怎样培养小学生的阅读能力

第一篇：怎样培养小学生的阅读能力

怎样培养小学生的阅读能力

联合关中心小学张春霞

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语来组织出所需要的句子，才能更好而准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；

二.是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语

第二篇：怎样培养小学生说话能力

怎样培养小学生说话能力

东关小学高书燕

语文新大纲指出：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”因此，作为教育者对小学生口语交际能力的训练和培养是十分重要的，是语文教学义不容辞的责任。

“说”的能力主要有两方面：一是能说，二是会说。我在教学实践中，始终以发展学生的语言能力和思维能力为重点，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生说话的能力，在课堂内外创设多种多样的交际情境，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

一、适时表扬鼓励，使学生有话敢说。

小孩子天真活泼，爱说爱动，平时在家里在小伙伴中无所不谈。刚入学后对于新的环境，接触的同学难免有些生疏，感到害羞，甚至感到害怕，学生便不爱说话了。他们怕说得不好，老师批评，同学嘲笑。勇气是成功的希望，只有鼓起学生说话的勇气，才有希望提高学生说话的能力，在说话训练中，要因人而宜，分别对待。不要过早肯定哪个学生说得好，而要表扬那些敢于提出不同意见的学生，说不同句子的学生。对于差一些的学生来说，首先不能打击他们说话的积极性，为了鼓励他们大胆地说，即使是所答非所问，也不马上给予批评，而要肯定他能积极举手，敢于说自己的话。

二、创设生活情境，激发交际欲望。

说话训练不能急于求成，要由简单到复杂，训练内容丰富多彩，容易激发学生的说话欲望。但小学生的思维是比较具体形象的，因此说话内容一定要与他们的生活和学习实际紧密相联：让学生介绍自己的家庭成员；说说自己的爱好和理想；介绍自己居家布置，尤其是自己的卧室；说说自己喜爱的小动物、小物件；夸夸自己的好朋友、好邻居等。这样学生就会言之有物，言之有趣，产生说的欲望，使每个学生“说”起来。平时布置学生听广播、看电视、阅读课外读物、观察图画、观察实物、参加劳动，目的在于使他们在五彩缤纷的生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头，有了交际的欲望和一定的能力。

三、强化训练意识，使学生说好。

感兴趣固然重要，但针对小学生自我约束力较差的实际，我总是有意识地进行强化训练，如规定学生每天都要将一天的学习、生活情况进行小结，第二天用精练的语言向老师汇报，每周讲一件最令人难忘的事给大家听。这样有准备、有目的地进行说话训练，强化了学生的意识，增强了他们敢于说话的信心。

培养学生良好的交际能力，需要一个长期的过程，在这个过程中教师应具有热情、耐心和持之以恒的精神。只要这样做了，语言的训练从小学低年级抓起，相信每个学生都将会是未来社会的语言天才。

第三篇：怎样培养小学生的课外阅读能力

怎样培养小学生的课外阅读能力

现在的小学生课外阅读现状令人担忧：小学生阅读方式不当，阅读书目存在随意性，阅读时间也存在随意性。阅读习惯不良，读书只看轮廓，只图情节的大致了解或某些内容的惊奇，不能全面吸收书中的精华，而且久而久之，还会养成粗枝大叶，挂一漏万的毛病。阅读数量不足，新课标要求小学第二阶段(3～4年级)学生课外阅读总量不少于40万字,背诵优秀诗文50篇(段);第二学段(5～6年级)学生阅读总量不少于100万字,背诵优秀诗文60篇(段)，在农村小学普遍是达不到的。阅读品质也不高，并存在着名著叫好不叫座；快餐文化大量充斥其间等现象。又些喜欢小说的同学，绝大部分选择的是武侠、言情、玄幻之类的作品，他们仅凭自己的喜好和直觉来选择，遵从自己的直观感受，从而使阅读的对象存在很大的盲目性。阅读时间有限，在阅读时间安排的问题上，除了有同学见缝插针看名著的有关电视剧外，大多数学生都习惯于放在假期中阅读，或在双休日老师要求做摘记时才阅读一些，其余情况阅读时间每天几乎为零。究其原因，多数认为是每天完成老师布置的作业尚且觉得时间紧迫，没有时间放到课外书上。针对以上问题，我觉得可以从以下几个方面就是正确的阅读行为：

