初中语文探究性试题研究（模版）

第一篇：初中语文探究性试题研究（模版）

《初中语文探究性试题研究》方案

一、课题研究的现实背景、目的和意义

根据“促进促进学生生动、活泼、主动地学习，培养学生的创新意识和创新能力”的指导思想，1999年教育部颁发了《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》，对中考命题明确提出：“命题要注意考察学生运用知识分析问题、解决问题 的能力，加强与社会实际和学生生活实际的联系，要有利于发挥学生的创造性……”在这个背景下，2000年全国中考评价组又在《关于初中毕业、升学考试命题管理若干问题的思考》一文中，进一步明确指出，命题指导思想和原则是“要加强题目的开放性和灵活性，注重考查学生学习潜能和创造性思维能力，引导培养学生的创新意识和能力”。于是再2000年全国中考试题中，都设计了各样的开放性试题。近来随着《新课程标准》地颁布以及探究性学习地开展，在开放性试题的基础上提出了探究性试题，而且再试卷上占的比重也越来越大。

同时面对新题型，许多学生不了解题型的特点，不能很好把握题目的要求，导致严重的失分。市教科所统计表明：2004年中考现代文阅读第19题是一道探究性试题，满分是5分，整个温州市考生的平均得分只有1.4分，还有很多同学得了0分，十个同学里面大概只有三个回答正确。可见学生对这类试题缺乏了解，必须引起教师高度的重视。

研究探究性初中语文试题的目的在于把握探究性试题的趋势，了解探究性试题的特点，形成探究性的解答策略，更有效指导学生解

答探究性试题，更有针对性的开展课堂教学。

二、课题内涵和研究内容

探究性试题摆脱以往只注重知识内容综合的陈规，彻底改变传统

题主霸天下的死板风格，以考查学生阅读、观察分析、探究能力和创

新意识为目的，选用编拟了一批情景新颖，切合社会实际，立意深刻的新颖题目，从问题的情景出发，对所获信息进行处理和加工，制定

相应的解题策略和科学探索过程，寻找结论和提出假设，从而在较深

层次上考查学生的学习潜能和科学素养。这类题目不但具备了开放型

试题答案的开放性，同时加强了对学生探究能力和思考过程的考察，它代表了教学改革的潮流，体现了新课程标准的理念，符合考试改革的方向。

本课题主要围绕初中语文探究性试题，其中以中考语文中的探究

性试题为基础展开研究，主要内容有：初中语文探究性试题现状和走

向研究，初中语文探究性试题命题的指导思想研究，初中语文探究性

试题命题方式和编制方式研究，初中语文探究性试题形式内容归类研

究，初中语文探究性试题解题方法研究，初中语文探究性试题评价方

式研究，初中语文探究性试题复习策略研究，初中语文探究性试题和

课堂教学关系研究等等。

三、课题研究的方法

本课题主要采用方法是分析和实践，但是根据研究的需要，还采

用相关的方法。充分占有资料是课题研究的基础，所以收集资料是本

课题的首要问题。资料主要包括两大方面，有关初中语文探究性试题的书面资料和学生对探究性试题认识的资料。对于书面资料的收集，主要应用文献查阅方法和网络搜索方法，充分发挥文献的权威性和网

络的便捷性，多方面收集资料。对于学生的资料，可以通过问卷调查，和上课的方式。占有资料之后，便需要分析法，对资料进行归类整理，深入细致的分析总结，并得出相应的结论。最后是实践法，通过上课

