教学过程[范文]

第一篇：教学过程[范文]

《涉江采芙蓉》教案

［教学目标］

１、了解关于《古诗十九首》的文学常识；

２、感受诗歌的思想内涵；

３、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

［教学重、难点］

１、运用想象和联想描摹诗歌画面；

２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

［课时安排］一课时

［教学过程］

一、导入：

“钟嵘《诗品》：„惊心动魄，可谓几乎一字千金。‟”大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

二、文学常识介绍：

《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。

（诗歌的知识：诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。）

三、诗歌鉴赏品味

1.读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？

明确：游子思乡之情。

2.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

明确：方式：是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者。

中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

3.诗歌中的主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？

明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。这为文章奠定了高洁，清幽的意境。

4.诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？

明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

5.采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉没有送出去了没有？没有。文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落，6.三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

7.诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？

明确：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

8.五、六句既有人物动作描写，也有心理刻画，其中“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

9.最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。想爱却不能相守，黯然的心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。

10.试对这首诗的艺术特点加以概括。

明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。

四、总结：

对于古文的思想感情可用三种方法：、通过诵读，直接品味本文的思想感情。

2、通过分析，抓取意象—意境---思想情感

3、寻找文中关于文章主旨的表达情感的语句。

【教学过程】

导入语：

同学们，驻足岁月的长河，我们常常会感慨：有多少分离，就有多少思念，有多少思念，就有多少忧伤。今人常祈盼，古人亦“涉江”。今天就让我们走进《古诗十九首》，共同去感 悟《涉江采芙蓉》中无际的思念与弥漫的忧伤。(1分钟)

一、认读，整体感知

1、学生默读或小声朗读一遍课文，边读边画出不认识或容易读错的字，写在笔记本上。（2分钟）

2、学生再默读或小声朗读一遍课文，同时参考注释，查阅字典，画出自己认为重要的实词，写在笔记本上。（2分钟）

（多媒体投影）

参考：

芙蓉（fú róng）欲遗谁（wèi）．．．

芙蓉：荷花 泽：湿润的洼地 遗：送

二、朗读，解析语句

1、教师做朗读解析指导（2分钟）

本文是一首五言诗，读的时候节奏是“

二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。

下面来练习朗读，同时解析句子的结构和语义，每一句都要读准并要理解正确。

2、读解全诗。

⑴找同学朗读一遍全诗，同学评价，教师点拨。

⑵学生个人或小组讨论研究断句和结构，每人至少感悟一、二句。然后全班讨论。（6分钟）读解参考：

“涉江/采芙蓉”读作升调，要读出一路涉江采摘行程中的无限期待、欣喜的感情。“兰泽/多芳草”读作降调，要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情。

“采之/欲遗谁”这句用设问语气读，声音放轻，语速放慢，从朗读中渗透出一点似有若无的伤感。“所思/在远道”中“所思”声音略拖长，读“在远道”时需略带沉重，用重音降调读。“还顾/望旧乡,长路漫浩浩”第一句读升调，第二句读降调，声音拖长，语速放慢，要读出些许失落与惆怅，仿佛觉得浩浩长路，虽然牵系着那女主主人公的心与爱，却无法牵起望断天涯的他乡与故乡。

“同心/而离居”末字要以平调拖长，表达出因无望而带来的无奈。接着重读“忧伤/以终老”依然用略平的降调读，表达出岁月沧桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸显其无望无奈中深陷忧伤、终老无望的形象。

⑶背诵全诗，课上检查（2分钟）

三、品读 鉴赏语言

1、学生齐背全诗。（1分钟）

2、逐句解读鉴赏诗歌，师生交流，讨论。（5分钟）

⑴鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

提问：这两句诗是诗歌的起句，有何特色？

参考：

“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”中的“芙蓉”谐音为“夫荣”，“芙蓉”即“莲花”，“莲”谐音“怜”，“怜”即“爱”。由此可见，采莲女子内心充溢着无穷无尽的爱恋。同时“芙 蓉”“兰泽”“芳草”又让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。⑵鉴赏第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。

提问：这两句诗运用了那种表现手法？

参考：

以“乐”写“哀”的衬托手法。

“采之欲遗谁？所思在远道。”中的“遗”是“赠送”的意思，采莲不为欣赏悦己，而为送人示爱，而所送之人却又远在异乡，爱的心声化作了无边无际的思念。

⑶鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。

提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析。

参考：

“还顾”是一个多么充满情感的动作性的画面，我们仿佛能亲眼目睹主人公的动作，而“漫浩浩”用两个叠字，写极了路途的遥远和无尽。短短十字，因空间而产生的无限哀愁显露无余。游子尚可望乡，思妇却不知望向何方，一份无着的思念，使她感到了无声无言的迷茫。