1、在图书室阅读，一种浓厚的“书香”氛围，和激动人心的“书林”境界，会让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。同时，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏，摘抄。

2、合理安排阅读时间，课外阅读课一般有五种类型：读物推荐课、阅读辅导课、读物欣赏课、读物汇报课、读书笔记辅导课。保证每周一课时，逐步把课内阅读向课外阅读过渡。

3、阅读有价值的书，学生读好书，从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和陶冶，认识真、善、美，树立正确的审美观。如低中年级学生适宜读图文并茂的短文。高年级学生读书的体裁要广泛，小说，诗歌古诗寓言童话科普读物等。

4、讲究良好的读书方法。最基本的读书方法是：(1)细读法,既对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读。全身心投入:口到,眼到,心到,手到,边读,边思.边批注,逐渐养成认真读书的习惯。（2）粗读法。主要针对一些长篇的书籍，例如名著《西游记》、《水浒传》等。要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快。（3）快读法，即不发音、不辩读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。其特点是快，要求读得快，理解得快。（4）选读法。要根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关篇章或有关部分来读,读时做到目光只扫描最关键的词句只取所需,以培养学生带着问题,迅速捕捉所需信息的能力。

5、养成做读书笔记的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头”。文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上，自订报刊、杂志、可剪贴，随着年级的增高，能用自己的知识去审视、评判，就可写读书笔记，总之，伴随着思考的读书，才能真正收到实效。

6、活学活用。托尔斯泰说过：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。把内化吸收的知识通过分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，运用到进一步的阅读和写作当中去，做到以读促思、以读促写，读写迁移，从而提高自己的阅读和写作能力。

第四篇：怎样培养小学生口语交际能力

怎样培养小学生口语交际能力

和舍中心学校符慧玲

口语交际是 “交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想交际的一种言语活动。是学生语言积累、听说能力及情感态度价值观等的综合体现。”这种活动是双向互动式的动态语言交际，是在一定的情境中发生的一种交际现象。让学生在具体情境中学会倾听，学会表达与应对，由易到难，由浅到深，从简到繁的循序渐进地逐步提高口语交际能力。因此，小学语文课堂应按照这一原则组织教学，促进学生发展语言，丰富语言，提高学生口语交际的能力。如何培养低年级学生口语交际能力，下面浅谈我的几点做法。

一、创设情境，培养学生口语表达能力。

良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能保持其学习兴趣。例如：教口语交际《打电话》一课时，教师在学生初步了解打电话的知识后，就创设这样的情境，让学生在轻松、愉快的气氛中表演，发展语言。

师：小朋友，今天我们跟谁玩电话游戏呢？不是爸爸，也不是妈妈，更不是给叔叔阿姨，而是给你的好朋友小松打电话。为什么要打电话呢？因为是小松的生日，你要通过电话来传达你对好朋友小松生日的祝愿。请小朋友们记住，通话时要热情大方，用礼貌语言，并且语言要简洁明了。讲话时要面带笑容，声音不要过高。不要忘了，开头问好，结束说再见。

小朋友，打电话时注意的问题，记住了吗？

生：记住了。

师：好，下面我们来玩打电话的游戏。

师：小朋友请观看王仁龙和符波的表演。

（王仁龙表演小松，符波表演小松的朋友。）

符波：“喂，小松，你好！我是符波，今天是你的生日，我向你表示祝贺，祝你生日快乐、学习进步！”

王仁龙：“谢谢你！”

符波：“再见！”

王仁龙：“再见！”

