小学生课外阅读实效性研究课题实施方案

第一篇：小学生课外阅读实效性研究课题实施方案

小学生课外阅读实效性研究课题实施方案

2011-07-05 10:36:16 作者:匿名 来源:百灵庙第一小学

一、课题研究的背景

课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学的有益延伸和补充。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段，是孩子获取更多精神营养的主渠道之一，于是大家越来越重视学生在课余时间的阅读。目前全国各小学正逐步开展课外阅读，国内很多教育强省加强了课外阅读的研究。加强学生的课外阅读正成为时代发展的要求，成为各校研究的趋向。但综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，通过对学生课外阅读情况调查，我们以下几方面的问题：

1、课外阅读的随意性较大：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，学生最喜欢看的是一些通俗的读物，如漫画、卡通、小说等，对古今中外的文学名着关心甚少，对科普知识方面的读物缺乏兴趣。

2、课外阅读的方法不当。大多数学生在阅读时只注重过程而不注意方法，只注重数量而不重视质量，单一的积累并不能提高其对知识的吸收处理，不能内化为自己的东西，更谈不到学以致用。

3、课外阅读存在很大的功利性。我校学生以农牧区孩子为主，学生在家庭中缺少阅读的条件，绝大数学生的阅读是随意的，没有固定的阅读时间。调查发现，能够坚持天天看课外读物的学生不多，即使是这部分学生，日常的阅读也大多是以读各类作文选为主。仅仅以语文课本作为阅读内容的学生大有人在。

二、课题研究的意义

《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。

当前有许多老师也越来越重视课外阅读，可是却缺乏科学合理的课外阅读要求与指导，从而使得提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的质效很低。这就导致了学生课业负担进一步加重，语文学习能力却提不高。怎样在减负增效背景下，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，实现课内外阅读教育的衔接和整合，是我们选择本课题研究的初衷。意义在于解决学生对语文学习缺少方法、热情低、收效甚微的问题，用语文的自身魅力去吸引学生，探索指导语文课外阅读的策略，不断地纠正不良的课外行为习惯，学生们形成良好的阅读习惯和阅读品质，进而探索出一条适应于小学生发展的语文教学新路，切实减轻语文学习负担，促进课堂教学效率的提高和学生语文素养的提升。

三、课题研究的目标

本课题研究的目标为指导学生去面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界，从而减轻学生课业负担，实现课内外阅读教育的衔接和整合，促进课堂教学效率的提高和学生语文素养的提升。

具体目标：

1、培养学生广泛的阅读兴趣，丰富课余生活，鼓励课外阅读的同时，教师当好引路人，不断地纠正不良的课外行为习惯，学生们形成良好的阅读习惯和阅读品质，指导学生通过课外阅读，汲取各方面的营养的同时，寻求一种实现自悟、自得的课外阅读方式，提高语文学习的效率，提升他们的语文综合素养。

2、提升教师专业素质，促进教师专业发展。通过实践性研究，教师们一方面解决了实际教学中的问题，提高了课外阅读管理与指导的实践能力；一方面通过课题研究这个平台，不断学习、总结和交流，提升了理论水平。

四、课题研究的内容

本课题研究以指导小学生的课外阅读，发展语言，发展思维，提高课外阅读的质量为主线，在课外阅读内容与方法等方面进行探究。

1、如何矫正学生不良阅读行为，使学生养成良好的阅读习惯？

2、如何构建科学、规范、有效的课外阅读指导课的活动模式？

3、如何通过丰富多彩的语文实践活动促进学生课外阅读？

4、如何既大力加大课外阅读力度，又避免过重负担。

教师指导的方式、方法的研究，教师如何指导学生有效阅读。这方面是研究的重点。

五、课题研究的对象、方法及手段

1、研究对象

2008年9月入学的六年制二（1）班、二（5）班为实验班，对照班为同年级其他班学生，生源和师资素质相当。

2、课题研究的方法

本课题的总体研究策略为行动研究方法，即作为研究的实施者--教师，在平时的课外阅读活动中主动贯彻课题研究思想，有步骤的落实课题研究的各项计划，在行动中研究，在研究状态下行动，注重课外阅读组织、指导与科研的有机结合，加强活动后的反思，以提高自身的教学教研水平，反映课题研究的效率与效益。

在研究的前期，主要采用文献研究法，课题组核心成员搜集尽可能多的小学语文课外阅读有关的教学论着、论文及其相关理论材料，筛选出针对性强、有价值的信息，找到新的生长点，界定课题、设计课题、论证课题。

在研究的中期，主要采用案例研究法，每位课题组成员，结合课题，根据所任班级的学生情况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，并把自己的实践过程按一定格式编写成案例，为课题的研究与推广提供详实有力的第一手资料。具体操作方法如下：（1）观察法：“社会即学校”、“生活即教育”只有把课内外的阅读与自然和社会紧密联系，才能更好地培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。（2）参与法。学生的课外阅读大多是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，对学生阅读目标、内容和评价都应因人而异。开设的课外阅读课要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。而且，形式等不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发学生阅读动机，从而以自主、能动的心态投入课外阅读。鼓励家长和孩子一起读书，为孩子创设良好的读书氛围。（3）渗透法。运用现代教育技术，开发多媒体软件进行课外阅读指导，能促进教学结构的优化，使学生学得主动、学得积极，能大面积地提高教学质量，为阅读教学开创一个新的天地。（4）实证研究法：通过调查分析课外阅读对儿童发展的重要影响（即从元认知角度来研究课外阅读，从中获得反馈信息，进一步调整学习方法、学习计划，更好地达到学习目标。（5）评比激励法。搞评比奖励，给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”。评比“书香家庭”“书香儿童”，这样既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。

在研究的后期，主要采用经验总结法。鼓励广大研究成员，针对研究中的成功经验及失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。

这三种方法在三个阶段各有侧重、交叉渗透。

3、研究手段

(1)推荐读物。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐，篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。

(2)指导读法。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件能力及联想、想象能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。

(3)读后叙述。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。

(4)交流评论。这是教师指导课外阅读的重要环节，也是“兵教兵、兵学兵”的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论和综合评论。

(5)辅导读书笔记。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。

(6)家校同步开展研究：师生共读，教学相长。教师在教学中引导学生学会阅读方法，培养阅读习惯；在学生身上得到启发，加强阅读，修养提高。亲子互读，创学习型家庭。家长引导营造良好的阅读环境，全程参与研究，引导学生养成课外阅读的习惯，以身作则，向孩子学习，使家长与孩子、与课题、与学校一起进步成长。

六、课题的进程规划

本课题研究周期为三年(2009年12月--2012年11月)。课题总体分为以下三个阶段进行：

第一阶段：准备启动阶段（2009.12-2010.5）

1、调查学生中存在的课外阅读不良现象。

2、搜集国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究文献、相关资料。

3、整理课题申报相关材料，完成课题申报。

4、制定研究方案，学习相关文献资料，做好课题研究的准备。

第二阶段：课题研究阶段（2010.6-2012.8）

1、建立课题科研组，进一步加强理论学习，深入实践研究。

2、创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，矫正不良阅读行为。(1)宣传开展阅读活动的意义，提高家长、学生、教师的阅读认识和参与度、支持度。(2)筹措图书，建立班级图书角，为师生提供阅读环境。

(3)做好班级文化建设，营造班级读书氛围。

(4)调查课外阅读的行为习惯，汇总学生阅读现状的报告。

3、探索阅读指导方法，为阅读提供科学引领，让学生会读。

(1)根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌握: 浏览性的泛读探求性的速读品味性的精读。

(2)根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯: 圈点勾画作批注写读书笔记制作卡片

(3)根据阅读的目的，促使学生形成边读边思考的阅读意识。

4、积极开展各种活动，进行阅读的交流、讨论。

(1)组织教师认真参与，以“读书节”为载体，开展行之有效的课外阅读活动。

(2)每周安排一节阅读指导课，在时间上保证学生的阅读，教师要探索不同类型阅读课的指导。

(3)开设“班级读书会”，课外阅读指导课，撰写优秀课外阅读教学案例、教学论文。

(4)建立教师读书活动的相关制度及配套措施，开展师生共读，以教师的成长带动学生的进步。

5、完成活动设计集、论文集。

6、回顾、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

第三阶段课题总结阶段。(2012.9-2012.11)