⑷鉴赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。

参考：

“同心而离居”是游子漂泊的结果。也是一个明确的原因，使得相恋双方终老忧伤。作者的哀情当真是由眼前之乐景而激发出来的吗？不！他的哀情是时时在心头的，而这哀情的根源是什么？诗的最后一句告诉了我们——“同心而离居”是他无尽哀愁的根源，是他终日忧愁以至老的根本原因！作者虽未直接抒情，却给了读者很大的想象空间，让人觉得余韵未歇、意犹未尽。

3．学生再次轻读课文，总结抒情主人公情感的变化。（2分钟）

参考：

爱恋——思念——迷茫——忧伤（板书）

四、研读 探究问题

问题1.《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉“赠给所思之人，这对全诗在营造气氛上有什么作用？以花草赠给亲朋时古人常有的一种行为，请举例说明，并谈谈你对这种行为怎样理解。学生研读诗歌，然后全班交流：（3分钟）

参考：

“涉江采芙蓉“一句，营造了清幽、高洁的意境。花草娇嫩美丽，同时又给人欣欣向荣的感觉，以花草赠亲朋，既传达了对亲朋的关怀、思念等感情，又寄托了对亲朋的美好祝愿。例如：王维《相思》：“红豆生南国，春来发几枝？ 愿君多采撷，此物最相思。”还有“灞桥折柳”等。

问题2：抒情主人公是游子还是思妇？

学生研读诗歌，然后全班交流。（3分钟）

参考：

在田田的荷叶间采莲思念的，常常是望夫荣归的江南女子，诗歌的第一层“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”，恰是描绘了思念中的女子不畏辛苦，采莲摘草，欲送心上人的情景，仿佛羞赧尚在，浅笑犹存。然而，诗歌的第二层“采之欲遗谁？所思在远道”以一设问的形式使得美好的意境徒然蒙上了一层愁绪，采花摘草的快乐就在无人可送的转折中颓然然消失。所思念的人在哪儿？在远方，他是游子。他为何远游已不言自明。“在远道”的意境如此苍凉，恰与“涉江”“兰泽”相应。

一、二相联，便觉得江水的浩渺，沼泽的苍茫一下子让人倍感惆怅，因为遥远，因为不知他身在何方，所以思念也就失去了方向。迷茫中，一个想法正渐渐清晰：此时他在想些什么，做什么呢？诗歌自然转入第三层，“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”在思妇的想象中，虚拟了远方游子正在异乡蓦然回首悄然遥望，思念妻子，思念家乡。然而通往家乡的路那么漫长，何时功成名就，何日共话当窗。漫漫归乡路正象征了无尽无期的心路。诗歌的第四层“同心而离居，忧伤以终老。”又回到现实，思妇游子心心相牵，却相隔遥远。一直到老的分离除了给人一层一层的忧伤，又会有什么呢？

五、联读 拓展延伸

请同学们阅读《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同？（5分钟）

庭中有奇树

庭中有奇树，绿叶发华滋。

攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。

此物何足贵，但感别经时。

诗歌解析：

在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。春意盎然。女主人攀着枝条，折下了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不可能送到亲人的手中。这花有什么稀罕呢？只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。

参考：

异：所选意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽””芳草“等美好情景来以乐景衬哀情，而《庭中有奇树》以树为寄托物。另外，《涉江采芙蓉》结句哀伤不止，而《庭中有奇树》则自我宽慰。同：都采用了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬，最后点明了全诗的主题。

六、写读 化入为出

以《“涉江”情》为题写一篇200字左右的随笔，发挥想象，注重自己的感受。（10分钟）作业：

1、整理并抄写随笔，下一节课进行展示。

2、背诵并默写全诗。

总结语：

诗的境界，就是爱的境界。一首诗，就是一段情。吟罢《涉江采芙蓉》，心中便充溢着太多的祈盼，盼游子早归，盼亲人团聚。但愿时光荏苒，那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。（1分钟）

第二篇：教学过程

《信客》教案

执教人：龙娟

教学目标：

1、把握文章脉络，了解课文内容。

2、从信客的语言、行动和心态感受他的品格和精神。

3、把握作者的思想感情，揣摩写作意图

教学重难点：从信客的语言、行动和心态感受他的品格和精神，并培养学生待人宽容，诚实守信等品质。

教学方法：

1、学生预习，教师辅导自学。

2、讨论法、问答法。

教学准备：

1、了解信客这一特定历史时期的产物。

2、掌握作者余秋雨的基本情况。

3、学生预习课文。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入

1、导语

现在通讯事业发达了，电话、手机的普及、互联网的出现使我们的沟通方便多了，“信”是由“人”和“言”组成，人言为信。信的原本意思是言语真实，后发展为讲信用，在后来发展为信物，送信的人。在我国古代，一直存在送信人，被称为信差，信使，信客。这一职业到20世纪初还没有消失。作者的故乡余姚离上海