讲座测试等形式检验效果，及时反思总结，进一步完善和提高。课题研究步骤

1、初期：2005年3月~2003年6月，课题目标的构建与课题内容的确立；组员工作分工；书面资料的收集和学生现状调查与分析。

2、前期：2005年7月~2006年1月，主要任务：充分收集资料。每个组员根据分工收集相关资料，并进行初步分析，形成初步成果；课

题人员开会，交流提升。

3、中期：2007年1月~2007年7月，主要任务：分析运用。在这个

阶段除了继续收集资料外，主要侧重于分析运用，把自己的研究成果

写成研究报告。还进行相应的开课活动，并结合中考，检验研究成果。

4、后期：2007年7月~2008年1月，主要任务：总结提升。总结经

验，补充新资料，形成最后的成果，并推广成果。

五、课题研究的预期成果

（一）撰写课题研究报告。

（二）撰写相关论文和案例，并在各级刊物发表。

（三）制作初中语文探究性试题相关网站。

（四）编辑《初中语文探究性试题研究论文集》。

（五）编辑教学辅导课本《初中语文探究性试题》，争取正式出版。

六、研究组成员及条件分析

成员名单

主要参加者

姓名性别职务职称

刘明文（负责人）男 教师中教一级

王萍珠女教师中教二级

郑新生男教师中教一级

张金高男教师中教二级

有利条件

首先，各级领导重视教科研，鼓励教师参与课题研究。整个学校的具有浓郁的教科研氛围，提供了良好的外部条件。

其次，本课题前期工作以及开始并取得了一定的成效。2005年制作“语文探究性试题复习”相关网站。2005年3月吴积兴老师参加三明市初三复习会议开示范课《语文探究性试题复习》。2005年4月吴积兴老师为乐清市初三老师作《语文探究性试题复习》专题讲座。再次，课题成员中的老师都具有较高的教科研水平，都曾参加过市级的课题研究，教学论文多次曾获奖。曾参与多个课题研究，比如全国课题子课题《快速作文学习方法分层指导》、负责市级课题《初中说明文写作现场演示教学法研究》、参与负责市级课题《校园文学和作文教学研究》。论文多次获奖并在《语文教学通讯》、《作文成功之路》、《等报刊杂志发表教学论文10多篇。参与《新课程教学案例》、《语文新课程导引》、等书本的编写工作。

第二篇：初中语文阅读教学探究性学习的研究

初中语文阅读教学探究性学习”实施方案

八道沟中学

王君

一、研究背景 1．《新课标》指出：初中语文“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识”，“要提倡灵活多样的教学方式”，“鼓励运用探究性的学习方式”。在语文教学中实施“探究性学习”，是符合“新课标”要求的。

2、近年来，“研究型课程”的实践和探索，其取得的理论成果和实践经验为“初中语文阅读教学探究性学习”提供了可资借鉴的思路和生长点。“探究性学习”的实施是适应当前课程改革趋势的。

3、近几年来，有关创造精神和创新能力的培养问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育研究的一个重点。初中语文教学逐渐从教师为主体向学生为主体的转变，从机械生硬的灌输教学向双向互动的教学方式转变，从追求学生的应试能力向追求学生全面语文素质的提高转变。在这些方面，各地已经有不少的教改经验和教研成果，其中不乏有许多可供借鉴的理论观点和具体做法。但就整个语文教学现状来看，初中语文教学不容乐观，还存在着浅层化、高能耗、低效率等倾向。学生对语文学习的认识还没有真正从可持续发展的高度来认识，没有从打好自己精神底子的深度来把握；教师的教学理念趋向于追求短期效益，教学方法上或过于讲究程序，或随意散漫，没有从心灵上与学生的深入的交融与沟通。坚持以人为本，培养学生创新精神和创造能力，让每个学生主动积极地探索语文学习的规律、掌握语文能力，以成为当前初中语文教学的首选课题。我们试图以“初中语文阅读教学探究性学习”课题为教改重点，通过理论研究和教学实践，推进初中语文阅读教学向更深层次发展。

二、研究目标

通过本课题的研究，构建一个具有较大价值的初中语文阅读教学新模式；使学生增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为了不需要教”的语文教学目标。

（一）树立主动探究的学习意识：语文教育的主要任务是唤起学生学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心。事实上，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的心理偏向，致使一部分学生对学语文产生一种畏惧心理，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。

（二）培养主动探究学习的思维品质：让学生独立地去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，培养学生思维的独立性；使学生能迅速地进行分析、综合、抽象、概括、归纳，从而对疑难问题作出正确的判断，培养思维的敏捷性；让学生用自己的头脑进行合理地判断，提出批判性的意见和建设性的建议，用自己的独立思考，去衡量、鉴别、比较，从而提出自己的看法，培养思维的批判性；让学生能突破思维的模式，形成新颖独到的见解，求异创新，培养思维的创造性。

（三）寻找主动探究的学习方法：改变语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生的主动学、主动探究，转换教师的角色，与学生建立“战略伙伴关系”，教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生主动学习的热情。

