点，培养良好的审美情趣。

教学重点：

1、把握意象，体会意境。

教学设想：

1、课时安排：2课时

2、方法运用：诵读入境，引导鉴赏

3、教具：录音机，配乐朗诵磁带

教学过程：

（一）导入：

（二）诗人介绍

徐志摩是我国新诗史上一位重要的人物。那么，提到了新诗，同学们就要记住三部重要的诗集：第一部是胡适的《尝试集》，这也是新诗中的第一部诗集,一部是郭沫若的《女神》，这是新诗的奠基之作，还有一部就是《志摩的诗》。

讲到新诗就不得不讲其中的一个重要流派——新月派。徐志摩就是这个流派的重要代表人。徐志摩，浙江海宁人，笔名有云中鹤，南湖，诗哲。除了创作诗歌，还写了很多同样非常著名的优美散文。诗集有：《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。散文集有《落叶》、《自剖》、《巴黎的鳞爪》、《秋》。他的作品被人们久经传诵，诗歌有《残诗》、《偶然》、《再别康桥》、《沙扬娜拉》等。散文有《自剖》、《想飞》、《我所知道的康桥》、《翡冷翠山居闲话》。胡适在《追忆志摩》的书中评价他说：“他的人生观真是一种单纯的信仰，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美．．．．．．他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰实现的历史。”

在诗人的众多作品中我们要提到的是《康桥，再会吧》和《我所知道的康桥》，以及我们今天要学习的《再别康桥》。除了我们共同看到的康桥的优雅宁静的美景，让人留恋往返之外，是什么原因让我们的诗人如此对康桥情有独钟，创作出跟康桥有关的三篇著名作品呢？为同一个地方创作这么多作品这是很难见到的，这就不得不提到诗人的“康桥情节”。

（三）康桥情节

康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月~~1922年8月，诗人曾游学于此。康桥是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集·序文》中曾谈到，在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久哲在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”可以说“康桥情节”贯穿在徐志摩一生的创作中，而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。现在我们就一起来走进由爱、自由、美这三朵鲜花编织的世界。

解题：

（四）朗读品味，感受诗歌的美。听视频朗读

1、听完以后你的感受是什么？

3、通过这首诗请你描绘康河美丽的图景。

哪位同学来和大家交流一下听完这首诗的感受呢，也可以回答黑板上的问题。

总的感觉就是给人以美感

《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。

1、朗读品味，感受语言美

音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。

A，押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

B，音节和谐，节奏感强。

C，回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

2、诗的排列有何特点？

建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。（四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本为6，间夹8字句，于参差变化中见整齐，有建筑美。）除此以外对于作者所描写的康桥有什么印象？

（诗中有画，画中有诗）绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。

全诗共七节，几乎字每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……

作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有

流动的画面美，给人以立体感。

那么谁来为我们描绘以下康河的美景呢？

生：（略）

师：是呀，弯弯曲曲清澈见底的康河水，河水里飘着长长的青草，两岸四季长青的绿茵茵的草坪，一棵棵垂柳斜依在桥的两端，矗立在岸边的是庄严秀丽的剑桥学院建筑群．．．．．．我们一起来设想一下：清晨或者晚上，我们的诗人在草地上或看书，或俯身观看康河水，或仰望天上的流云、星空，有时撑一支长篙在康河里划船，时而在夕阳中散步，面对如次美景，任凭思绪的翱翔．．．．．．

大家说，这样的康桥给人一种什么样的感觉呢？在这样的环境中生活我们又会有什么感受？ 生：（齐答）

师：对，康桥是优雅，秀丽，宁静，和谐的美，她的平静闲适会让人们有一种逍遥自在的感觉，在这样的环境中生活一定很舒心。(2)诵读

（五）意象情感分析

诗人要表达的是什么样的情感？

生：这首诗要表达的是一种依依惜别的感情

师：其他同学有没有不同意见或者有没有补充？

生：还有赞美之情。

师：还有补充吗？那么这种情感在诗中是单一不变呢，还是有起伏变化？这个问题呆会我们可以

一起来看看。

对，是一首离别诗。

说道离别诗，就不禁让人想起中国传统诗歌中就有很多离别的诗歌。例如：

骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”这是壮士之别。

王勃《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”这是一种豪迈的送别。

王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”

李白《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 这些诗歌和《再别康桥》相比较，我们就可以从题目上看出，徐志摩这首诗歌告别的对象是地点——康桥，而不是刚才我们所看到传统诗歌中告别的是亲人或者朋友。这就让我们首先感受到这首诗新颖独特之处。（离别的对象特别）