这时，教室里晌起了热烈的掌声。顿时，教室里热闹非凡。要求参加的小朋友一对接一对，小朋友们真正陶醉了。

二、拓展渠道，多角度训练学生的口语交际能力。

常言道：“得法于课内，得益于课外。”语言的实践需要大量的课外实践，通过反复的训练方能得到巩固、提高。我根据一年级学生的好动，好玩这一特点，经常性开展诸如讲故事、辩问题等丰富多彩的语文实践活动，多角度训练学生的口语交际能力。如：结合课文学“懂礼貌”儿歌，教师在教室墙壁上贴上挂图，内容有早晚小同学给客人打招呼，在校园里遇见到老师时打招呼，同学之间相遇时打招呼，在家里客人来访时打招呼，还有一位小朋友不小心踩到别人的脚时道歉等等。在看图说话活动中，老师首先带学生观察和了解各图意，与学生一起讨论回答：早上见到客人说“早上好”，晚上见到客人说“晚

上好”或“晚安”，见到老师说“老师好”，在家里见到客人来访时说“请进”、“请坐”、“请用茶”，对别人有过失时说“对不起”等。在讨论中，既由老师启发引导学生说话，又让学生举手主动争取说话，还有小组说话评比，用丰富多彩的方式让学生在愉快中学习说礼貌话。在同学们较了解和认识礼貌用语基础上，老师把学生分成几组，每组学生中轮流扮演老师、家长、客人，让其他学生展开与扮演说礼貌话的游戏表演。演说好的学生，老师给他们赠送“礼貌好孩子”奖章。

通过这次活动，诱发学生良好的说话情绪，激发学生“我能说”、“我也会说”、“我上台说”的欲望，从而培养起学生主动说话，说好话的习惯和能力。

口语交际的习惯养成不是一朝一夕的事，教师对学生的这种训练既要降低要求，创设情景，让学生敢说、想说、会说、乐说，又要持之以恒，常抓不懈。只有这样才能养成良好的听说态度和语言习惯。

2006年5月13日

第五篇：怎样培养一年级小学生口语交际能力

怎样培养一年级小学生口语交际能力

《语文课程标准》开篇明确指出：“语文最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。而小学生在入学之前已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始，因此，我认为：一年级小学生在这方面尤为重要，在给他们进行口语交际训练时，要注意规范学生的语言，培养良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。

一、培养良好的听说习惯

一年级小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先，要求做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。积极主动的参加到训练中来。说，是用口语的形式表达自己的所见、所闻、所想，所感。一年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。对此，一年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。第二，要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，态度大方，有礼貌，有所考虑。

听与说密不可分。一方面，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程。另一方面，“语言是思维的外衣”，说，是检验听的效果、培养各种素质的重要途径。日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。因此，“请、谢谢、对不起、没关系”等文明礼貌用语，要让学生牢记心中，并适时运用到口语交际中。

二、培养口语交际能力的途径

１、以教材为依据，挖掘教材的训练因素。⑴借助插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如学生朗读《村居》这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，结果有的学生说，我好像看到一群小孩在青草地上放风筝；有的学生说，我好像看到春天来了，小草绿了，黄莺飞，燕子舞；还有一个学生说，我好像看到小河边柳树那长长的柳枝在飘来飘去„„。怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。⑵借助插图，表演“说”。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《小壁虎借尾巴》，在熟读课文的基础上，让学生做好小小壁、燕子、鱼、牛的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎借尾巴的礼貌和没有借到尾巴的焦急心情表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

２、渗透在课堂教学过程中。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别着急，想一想再慢慢说”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

３、创设情景。如教学《春天在哪里》，可以通过语言描绘，把学生引入“春天到来，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣”的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣，也可让学生看着自己亲手画的春天图画，说给同学和老师听，还可以运用多媒体教学技术，再现清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的花朵，激起学生表达的欲望。

4、合作互动。如教学《我该怎么办》，可让学生自愿结合成小组，共同讨论，互相补充，合作互动，帮助这个小朋友出主意来说服爸爸、妈妈自己在家能做好家务。小组交流之后，可以评一评，哪个组的同学说得完整，谁出的主意最好。

5、巧设作业，促进“说”。家长是孩子的第一任教师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”家长还要训练孩子说话有礼貌。如学了第4单元以后，让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。

6、随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如你是新转进的一个学生，你怎样介绍自己？；你旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是“六一”儿童节，你想说什么？……

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拔纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花。在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步。

铁锁关小学：赵春花