（四）养成良好的主动探究的学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头的材料进行探究性地学习；针对不同类型与要求的文章能自觉进行粗读、泛读、精度，提高阅读效率；勤作笔记，自觉积累资料，能做到“不动笔墨不看书”，为学习写作积累比较充实的材料；课堂发言逻辑严密，表达顺畅，声音响亮，表意清楚。

三、研究意义

阅读不仅是语文教学的一个重要方面,而且是作为一种重要的信息接受方式和特殊的交际方式而存在的社会现象。因此,新的课程标准要求在语文教学中培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而从终身教育的角度认识,教给学生阅读方法比较给阅读知识更为重要。1．有利于培养学生的创新精神。

“探究性学习”将课堂开放到现实的情境，探究什么、怎样探究，都由学生自己来决定，学生通过探究可以运用已有的知识解决实际问题，而这种探究经历是具有个体特征的，它对于培养学生的创新精神是有很大帮助的。2．有利于课堂教学结构的优化。

“探究性学习”的课堂教学实施以“探究”为中心的教学法，体现“以生为本”的思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者。3．有利于提高学生的综合素质。

由于“探究性学习”是以学生的自主学习、探究学习和实践操作为主的，它的实施有利于提高学生的主体性、探究能力和创新能力、协作能力，有利于促进学生非智力因素的和谐发展、形成健全的人格。4．有利于建立平等互动的师生关系。

“探究性学习”的课堂，是学生的“研究室”，教师已无法把自己的思想强加给学生，学生也不用被教师牵着鼻子走。教师要考虑的是，学生会提出什么问题，学生需要什么帮助，对学生的探究活动应做出怎样的评价，而学生则注重如何提出一个有价值的问题，如何在老师的引导下与同学协作完成问题的探究。课堂中，师生所寻求的是教学相长、相互促进和共同发展。

四、研究内容

（一）构建主动探究学习的教学模式：

把学习的主动权交还给学生，破除以教师的见解代替学生的思考，以现成的答案代替必要的探究的教学陋习，“抓精华、讲精彩、练精要”，引导学生看书、思考、质疑、交流，真正使课堂变成“学堂”；培养学生主动质疑的习惯，要求学生对每一节可必要提出若干问题，教师精心设计提问，引导学生探究解疑；教给学生主动探究的方法，教读课文侧重与阅读规律的传授，自读课文以学生自读为主，课外阅读互相推荐，交流读书体会，撰写阅读心得，及时总结评比。实施的程序为：质疑——选题——探究——解疑——检测。

（二）培养良好的主动探究学习底的阅读品质：

学会思读，能聚精会神地快速默读文章，揣摩文章思路，整体把握文章内容，领会作者写作意图，把握文章重点及其基本表达方法，提出问题，认真记录，以备讨论解疑。

学会议读，对阅读中思考的问题及时与同学和老师商讨，教师对学生的问题进行合理排序，有重点地进行讲解。议读是激发学生思想火花的大好时机，必须保护和鼓励学生的学习积极性，教师应该起到挑灯拨火、因势利导的作用。学会赏读，学生对自己感兴趣的章节、字句能与同学和老师共同鉴赏，做到“奇文共欣赏”，教师也可以根据自己的理解，把最有价值最有意味的内容提供给学生，与学生一起分享阅读的快乐；

学会练读，练读是阅读的巩固阶段，让学生整理已经思考商讨的内容，作归纳性的训练，教师根据教学内容布置精练的练习给学生操练，以达到巩固知识的目的。

（三）拓展学生主动探究学习的空间。

语文学习的外延与生活的外延相等，阅读教学必须由课内延伸到课外，以拓展学生的视野。安排开放课，每周安排一节课为“课外作品阅读课”，阅读材料以《美文选编》、《语文报》为主，自然组成学生阅读小组，学生轮流当阅读组长，集体讨论选定优秀文章，读后交流体会，由阅读组长向全班同学交流阅读心得，并进行当堂评比；作好课外阅读笔记，每个学生都准备一本课外阅读笔记本，记录课外阅读心得，优美文句，摘抄必要的作文材料，每一学期期中检查，期末评比一次。

（四）个性化阅读教学过程”

（1）课前准备。阅读活动是一种创造性的活动，由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的解释也不同。因此，课前教师就应充分分析教材隐含的信息。在此基础上，针对学生的实际，不同的文章采取不同的教法，做到教有个性；针对不同的学生采取不同的指导，做到学有个性。对于相同的问题，教师心中有了多元的理解，学生才会有个性的发展。