很近，很多人到上海谋生，因此，信客在这一地区还很活跃。今天，我们一起来学习余秋雨的散文《信客》，看看信客是如何生活的。

2、简介作者：

余秋雨，1946年生，我国当代著名的艺术理论家、文化史学者、散文家，曾任

上海戏剧学院院长、教授，上海写作学会会长。主要作品有《戏剧理论史稿》、《艺术创造工程》，文学作品有《文化苦旅》、《霜冷长河》、《文明的碎片》、《山居笔记》、《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》获得上海市文学艺术优秀成果奖，台湾联合包读书最佳书奖，金石堂最具影响力的书奖。这是他在研究写作之余的散文佳作。《山居笔记》获海外花文文学最高奖――台湾联合报读书人最佳书奖第一名。

二、初读课文，整体感知课文。

快速默读课文，回答下面问题。

①文中共写了几个信客，重点写了谁？

②请你为文章的每一部分加上小标题？

（1）来由——做信客的缘起

（2）经历——怎么做信客

(3)艰险——为什么不做信客

(4)归宿——当老师，当校长也是好样的③完成信客档案，并用一句话概括你心目中的信客究竟是怎样的人？

三、自读课文，合作探究。

同学们，我们现在对信客有了初步的了解和认识，现在请同学们再读课文：

①用横线勾画出震撼你心灵，让你感动的语句和片段，大声朗读，并仿照下列

句式，说说令你震撼、感动原因。

例句：文中———————句子（语段）感动了我，因为我从此句（语段）中，感悟到了—————————————。

②信客身上主要体现了哪些可贵的品质？请在文中用波浪线勾画出来并体会。

总结：诚实守信，无私奉献，默默无闻，善良厚道，任劳任怨，胸怀宽广等。

作品通过描写人物的语言、动作、心理等揭示人物思想感情和性格特点，从而反映作品主题。

③作者重点写了信客哪些事迹？为什么重点写？

明确：作者重点写了信客为充当代理人为乡亲料理后事、收拾遗物等和一

次遭人诬陷的经历。这样写更突出了信客默默奉献的无私品质，说明信客职务的凶险和信客仁义热心、任劳任怨、宽以待人、善良厚道的品性。

④ 作者在写信客之前，为什么先写一个老信客？

先写一个老信客，以说明信客这一职业的特点：路途艰苦；强调职业道德——“就在一个信字”，而且这个“信”字要做到一丝不苟的地步。老信客既以自己的丰富经历给年轻信客以具体切实的指点，他的惨痛的教训，又时时警醒着年轻信客。这些，都促使年轻信客迅速成为可以信赖的信客。

⑤为什么死后要与老信客葬在一起？

信客留下遗愿，死后要与老信客葬在一起，是出于对老信客的理解、同情、敬

重和感激，表达出信客的忠诚，一辈子默默奉献，对名利无所求。

⑥年轻信客结局怎样?得到大家的认可了吗? 从年轻信客的结局你获得了哪些

启示?

明确：信客虽然终年奔波，收入却很微薄，生活也较贫穷，胃病和风湿病成了

他们的职业病，而蒙受怀疑、欺凌和憎恨又让信客感到极其痛苦。

但信客任劳任怨，待人宽容，诚信无私，以自己的品行和无私的工作赢得了

社会的普遍赞誉。

信客的一生说明：诚信善良，无私奉献的人总是能赢得敬重和爱戴的。

四、拓展延伸

①信客死后，有很多人前来吊唁，如果你是其中一员，请你为信客撰写墓志铭。参考：（概述他的生平事迹和品质，语言简练、通畅）

三十年信客生涯，风尘苦旅，奔波与家乡和上海之间，艰辛倍尝，传递两地亲

人的信物。为人兢兢业业，任劳任怨，恪尽职守，诚信无私，宽容厚道。执教小学，为人师表，工作出色，桃李芬芳。思乡敬重，重口传颂，立此墓碑，永志纪念。

②感动我们的信客已经永远的离开了我们，信客这个古老的职业也消失了。但

信客的精神却还在许多行业、许多人的血液里流淌着，甚至发扬光大。下面请同学们找找你们身边像信客这样的人，通过人物刻画的方法（语言、动作、心理等），向我们展示他的优秀品质。

（高原邮路上的信使、教师、交通协管员、清洁工、筑路工人）

五、总结：

通过欣赏余秋雨的《信客》，了解了什么是信客以及做一名合格的信客需要具

备什么素质。我们可以从文章最后看到以诚信德名远播的信客去世时，前来吊唁的人非常之多，可见诚信之人必受人尊重。这篇文章让我们意识到诚信对于人立足社会而言是必不可少的，21世纪是个讲求诚信的时代，人无信而不立。作为新时代的主人，我们应该积极学习八荣八耻，坚决做到：以诚实守信为荣，以见利忘义为耻。