以上是我们单从诗歌的表面进行一个总体把握，接下来，我们就具体来看看。

作者是怎样表达这种依依不舍的深情的？你最喜欢哪种意象？

1、诗歌的第一节，一开始就用了3个“轻轻的”，诗人轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，在这个过程中没有一点的声响来打破康河的宁静之美，首先给人一种宁静和谐的意境美，也为全诗定下了宁静的抒情基调。这和传统诗歌的表现手法又有所区别。在柳永的《雨霖铃》中告别时：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”在柳宗元的《别舍弟宗一》中：“零落残魂信黯然，双垂别泪越江边。”多情自古伤别离，离别总有一种沉重的离愁。但“轻轻的”却为全诗营造了一种轻松宁静的氛围，没有伤心的哭泣，绘景无声，在寂静中淡化沉重感，只有淡淡的离愁，增加空灵飘逸之感，表现的是诗人对康桥深深的依恋。

在这一节中诗人选用了“云彩”这个意象。前面我们也提到了，一般告别对象是人，在别离时我们看到的是周围亲朋好友，建筑物，车水马龙，而在这里，诗人避开一般别离诗的告别对象，将视线由人间转向了天空，清新飘逸之感油然而生，表现了诗人脱俗的个性选择，增加了“轻轻的”所要表现的氛围。

2、在第二节中，诗人用了什么意象？金柳。先来看这个“柳”字。在古代有一种折柳送别的习俗，柳树因此成为中国传统诗词中离别的象征。如：

《诗经·小雅》：昔我往矣，杨柳依依；今我来斯，雨雪霏霏。

王维的《送元二使安西》：渭城朝雨邑轻尘，客色青青柳色新。

柳永《雨霖铃》：杨柳岸，晓风残月。

徐志摩虽然是新诗的重要代表人，但从这个地方我们也可以看到他是继承了传统诗歌的经典意象。但是，诗人是否是简单的继承吗？不是的，刚才的例子中，我们能体会到的是伤心，浓浓的哀愁。这就和第一节宁静、淡淡的哀愁的基调不一致了。因此，诗人在“柳”字前，用了一个形容词“金”。这是一个暖色调的字，和冷色调的灰、黑相比，人们看到它会有一种温暖喜欢的感觉，柳树在这样富丽而妩媚的金色的印染下，伤心低沉的心情就一扫而空了。不仅仅如此，诗人还追加了一个比喻，把“金柳”比作“新娘”。当我们看到新娘时是很开心，很高兴的心情，这好象与别离毫无相关，但诗人就以这个比喻再次淡化离别的哀愁。从中，我们也可以感觉到诗人敏锐的触角，大胆的想象，将无生命的景物化做有生命的活物，金柳具有新娘的魅力，与新娘的离别没有伤感，只有甜蜜的遗憾，表现了诗人回到康桥时的欢欣。传统的意象与现代的表现手法相结合，展现给人们的是一种新的离别。

3、第三节中诗人描写的是青荇，这是一种很普通随处在水里就可以看到的水草，这里是什么状态呢？诗人用的是“招摇”。这个词语在平常使用中是含有贬义的，比如，招摇过市。但是，它还有另外一重含义，逍遥。这是一个用来形容人的词语，在这用来形容水草，就更显得生动形象。再单重字面上看，招手又表现的是康桥对诗人的欢迎态度。那么，是什么让水草有这样优美的动作呢？是康河的水。因为在水中水草才会如此美丽。这也从侧面反映出在康桥任何事物都是无拘无束的，康桥是平静闲适逍遥自在的化身，这正是诗人所向往的境界，所以诗人也才会“甘心”化做水草，永远留在康河里，表现的是对康桥永久的恋情，对无拘无束的生命追求。此时此刻，诗人深深陶醉在康河里了。

4、第四节中的“潭”是指拜伦潭，相传拜伦曾经来此游玩，在这里留下了他的理想追求。

诗人也以“天上的彩虹”奇特的比喻表示自己的理想追求。诗人留学康桥的经历使的诗人思想受到西方很多的影响，在那里他有着自己一生的目标，“沉淀”正是最好的体现。在这一节中诗人对梦想的执着毫无保留地展现在我们面前。

5、这是一首离别诗，然而诗人好象忘记了离开，反而撑起长篙到康河里寻梦去了。在这样优雅秀丽的环境中寻梦，晚上归来，星空灿烂，面对这样的情景让人如何能不激动，诗人也要为此放歌。全诗一直营造一种无声的境界，而这个地方出现了声响。诗人是否放歌了呢？

