第一篇：校本研修小学数学：教师在课例研究中成长后测题答案
校本研修小学数学：教师在课例研究中成长
后测题答案
1、课例研究的基本环节有(A B C D)
A.发现问题，确定主题
B.群策群力，教学设计
C.分工协作，课堂观察
D.专业对话，反馈会议
2.下列关于课例叙述中正确的是（A B）
A.课例属于案例
B.课例属于教育案例
C.课例就是课堂实录
D.颗粒就是成功的教学设计
3.所教学科知识属于（A）
A.本性知识
B.条件知识
C.实践知识
D.一般知识
4.完整的课例报告就包括（A B C D）
A.背景与主题
B.情境与描述
C.问题与讨论
D.诠释与研究
5.教师成熟的核心标志（C）
A.完善的知识结构
B.熟练的教育教学技能
C.丰富的教育教学实践智慧
D.和谐的师生关系
第二篇：在课例研修中成长 ——《怎样做课例研修》读后感（范文）
在课例研修中成长 ——《怎样做课例研修》读后感
2013-04-08 09:06:40|分类： |字号 订阅
从佐藤学的《学校的挑战-创建学习共同体》始，再到这本《怎样做课例研修》始，在学习有关课例研修内容的同时，我开始关注我的课堂。做了这么几年的老师，虽然也在努力上好自己的课，努力听课，从有经验的教师那里学习，可是现在想来，也从来没有用过什么科学的方法来听课、评课，来改进自己的教学。真的是我的老师如何教我，我就如何教我的学生。听课、评课是完全凭借经验和感觉来。虽然也在不断的学习、反思，可是发现自己这三年半的教书生涯，自己的课堂并没有很大的改进，依然是传统的不能在传统。直到上学期听周卫教授的讲座，然后看这本《课例研究与课例报告》，才深深感觉到自己的无知。所以从今天开始决定，努力、认真地对待我的工作、我的课堂、我的学生，从今天起，做个努力、积极的人。
还记得读《教师阅读地图》里面也有说到教师的三种知识：原理知识、案例知识和经验知识。原理知识是关于所教学科的原理、规则，一般的教学方法的知识。从心理学专业跨到数学课堂，貌似所教的那些知识自己也都会，也是涉及到的数学思维还有具体的细节，很多很多是我所不了解的；而关于案例知识和策略知识，自己更是欠缺。所以说，听专家的讲座，在获取新知的同时也意识到自己离专业的数学教师有多远的距离。《小学有余数的除法》课例给我们这样一种理念：数学就是生活，所以要特别关注儿童的生活经验，如分豆子的经验。数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所做形式
化的过渡。对于聋生特别是低年级学生数学学习来说，生活经验是他们数学学习的基础，如何从具体的实物到抽象的算式是需要我们老师的引导得以完成的。
一、课例研究的内涵：课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键性事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂教学的改进。所以课例研修是在说课备课、上课观课、说课评课三个环节中不断循环，直至达到满意的课堂教学效果。它很像以往公开课、赛课前的磨课过程，但是课例研修的目的不是教学水平的“亮相”，教学技能的“示范”与教学成果的“展示”，……而是为不断解决教师在教学工作中遇到的问题，帮助教师依靠群体在自己教学岗位上更快成长，更好发展。所以教师在做课例研修，也是在不断的自我成长。
二、如何听课、评课：针对如何听课，那就是要做专业背景下的课堂观察：科学的观察、记录和关注关键事件；对照课前制定的教学目标和课程标准，就具体的教学过程进行分析、讨论，得出结论；观察的目的也是为了改进课堂教学。针对如何评课，如何评估教和学的有效性，首先要评估老师教什么和怎么教，然后看学生怎么学，最后看作业，看学生学的如何。课堂观察有四个维度：教师教学、学生学习、课堂性质、课堂文化。而针对自己以往一直以直觉和经验为主的听课、评课，还有更多需要学习、改进的地方。而针对周教授提供的课堂观察记录表，给我们听课老师也提供了几个不同的观察维度，让原本以为无法量化的听课进一步量化，也让上课的教师意识到自己应该从哪些方面关注自己的教学课堂、改进自己的教学课堂。