最后送大家几句话作为本堂课的结束，谢谢大家！

人背信则名不达——刘向

以诚感人者，人亦诚而应——程颐

没有诚实何来尊严——西塞罗

诚信为人之本——鲁迅

2005感动中国十大人物

事迹介绍及颁奖词之一二

20年行走在马班邮路上，成为世界邮递员楷模的王顺友

事迹介绍：四川省凉山彝族自治州木里藏族自治县“马班邮路”投递员，中共党员，苗族。2001年5月1日，成为全国“五一劳动奖章”获得者； 2005年5月1日，中华全国总工会授予王顺友同志全国劳动模范称号。

木里，地处四川凉山州西北角，中国仅有的两个藏族自治县之一。地势险，平地少。多少年来，邮件传递也只能靠乡邮员步行背送。直到1960年，境况才有所改变，乡邮员开始配马——马班邮路由此而生。王顺友就是马班邮路上的邮递员。二十年，每年至少330天，在苍凉孤寂的深山峡谷里踯躅独行；二十年，步行26万公里，足可重走长征21回，环绕地球六圈半；二十年，没延误一个班期，没丢失一封邮件，投递准确率100％。

1995年的一天，邮路上骡子受惊后腿乱踢，王顺友的肠子被踢破了，他捧着肚子，连走9天，终于送完邮件。当被老乡架到医院时，人已气若悬丝，奄奄一息。1988年7月，雅砻江上溜索绳突然绷断，王顺友人摔在江岸上，邮件却弹入水中，顺江而去，王顺友跳进江中，把邮包拖上岸。

除了送邮包，王顺友还自掏腰包，从城里带回了良种送给深山中的乡民。现在，深山里不仅庄稼亩产上升，冬天这里都能吃上新鲜蔬菜。

没有豪言壮语，没有惊天动地，正是在这样平凡的工作中，王顺友表现出坚定的责任感和使命感，折射出强烈的敬业精神。

解说词：——在目前在很多地方，邮递员依然非常非常的重要，对于现在的很多的年轻人来说，可能孤独是可怕的，甚至就像一首歌曲唱的那样，会认为孤独是可耻的，但是我们接下来要认识的这位邮递员，孤独是他生活的一种常态，甚至会在十四、十五天的时间里自己跟自己的歌声打交道，跟身边陪伴他的马来打交道，这个时候你就知道，孤独是让人尊敬的，孤独是伟大的。

颁奖词：他朴实的像一块石头，一个人一匹马，一段世界邮政史上的传奇，他过滩涉水，越岭翻山，用一个人的长征传邮万里，用二十年的跋涉飞雪传心，路的尽头还有路，山的那边还是山，近邻尚得百里远，世上最亲邮递员。

第三篇：教学过程

师:课后反思: 拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间,我前后设计了四次教案,但是在两次的试教中都宣告失败.从我最初的设想要设计开放的提问,抓住文本中出色的语言文字,感受作者窃读的滋味,进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情,设想是好的,但是实践是困难的.确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后,最初遇到的两个大难题(作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变,学生理解困难极大.)几乎迎刃而解,学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣,而且借助铺垫课外相关的一段文字,猜测老板的态度,语言模拟现场情景等一系列的教学手段,充分感受到了她想要读书是多么艰难,更加深了她爱读书的

《窃读记》教学设计

一、教材解读

课文以窃读为线索,以放学后我急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味,表现了我对读书的热爱和对知识的渴望.作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情.在窃读这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了我的心情变化,使人如历其境.此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情.二、教学目标

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。

4、认识“婪、辘”等四个生字，会写“撑、唾”等四个生字，掌握“贪婪、适宜”等词语。饥肠辘辘、适宜”等词语。【教学重点】

抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。【教学难点】

领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。

教学准备

教学课件

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入.师:同学们，你们喜欢读书吗 ？

学生齐答:喜欢.师：你遇到喜欢读的书会怎样呢？ 生表述.(2个左右)根据学生的表述提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手„„

师：今天,老师要带着大家走进一位女作家——林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的.请看屏幕,师口述林海音的情况.教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。

这个“窃”字有多种含义，请同学们快速判断题目中的“窃”是何意？师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？生:是偷读.师:先自己把课文读一遍!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍。（学生读课文,师巡视指导.师随机将学生不理解的词语写在黑板上）

师板书词语:贪婪 腋下 饥肠辘辘

师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,找个同学起来读一遍（师指名读），再找一个同学读一遍，我们来一起读一遍（齐读）