6、紧接着第六节就告诉我们“但我不能放歌”。这一节里诗人由梦幻回到了即将离开康桥的现实。出现了“笙箫”、“夏虫”，这连续出现了全诗中会出现响声的三个地方，这就打破了全诗宁静的氛围吗？不，当这些声响出现时，诗人就使用了“悄悄”、“沉默”将声响淡化，回复康河宁静之美，生怕这样的美丽遭到任何的破坏。由此可见诗人对康桥是一种完整的至深至真的爱恋，正是这样的爱将全诗推向了高潮。此时此刻的静默与无言，正是一曲深情的离别歌，是对康桥最美的告别。在这，已经由景的宁静转到了情的宁静，诗人的别离情怀得到了更充分的展现，沉默的心情印证了“此时无声胜有声”的意境。

7、最后一节，是对第一节的回环复沓，语意相似，节奏相同，“轻轻的”改为“悄悄的”，强化了“再别”的感情色彩，表现的是梦幻般的惆怅。在这样的结构中传达处更深的情义——不带走一片云彩。寻梦过后，诗人对康桥的爱和眷恋化成了一个洒脱的意象，挥一挥衣袖，这一及富动态的动作给全诗平添了几分诗意，增强了几分飘逸与潇洒。到此，诗人心情经历一翻情绪变化之后又回到了平静的开端。

（六）总结

1、在这首诗中，诗人选择了富有个性的意象，展现了康桥的生命、性灵，让读者体会了康

桥带给诗人柔和飘逸的风度以及双方间的情感融合：热烈而有分寸，淡淡的开始，淡淡的结束。加上复杂情绪的变化，丰富的联想，让人回味无穷。在别离诗中，继承传统古典的意象，但又注入现代人对母校的深情，超越一般眷恋的人情的感叹，更具崇尚自我的个性色彩和追求自由的淡淡的象征意蕴。

2、在这首诗中，诗人淡化了对离别之情的宣泄，着重对康桥自然景色的描绘，将爱与眷恋

同对自然景物的赞美融为一炉。景中含情，融情于景，在情景交融的意境中，使诗人的别情，表现的更深更美，是情与自然的和谐统一。

（七）扩充鉴赏

《雪花的快乐》、《偶然》、《沙扬娜拉》

（八）作业：完成课后练习，背诵《再别康桥》。

第二篇：再别康桥教案

《再别康桥》教案

教学目标：

１、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情

２、引导学生体味诗中的意象美

教学重难点：

１、诗情的领悟是重点

２、意象的把握与体味是难点

教学设想：

以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。

教学课时：一课时

教学步骤：

一、导语

古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！

二、徐志摩其人及写作背景。

徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。

三、诗意朗读，感受诗歌的音乐美。

四、整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。

五、引导学生整体感受意象美

六、体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。

七、迁移运用，布置作业

试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。

板书设计 ：

再别康桥

徐志摩

云彩 ……

金柳 ……

青荇 ……

潭水 …… 依恋之情

长篙 ……

星辉 ……

…… ……

（客观物象）＋（主观情意）＝ 意象

第三篇：再别康桥教案

《再别康桥》中的“三美”

一、上节内容回顾提出问题

关键词：1.情感相比 无独特2.两个代表作脍炙人口广为传诵

3.好在哪里？美在哪里？

二、诵读诗歌用心体会三、三美（根据学生回答顺序灵活讲解）

（一）绘画美

1.诗中提到了哪些景物？

河畔的金柳（中国古典诗词中的“柳”象征什么）（夕阳中的新娘）……

这如画的美景不单单是景，还寄托了诗人深挚的依恋之情。我们把它们叫做“意象”。

2.总结：绘画美

（二）音乐美

1.引出问题（如同学提出则老师顺水推舟深化）：老师觉得这首诗读着很顺口，音调和谐，旋律优美。有的同学可能要问“这又不是一首歌也不是一支曲子，我怎么用‘音调’‘旋律’这两个词呢？” 其实，诗歌和音乐有着很密切的关系。作为中国诗歌（也是中国文学）的源头的《诗经》中最精华的部分《国风》其实就是民歌的歌词。《史记》中记载，《诗三百》孔子皆能鼓瑟而歌之。唐诗宋词很多也是配有音乐，可以歌唱的。只不过后代乐谱散失了。但是汉语是有声调的，这使得没有了曲调的古诗词仍然富于音乐的美感。这就是老师强调诵读的原因。那么，这首诗这种音乐美的效果形成的秘密是什么呢？这短短的七节诗，徐志摩用了什么魔法让它的音调如此和谐，旋律如此优美呢？带着问题再次诵读全诗！