1、整理课题资料，总结课外阅读有效性的方法及课题研究的方法等，完成课题研究报

告；

2、推广研究成果。

七、课题组成员： 责任人：杨和平主持人：张煊

成 员： 张智、王群、徐海东、侯跃、雷慧涛“课外阅读”课题组

2010年6月

第二篇：提高初中生物课堂教学实效性的研究课题实施方案

提高初中生物课堂教学实效性的研究课题实施方案

一、问题的提出：

新一轮的基础教育课程改革要求改变传统的机械灌输、填鸭式的教学方式，倡导自主、合作、探究式学习方式，实现以学生的发展为中心的教学观。随着课改的实施，我旗初中生物学科的课堂教学中出现了学生的自主、合作、探究学习活动，这说明教师们在努力的研究和实施着课改理念，但由于受到时间因素、学生学习能力和学习习惯因素、传统的教学观念、对教材的不适应等诸多因素的影响，出现了学习活动缺乏目的、活动效果较差、活动时间随机性较大的现象，导致课堂教学目标完不成，教学效果和效率很低的现象，因此，研究如何提高课堂教学实效性的问题就显得十分迫切和必要。我们巴林左旗是比较边远、偏僻的地区，所属学校大部分是农村中学，生物学科由于不纳入中考，学科教师队伍中非本专业教师的很多，教师流动性较大，因此，教师在准确地把握课程标准和合理的使用教材方面；在联系学生的生活实际、科学技术与社会等创设学习情景方面；在短时间内引导学生有效学习方面都也存在着困难。学校在设置教学课时时通常较少，初一年级每周2课时，远远不能保证探究、合作学习的有效地实施。因此，研究如何提高课堂教学的实效的问题也凸现出来。传统的教学策略在教学实践中的应用，往往忽视学生的学习，主要从教师的角度看待教学策略，而缺乏对学生学习的指导方面的考虑，学生没有学习习惯，也不具备一定的学习能力。学生的创新意识和实践能力被束缚着。必然会出现低效，甚至无效现象的存在。正是基于上述本地区、本学科的生物学科教学现状，为了引领生物学科教师进一步对教育理论和专业知识学习，提高课堂教学水平，初步形成学科教学的优势资源切实完成课堂教学任务，提高本地区中学生物学科的教学水平，很有必要研究采用那些策略来保证生物学科课堂教学的实效性。

二、课题研究的目的及意义

引领教师认真学习基础教育课程改革的理念和有关的有效教学的教育理论，用教育理论指导教师的教学实践，解决课改实施过程中存在的以下突出问题：学生探究需要时间较长，课堂教学任务完不成；学生自主、合作学习形式化，一些探究活动缺乏明确的学习目标、探究活动没有一定的问题情景而显得空洞没有价值。合作学习内容、过程、结果的价值和实效性都存在着不足。

2、探索体现教师指导、学生自主学习、学习目标堂清的特点的课堂教学模式，初步建立学生有效学习，教师有效教学的教学策略实践体系，从而实现学生在课堂教学过程中的最大吸收率、师生在教学互动过程中的最高达成率的研究目的，真正实现提高课堂教学实效的目标。

3、集中教师的集体备课，初步形成以每一课为单位的教学设计案例，积累包括教学目标、学习情景创设、自学指导、堂清练习题在内的课堂教学资源，加强资源共享与交流，提高生物学科教师队伍的整体教学水平。

三、课题研究的理论假说 通过本课题的研究，使新课程理念能够在教学实践落实，提高教师的业务水平，培养学生的学习能力和学习习惯，使学生的自主、合作、探究学习有实效既达成三维目标的落实。

四、课题研究的理论基础和原则

1、“学习中心论”是当代有效教学的核心理念。它主要包括以下内容：促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的惟一标准；激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供和创设适宜的教学条件，促使学生有效的学习是有效教学的实质和核心。

2、学生有效学习的控制论理论认为：控制系统驾驭控制着整个学习过程,作用于学习行为的始终,其作用主要体现在（1）、激活和唤醒神经系统的智力因素和非智力因素,使大脑进入学习状态,注意力指向学习任务.(该理论指导创设学习情景)。（2）、认识学习内容、性质及特点，明确学习目标，根据学习对象的特点，结合学生认知实际，制订学习计划（该理论基础是对学生进行自学指导的基础）。（3）运用反馈机制，监控“建构”过程，随时调整认知策略及建构措施。（这是对学生的学习效果及时进行交流、反馈、巩固的理论依据）（4）、掌握“应用”机制，运用练习及实践手段，检验“建构”成效，巩固认知成果。（这是进行堂清检测的理论依据）。

本课题的研究主要是解决新课程改革中课堂教学中出现的学生的自主学习、探究、合作学习与课堂规定的时间内完不成学习任务、学生学习过程形式化严重的现象提出的，主要目的是解决课堂上学生学习的实效性，采取的措施突出堂清的落实。关注的焦点主要有如何创设学习情景、合理指导学生自学、设置怎样的反馈题和堂清测试题、如何进行反馈。基于上述目的要求，本课题的研究应遵循以下原则：

1、贯彻主体化原则：要求在教学中做到：树立现代的学生观，确立学生的“主体地位”，学习是教学的中心；

2、贯彻“传授知识与发展智力、培养能力相统一的原则：要求在教学中加强“双基”，同时在落实“双基教学”的过程中教给学生学习的方法、培养学生的自学能力和学习习惯。

3、贯彻学习化原则：在教学中要把激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性贯彻在教学过程的始终。

4、贯彻结构化原则：在教学中要把学生的背景性认知结构的状况（认知基础和生活实践常识）作为教学的出发点；要把系统、扎实地学习掌握学科知识的基本结构作为教学的重点；

5、贯彻最优化原则：在教学中要做到优化学习环境，引导学生采取恰当的方式进行学习；以优化教学目标为核心优化教学过程。

五、课题研究的对象

初中生物学科课堂教学（包括教师的课堂教学设计、学生学习的指导、学生的学习反馈和巩固）

六、课题研究的内容

研究七年级上、下册，八年级上册教材每一节课的课堂教学。

1、学习情景创设

2、对学生的自学进行自学指导设计

3、学生自学反馈交流策略

4、堂清测试题的设计和反馈

七、课题研究的目标

1、通过本课题的研究改变我旗生物学科课堂教学中伴随着教学方式和学习方式发生转变而出现的学生学习形式化严重、实效性较差的问题。

2、落实课堂教学目标的堂清，提高课堂教学的实效性（具体体现在课堂上学生有积极的学习情绪、始终处于活跃的思维状态、积极参与有目的的学习活动、进行交流反馈，围绕课堂教学目标设计科学适量的堂清测试题并进行检测反馈）。深入推进课程改革的实施，3、初步形成体现情景导入、教师对学生进行有效的自学指导、学生自主合作学习、交流反馈、堂清巩固特点的中学生物课堂有效学习的教学模式。积累优势教学资源、提高学科教师的业务水平，进而提高我旗生物学科的教学水平。

八、课题研究的方法和技术手段

本课题的研究主要从教师的备课、组织课堂教学、指导引领学生学习、馈巩固学生的学习效果为内容，注重操作策略的实施，因此主要采用行动 究法。

九、课题组研究人员分工及责任

课题主持人：丁海英，负责引领课题组教师进行教育理论学习,提供课题研究过程中的相关资源，为教师的研究搭建相互学习、交流的平台。组织教师进行课题研究的阶段交流与总结。课题实施人员：十三敖包中学：王力、祁向平；林东四中：刘力艳、侯俊哲；浩尔吐中学：马兰、李铁刚；碧六台中学：刘泽芬、姚海文。林东三中、林东五中、林东四中、白矿中学、花加啦嘎中学的生物教师参加课题实施。

十、课题研究的步骤

第一阶段:调查研讨拟订课题制订课题实施方案

2007年3月---7月进行全旗各中学的生物学科教师的课堂教学进行听课、交流，总结课改实施中课堂教学存在的突出问题。一方面调查学科教师队伍的情况｛新从事本学科教学的、在前两次会考中成绩较差的教师｝。组织教师到林东三中、四中听课，交流，初步认识生物课堂堂清的策略、重要性及可操作性，总结在操作过程中存在的问题，研讨解决问题的思路。在此基础上初步拟订本课题。制定课题实施方案。认真学习相关的有效教学的理论，学习新课程的有关教学方式、学习方式的相关理论。学习中学生物课程标准及解读。将七年级上册教材内容分配给课题研究基地学校，要求承担课题研究的教师依据方案要求和相关的理论指导设计教学案例。第二阶段：按照课题研究方案进行研究阶段。

第一步：2007年9月—11月：为课题研究教师提供充足的教育理论知识，提供集体备课资源（七年级生物学上册的教学设计案例），要求课题组教师依据课题方案实施课堂教学；进行课题研究反思，撰写研究反思论文。形成《七年级生物学上册的教学设计案例集》 第二步：2008年2月---2008年7月：组织教师进行交流和阶段总结，互相学习，提炼并研究解决课题实施过程中存在的问题。利用假期将七年级下册教材的备课任务下分到课题组教师，安课题要求进行备课，制定教学设计。学期开学要求依据教学设计、课题方案实施课堂教学；形成《七年级下册教学设计案例集》

第三步：2008年8月----2008年11月：利用假期将八年级上册教材的备课任务下分到课题组教师，按课题要求进行备课，制定教学设计。学期开学要求依据教学设计、课题方案实施课堂教学；组织课题研究阶段观摩展示研讨活动；形成《八年级上册教学设计案例集》。

第四阶段：总结阶段

2009年3月 总结课题研究材料，从课堂教学案例、教师研究论文、撰写研究报告、几个方面来进行总结。

十一、课题研究的成果形式

1、课堂教学展示：初步形成具有特色的课堂教学模式。

2、积累三册教材的教学设计案例。

3、研究报告和教师的教学论文。

十二、课题研究主要参考文献：《有效教学》（教育科学出版社）

《中学生物学科课程标准》《基础教育课程改革纲要》、分享到：0

第三篇：乡村小学生作文教学研究课题实施方案.