三、以课例为载体的主题研修：关注主题的选择，一定要切口小，必要可行。这个和论文的题目的选择方法是一致的，忌大而空的课题。课例研修的主题应该
来自真实的课堂，来自教育教学过程中出现的具体问题。因此，课例研修的主题可以来自对教师教学行为的研究；可以来自对学生学习方式的研究；可以来自对教学内容的研究。课例研修的主题应具有普适性，研修主题一定是参与教师共同面临的教学难题或是共同感兴趣的教学问题。
结合我目前的课堂以及我所关注的问题，以及我们中学组老师感兴趣的问题，以及我们聋生学习的特点，我想我们的课例研修的主题可以是有关学生学习方面的，比如小组学习对聋生学习能力的作用探讨这个方面的，究竟课题定为什么，需要我们再进一步探讨。
四、而关于文献的参阅、引用是我们一线教师所欠缺的，不过自己这个方面应该是没有问题的。课例研修的基本框架：研修的背景、研修的过程、问题的讨论、结果、鸣谢与文献。
从《小学有余数的除法》到香港创意教学法-----开放式默写，再到作文指导课《如何让学生“乐于表达，易于动笔”-----我是一个-值得我们深思……，期待着我的精彩课堂能够出现……
第三篇：校本研培促进教师在课改中不断成长
校本研培促进教师在课改中不断成长
新林区翠岗小学
学校的可持续发展，关键在于高素质的教师。而高素质的教师必须靠学校持之以恒的校本研培。几年来，在校本研培的实践和探索中，我校逐步形成了“理念促变-实践切入-案例提升-研培一体”的培训模式，探索出一条通过校本培训提高教师素质，实现学校可持续发展的有效途径。
学校紧紧抓住教育理论学习不放松。组织教师全员参加课改培训，帮助教师形成课改通识。要求参加省地课改培训的教师认真领会课改精神，培训归来后，做一次课改专题报告。组织教师业务学习、理论自修，开办校长专题讲座，开展教师论坛活动。订购报刊杂志、课例录像带、光盘和书籍，为教师自学和集体学习创造条件。扎实有效的理论学习，促进了教师教育思想的转变，为教师践行新的课程理念奠定了良好的基础。
学校重视找准教育实践的切入点，帮助教师把先进的教育理论真正落实到教育实践中去。学习新理念后，一些教师在课堂教学中有意识地采用了自主学习、合作学习、探究学习的方法，但他们还没有真正掌握运用这些方法的基本策略，模仿流于形式，效果不佳。针对这一情况，学校组织教师分别学习了《简论学生学习方式的转变》、《自主学习的真谛是什么》、《合作学习的有效策略》、《透视科学探究性学习》等文章。帮助教师明确自主学习的要义、合作学习的组织策略和组织探究学习应注意的问题等等。由于理论指导与教师的教学实践紧密结合，学生学习的主体地位得到凸显，新的课程理念在课堂教学中得到真正落实。
课堂教学和学生日常教育充满变数，很多问题不是靠几次理论学习或指导就能够解决的。而案例评析则为这些问题的解决提供了一个操作平台。我校的案例评析活动是这样开展的：
1、组织教师学习“案例评析”材料。〖HT〗学校每天早晨坚持十分钟案例培训学习，学校一天一个案例，教师一天有一天的收获。学校曾经组织教师学习了一个题为“我不喜欢”的教学案例：案例中，教师在进行《威尼斯的小艇》阅读教学时，在精彩的朗读后，通过“你喜欢威尼斯的小艇吗？为什么？”直接引入课文学习。几名学生站起来都说“喜欢”，并且说明了各自的理由。这时一名学生站起来说“我不喜欢威尼斯的小艇。如果掉到河里怎么办？再说我又不会游泳。”答案出乎教师的预料，学生也议论纷纷。就在此时，有一名学生站起来反驳，引发了一场“喜欢”与“不喜欢”的争论。面对学生不同的见解，教师都给予了赞许的目光，并没有确定哪一方正确或不正确。