“贪婪”什么意思？（渴求而不知满足）

“腋下”在哪里？（俗称“胳肢窝”）

“饥肠辘辘”什么意思？（饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

形容十分饥饿。）

师：读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的吗？

生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现.生2：„„

师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书.师：所以作者说这是：------（怎样的读？）

生:窃读.师：作者把在书店里偷偷地读书的经历写下来就是我们的课题：---窃读记

板书课题.齐读课题.二、自由读文，检测预习

1．学生自由朗读课文，交流自学提纲。

2、关于作者林海音以及本文的写作背景，大家在预习时已经知道了什么？请大家将自己的学习成果与我们分享一下。

3、总结生字、生词，以及学生在预习过程中得到的知识。卸：强调左面字形的写法。

婪：读音是lan不是 luan。撑是翘舌音 形近字：“窃”与“窍”要区分开。

“唾”字右边共有四横，要注意第二横最长，第四横要短于第三横。

三、再读课文，理解文章

（一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？

（二）指名交流，感知概括。指名交流思考的问题。

原来课文记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

（三）、朗读训练，熟悉课文。（1）同桌合作，分段读课文。

提出要求：

1、读的要求：把课文读流利。

2、听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。（2）多种形式练读。

1、可指名读、男女生读、分小组读。（评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。）

2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。

四、再读课文，理清脉络

思考：作者小时候怎么读书的？用什么具体方法读书的？

五、留下悬念，布置作业

１、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。

２、完成作业：

⑴ 抄写词语：

窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。

⑵ 辨字组词：

窃（）炒（）踮（）饿（）

穷（）吵（）店（）鹅（）

惧（）皱（）碗（）撑（）

具（）坡（）豌（）掌（）

第二课时

一、复习导入

1.回忆作者小时候是怎样读书的？

师过渡:这种在书店窃读又是一番什么滋味呢？.课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗 生读句子:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!学习2—8自然段.师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想.（作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去.）过度:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情.先让我们在文中去找找作者窃读时的与惧怕.师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习,师巡视.3,交流:结合找出的语句说说自己的体会.师提醒交流规范一点:我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由.交流句段一: 生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的.师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达.生齐说:啊

师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读.齐读句子.出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么 生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情.师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话.学生自己练习读.指名读.出示句段:我跨进店门,暗喜没人注意.我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词.师和学生一起找到动词,用记号表示出来.(跨 踮 钻 挤)师:再注意一下一个细节描写,哟,把短发弄乱了,没关系体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么

生:我体会到了作者心中很急切.生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了.师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子.生:我体会到了作者非常爱读书.齐读这段话.交流句段二: 生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐.师:这句话,谁再来说说体会 生:我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书.师:大家有没有这种体会呢 当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记——(生接:吃饭);你也许会忘记——(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗 生齐答:快乐!师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里.再读这句话.齐度.交流句段三: 生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意.暗喜告诉我们作者当时很快乐.师:这时候的她又因为什么而快乐呢

生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了.生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐.店里的顾客多,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了.4,师:在这几段文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变.除了快乐,你还感受到其他的心情了吗 指名说.评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢 ？.看着屏幕上的句子说说.当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会;为了隐藏自己,她会;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会.指名说;(2位同学),自己说给同桌听.3,也许大家会觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢 生:因为她怕被书店老板发现.引出句段:我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完.(1)师:当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢(假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去„„)(4)回旋文本.师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己.所以——接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会;为了隐藏自己,她会;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会.联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的。）

这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!五:感情升华，感悟写法

同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸.１、引导：

这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

（学生讨论，教师相机引导学生有感情地朗读。）

２、小结：

这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸，布置作业

１、以后你应该怎样读书？

２、说一说有关读书的名言。

３、作业：

⑴ 小练笔：

好书伴我一生。

⑵ 根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

第四篇：教学过程

⊙教学过程：

一、诵读古诗，谈话揭题。

1、师：不久前我们一起学习过宋朝大诗人陆游的一首诗歌《示儿》，在座的同学中肯定有不少能够背诵这首诗歌的，有谁愿意一显身手，背给大家听听？

学生背诵。

师追问：对于陆游，你还知道些什么？

2、谈话揭题：陆游一生酷爱读书，经常读得废寝忘食，即使到了多病的晚年，还像年轻时那样发愤读书。陆游的一生，写下了不少教育子女的美丽诗篇。刚才诵读的《示儿》，属于悲壮的爱国绝唱，是对子女的临终遗嘱，而今天我们学习的《冬夜读书示子聿》这首诗，也是写对子女的教育，并被世人津津乐道（多媒体出示全诗，并板书课题）。