农村小学生作文教学研究课题实施方案

一、实验背景和意义

当前,在新课程改革的背景下,农村小学作文的教学方式、教学方法,并未得到根本改变,教学方式老化,教学过程仍然以老师为主,学生参与率极低,或老师指而不导,放手让学生自由乱写;作文质量低下,或言之无物,空洞乏味,或写不具体,缺乏精彩,或无病呻吟,套话连篇,或错字连篇,标点乱点,严重影响了新课程改革的整体推进。为此,我们认为,实验研究适合农村小学作文课堂的教学策略、教学方法,摸索提高农村小学生作文整体水平的途径已成为当务之急。

二、成立《农村小学作文教学研究》课题实验研究小组 由学校全体语文老师组成,名单略。

三、实施步骤

1、准备阶段(2011年9月—2012年10月培训实验老师,收集资料,制定方案,调查、分析各年级作文的教学现状与学生作文的实际水平(一二年级主要是看图说话写话训练;

2、实施阶段(一(2011年9月—2011年12月完成实验的目标体系研究及操作策略研究,学生作文能力得到初步提高;

3、实施阶段(二(2011年12月—2012年6月摸索构建小学作文有效课堂教学的模式,学生的作文能力和作文水平得到显著提高;

4、总结阶段(2012年6月—2012年10月整理课题相关材料,向中心小学领导作总体汇报,上交有关论文及教学设计。

四、对实验老师的要求: 总体要求是:

①实验老师不断地自我学习、实践、反思;②实验成员之间经常性地交流和探讨;③课题专题课观摩(课题组成员每人每学期开一节作文观摩课,拟挑选年轻有为较适应课改精神的老师上较大范围的作文公开课;④不断地积极探索、踊跃撰写有关农村小学作文的论文,课题组领导积极向县教委推荐发表、入选汇编。

⑤与兄弟学校龙王小学多作横向联系,学习取经。大家必须明确的是: ①实验的过程应是一个学习的过程。实验老师要虚心学习,善于挤时间,认真阅读报刊、杂志中有关理论文章,积极从网络上获取最新的研究成果;②实验的过程应是一个实践的过程。实验老师要勇于实践,努力探索提高农村小学生作文水平的新途径,从每一节课做起,并注

意积累实验的原始资料,如各种计划和方案、研讨会议记录、学习笔记等。③实验的过程应是一个交流的过程。实验老师要经常和课题组其他老师交流实验过程中的得与失,互相启发,共同进步。

④实验的过程应是一个反思的过程。实验老师要及时反思自己的实践,使之提升到一定的理论高度,以便更好地指导自己的实践。

⑤实验的过程应是一个更新教育观念的过程。实验老师要转变观念,发挥自己的主观能动性,挖掘学生的潜能,使老师和学生的素质都有一个较大的提高。

五、成果呈现形式

1、按高标准要求作成果展示;

2、向县教委语文教学研究会积极推荐发表我课题组老师有关农村小学作文教学的专题论文;

3、在不同阶段不断地以各种形式展示学生的习作(如学校本身每学期四次的习作园地,中心小学网站,《高陂春苗》,所订阅的报刊,学生自己的博客等;

4、课题专题课观摩。

六、条件保障

1、领导重视和学术保障:课题负责人李心红校长有较高的领导艺术和较浓的课题实验意识,另有张锡华副校长和王杰主任对校课题的重视与指导;

2、时间保障:实验老师全部是一线老师,有足够的时间和能力保证实验的正常运行。

3、经费保障:校长李心红十分重视支持这一课题的研究,保证资料、设备、科研经费的正常供给。

峰灵镇中心小学校教导处 2011年9月

第四篇：小学生规范汉字书写研究课题实施方案

小学生规范汉字书写研究课题

实施方案

在传统意识中,写字曾被认为是文化人自身修养的象征。随着信息技术的迅猛发展以及电脑的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，写字的“必要性”大大降低,不仅学生,就连一些家长和个别老师,也都认为字写得好不好无所谓了。在一些急功近利的思想观念支配下,人们对于写字的概念越来越模糊, 反映在现代教学中，写字教学往往被忽视，进而削弱了小学生的汉字书写能力。

事实上，这种做法是不科学的。汉字书写之所以成为中华民族的国粹，被世界人民引为艺术珍宝，根本原因是它在“育人”性质上的“多功能性”。教育部早在2002年5月出台《关于在中小学加强写字教学的若干意见》文件就指出在语文教学中贯彻写字教学的意义所在：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，井有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”

因此，我校语文课题组从树立新课程理念入手，明确写字教学的意义，探究写字教学实践与研究相结合的策略，提高写字教学有效性，从而提高学生的素质和能力，培养学生的全面发展，实施了这一课题研究。

（一）课题研究目标

1、提高教师对钢笔字教学的认识。

2、通过学习，使学生会写钢笔字，书写正楷字，基本做到规范、端正、整洁，培养学生热爱祖国文字的情感。

3、陶冶情操，培养审美能力。

4、养成认真细心的学习态度和良好的习惯以及意志品格.（二）课题研究的对象：我校三年级四个班和全体语文教师，参照对象为其他年级的学生。

（三）研究方法

针对小学生心理和生理阶段性特征对其书写能力的影响，课题组将研究对象划分为低中高三个年段课题小组，教师以年段课题小组为单位，对本班学生开展硬笔书写教学研究;在中高年段每班每周专设一节书法教育课，由专门书法教师担任，进行软笔书法教学。各课题成员应本着遵循“识写结合”“坚持循序渐进”“少讲解，多示范”“面向全体，发展特长”等写字教学原则，主要采取如下方法：

（1）调查研究法：通过调查，了解我校各研究阶段写字教学状况，掌握我校学生不同阶段的汉字书写能力，为方案的制定，课题研究持续深入地开展提供第一手资料。

（2）文献研究法：通过图书、网络，查阅已有的写字教学研究成果，为本课题提供理论与方法上的支撑，也避免了重复劳动。

（3）观摩法：观摩法是教师有目的、有计划地引导学生用直接知觉去观察汉字的造型特点的方法。指导观察时要注意一要

有目的，有具体的观察要求，二要有顺序，三要动脑。有了准确的观察，写出来的字就容易符合要求。通过观摩，也从中体悟祖国书法艺术之美。

（4）示范法：教师的示范对学生有着潜移默化的作用，针对小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等；示范的具体方法有课堂示范、个别示范、手把手示范、作业示范等；除了教师示范，还可以专家视频示范、优生示范等。

（5）比较法：运用比较方法帮助学生掌握字的特点。写字教学中有正确与错误、美观与丑陋、主要与次要的对比；比较的形式也有新旧知识之间的比较、示范比较、正误比较、练习情况自我比较等。

（6）展示法：展示法就是在一定的时间内，把学生的书写作品进行班级展示或校内展示，让其他班级的老师、同学和家长共同参与评价的一种方式。在展示活动中借助比较的方式，让学生找优缺点，通过横向比，纵向比，保护学生的自信心、创新火花和探究热情，并进而明确不足，找出努力的方向。