一场没有结果的争论一直持续到下课。下课时，教师建议学生有时间到素有“东方威尼斯”之称的我国苏州去看一看，说这将使同学们有更多的发现。针对这则案例，我们为教师做了如下分析：①对威尼斯小艇，学生有“喜欢”或“不喜欢”的权力；由于“喜欢”与“不喜欢”的争论，导致课堂教学轨迹发生改变。这里，对学生不同的见解，教师都给予了赞许的目光，并且没有把教学生硬地拉回原有教学设计的轨道，这充分体现了教师对学生学习主体地位的尊重。②教师有很强的课程意识，更关注课程目标的实现。由于课堂教学轨迹的改变，致使本节课的一些教学目标没有完成。但是学生的思维能力、表达能力都得到了很好的锻炼，教学延伸至课外，学生可能会获得课堂上得不到的更多知识。更何况没有完成的课时教学目标，还可以在下节课完成。③教师在教学过程中注意了学生学习积极性与主动性的保护和激励。教师并没有因为学生“不喜欢”威尼斯的小艇而训斥学生，而是鼓励学生积极思维，参与争辩，激励学生有时间到“东方威尼斯”我国苏州去看一看，试想，如果教师不允许学生“不喜欢”，不鼓励学生积极思维，参与争辩，学生的思维还会这样活跃吗？久而久之，就会导致学生思维僵化，没有个性，学生学习的积极性和主动性就会丧失殆尽。④需要改进的地方：教师注意了教学的开放性，但对开放的有效性重视不够。在学生学习阶段究竟能有多少学生能真正到“东方威尼斯”苏州去看一看?
教师如果能够引导学生利用“英特网”去了解苏州、了解威尼斯，学生的学习兴趣就会得到激发，教学开放的有效性也会大大提高。
从这一案例评析学习的实例可以看出，案例评析学习拉近了教师教育理念与教学实践的距离，为教师教育理论与教育教学实践的结合和相互转化提供了真实、可信、具体和有操作性的“参照物”。案例评析学习，对促进教师教育理念的提升和实践能力的提高意义重大。
2、给教师提供教育教学案例，让教师对案例进行评析，学校曾经组织教师进行过一个《“错”出精彩》的案例评析，评析内容是一位教师在范读课文时故意将“在沙漠里”、漏掉，将“唤醒”读成“叫醒”，当学生提出教师的错误后，教师表示自己的错误不是很大，可以原谅。学生们表示不同意，纷纷发表意见，课堂上出现了激烈的辩论。教师不着痕迹的为学生布下了一个“套”，有意出现失误，引起学生注意并发现。接着教师故意以“糊涂”逗之，马上激起学生有联系的思考、比较和品味，最后得出精彩结论升华了认识。而学生在无意中学到了知识，培养了能力，感悟了语境。
为教师提供这一教学案例后，我们先让教师结合自己所掌握的新课程理念，撰写案例评析文字材料，然后组织教师学习专家撰写的案例评析，对照自己所写的评析内容进行反思，找出差距。通过对比，教师感到自己撰写的案例评析材料，与专家比较，由于自身理论素养不足，案例评析缺乏应有的理论高度，有些评析还没有抓住要点，没有评到关键之处。由于专家案例评析的导引，教师看到了自己的差距，明确了自己努力的方向，这对教师的专业成长无疑有着重要的作用。
3、进行教师课堂教学指导，落实“案例评析”所体现的课程理念。教师的教育思想和教学方法不可能在一个早晨就趋于完善。这就需要学校管理者在课堂教学指导中，把已知案例与教师的具体教学情境、教学片断进行对比，在对比中发现问题，对教师进行有效的案例指导，帮助教师提升课程理念，提高新课程的实践能力。
4、组织教师撰写案例评析材料。要求教师联系自己听课、授课、日常教育实际，抓住或成功或失败的典型案例进行深入剖析，通过撰写案例评析材料，总结或反思自己的教育教学工作。教师撰写案例评析材料既丰富了教师自身的理论素养，提升了教师教育理念，同时也促进了教师教育教学专业化水平的提高。