（2）课中点拨。阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上，通过不同目的的读通、读懂、读好、读熟、读深，完成阅读活动。①激活自我参与。阅读教学中学生的集体朗读最容易让学生的自我意识处于潜藏状态，不利于学生表现自我。此时，教师应让学生与文本深入接触，主动地、专心致志地、饶有趣味地去读。当学生个体需要一旦被激活，其个性也就充分地得以发挥，课堂才会出现生成的东西。②引发自我思考。阅读教学中学生对课文的反映往往是多元的。因为学生的生活经验、情感基础、语文积淀不同，在课堂上，教师应珍视学生的独特感受。体验和理解。没有差异的才是不正常的，教师要注意倾听杂音、不和谐声音，及时捕捉个性思维的时机，从而使之碰撞出思维的火花。否则就会扼杀个性之种，培养的是没有创新、只会听从的庸才。③倡导自我交际。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。教学中，允许学生出错，挑战教材、挑战教师、挑战权威、展示自己的内心世界，让生生、师生、时空互动，让重点、难点、疑点对接，形成的对话，而不是用标准答案去禁锢学生的口舌。

（3）课后反馈。学生在阅读中并不是消极地接受和索取，而应是积极主动地去发现、创造。阅读教学后，教师要注重及时反馈，收集处理信息，让每个学生学有所获，个性进一步得以张扬。如阅读卡、读书笔记、手抄报等。让学生看到自己与别人不一样的方法和收获，促进共性发展。

五、研究方法及步骤

研究采用教学实验方法，确定实验班级，在教学实验中不断地总结分析，确保研究成果的客观性和实用性。

本课题分以下四步进行：

（一）2011年12月----2012年1月，确定研究对象，选定我校初二（1）（2）班等不同学习程度的班级为实验班级，进行“初中语文阅读教学现状”的调查分析。

（二）2012年2月—2013年1月，确立“中学语文阅读教学主动探究学习研究”的基本框架，并进行教学研究，得出第一阶段研究成果。

（三）2013年2月—2013年9月，修正完善已有的研究模式，做第二次调查分析，继续研究。

（四）2013年10---12月，总结研究成果，形成课题研究结题报告。

六、预期研究成果及形式

①构建“初中语文阅读教学探究性学习”的课堂操作模式。②撰写“初中语文阅读教学探究性学习研究”课题结题报告。

七、课题组的构成、成员及分工

课题组负责人有较强的事业心和责任感，有较高的科研能力，长期担任教研组工作，有一定的管理经验和组织能力。其他老师都是学校的教学骨干，有较好的科研能力和时间保证，能胜任本课题工作。同时，课题将得到学校的大力支持，具备必要的外部条件。

课题组的活动方式，以自我钻研、实践为主。每学期召开一次阶段总结会，召开一次师生座谈会，课题组成员每周有一次不定期的碰头。课题负责人定期开理论讲座，对科研过程的实施作全方位的指导。其他活动根据实际情况而定。

第三篇：《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》

《《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》 [日期：2009-

1来源： 作者：转

1-13]

一、课题提出

1、素质教育的要求。时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要，使学生成为学习和发展的主体，关注3学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与学习。

2、语文教学自身的需要。新颁布的《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。

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3、课堂教学现状的呼唤。在目前的语文教育中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分——毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。

4．近年来，上海、南京等省市开展了“研究型课程”的实践和探索，其取得的理论成果和实践经验为“初中语文阅读教学探究性学习”提供了可资借鉴的思路和生长点。“探究性学习”的实施是适应当前课程改革趋势的。二．课题研究的目标 1.整体目标：

通过本课题的研究，构建一个具有较大价值的初中语文阅读教学新模式；增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为了不需要教”的语文教学目标，全面提高学生的语文素质。2.具体目标：