（7）经验总结法：鼓励教师结合自身教学实践，不断反思、总结经验。

（四）课题研究步骤

本课题研究周期为两年半（2014年3月至2016年9月）。

1、准备阶段（2014年3月1日——2014年6月底）

（1）撰写课题方案。

（2）全面调查了解低中高段年级学生写字的现状，素养发展水平，分析整理。掌握学生对我们祖国文字文化理解情况。

（3）课题组成员从网上、书刊，学习相关理论知识，讨论实施方案。拟定写规范钢笔字的措施、方法策略。

2、实施阶段（2014年7月——2016年6月）

（1）确定实验对象。

（2）每天写一面字，一月评比一次。一期一赛。

（3）实验数据收集、整理。

（4）进行网络教研，发表文章，在线研讨，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨。

3、汇总阶段（2016年7月——2016年9月）

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。

（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。

（3）整理汇总实验成果。

第五篇：小学德育实效性的研究课题研究报告

《信息技术环境下的德育研究》

研究报告

《信息技术环境下的德育研究》是我校承担的现代教育技术课题，2013年2月获准立项并开始研究，两年多来，在市县电教馆领导的指导下，通过我校课题组全体人员的共同努力探索实践，已经达到了课题研究的基本目标，并取得了一些成效，现将结题，特呈上研究报告。

一、对前期主要研究工作的回顾

1、建立、健全学校课题研究的管理制度

为保证课题的正常与有效开展，学校建立了课题的组织、管理网络和管理制度。由校长直接领导，教导处具体组织安排各项任务，课题组收集、整理各项资料，总结研究课题。学校先后制定了课题研究研讨制度、课题研究工作例会制度、教师外出学习汇报制度、课题研究成果奖制度等。

2、加强理论学习和校本培训，不断更新观念

我校采用多元化的培训方式，坚持校本培训与自学相结合，坚持以邓小平理论和科学发展观为指导，以爱国主义、社会主义、集体主义为主线，以创造良好的校园文化环境，净化学生的心灵为目的。针对过去“德育内容远离现实、教育方法陈旧、知与行脱节、评价手段单一”的教育现状，我们提出了德育工作必须追求务实、高效，全面贯彻党的教育方针，落实道德教育，提高学校整体办学水平。

3、聘请专家定期到我校指导

为了让课题研究更加有效，更顺利地推进，出更多的成果，我校特聘县教研室王成荣主任和祝万林主任定期到我校指导课题研究，王老师和祝老师常和课题组成员一起深入教学一线听课，了解教学现状，有针对性地评课，对教学中老师不能有效的渗入德育教育，找出解决 办法，既从理论上加以剖析，又从实践上加以指导。王成荣老师还定期和学校行政领导一起讨论课题研究进展，总结课题研究成果，指出课题研究中的不足之处，从管理角度对课题研究进行指导。

4、及时提炼，加以推广

课题研究不能仅仅停留在实践层面，最终要形成有效操作的策略，从而提升课题研究水平，放大研究的价值。在研究中我们主要采用了“行动研究法”、“观察记录法”、“个案研究法”、“经验总结法”。加强了校园文化特色建设，营造了育人氛围；拓宽了德育途径，丰富了德育内涵；狠抓了养成教育，提高了德育实效，取得了良好效果。

总之，我们探索新形势下小学德育建设的特色和规律，挖掘了德育的教育功能，构建科学、高效的德育管理体系，营造了“崇尚先进、健康向上”的道德氛围，使我校学生的思想道德水平迈上一个新台阶。

一、课题研究的问题

（一）课题的提出

古语有云：“百行以德为首”，可见德育在人的一生中起着至关重要的作用。少年儿童是国家和民族的未来，他们的思想道德关乎社会主义事业的成败，关乎整个中华民族的精神面貌，因此，新时期的德育工作必须追求务实、高效。

胡锦涛总书记在全国加强和改进未成年人思想道德建设会议上的重要讲话,深刻阐明了新形势下加强和改进未成年人思想道德建设的重要性和紧迫感, 面对整个社会发展和经济发展的新形势，学校要增强“加强和改进德育工作”的紧迫感，特别要加强德育工作的针对性、实效性。

当前，学校德育现状已有很大改进，但面对教育改革与发展的新任务，小学德育工作还存在一些不适应小学生身心发展新特点、社会生活新变化、全面推进素质教育新要求的问题： 问题之一：内容远离现实

德育内容来自于生活世界，因而德育内容也应该是丰富、生动活泼、现实、具有道德意蕴的。但我们现在的德育内容，却被抽去了生活的根基，变成了缺乏道德情感的抽象的东西。学生很难从自身的需要中找到与之相一致的契合点，无法内化为自己的信念，外化为自己的行动。

问题之二：教育方法陈旧

普通的品德教育限于班队会、思品课、夕会活动等途径，形式单一，学生缺乏兴趣，缺少实践活动，对于童心未泯的小学生来说，没有比不活动更让他们可憎的事了。

问题之三：知与行脱节

小学生道德现状中存在的最主要问题就是知行脱节。他们知道什么是道德，什么是不道德，讲起来头头是道，做起来却我行我素，根本不管什么道德不道德。这一方面由于他们还没有形成一定的道德信念，另一方面由于缺乏实践行为而使得道德知识仅仅是知识而已。

问题之四：评价手段单一

小学品德教育较普遍地存在评价项目狭窄、评价手段单

一、评价结果处理不当等缺陷。只注重于知识的掌握程度和学生日常行为是否符合小学生日常行为规范，而没有注重学生的思想品德是否发生了本质的变化。

（二）课题研究意义

德育在学校教育中的重要性不言而喻，但长期以来，由于认识上的偏差，以及方式、方法的不当，我们的德育往往停留在做表面文章，实效性不高。胡锦涛总书记在全国加强和改进未成年人思想道德建设会议上的重要讲话,深刻表明了新形势下学校必须思考德育工作的重要性，增强紧迫感,加强德育工作不仅是全面贯彻有关法律法规的需 要，更是推进课程改革，全面实施素质教育的需要。必须考虑和研究如何切实提高德育的实效性和针对性。在实施德育的进程中，我们教育工作者要牢固树立“以人为本”的理念，要重视“育人为本”的思想，教育学生学会做人。在当前复杂的国际形势下，有许多势力正通过五花八门的手段与我们争夺少年儿童的思想阵地，儿童言行不一，思想浮躁，缺乏爱心等现象的出现即是证明，所以研究学校德育工作的针对性和实效性问题，培养学生怎样做人，做什么样的人，对整个国家和民族的未来都有着深远的现实意义和战略意义。

（三）课题研究假设

开展学校德育实效性课题研究，能使学校德育工作从理论和实践上取得巨大的突破，能使广大的教育工作者从知行统一上来真正认识和践行德育内容和要求。使德育目标，一以贯之，德育内容，循序渐进，让德育工作科学化、制度化、长期化，过程化、生活化、大众化，真正收到实效。

二、课题的研究背景和文献综述

（一）课题提出的理论基础

1、学生品德形成发展理论。

从品德发展心理学角度讲，品德是个体社会行为的内在调节机制，是思想品质与道德品质的总称，是合乎社会规范要求的稳定的心理特征，又成为品性或德性。学生的品德发展的四个特点：①建构性。学生的品德是自己建构的，道德灌输是无效的。②情感性。情感是学生品德的重要组成部分，发展学生品德首先要发展学生的情感。③情境性。学生的品德发展离不开一定的情境，培养品德要放到一定的情境中去完成。④发展性。即阶段性，不同年龄的学生品德发展有不同的特点。

2、“以人为本”的道德理念。这是目前德育理论中的根本问题，是社会历史和德育实践发展要我们教育工作者做出的必然选择。“以人为本”的道德教育出发点是现实的、总体的、具体的人，而不是西方人本主义所宣扬的无阶级的、抽象的人。“以人为本”的道德教育是把教育对象置身于现实生活世界中加以考查。在现实生活世界，道德教育的对象不是传统课堂上机械记诵道德知识的“认知人”，而是活生生的有情感、有思想、有创造性、有选择权、有生命活力的人。

“以人为本”的道德教育是一个价值引导与自主建构相统一的过程。它尊重人的认知发展规律，力求帮助学生通过自己的实践和理性思考做出道德判断，并为自己的价值选择承担后果；力图在精心创设的教育情境中，提供全面、客观的道德信息，珍视学生的好奇心和求知欲；主张将人性关怀融入整个教育过程，在民主友爱的氛围中，培养学生对各种社会价值的分析、比较、鉴别、批判能力，使他们能自主地选择个人所应该有或改变的价值取向以及应遵从或拒斥的道德规范。

“以人为本”的德育理念使我们明确德育目标是实现人的发展，培养具有主体性道德人格的人，这个人不但自己有德性，而且能够建构道德。要培养这样的主体，在德育方法实施过程中要注重以下五个方面：注重学生的需要；注重道德的内化；注重品德形成中主观能动性的发挥；注重道德情感的培养；注重主体道德能力的发展的阶段性特点。