二、理解题意，读熟诗歌。

1、理解题意。① 读题。

② 读了这个题目，你知道了些什么？

学生交流：·这件事情发生在一个冬天的深夜。·这首诗是陆游写给小儿子聿的。·陆游在冬夜读书时生发的一些感想以此来教育他的儿子。

③ 引导学生说说题目的意思。④ 再指导多角度读好诗歌题目。

过渡： 陆游在冬日寒冷的夜晚，乐此不疲地啃读诗书。那么陆游在冬夜读书时，生发了哪些感情想要用诗来教育儿子呢？

让我们回到了800多年前的那个深夜，让我们一起走进那个令人难忘的夜晚。我们先来读读这首诗。

2、读熟诗歌。

① 学生自由朗读。要求：读准字音，读通诗句。

② 检查朗读情况（注意字音的正确、朗读的节奏等）。过渡：学习古诗，除了会读之外，我们还要理解古诗。

三、自学古诗，初感诗意。

1、教师：请同学们自己再读读古诗，看看你能读懂哪些词语的意思，哪些诗句的意思，你还有什么地方读不明白，请在书上打个小问号，然后把你的收获和同桌交流交流。

2、学生自学，并和同桌交流。

四、深入理解诗句（各句学情预设）

1、教师：通过刚才的合作学习，我想大家对诗句一定有了初步的理解，下面我们把你读懂的来告诉大家。

① 第一句：古人学问无遗力。

A、教师：第一句诗读明白的举举手，看来真不少，指名交流诗意。（古人读书﹑做学问时是用出全部力量，一点也不保留的。）

你是怎么读懂的啊？（因为我知道学问的意思是读书学习，也就是做学问，遗的意思是留，无遗力是指用出全部力量，一点也不保留）

B﹑教师：由“无遗力”，你直接想到了哪个成语？（不遗余力）C﹑教师：你说的真好，你是怎么知道这些词语的意思的？

（我是通过查字典、联系整句诗、请教别人来知道的）教师：这些都是一些好的学习方法，很值得我们学习。

D、教师：请你举例说说古人是追求学问是如何不遗余力的？

（古人学习的确是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多如：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞、十载寒窗、通宵达旦、夜以继日„„）E﹑教师：你能为大家简单地介绍下这些成语背后的故事吗？（指名交流）

教师：听了这些，感觉古人读书做学问真是不遗余力、孜孜不倦。（板书：孜孜不倦）② 第二句，少壮工夫老始成。

A、教师：第一句我们已经读明白了，那这第二句，你读明白了吗？ 交流诗意：小时候用的工夫，要到年老的时候，才有所成就。你又是怎么知道的呢？在这句诗句中你有不明白的地方吗？（始的意思是才，工夫是时间，成是成就）

B、教师点拨：在这句诗中，有两个表示时间的词语，你找到了吗？从“少壮”到“老”，你读明白了什么？学习的时间过程是极其漫长的，也就是说，学习需要——持之以恒、坚持不懈，只有这样才能有所成就，否则只能“少壮不努力，老大徒伤悲”了。（板书：持之以恒）C、教师：做学问，从“少壮”努力，直到老了才有所成就，这要花多少工夫啊！。老师．．想到还有一个词：功夫。我们经常会混淆，今天我们来做个练习，看能不能给弄清楚了。

D、多媒体显示：我选择，我快乐

工夫 功夫

1．他三天()就学会了游泳。2．这个杂技演员真有（）。3．明天有（）再来玩吧！4．中国（），名扬海外。

E、教师：通过选择比较，我们知道：“工夫”侧重于表示时间；“功夫”侧重于表示本领。现在我们知道：古人做学问，强调积累，要花平生工夫才有所成就，用现在的话说是“活到老，学到老”。

F、教师点拨：想到了哪些人，也是“少壮工夫老始成”的？

（人民艺术家——齐白石 “不教一日闲过”；李时珍从小立志，晚年才编成《本草纲目》；谈迁——编写《国榷》„„）

2、学法小结：通过学习前两句诗句，你们发现了吗？如何来理解整句诗呢？（关键是要要抓住一些重点词语，从而来理解整句诗句的意思。那我们就用 这样的方法来学习接下来的两句。

③第三、四句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。A、教师：这两个句中，你理解了哪些重点词语呢？

交流：· “纸上”：书本知识。“浅”：有限，肤浅。“终”：毕竟。（相机板书：书本知识）· “此事”：这些知识。即指书本上的知识。“躬（躬行）”：亲自实践。（相机板书：实践经验）