（1）树立主动探究的学习意识：语文教育的主要任务是唤起学生学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心。事实上，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的心理偏向，致使一部分学生对学语文产生一种畏惧心理，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。（2）培养主动探究学习的思维品质：让学生独立地去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，培养学生思维的独立性；使学生能迅速地进行分析、综合、抽象、概括、归纳，从而对疑难问题作出正确的判断，培养思维的敏捷性；让学生用自己的头脑进行合理地判断，提出批判性的意见和建设性的建议，用自己的独立思考，去衡量、鉴别、比较，从而提出自己的看法，培养思维的批判性；让学生能突破思维的模式，形成新颖独到的见解，求异创新，培养思维的创造性。（3）寻找主动探究的学习方法：改变语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生的主动学、主动探究，转换教师的角色，与学生建立“战略伙伴关系”，教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生主动学习的热情。

（4）养成良好的主动探究的学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头的材料进行探究性地学习；针对不同类型与要求的文章能自觉进行粗读、泛读、精度，提高阅读效率；勤作笔记，自觉积累资料，能做到“不动笔墨不看书”，为学习写作积累比较充实的材料；课堂发言逻辑严密，表达顺畅，声音响亮，表意清楚。三．理论依据

需要动机理论马斯洛需要理论认为，人具有不断发展和生长的内在本性，人的需要是行为的根本动力。学习要有属于自我实现的需要层次，它是学习的最初动因，是形成学习动机的基础。动机是引起和维持主体创新活动的内部心理过程，是形成和推动创新行为的内驱力。兴趣是人们从事创新活动的积极情绪和态度定向，具有较强的兴奋力，会迫使主体主动寻求认识事物的方法和手段。内部发展需求是教学互动场构建的内在机制，尊重学生的内部发展需求是主体参与教学、促发教学互动的前提，学生的发展需要是他们学习的巨大动力。根据归属的需要和自尊的需要两个维度，课堂教学一方面要满足学生现实的教学需要，以确保学生有相对较高的参与教学主体性；另一方面要不断地提升学生的教学需要层次，以确保学生绝对较高参与教学的主体性。合理的学习需要是动态的，教师在满足学生现有的合理需要的同时，培养学生更高层次的需要，追求动态平衡，帮助学生不断拥有较高的学习需要的自觉性。学生有了自觉的高层次需要，其主体参与教学的境界就会更高一些，动机就会更纯一些，兴趣就会更足一些，同时就会表现出更强的能动性和创造性。这便是要自主探究，以求得主动发展。布鲁纳也这样认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。” 苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”自主探究学习就是通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是主动探索精神和主动创新能力发展的学习过程。

从现代教学论的观点看，教学不仅要传授给学生一定容量的知识，还要重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。学生是学习的主人，是教学认知活动的主体。教师对学生的任何指导，只有当学生积极参与其中，才能起到相应的作用。在自主探究活动中，学生带着明确的学习目的，通过对学习材料的充分研究，通过和同学的探讨，完成学习任务，把教学内容、教学要求在自己的身心结构中逐步接受过来，转化积沉下来，完成内化的过程，成就真正意义上的主动发展。自主探究激发了学生学习的主动性、创造性，学习质量大大提高，也有可能极大地提高语文教学的效率。从突出语文学科的人文性的角度看，在“感性和感情的因素、文化观点、道德情节、环境意识、艺术感觉”等方面对学生施加更多的影响，也只有通过学生的主动探究才能实现。

从学习心理学的一般原理上看，在语文知识的学习中，必然会有新旧知识的交汇，已有经验和新知识之间存在着一定的差距，在消除差距的矛盾转化过程中，认识得到发展。在解决矛盾的过程中，思维不断深化，不断发展。自主探究不断激活思维，促进旧的经验和新的知识之间的融合，促进了认识的递进。在学习中总会有思考，有疑问，学习就是逐步深入探究、解决问题的过程。

美国兰本达教授的“探究—研讨”教学法的借鉴意义。这是一种自然教学方法，即教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流感受，使他们在头脑中形成解释认识对象的思维模式，并在实践中加以检验，从而找出复杂现象之间的内在联系，获得对自然界有秩序的理解的一种教学方法。教学过程分为“探究”和“研讨”两个环节，紧密联系。在语文学科的自主探究活动中，同样存在着这两个环节。教学中教师把以课文为范例的学习材料提供给学生，让学生独立去支配，探索出材料所揭示的内容；师生之间通过语言表达交流、补充各自的看法，使得个别的认识向一般意义的认识升华。在自主探究活动中，教师要为学生独立获取知识创造良好的环境与条件，并激励、引导儿童独立思考，自行探索，发表创见，培养创新能力。