（二）课题研究遵循的原则

1、整体性原则。本课题的研究定位于建立学校的大德育运行机制，其内容包括思想教育、法制教育、心理教育、道德教育四大部分，它们相辅相成，共同实现个体社会化过程；途径上：力求形成家庭、学校、社会为一体的教育网络；目标上：通过教育合力实现学生整体思 想道德素质的提升。

2、主体性原则：德育过程是一种主体过程。因此，研究过程中，要注重构建学生在德育中的主体地位，增强主体意识，发挥学生的自主性、积极性、创造性。

3、实践性原则。本课题遵循从实践中来到实践中去的认识路线，通过学校德育工作的开展，借以总结经验修正不足，形成具有普遍指导意义的德育工作方案，以带动学校德育工作向纵深发展。

4、发展性原则。通过探索多样化的德育工作途径，寻求学生乐于参与的活动方式，让学生感悟德育要求，增强自律意识，获得身心发展的同时使教师增强科研意识和实践探索能力，实现教师专业化发展，切实改变德育工作实效性长期处于低迷的状况。

5、示范性原则。教师、家长的榜样作用对于学生良好品质的形成起着十分重要的作用。

6、个性化原则。承认学生的差异性，学生德育过程中差异性大于智育中的差异性，更应因材施教，不能用集体德育代替个体德育，为每个学生提供“成长导师”，帮助他们确立成长目标并做好成长记录。

三、课题研究程序

（一）课题概念的界定

1、德育

德育是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的影响，通过教育者和受教育者双主体在实践活动中的互动，把一定社会的政治准则、思想观点、道德规范、法纪规范和心理健康，转化为受教育者个体的政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质和心理素质的教育。

2、德育实效性

德育的实效性，既是指德育的内在效果，即德育的要求能够顺利 地转化为学生个体的思想道德素质；同时也指德育的外在效益，即德育通过提升学生的思想道德素质，促进社会的物质文明和精神文明的建设。学校德育的实效性还表现在德育效率上，即以一定的人、财、物、时间投入获得最佳的效果和最大的效益。德育的效果、效益和效率共同构成了学校德育实效性的基本内涵。

（二）研究目标

1、根据新时期少年儿童品德形成和发展的规律，探讨德育实效性的新途径，通过教育者组织的和学生自发的实践、参与、合作、交往活动，更有效地促进学生道德素质的形成。

2、以全体学生为德育对象，以班级为单位，以育人为核心，“让每一个学生都得到发展”，真正做到为学生的成长奠基。

3、通过研究提高德育的实效性和针对性，促进教师德育观念更新与德育创新能力提高，提高全体学生的整体素质，并努力提高小学德育工作的实效性。

4、教育学生在提高能力的同时更要学会做人，树立正确的理想信念、世界观、人生观、价值观，养成高尚的品质和良好的道德情操，使学生在愉快的学习中健康成长。

（三）研究内容

1、从提高认识入手，建立完善的德育管理机制。

从领导到教师，从学校到社会，只有人人重视，齐抓共管，才能形成强大的教育合力，取得整体效应。

（1）统一领导的原则。在校长的领导下，党、政、团、队、班主任共同组建一支德育工作队伍，实行分级包干责任制，做到目标、计划、方法、评价四落实。

（2）目标合一的原则。把德育纳入教育、教学目标管理体系，把德育和教学工作一起列为校长重大决策的主要内容，使德育和教学工 作真正融为一体。

（3）全方位的原则。坚持“大德育”的教育观，建立多层次、立体化的教育管理网络。一是由政教处——班主任组成一个教育管理网络；二是由教导处——任课教师组成一个教学育人网络；三是由总务处——职员组成一个服务育人网络；四是由少先队——中队组成一个活动育人网络；五是由大队委干部——中队干部组成一个自主教育网络。

2、加强校园文化建设，营造良好育人环境，使校园文化具备与德育要求相适应的吸引力和情感感召力，逐步形成有特色的校园责任文化。

3、从规划德育内容入手，建立教育系列。

（1）规划教育内容。坚持以“五爱”内容为中心，以日常行为规范教育为基础，以培养学生创新精神和实践能力为重点，将德育内容具体规划为：爱国主义教育、革命传统教育、集体主义和社会主义教育、社会公德教育、行为规范教育、艰苦奋斗教育、心理健康教育、理想前途教育。

（2）构建教育序列。按照教育内容，通过“集中学习、学科渗透、社会实践、班队活动、课外阅读、兴趣活动、环境熏陶、榜样激励”等渠道，将内容分解到学年、月份、周次和学科，使教育内容具体化、序列化。

（3）开展主题教育。本着立足实际，突出重点的原则，开展“月份主题、周次主题、主题班队会”三个主题活动。

4、从转变教育观念入手，拓宽德育途径。（1）更新教育观念，实现方法转变。

（2）强化课堂渗透，促进德育与各学科有机结合。依据教材，挖掘德育因素，找准结合点，把德育内容贯穿于各学科的课堂教学之中，把课堂上的思想教育落实到学生的日常行动之中。

（3）坚持德育人格化，实现教育活动化。针对小学生活泼好动的特点和思想品德形成规律，有计划地开展集中性教育活动、传统性教育活动、阵地性教育活动、实践性教育活动、开放式教育活动，把德育内容贯穿于各项活动之中。

（4）建立三结合教育网络，形成强大的教育合力。主要建立三种制度——家校信息通报制度、家校联系卡制度、学校开放日制度，做到要求统一、目标明确、步调一致、相互配合。

4、从抓常规管理入手，培养学生良好的行为习惯。

坚持从大处着眼，小处着手，将《小学生日常行为规范》、《小学生守则》具体化，便于学习，便于操作。一是开展学规范、学守则知识竞赛，坚持明理到位；二是严格执行规范、守则，坚持行为训练到位；三是指导规范、守则，坚持矫正到位；四是教师率先垂范，坚持示范到位，帮助学生逐步形成正确的行为定势，养成良好的行为习惯。

5、从爱生入手，构建情感性德育新模式。

坚持从情感入手，着眼于建立一种合乎道德教育本性的学校教育新模式，充分运用情绪、情感的感染性功能、激励性功能和动力性功能，促进学生对学校道德教育的认同。

（1）广泛开展爱心教育活动。坚持用爱去点燃学生心灵的火花，用情去感化一切学生，唤醒其自觉力量，使每个学生真正感到成长是幸福，不断超越自我是幸福。

（2）开展师表形象设计活动。重塑新型师生关系，用理智的爱、健康的爱、严格的爱去产生精神的感召力和吸引力，在关爱中帮助学生形成自尊、自爱的健康心理品质，用自尊、自爱约束自己的行为。

（四）研究对象：全体学生

（五）研究方法

1、调查法：对学校、家庭、社会三方面的德育教育现状进行调查，对学生进行问卷调查，在调查的基础上了解情况，有针对性地进行课题研究，寻求解决的办法。

2、观察法：注意仔细观察学生的个性与发展，以对学生的关爱去打动学生的心，以情动人，教师还要在观察的基础上，经常与学生沟通，与家长沟通，与社区沟通。通过沟通使学生达到相互理解，愿意接受老师、家长或别人的正确教育。

3、行动研究法：研究——实践——再研究——再实践，及时发现研究中出现的新情况，有效地提出解决办法，实现行动、反思、再行动的研究过程。

4、个案研究法：选择个别学生或个别学生群体有针对性地展开调查分析，收集数据，寻求德育教育的最佳方法和途径，进一步了解研究取得的成效。

5、经验总结法：在研究过程中，分阶段及时总结经验或教训，发现问题及时解决，相互交流，取长补短，共同提高。

（六）技术路线

本课题研究主要分三个阶段进行：

（一）起始阶段，这一阶段完成四方面工作： １、制定课题研究方案和计划。

２、成立课题领导小组和课题研究小组。

３、进行课题研究方面的师资队伍培训，开展家庭、社区和学校德育教育现状的调查活动。成立家长委员会、聘请校外德育辅导员，构建德育研究网络。

４、确定小学低年级、中年级、高年级德育教育的目标和制定有关管理制度。

5、开题，研究开始。

（二）实践研究阶段，完成六方面工作：

１、加强课题研究意义的宣传，争取得到广大家长、全体师生的大力支持。

2、对影响学校德育的各种因素进行调控，并建立起三道防线，使学校德育成为有效德育。这三道防线：一是学校、家庭、社会联动机制，形成第一道防线；二是学校内的各部门、班主任、科任教师要形成整体，有机配合，形成第二道防线；三是开拓新载体、寻找新途径、创造新方法，形成第三道防线。