校本培训与教学研究相结合，是提高教师综合素质、实现学校可持续发展的重要途径。而研培一体，又是我校校本培训的工作思路。学校把常规教学研究与校本培训相结合，以研代培，以研促培。定期举行常规教研活动，举办课改研讨会、进行教学公开课、观摩课、汇报课、评优课和教师轮流作课交流活动。通过课堂教学研究深化校本培训效果，促进教师素质的提高和学校的可持续发展。学校还重视专题教学研究与校本培训相结合，研培一体，共同提高。学校确立了“协同-接受型”合作学习教学模式实验研究和教师课堂教学评价实验研究两个实验课题，成立了相关课题研究小组，开展实验研究活动。组织试验教师撰写月反思、阶段性总结及论文。本学期，学校对预习作业进行改革，这是对文科预习作业的一次改革，作业中最大的亮点是师生互动，学生通过预习新课进行知识积累、相关材料收集、提出一些有价值的问题、相关学科进行整合，可以采用多种形式为教师提出一些问题，可以让教师亲自回答一些其它学科的知识，可以将自己得意的发现与同学和教师共享，可以提出预习中的一些困难点，可以与教师交流一些小秘密„„为了征求全体教师的意见，学校首先给教师下发了《预习指南作业示例》，让教师仔细阅读后，回答学校下发的思考题。根据思考题，每人写一篇论文，召开讨论会，让教师各抒己见，看预习作业该如何布置才能在不增加教师负担的情况下有效开展，学校将在本学期进行预习作业的改革，通过作业的改革促使学生改变学习方法，主动获取知识，增加师生之间互动、有效交流的机会，让师生之间更加了解，从而使学生成为学习的主人，主动参与，积极思考，使课程改革更加深入。
通过这些尝试，我们探索出一条校本研培的有效途径，这对我们提高教师素质实现学校的可持续发展无疑是有着十分重要作用的。
责任编辑：张桂霞
第四篇：我在课例研究中快乐成长(薛花)
我在课例研究中快乐成长
——记阿瓦提县第四小学低段语文组课例研讨活动（薛花）
2013年12月2日上午第二节课，阿瓦提县第四小学孙秋霞老师执教人教版小学语文二年级（上）册第23课《我要的是葫芦》，我校低段语文教师在此观摩、学习低段语文教研的课例研讨现场展示活动。本次活动以“集中识字和随文识字相结合，优化识字过程，提高识字能力”为主题。通过此次课例研讨现场展示活动，让我受益匪浅。同时，我结合自身10年以来的教学经历关于集中识字和随文识字相结合，优化识字过程，提高识字能力反思如下：
新课标中指出：“识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在识字教学过程中，应当处理好识字数量和其他语文训练的关系，在强调学生自主学习的同时，充分发挥教师的主导作用，优化识字方法，提高识字效率。
常言道：“兴趣是最好的老师”。学生识字写字的兴趣指的是：通过识字教学，使学生由“喜欢学习汉字”到“对学习汉字有浓厚的兴趣”，进而有“主动识字的愿望”。一旦学生对识字写字产生了兴趣，就会专心致志地学习，乐此不疲。因此，我们在识字教学中要讲究科学性和趣味性，充分利用汉字的特点，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习汉字的积极性。
汉字是一种具有独特魅力的文字，汉字的笔画来自于图画，但又美如图画，鲁迅先生曾说过：汉字具有三美：音美、形美、义美。因此，在小学识字写字教学中使学生认识了汉字的美，才能提高审美的能力。再通过识字方法的多样化使学生感知美、欣赏美；通过写字训练的经常化可以使学生表现美、创造美。那么究竟怎样才能完成这么大的识字量呢？我们在教学中进行了大量的探索，总结了许多识字方法。
集中识字法。集中识字法是根据汉字中有很大比列的形声字的规律，按照一定的字形为中心进行教学的一种方法。如比一比识字：“载”和“栽”；加偏旁识字：“常”和“嫦”等，都属于集中识字。通过学生比一比、加偏旁来读准字音、认清字形、了解字义，从而达到识字的目的。
随文识字法。这种方法非常注重音意之间的联系，它是以字不离词、词不离句、句不离文的一种识字方法。在低年级最常见的就是“随文识字”，随文识字要求教师带领学生在理解课文的基础上去识字，运用这种方法，应该充分调动学生自主认识生字的积极性，把识字和看图、学词朗读童谣以及生活结合起来。教学中引导学生多读，在读中识字，在读中理解。