2.讲解

（1）押韵。

1引出（最好是由学生自己发现这个问题）：让学生标注每行诗的最后一个字的读音。2讲○○解押韵。注意：偶句押韵，每节换韵（特点）；虹与梦（韵母相近）；溯与歌（徐志摩家乡浙江海宁方言把歌读作“姑”，因此也押韵）；现代诗歌押韵从宽，不同声调也可以押韵。○3带着学生朗读，体会押韵“回环往复、余音不绝”的美感。第一节和最后一节同韵（上节讲过，在情感内容上，首尾呼应；句式上也很相似），更是让人觉得回环往复，韵味无穷。

（2）格律

1引出（最好是由学生自己发现这个问题）： 我们刚才数了每句诗的字数，发现每句诗字○

数都差不多（六、七或八个），整齐中富于变化。我们学过的哪些诗也有这个特点？《诗经》以四言（每句都是四个字，全篇都是二二拍，很整齐但是显得单调呆板）为主，举《关雎》《蒹葭》为例；后来唐诗的主力五言诗（每句五个字，有二二一拍或二一二拍等举例《静夜思》整齐中节奏有变化）和七言诗（每句都是七个字，大家回去自己琢磨）。宋词的变化更加明显，举陆游《钗头凤》为例。从这里我们可以看出徐志摩深谙中国古典诗词之妙，从中汲取了丰富的营养。

（3）反复

1引出：（这个问题学生不容易看到）音乐中有一种艺术手法，叫二重唱，一般是用在歌○

曲的哪一部分？需要强调的部分或是高潮部分。我说，这首诗里不仅有二重唱，还有三重唱。大家能不能体会出来？

2讲解 ○

A.开头三重唱（三个轻轻地）结尾处二重唱（两个悄悄地）强调作者不愿以自己的离别打破康桥的恬静宁谧。开头三个“轻轻地”节奏缠绵中不乏轻快。三个轻轻地在句中的位置又不同，富于变化。

B.诗的第五节至第七节 很多二重唱“虹”“梦”“星辉”“放歌”“沉默”的重唱。诗人为什么要在这几节诗中大量运用“二重唱”呢？因为（我们上一节课讲了）在这几节诗里诗人的情感达到了高潮。这种手法增强了诗歌的节奏感，大大有助于强烈情感的表达，同时也有回环往复的美感。

（三）建筑美

1.回顾：各句诗字数相当（六七八）节奏整齐

2.黑板上画建筑图：

关键词：节奏上整齐的同时形式上显得板滞参差错落灵动活泼徐志摩清新飘逸的风度个性有关

3.总结：整齐中有错落灵动的变化

四、边学边用

好，这首诗的艺术特色即“三美”我们已经讲完了。

下面咱们随便聊聊。大家都喜欢听谁的歌？有没有人喜欢周杰伦？大家知道吗，周杰伦走红至少有百分之四十的功劳要归功于方文山。有很多人喜欢周杰伦的歌是因为喜欢方文山的词。我们来看一首大家很熟悉的歌（PPT呈现《青花瓷》）。大家仔细分析分析看那些地方是和徐志摩学的？（主要从押韵方面，相比更自由）我们再来看一首现在很流行相信大家都会唱的歌（PPT呈现《爱情买卖》）（主要从格律，押韵，重唱方面谈）