3、组织社会调查，“开展美德伴我行”活动，参与法制宣传、交通安全宣传、讲科学破迷信宣传、学知识反赌博宣传等活动。

4、积极开展校园文化活动，培养学生自我教育的能力，使学生成为“自律、自理、自立、自学、自强”的一代新人。

5、组织课题组成员进行实验研究的阶段性总结，写出阶段研究报告。

6、主持人做好阶段性成果验收。

（三）总结评比阶段，完成四方面工作： １、收集整理课题研究资料，汇编成册。２、汇总个案研究成果。

３、写好课题的结题报告，申请结题。４、举办课题研究成果展览。具体实施过程：

（一）构建科学、高效的德育管理体系

1、成立课题研究组织，构建研究网络

良好的组织结构能有利于调动和发挥德育工作者的积极性。校领导高度重视课题研究，亲自带头搞科研，把握方向，成立实验课题组，以活动开展为主体，以“四级两块”结构统领实验开展。所谓“四级”，指的是以“班级德育活动”为主而形成的一条管理总线，即：班主任—级部主任—政教处—学校行政。实行自上而下的管理指导和自下而上的反馈汇报。所谓“两块”，指的是“班级德育活动”和“学校德育活动”两个阵地，构成整个实验的“双翼”。其中“班级德育活动”是课题研究的主要阵地，因为这个阵地集中体现了人才资源、学校管理优势、班级自身管理的优势、系统性优势、跟踪分析的优势。“学校德育活动”是指每个学期学校开展的各种各样的常规活动或临时性活动，它具备动态性、体验性、集体性几个特点，区别于静态的、单向传输的、无组织的教育形式。

2、明确职责，建立健全规章制度

要领导管理好一支德育工作队伍，必须有一定的规章制度，使大家有章可循，步调一致。因此，制定了课题领导小组职责、政教处职责、课题组活动守则。由于职责分明，任务明确，调动了每位德育工作者的积极性和创造性，同时也为搞好相互合作奠定了基础，促使每个人尽职尽责，提高了整体德育效益。

3、整合教育资源，突出共建共育。每学期初，课题组都要召开关工委、德育基地负责人、校外辅导员、家长委员会和有关方面人士参加的联席会议，集思广益，针对学生中存在的不良问题制定德育工作计划，形成了学校内外纵横结合的共建共管共育局面。

（二）培养高素质的德育队伍

学校德育工作倡导“人人都是德育工作者”、“全员参与抓德育”。我们通过重点抓好德育队伍建设，实现“全员管理、全面管理、全程管理”，形成教书育人、管理育人、服务育人的氛围。

班主任是德育工作的中坚力量，我们狠抓班主任队伍建设不放松。一是定期召开班主任例会，进行班主任经验交流学习，提高班主任的理论水平和工作能力。二是坚持开展好级部班主任研讨活动。三 是积极推行班级管理“三化”工程，即班级目标明确化、班级管理自主化、班级活动特色化。四是进一步完善班主任工作考核方案，对班级工作进行全方位考核。积极开展好“十佳、优秀”班主任和最受学生喜欢的教师评选活动。通过榜样领路，不断总结提高班级管理水平，加强班集体的建设，每学年编辑成册的十佳优秀班主任事迹材料《感动实小》，从不同角度折射出他们在教育管理中值得借鉴的宝贵经验。优秀班主任队伍建设进一步推动了学校德育队伍素质的全面提升，为实验的顺利开展奠定了良好基础。

（三）建设品位高雅的校园文化，优化德育氛围

校园文化建设的宗旨是彰显学校办学特色，凸显育人理念，陶冶高尚情操，促进和谐发展。

1、科学规划，体现整体性。校园是整体，是一幅科学、精美的画卷，用几何学、美学、教育学相结合的观点，审视校园空间、地形、建筑物体，规划环境布置，使校园环境有一种整体美感。

2、布局合理，体现科学性。对校园的室内外，从地面到墙面，从花草树木的选种到小景点的确定，从校风、校训的设置到名人格言的张贴，从橱窗板报到教育成果的陈列，合理恰当，优雅充实，既不重复堆砌，又不空泛无物。

3、精心设计，体现教育性。师生的每一视野无不蕴含教育的寓意特点，有情感的呼唤，有意志的激励，有品格的昭示。

4、讲究特色，体现艺术性。艺术性愈强，校园文化氛围愈富有感染力。教室、图书阅览室、音乐室、美术室等，不同的空间有不同的设置，每一空间构思新颖，选择高雅，比例恰当，色调调和，呈现浓郁的育人氛围。与此同时，采取了学校统一购买花盆，学生培植花草的方式，把楼内进行了立体绿化，并设立了校园花草树木标牌，在美化的同时教育学生热爱自然。

我们精心设计了校园灯杆宣传语，学生每天必见友情提醒，教育的潜移默化尽在其中。

建立了红领巾“阳光广播站”，开设了“阳光展示台”、“校园快讯”、“星星闪烁”等多个栏目，由学生自己投稿、采编、播音，从中学知识、受教育。

各班根据自己班级学生的身心特点，积极创建健康文明、催人向上的教室环境。雏鹰争星台、“花儿朵朵”、“我的风采我展示”、“成长的舞台”、“瞧我们的”等栏目及“我爱我家”班牌，使学生不知不觉、自然而然地受到影响、感染。

（三）以活动为载体，寓德育于体验中

活动是学生认识的基础和源泉，是激发学生情感的催化剂，学生的道德认识必须经过实践活动的验证才能不断巩固，进而深化为道德信念，转化为道德行为。

1、加强德育序列教育研究

xx年暑假，课题组成员依据年级段学生的心理和基本行为特点，组织编写了德育序列训练目标、内容及教育方式，分学校教育和家庭教育两大版块，分别张贴在教室的信息栏和学生卧室的床头边。训练目标按学期设计，具体有言行规范举止文明、知荣明耻热爱学校、讲究卫生保持清洁、安全相伴幸福相随、勤奋学习立志成才、团结同学热爱集体等八方面。教育内容分低年级、中年级、高年级段，各有侧重。教育的主要方式有：①说理教育。如讲究卫生：让学生认识到随地吐痰、随便吃零食、喝生水的害处，应该怎样讲究卫生等；②识记常规。每学期的第一个周定为行为规范训练周，第一个月定为训练月，人人发给具体要求，并指导识记，督促遵守；③操作训练。如训练学生坐、举手、起立、问好、读书、写字等姿势；④生活指导。如用餐礼仪：做到规矩吃饭，让长辈先吃，吃饭不随便翻拣菜肴，不低头猛吃，咀嚼不发声音，咳嗽应立即掩住口鼻，避免污染桌上的食物；⑤心理调节。如克服嫉妒心：对超过自己的同学不生气、不记恨，更不能采取消极的态度对待，要取他人之长，补己之短，迎头赶上，共同进步；⑥讨论交流。如“怎样勤奋学习”讨论：引导学生做到课前预习，找出难点，作为听课的重点，课堂上要专心听讲，积极思考，踊跃发言，中高年级同学课后要认真完成作业等。各班级教育做到讲练结合，循序渐进，持之以恒。政教处经常到班级了解，定期和不定期督查教育情况，家长训练情况每月以联系卡反馈。学校设立了红领巾服务示范岗和学生督委会，对督查的情况政教处及时以管理简报、宣传栏的形式进行评价表彰。经过实施序列教育，班主任普遍反映：现在有章可循，克服了教育的随意性，盲目性。家长普遍反映：我们也会教育孩子了，家庭教育与学校教育同步进行，真好，孩子进步可大了。由于教育主题突出，内容具体，量度适当，操作性强，学生接受系统的教育和训练，有效地促进了他们健康和谐发展。

2、实行“班干部轮换竞争制”

从xx年上半年开始，为了给学生创造一个参与班级管理和学校管理的平台，实施了班干部轮换竞争制度。

低年级小学生虽然年龄小，但都有“初生牛犊不怕虎”的精神，他们各方面的素质都有待于去发掘，去培养。因此，我们在低年级采用轮换的方法，让每位小学生都有机会做小干部，参与班级管理。任职期里，班主任教给他们如何以身作则，给大家做榜样；如何大胆去管理同学，并随时帮助他们解决工作中的问题。除此之外，还采取及时表扬、奖励等方法，激励每位同学当干部的积极性。工作出色、有 培养前途的干部，可以成为下一轮班干部的顾问。这样，通过轮任班干部，让每位同学熟悉干部的工作职责和工作方法，让他们体会到自己的责任，感受到自己是班级的小主人。