孔子学思结合的教学法的启示。孔子认为，仅仅“多学而识”，或单从经验或书本上获得知识，而不进行深刻的思维活动，结果会一无所获。学习和思考必须结合起来才有收获，正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆。”主动探究正是很好地把学和思结合了起来，因而能收到效果。而他“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的见解则为如何在语文教学中进行自主探究活动和教师如何更有效地引导提供了指导。四．课题实施的原则

1、主体性原则

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者（学生）个性为归依，把课堂还给学习的主人——学生，把阅读还给阅读主体，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，从而自行发现、自行建构文本的内容和意义。

2、问题性原则

问题是探究的起点。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。探究的问题由教师或学生提出均可，但要注重培养学生自己发现问题与提出问题的能力（在教学中，应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题）。有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。

3、过程性原则

探究性阅读是一种过程化学习，没有过程的结论是没有体验、没有深刻理解的结论；不追求结果的过程也是缺乏价值和意义的过程。但是，也不能苛求所有学生的探究结果都达到满意的效果；同时，这种学习有阶段性，是一个循序渐进的过程，不必一次探究透、探究完，其阅读水平随年级增加而逐步加深。

4、合作性原则

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读文本不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为；不但是学生、教师与文本和文本背后的作者对话，而且还发生着生生之间、师生之间的对话。这样，探究性阅读就必然会融入和谐友好的协作氛围，产生渴求与同伴协作探究新知的心理欲望，在共同对话中探究，在共同探究中求知，在共同求知中发展。

5、倾听性原则

每个学生的生活经验和个性气质都不是一样的，学习方法和理解水平也不尽相同，对同一篇课文、同一个人物形象的感悟，也不会完全相同，阅读的结论常常是多元的。作为学生学习的组织者、引导者和合作者的教师，一方面要培养学生学会倾听、善于倾听的习惯，另一方面，自己更应耐心倾听学生的意见、观点，发现其中的智慧、亮点和偏颇、冲突，因为这种阅读体验本身便构成了一种宝贵的探究资源。事实上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋点与疑惑处，教师才能对自己何时参与、如何参与做出决策，从而引导学生朝着探究的终极目标奋进。

五、课题研究的主要内容

（一）展开课堂教学的策略研究，把优化课堂教学作为研究重点，努力体现素质教育的要求，把教给学生学习方法，激发学生的主观能动性，培养学生探究意识和创新能力作为教学中重点关注的目标。

（二）构建主动探究学习的教学模式：

把学习的主动权交还给学生，破除以教师的见解代替学生的思考，以现成的答案代替必要的探究的教学陋习，“抓精华、讲精彩、练精要”，引导学生看书、思考、质疑、交流，真正使课堂变成“学堂”；培养学生主动质疑的习惯，要求学生对每一节可必要提出若干问题，教师精心设计提问，引导学生探究解疑；教给学生主动探究的方法，教读课文侧重与阅读规律的传授，自读课文以学生自读为主，课外阅读互相推荐，交流读书体会，撰写阅读心得，及时总结评比。实施的程序为：质疑——选题——探究——解疑——检测。

（三）培养良好的主动探究学习底的阅读品质：

学会思读，能聚精会神地快速默读文章，揣摩文章思路，整体把握文章内容，领会作者写作意图，把握文章重点及其基本表达方法，提出问题，认真记录，以备讨论解疑。

学会议读，对阅读中思考的问题及时与同学和老师商讨，教师对学生的问题进行合理排序，有重点地进行讲解。议读是激发学生思想火花的大好时机，必须保护和鼓励学生的学习积极性，教师应该起到挑灯拨火、因势利导的作用。学会赏读，学生对自己感兴趣的章节、字句能与同学和老师共同鉴赏，做到“奇文共欣赏”，教师也可以根据自己的理解，把最有价值最有意味的内容提供给学生，与学生一起分享阅读的快乐；