大家觉得这两首歌的词哪一个写得更好，为什么？（我的观点：《青花瓷》更美，里面充满了有古典情致的如画一般的意象，而《爱情买卖》太直白，都是抽象的东西，缺乏形象美）

最后，总结一句话：将来想当全才型（自己作曲自己作词自己演唱）歌星的人，想从音乐里收获快乐更多的人，要好读诗，读好诗。

下课。

五、板书设计

意象：（河畔的）金柳——（像）（夕阳中的）新娘

波光艳影······｝绘画美

诗歌与音乐的关系（竖着写在左侧）形式整齐中有参差错落的化｝音乐美灵动活泼｝建筑美 押韵、格律、反复

大括号——“三美”（新月派诗歌理论主张）

第四篇：再别康桥教案

2．《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象？

朗读课文，并结合《我所知道的康桥》（《语文读本》P118）和刚才介绍的相关资料，发挥自己的想象，口头作文：《徐志摩在康桥》。

提示：《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗，犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。范例：徐志摩曾在《我所知道的康桥》中说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。”弯弯曲曲的清澈见底的河水，河水里飘着长长的青草，两岸四季长青的绿茵茵的草坪，斜依在桥的两端的棵棵垂柳，矗立于岸边的宏伟的教堂，庄严秀丽的各学院的建筑群„„徐志摩非常喜欢这个地方，为这优雅、秀丽、宁静、和谐的大自然所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在织锦一般的草地上读书，有时俯身观看康河里的流水，有时仰头眺望天上的行云，有时撑一只长篙在康河里划船，有时则在夕阳西下的晚景里，骑上一辆自行车，独自去追赶天边阔大的太阳„„康河以她独有的灵性滋润着徐志摩，徐志摩在回忆康桥时曾说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。”(《吸烟与文化》)康桥创造了一个充满性灵的诗人。

第五篇：《再别康桥》教案

再别康桥

教学目标:

1、知识与技能：诵读诗歌，把握诗歌韵味； 品意象，绘意境，悟真情。

2、过程和方法：反复诵读，品读感悟。

3、情感态度和价值观：培养成良好的审美情趣和审美能力。教学重点：

以诵读加深理解，通过理解提高诵读能力。教学难点：

通过感受诗歌的意境之美体悟诗歌的情感。教学方法：

诵读吟咏法，感悟法。教学手段： 多媒体技术。教学时间： 两课时

第一课时

一、导入新课：

播放蔡琴《再别康桥》曲子导入，康桥美景展示。

二、介绍作者

徐志摩生平及其康桥情结。

三、朗读课文

教师朗读，学生试读。

听录音朗读，集体有感情的朗读全诗。

四、新课教学

1、自古写离别的诗作很多，大家比较熟悉的有哪些？ 这些诗歌和徐志摩的这首诗比较，在送别的对象上有什么不一样呢？

2、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别有哪些？ 云彩 金柳 青荇 潭 星辉 夏虫

3、分析感悟意象。请同学们思考以上意象的特点和蕴含的情感。

4、第一节作者明明“再别”的是“康桥”，为何只说“作别西天的云彩”？

5、交代了时间，展现了广阔的空间，康桥在夕阳的映衬下更加秀丽。同时云飘来荡去，正像游子一样，日暮也给人落寞之感。

6、第二至第四节重点赏析“新娘”“水草”“荡漾”“招摇”“甘心”等词语，把握诗人情感的变化：由依依惜别时的感伤无奈而陶醉留恋于康河美景。

五、布置作业

1、朗读并背诵全诗。

2、抄写全文1～2次。

第二课时

一、抽查背诵。

二、继续研读课文 分析第五节至第七节。

1、第五、六节：重点赏析 “星辉”“寻梦”“放歌”等词语，体悟诗人情感的发展高潮：诗人进入一种无限自由的境界，泛舟寻梦、放声高歌。

第五节，诗人迷恋的情感达到了高潮。他似乎已经忘记了要离别康桥而去了，想象自己“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，去追寻他“彩虹似的梦”，甚至要“在星光斑斓里放歌”。因此，第五节要读得比较欢快，最后一行甚至要读得比较高亢激昂。

第六节，诗人的思路急转，由幻想回到现实。想到今晚要和康桥离别，不禁别情缕缕，离绪重重，只能在沉默中体味别离的惆怅。因此，第六节则要读得缓慢而深沉。

2、第七节：结合第一节来分析。思考：通读全诗，作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？

抓住“西天的云彩”、三个“轻轻的”“悄悄的““招手””挥手“等词语体会康桥的“静美”字及诗人“作别一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美。从而把握全诗的情感基调：依依惜别、感伤无奈。通过比较第一节和第七节，体悟诗人离别母校之时仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，使母校在自己心中留下一个完整的映像。轻柔的叹息般的旋律与依依别情完美地统一在一起。同时感受诗歌的回环之美。

3、分析时，穿插学生朗读和教师对朗读的指导。

三、鉴赏品味

1、音乐美

A、押韵：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；箫，桥；来，彩 B、音节和谐,节奏感强.C、回环复沓.首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式

2、建筑美

节的匀称和句的整齐：共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感.3、绘画美

诗的语言多采用有色彩的词语：云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草、星辉斑斓；巧用动词，流动的画面美：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥

四、总结全诗

五、布置作业

1、阅读徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》，与《再别康桥》进行比较阅读。

2、完成《练与考》有关练习。