中高年级学生自主能力强，都有不服输的特点，实行竞选法。每隔一个月进行一次，有志于提高自己的组织领导能力的学生可以毛遂自荐，再由班主任审查批准，确定候选人，然后通过竞选演讲、学生民主选举等程序，竞争班干部。竞选前要有一周的自我表现，内容包括：较强的自制能力、良好的学习和生活习惯、较高的组织领导能力等。这种方法，极大地调动了干部的工作积极性，也调动了全体学生的参与热情。现任干部为了不落选而努力地工作，竞选的同学为使竞选成功而主动表现，提高自己的威信。每位干部时时都有危机感，次次经受成功与失败的考验，并从失败中总结教训，从成功中总结经验，自主管理的意识也在失败与成功中得到进一步增强。

3、开展“忠孝雅诚”教育

我们深入开展了“忠心爱国”、“孝亲敬长”、“言行文雅”、“诚实守信”主题教育。通过开展“民族精神代代传”、“中国，我为你自豪”、“奥运，我为你加油”、师生共同美化布置教室等活动，强化学生的爱国意识，分级部选定不同的内容开展国情知识教育，逐步让学生了解祖国的基本概况和国情，培养爱国情感；通过讲敬老孝亲的故事、开展“会感恩、懂回报”活动等形式，引导学生懂得“孝亲敬长”是一种美德，是做人的起码修养和道德准则，更是一种责任。围绕“言行文雅”教育，认真组织开展文明礼仪教育和日常行为规范养成教育，倡导“文明从声音开始”，“文明从小事做起”，“文明从打招呼开始”，努力将行为规范和文明礼仪细则内化为学生的自觉行为。同时，通过自我评价、同学互评、老师评价、家长评价，增强教育活动的有效性。

4、开展感恩主题教育 我们针对学生普遍缺乏责任心的问题，以感恩教育为核心，以感谢父母养育之恩、感谢老师培养之恩、感谢他人关爱之恩、感谢社会馈赠之恩为内容，以情感体验为切入口，开展形式多样、内容丰富的感恩主题系列教育。一是在内容上注重继承发扬和把握导向。坚持继承传统美德和发扬时代精神相结合，明确感恩教育内容，即“感恩父母、感恩师长、感恩社会和祖国、感恩同学和朋友、感恩自然”五项内容，引导学生树立正确的感恩意识；二是在对象上关注年龄特点和因材施教。根据不同年龄段学生的特点，坚持低年级抓引导、重习惯，中高年级重体验、重养成的原则，因材施教，把感恩教育渗透到各类德育工作中；三是在载体上注重丰富多样和特色创新。创设“三大”系列活动，推进感恩教育。开展文化熏陶系列活动，要求学生看感恩影视片，唱感恩歌曲，读感恩文章和中华经典，讲感恩之言；开展道德评议系列活动，引导学生对身边的感恩行为进行评议，实现自我教育和提高。开展创优评比系列活动，组织“感恩小明星”评比活动，以先进典型引导学生学习感恩；开展主题教育系列活动，组织国旗下讲话、集体宣誓、征文比赛、演讲比赛、故事会、唱歌比赛等主题活动；四是在形式上注重实践体验。突出实践活动，充分利用重大节日组织学生为父母长辈和老师做力所能及的事情。同时，注重将感恩教育与学校工作全面结合，力求整体推进。与学校日常行为规范教育相结合，与道德经典诵读结合，人手一册《弟子规》，让学生在读经典、诵名句中懂得中华传统感恩文化和思想；与心理健康教育相结合，建立心理健康教育指导中心，开辟心理咨询平台。

经过实践，感恩教育的重要性和必要性得到普遍认同。感恩教育已经逐渐深入到广大教师、家长和学生的心里。认同感恩教育的重要性的人群占97.1%，认为有必要在未成年人当中开展感恩教育的占95.4%。感恩教育给学生成长带来积极的影响。93.6%的教师认为学生 在日常学习和生活中互相帮助；81%的家长认为感恩教育使孩子产生了积极的变化，对促进他们品德的健康发展起到重要辅助作用；92.5%的学生认为感恩教育给他们带来了有益影响；84%的同学表示，如果身边的人有困难，会竭尽全力帮忙；90%的学生表示会对那些帮助过自己的人主动说“谢谢”。家长也普遍反映，以前孩子不爱劳动，现在学会主动帮忙做家务了。

5、坚持升降国旗制度

我们改革了已往由大队委负责升、降国旗的形式，建立了中队“国旗班”，选拔优秀队员做升旗手、护旗手和礼仪旗手。每天早晨，在国旗班的护卫下，在国歌声中郑重地将国旗升起。校园内过往教师行注目礼，学生行队礼。国旗下讲话力求对学生进行遵章、守纪、爱国、理想、诚信、孝德、安全、环保等各方面的教育。通过庄重的、别具一格的升旗仪式，使学生自觉地投入到升旗队伍中来，从踏进校门就开始自觉地接受爱国主义教育。

（四）建立教育阵地，拓展教育空间

社会教育阵地是实施研究的一个重要的教育空间，对全面提高学生素质有十分重要的作用。“119”消防日，与消防大队联合举行消防宣传活动，扩大消防安全的社会宣传效果。每学期邀请法制副校长、辅导员作安全法制专题讲座，让学生从小养成遵纪守法的好习惯。同时，在校内常设了专门的安全法制知识宣传橱窗，定期更换内容，组织收看教育专题片，定期组织知识竞赛、手抄报和绘画比赛，并以“珍爱生命，健康发展”为主题多次进行地震、火灾、拥挤踩踏等逃生演练活动,对学生进行生命教育，引导提高生存技能和生命质量。与此同时，学校长期坚持心理辅导教育，关注“问题学生”，每周设置一节心理辅导活动课，打开学生心结，促其快乐成长。

（五）重视思品教学研究，发挥课堂主渠道作用 品德与生活课是实施小学德育的主渠道，对引导学生从小逐步形成良好的道德品质和文明行为习惯起着奠基作用。

我校课题组对思品教学策略构建的要求提出了：①运用“启发式教学策略”，调动学生学习的主动性，指导学生善于思考，引导学生自我教育，发扬教学民主；②运用“道德情感教学策略”，达到以情育情，实现情感引发；以形育情，实现情感体验；以境育情，实现情感深化；以行育情，实现情感投射；③运用“榜样力量的教学策略”，让模范行为和优秀品德影响学生的思想、感情和行为，增强教育效果；④运用“开放式教学策略”，打破单一封闭的课堂教学模式，提高教育实效性。⑤运用“多向互动教学策略”，让学生广泛参与教学，进行多向互动交流，充分发挥学生的主体作用。（6）运用“联系生活实际导行策略”，寻找教材与学生生活实际的结合点，根据教学目标和时代特点补充发生在学生身边活生生的事例，把学生道德生活中面临的共性问题，提炼成新的教育内容，如“消费指导”，“人际交往指导”“怎样过好双休日”等，又如：对社会上不良现象中的某一方面、电脑上网中出现的问题等，都结合有关课文进行剖析、引导、内化，形成正确的认识，起到导行的作用。

（六）发挥学科德育功能，提高“教书育人”效率

课堂教学是学生长知识、求发展的主阵地。通过教学实施德育，主要是通过传授和学习文化科学知识实现的。因为各科教材中都包含丰富的德育内容，只要充分发掘教材本身所具有的德育资源，把教学的科学性和思想性统一起来，就能在以系统的文化科学知识武装学生的同时，使学生受到良好品德的教育和个性的培养。一是在教学中关注学生的情绪生活和情感体验，二是在教学中关注学生的道德生活和人格养成。例如：语文教学中，教师通过一个个生动有趣的小故事，引导学生感悟做人的道理，培养学生应具备的道德品质；数学课上开 展竞赛活动，激励学生的竞争意识和进取精神；英语课通过情景对话等活动培养学生与人相处团结友爱的文明意识„„总之，根据各门学科的特点对学生进行生动活泼的寓德活动，充分发挥其应有的德育功能。