B、交流诗句意思：书本上获得的知识毕竟是有限的，要深入透彻的了解这些书本知识，还要亲自去实践。

C﹑师述：历史上曾经发过一个与这两句诗相关的动人故事，那就是——“纸上谈兵”。D、引导学生交流对这一故事的看法。（相机板书：实践经验）G、教师启发：

获取知识后还要“躬行”，通过亲身实践化为己有，转为己用。赵括就是只有书本知识没有实践经验，所以大败而死。

生活中，我们也学到一些名言警句是说得“躬行”的，强调要亲身去做、去实践的，想想有哪些？

H、学生交流，师生评价。

I、师述：通过刚才的学习与交流，我想大家应该知道了，陆游希望小儿子子聿做个怎样的人？

J、巩固练习（填空）：这首诗告诉人们，做学问一定要有、的精神，一个既有，又有 的人才是真正有学问的人。

（4）全诗熟读成诵。师：我们想象一下，子聿会怎么诵读父亲写的这首诗呢？如果你就是子聿，你会怎么读？ 学生练读。指名读。

五、总结全诗，提出希望

教师：同学们，1199年的一个寒冬深夜，陆游通过这首诗，虽然短短28个字，却饱含深意，囊括着许多生动的故事，许多家喻户晓的名言，真可谓是千言万语汇成4句话呀。他要告诉自己的儿子，做学问是艰辛不易的，要获得真知识，关键在于行，也就是实践出真知。这也给我们上了深深一课。老师希望你们牢记古人的训诫，做个踏踏实实做学问的人。其实，陆游共写了八首《冬夜读书示子聿》的诗，那么陆游在其他几首中告诉了儿子什么呢？课后请同学选两到三首读一读。

六、作业：

1、抄写并背诵古诗；

2、选读《冬夜读书示子聿》的其它几首。

3、搜集陆游的资料，制作人物卡片。

第五篇：教学过程

教学过程：

一、从世界上的一些伟人进行生活化的导入

1、你认识图片上的这些人吗？请用一句话进行概括。安徒生（世界童话之父）、诺贝尔（世界炸药之父）、贝多芬（世界音乐之父）、袁隆平（中国杂交水稻之父）。

2、出示钱学森年轻时、年老时的图片，也请用一句话进行概括。（幻灯显示：中国导弹之父、中国航天之父、中国火箭之王）那钱学森到底为中国作出了哪些杰出的贡献呢？ 学生自学以下资料：

1956年，受命组建中国第一个火箭、导弹研究所——国防部第五研究院并担任首任院长。他主持完成了“喷气和火箭技术的建立”规划，参与了近程导弹、中近程导弹和中国第一颗人造地球卫星的研制，直接领导了用中近程导弹运载原子弹“两弹结合”试验，参与制定了中国近程导弹运载原子弹“两弹结合”试验，参与制定了中国第一个星际航空的发展规划，发展建立了工程控制论和系统学等。在空气动力学、航空工程、喷气推进、工程控制论、物理力学等技术科学领域作出了开创性贡献。是中国近代力学和系统工程理论与应用研究的奠基人和倡导人。1957年获中国科学院自然科学一等奖。1991年10月获国务院、中央军委授予的“国家杰出贡献科学家”荣誉称号和一级英雄模范奖章。1995年1月获“1994何梁何利基金优秀奖”。1999年，中共中央、国务院、中央军委决定，授予他“两弹一星功勋奖章”。

3、资料上只是从1956年开始介绍的，这样一位伟大的科学家，他在之前的学习工作是怎样的呢？ 在美国的20年他是怎样度过的呢？请打开课本52页。齐读课题。（设计意图：用世界上学生熟知的伟人来唤起学生的旧有经验进行导入，并训练学生的语言驾驭能力和思维概括能力，通过资料的自然引入，让学生初步了解钱学森的生平事迹，同时，又留有空白，为下一个学习活动的开展埋下伏笔。自然，流畅，学生不知不觉已经进入文本的情境中。）

二、检查预习，自学和概括1-4自然段内容

1、学生默读课文能利用以下一些词语，大致讲讲钱学森在美国的学习、工作经历。词语如下：深造

拜读 门下 博士

得意门生 第一流

终生教授

肩负 权威 卓越 先驱

创始人（学生自学5分钟后，先同桌互说，后集体交流）（过渡：钱学森在美国的生活待遇是十分丰厚，工作条件是非常优越，有现代化的实验室，还有高级别墅、名贵轿车、高薪，最关键的是，他已经是美国科学界举足轻重的人物，他的事业也将在美国政府的重视下如日中天。）

2、显示： 一位美国海军次长的话，他认为：“钱学森无论在哪里都抵得上五个师。”（指名读、读出语气）但他又说：：“我宁肯枪毙他，也不愿放他回中国。”（指名读、读出语气）自己再自由读读，你有什么体会？（过渡：美国是什么国家？想必大家也有所知道。他们自以为手中拥有霸权，他们是说得出、做得到的。）（设计意图：巧妙地以描写钱学森的重点词语，来简要介绍他在美国的学习生活经历，既自学运用了词语，又初步整体感知了课文的1-4自然段。再通过美国海军次长的话的品味，产生情感上的对比，初步进入文本价值的理解中。）

三、了解美国政府对钱学森的阻挠行为

1、迅速浏览课文，美国政府在针对“钱学森的回国问题”上，他们又采取了哪些非人道的做法？找出有关语段读一读，说一说。①他们对钱学森进行恐吓，非法搜查了他的住处，进行人格诬蔑。②他们非法逮捕了钱学森，并关押了15天。③他们监视钱学森的生活，屡次来捣乱和对住处进行检查。小结：整整五年，钱学森处于与世隔绝的生活状态，身心饱受折磨。这就是自诩为自由国度的美国的人权和民主。