课堂中合作识字。教师根据学生学习差异进行分组，以组为单位自由合作识字，如“开火车读生字新词”，如果组内发现读音不准或读错的同学，可以马上让其停下来对其领读，读会为止。再如同学间合作做“游戏识字”“男女比赛识字”，让同学间相互说说你是通过什么方法认识并记住这些汉字的，加强同学间的交流合作，最终达到识字的目的。
行进比较，辩异识字。汉字从结构上分为独体字两种类型。独体
字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是有独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辩异，即区分形近字的不同点。辩异可从字音、字义、笔画、结构、构架、构字和造字方法等方面进行。在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辩异，可以提高识字教学的效率，规范学生对识字的书写、认读和使用。
5、做动作法。如在教学“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“举”、“拉”、“伸”、“说”等表示动作的字时，我会让学生先做一做相应的动作，再根据汉字特点教学识字，这样既满足了学生爱动的天性，也为他们的识字过程增添了乐趣。
6、猜谜语法。我平时特别注意留意收集字谜。例如我在教“拿”字时我给同学出了个谜语：一人一张口，口下有只手让同学猜。又如我平时和学生自编字谜，如人在云上是“会”字；上下一体就是“卡”一人靠在树木旁，就是“休息”的“休”；画时圆，写时方，冬天短，夏天长，是“日”字等等。这样做无形中加深了孩子对字体的印象，也启迪了孩子的智慧。
7、顺口溜识字法
顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。笔者多年运用这种方
法收到了很好的效果。
8、利用校园文化识字
利用校园文化识字。进入校园扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、黑板报、班级制度、伙伴名字„„都是学生识字的素材。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识把熟悉环境与识字认字结合起来。
总之，教师在教学中应不断探索与研究，不断总结经验，根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律，激发学生学习汉字的热情，感受到汉字的无穷魅力，让课堂充满活力，那将是最有生命力的识字教学。
第五篇：16研修 家校共育 点亮心灯 全艺 后测题答案
【家校合作】家校共育——点亮心灯 后测题 内容
【家校合作】家校共育——点亮心灯 后测题
1.家长调查问卷是否具有意义？（A）
o A.是 o B.否
答案正确！
2.家庭教育是与学校教育互为补充的一条重要途径。o A.是 o B.否
答案正确！
3.家校合作的作用（ABCDE）
o A.有利于提高家长对家庭教育的认识 o B.有利于家长了解学校教育目标 o C.有利于为学生创设良好的成长环境 o D.有利于老师了解孩子性格特点 o E.有利于家长掌握科学的家教方法
答案正确！
4.家校合作的途径（ABC）
o A.常规性联系 o B.双赢性联系 o C.研究性联系 o D.探索性练习
答案正确！
A）（ 5.如何创设良好家校合作关系（ABCD）
o o o o A.稳步发展，求大同存小异 B.专业指导，要反馈常追踪 C.尊重平等，消对立固同盟 D.互惠双赢，助成长促发展
答案正确！您的总得分：100 分
1.2.3.4.5.A A ABCDE ABC ABCD
点击咨询 