四、研究结论

通过三年的实践与研究，我们从提高德育的主体性、针对性、实效性出发，大胆探索，勇于实践，得出了以下结论。

（一）初步构建了我校德育工作途径、方法体系的基本框架 在德育途径上，构建“三大途径六大类别”，在德育方法上，探索更适合学生特点的“四类十六法”。

1、德育途径体系基本框架

从总体上分为学校、家庭、社会三大基本途径。其中以学校途径为主，家庭和社会密切配合。在学校这一主要途径中，按性质特点分出六大类别。

①课程类：德育课程（《品德与生活》《品德与社会》《思想品德》）、各门课程渗透德育、校本德育《明理养德》。

②实践类：社会实践活动（公益劳动、训练活动、家务劳动、自我服务、社区服务、德育基地）和模拟实践活动（模拟法庭、养植）。

③组织类：群队组织（少先队、督委会）

④环境类：人际环境（师生、生生、父母、亲友关系）和文化环境（校园文化、班级文化）

⑤管理类：学校管理和级部管理、班级管理、学生自我管理 ⑥传媒类：广播影视（校园广播站、校园电视台）、报刊书籍（图书阅览室、班级图书角、书店、读报专栏）

2、德育方法体系的基本框架

①以语言说理形式为主的方法，包括谈话法、讲授法、讨论法、演讲法等；

②以形象感染形式为主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影视音像法、小品表演法等；

③以实际训练形式为主的方法，如社会实践法、调查访问法、常规训练法、大型活动法等；

④以品德评价形式为主的方法，如奖星激励法、表扬鼓励法、评比选优法、操行评定法等。

（二）教师的育人意识增强，能力提高

通过研究，教师的德育观念得到了更新。课题组成员带领全体教师努力将德育工作贴近现实生活，根植于儿童生活的现实世界，制定具有层次性的德育内容序列，设计出系列德育活动，将随机教育、一月一重点教育、常规教育相结合，提高德育工作针对性和实效性。全体教师变得更有亲和力了，人人都尽可能使自己成为学生的知心朋友，并通过自己的一言一行去影响和熏陶学生，也更善于利用身边的新鲜事物和先进事迹去感染、影响学生。不少教师结合课题研究，撰写出了质量较高的论文，有159篇论文在县市级以上获奖的，课题主持人撰写的《“小学德育实效性的研究”阶段实验报告》获山东省中小学教育科研优秀成果一等奖。

（三）推动了学生德育素养的提升

通过教师全心制定教育目标，精心设计教育过程，耐心捕捉教育契机，使学生在各种活动中亲身体验，学会自主地进行思想信息的沟通，相互交流学习体会，相互进行思想火花的碰撞，展示自己，认识别人，思想感情得到升华。学生的思想道德修养在耳濡目染、潜移默化中得到提高，道德判断和道德评价能力也得到了很好的发展，精神世界变得更加丰富、充实，人生信念在不知不觉中得到确立。

1、学生的日常行为日益规范。我们的校园绿草如茵，四季常青，清洁而平整的路面，高雅而现代的微机房、阅览室、实验室，无不在陶情养性、振奋精神的同时，使学生从心灵深处为自己规范的言行而感到骄傲。是他们让花草含笑，是他们使垃圾归位，是他们告诫自己不能在公物上乱刻、乱画„„

2、学生们“知恩、感恩”的道德共识已初步养成。他们懂得日常生活小事是滋养感恩大树成长的养料，生活的经历就如读一本书，你一字一行一页地读，在这过程中被感动了，就会知道报恩了。他们也知道了，并非报大恩大德的举动才是报恩，对别人点滴的行为知道报答也是报恩。有“心”存在可贵，有感恩行为则更加可贵。他们把这份感恩的情怀落实到具体生活中是对父母的点滴孝行，对师长、同学的看似微不足道的关心，对社会弱势群体的关注等等。每天爸爸、妈妈下班回家时，他们会立刻送上拖鞋；吃饭时，他们会主动为长辈们盛饭添菜。老师嗓子哑了，他们会在讲台桌上悄悄放盒润喉药„„

3、学生养成了良好的学习习惯，端正了学习态度，有较强的求知欲，对课堂教学活动能积极主动地参与，从而促进了学习效率的提高。对我校一至五年级3122名学生的调查问卷显示：98.3%的学生喜爱或非常喜爱学习，92.5%的学生上课能专心听课；91.4%的学生上课能积极发言；97.1%的学生能认真完成作业；96.2%的学生能及时订正作业。近四年，在国家级、省级、市级各类比赛中获奖的学生就有600多名。

（四）形成了具有我校特色的德育校本教材

基于“成才先成人，做人先立德”的目的，我们根据学生的年龄特点，确立了以养成教育为主线，以教书育人、活动育人、管理育人、环境育人为载体，促进学生全面发展的德育管理总体目标，集结教师的智慧，编制了德育校本课程《明理养德》，共五册。内容从最基础的爱家人及站立行养成教育上升为爱国教育，涵盖了生活中方方面面的良好行为、品德的知识。此校本课程的开发，不仅让学生们学到了 知识，教育学生做一个品德高尚的人，同时为学生的成长奠定了坚实的基础。

五、分析和讨论

1、鲜活的德育来自于身边

面对“重智轻德”、“重分轻人”的社会倾向，教育工作者必须清醒地认识成人是成才的前提，欲成才先成人的道理，而道德品行作为成人的核心，必然将学校的德育工作推上至关重要的地位。由于某些社会环境的干扰和影响，也因为学校德育的内容、方法不切学生的实际，缺乏真实的内涵，知、行脱节，在一定程度上影响了德育的效果。为了让我们的德育改变事倍功半的被动局面，我校把整合德育资源，寻求鲜活的德育内容作为改革学校德育的切入口，通过不断优化育人环境，开发利用学生身边的德育课程的地方资源，科学与人文相结合，教育与实践相沟通，逐步形成了“活活泼泼、实实在在”的德育特色。

“基础教育应从书本回归生活，注重生活的教育意义，并通过教育对儿童生活方式进行建构，这是世界教育改革的一个基本特征”。因此我们重视结合学生的生活实际，开发德育课程的地方资源，让学生在身边的德育资源中接受教育，从而体现教育的真实性和有效性。

2、真实的教育来自于生活

课题研究以实效性为思想灵魂，有助于转变落后的德育观念，科学地认识德育的价值；有助于摒除把德育视为管理学生的工具并强迫学生服从管理的观念，把德育看成不仅是进行社会整合的需要，也是进行个人驱动的需要。从社会学和价值哲学的角度出发，通过密切联系学生生活实际，创设各种生动感人的生活情景，让学生进行社会整合和个人驱动的教育实践活动，从而使学生养成对社会有用且能自己负责、自我教育、自我管理和自我发展的人。

3、真切的感悟来自于实践 “我听了就忘记了，我看了就记住了，我做了就理解了。”这是华盛顿博物馆墙上一句醒目的格言，其核心就是“我做了就理解了”。而做，就是实践。实践体验是学生形成良好品德的前提。小学生心理是在主体和客观世界相互作用的过程中发生、发展的。通过研究引导学生主动积极地进行实践体验活动，使学生在自主参与实践活动中，不断积极感受，不断体验，不断内化积累，使学生持续和谐健康地发展。

六、建议

1、关注德育的人文性

德育洋溢着浓浓的人文味，我们要切忌将道德教育变为游离于社会生活和学生道德生活实际的空洞说教和简单灌输；更不能把道德教育变为琐屑的行为训练和消极防范。我们要让德育更多地关注个体生命的道德、人格尊严和存在方式，这样才能“使个体的道德行为植根于明敏的心灵、无畏的勇气、坚强的毅力和热诚的信念中，使道德教育，进而使整个教育获得与时代发展的主旋律相一致的品性与意蕴！”

2、注重德育的一致性

300多年前，孟母为教子三迁其居，传为千古佳话。“孟母三迁”的故事，既说明社会熏陶的意义，也说明家庭教育的重要。面对教育，只有当学校、家庭、社会三位一体，建立“三结合”教育网络，同频联动，形成合力时，教育才能彰显其魅力。因此，学校要利用各种方式与家长多沟通多联系，尤其要对家长“重智轻德”的错误倾向给予必要的引导。教师还可巧妙地开发、利用社会上的教育资源，开展教育活动。

3、把握德育的持久性

尽管我们每天都在呼喊德育的重要性，但在学校实际工作中，对教学的重视程度远远超过德育。因为“教学”、“分数”、“评优”、“职称”是硬指标，而“品德”、“教育”是软指标。教学任务必须 完成，而德育则是“看不见，摸不着的”。因此，如何自始至终而坚持不懈地实施德育，如何真正将德育进行到底，需要学校、每一名教师抛弃急功近利之心，做到持之以恒。如果缺乏从“人的全面发展”的角度通盘考虑，很容易迷失德育本来的意义。

参考文献和附录

[1] 朱小蔓主编,刘惊铎著.道德体验论[M].人民教育出版社.2003年版.[2] 中国德育.中国德育杂志社出版.2006—2010年版.[3] 张中华．论现代道德教育的缺失与对策[J]．当代教育论坛．2004年第１期．