2、特别要提的是，作为一名世界闻名的的科学家，在1950年9月，钱学森竟然被美国当局以“莫须有”的罪名逮捕，送到一个孤岛上关押了15天，对于视时间为生命，视荣誉为生命的钱学森来说，他在狱中会怎么想？会怎么做？ 请大家走进钱学森的内心，想一想，用第一人称“我”说一说。

3、小结：但是钱学森始终眷恋着祖国。再次齐读课题。（设计意图：简要了解美国政府对钱学森的阻挠，反向衬托出钱学森的人物形象。同时抓住关键句进行有效的说话训练，让学生走进人物的内心，发挥想象，创造性的理解文本。同时始终围绕文本的核心价值展开教学。张弛结合，学生在逐步进入价值和思维的发展中。）

四、感受钱学森的眷恋之心。

1、课文不止一处，通过他的行动和心理想法写出了钱学森的这颗眷恋之心，请同学们轻声朗读课文5－15自然段，划出来关键语段，在旁边写出自己的体会，准备集体交流。①他在写给父亲的信中，不止一次地发出“旅客生涯作到何时”的感叹。他告诉父亲，他不止一次梦见上海，梦见那所伴他度过童年时代的房子。两个“不止一次”起了怎样的表达作用？你能用其他贴切的成语来形容钱学森流露的眷恋情思吗？ ②在新中国成立后的第一个中秋节，钱学森的内心想法。③整整五年中，钱学森居无定所，随时准备回国。

2、他的儿女理解父母的做法吗？他们会怎样问？而钱学森又会怎样回答？（同桌之间模拟角色进行对话训练。指名两对集体交流）

3、你能用短语来概括一下钱学森的这颗眷恋之心吗？ 小结：拳拳爱国心（过渡：正是这拳拳爱国心使钱学森想方设法、毅然决然地踏上了回国的征程。请同学们读读第5、15自然段，看看还有什么牵动着钱学森回国的情思？）

4、感受钱学森的浓浓骨肉情。①学生自由表述。②出示钱学森的家信：儿唯一深感遗憾的是已经有十个春节不能陪伴二老于身旁，不能尽孝于膝下。只好将思念和祝福之心诉诸信函，寄往二老身旁。二老见信如见儿面，权当儿在父母身边，与二老共进年夜饭，共度团圆年……（教师范读，学生品味）③小结：牵动着钱学森的心的还有“浓浓骨肉情”。（设计意图：这个学习活动是整个学习活动的重点，通过对文本重点语段的品读，紧抓课文的语言文字，感受钱学森的眷恋之心。同时，挖掘文本的深度内涵，不局限于简单的“爱国的层面”，综合理解他的内心，不过分神话他，创造性地理解钱学森的“思念父母、故土”情怀，展现一个有血有肉、富含情感，活的钱学森。还通过设计钱学森与子女的对话的情境演示，使学生能进一步走进钱学森的内心，在有梯度的理解人物基础上，有自己独特的体验。）

五、情感的延伸，有度的拓展

1、正因为这“赤子情怀”，所以钱学森回来了，所以李四光回来了，所以华罗庚回来了，还有邓稼先、吴文俊、郭永怀等回来了。学生默读李四光、华罗庚的相关资料。你有什么感受？

2、引读式小结：他们抛弃了在国外的一切荣华富贵，义无返顾回到“一穷二白”的祖国，这是因为他们（始终眷恋着祖国）；他们把全部的身心和爱投入到祖国的建设中，这是因为他们（始终眷恋着祖国）；他们心中珍藏着最大、最深的爱，最浓最牢固的情结，这是因为他们（始终眷恋着祖国）。

3、有这样一首歌唱得好：流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算生在他乡也改变不了，我的中国心。你会唱吗？会唱的和着音乐大家一起唱。集体演唱《我的中国心》。（设计意图：合理进行拓展，让学生从钱学森生发出去，拓展视野和文本的广度，了解这类人物的事迹和他们的普遍追求价值。并通过音乐情境的渲染，让学生自己的内心产生共鸣，自己的情感、态度价值观，有崭新的认识和升华，真正做到“披文而入情”。）

六、开发文本学习和情感教育的时空，有效设计作业

1、钱学森在1999年获得“两弹一星”功勋奖章，请为他写一段颁奖词。

2、课后把钱学森的故事讲给身边的朋友和家人听。（设计意图：课外及时进行情感上的巩固和知识的内化，并从口头语和书面语同步发展的基础上，培养学生的语感，发展学生的情商。）板书：

美国当局的阻挠

钱学森 ↓

↓

恐吓

饱受折磨 始终眷恋着祖国

逮捕

与世隔绝

拳拳爱国心

监视

想方设法

浓浓骨肉情

软禁

毅然决然