学会练读，练读是阅读的巩固阶段，让学生整理已经思考商讨的内容，作归纳性的训练，教师根据教学内容布置精练的练习给学生操练，以达到巩固知识的目的。

（四）拓展学生主动探究学习的空间。语文学习的外延与生活的外延相等，阅读教学必须由课内延伸到课外，以拓展学生的视野。安排开放课，每周安排一节课为“课外作品阅读课”，阅读材料以《美文选编》、《语文报》为主，自然组成学生阅读小组，学生轮流当阅读组长，集体讨论选定优秀文章，读后交流体会，由阅读组长向全班同学交流阅读心得，并进行当堂评比；作好课外阅读笔记，每个学生都准备一本课外阅读笔记本，记录课外阅读心得，优美文句，摘抄必要的作文材料，每一学期期中检查，期末评比一次。

六、课题研究对象 七到九年级学生

七、课题研究方法及步骤

研究采用教学实验方法，确定实验班级，在教学实验中不断地总结分析，确保研究成果的客观性和实用性。本课题分以下四步进行：

（一）2007年11月----2008年1月，成立课题研究小组，确定研究人员，开展学情调查，完成课题申报，拟定实验方案。

（二）2008年2月—2009年1月，确立“中学语文阅读教学主动探究学习研究”的基本框架，并进行相关的课堂教学研讨和经验交流，得出第一阶段研究成果。

（三）2009年2月—2009年9月，修正完善已有的研究模式，做第二次调查分析，开设研究课，进一步研究实验对策，进行实验比较。

（四）2009年10---12月，总结研究成果，汇报公开课，形成课题研究结题报告。

八、课题研究组织机构 1.师资条件 姓名 学历 职称 王丽军 本科 中教一级 于世源 本科 中教一级 刘振莲 本科 中教一级 张世霞 本科 中教一级 刘士夫 本科 中教一级 2.实验分工

（1）课题负责人： 王丽军（2）理论指导： 于世源（3）实验教师： 刘振莲 张世霞刘士夫

九、资料准备

（1）图书馆查阅，个人购买（2）上网查找参考

十、预期研究成果及形式 ①构建阅读教学的课堂操作模式。②撰写课题结题报告。

十一、经费预算（略）参考文献：

教育部：《语文课程标准》 北师大出版社

李翠萍：《新课标理念下的探究性阅读模式》 《教师报》 任长松：《新课程学习方式的变革》 人民教育出版社 韦志成：《现代阅读教学论》 广西教育出版社

新课程标准”下的农村初中语文综合性学习研究 课 题 方 案

内容提要

语文综合性活动课是一门面向全体学生开放的，以学生自主选择的、直接体验的，研究探索的学习为基本方式的课程。它联系学校、家庭、社会而开展活动，关注科学生活和文化生活，可以有效达到培养学生问题意识、培养学生的合作意识，培养学生的社会责任感，培养学生收集、处理信息的能力的目的，体现“教育即生活，生活即教育” 的理念。关键词

语文

综合性活动

意识

能力

一、课题的现实背景及意义

农村中学生语文学习的现状：我们的语文教学也和其他学科一样，由于“应试教育”的影响，把培养少数能升入上级学校的“尖子生”作为主要任务，不顾农村大多数学生、特别是不能继续升学的学生的需要。致使不少学生在校学习3年，上了700多学时的语文课，到毕业时竟连一篇浅显的文章也读不懂，连一篇简单的实用文，甚至连一封信也写不好。所以，很多学生和家长认为，语文课学不学作用不大。调查表明，这种状况不但存在，而且比较普遍。这是摆在每一位语文教育工者面前不可回避而且迫切需要解决的课题。其原因是：

1、多数农村中学生喜欢语文，努力学习，但是无明确的目标和具体可行的计划，跟随老师“正步走”，学习方法不多，不系统，只有少部分学生有适合自己的语文学习方法。

2、农村中学生学习方式多数以接受式为主，自主合作探究的学习方式则为鲜见。老师喜欢滔滔不绝地灌输，学生爱好默默无语的聆听。

3、多数学生把语文课文读得很熟，以为将练习册完成了，课文也就学完了。没有意识也没有条件扩展链接相关材料。

4、农村中学生进行课外阅读具有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性。无课外阅读计划，喜欢看什么就看看，对学习不一定要有什么帮助，看书后不作读书笔记，不进行有意识的搜集和整理。

在实际教学中，有一些教师基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于听、说、读、写单项活动的演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫，一些教师将语文综合性学习全部异化为写作课，变成给材料作文或命题作文训练。如将《这就是我》演变成纯粹的口语训练，将《我爱我家》演化成命题作文训练。

一些教师囿于过去课程观念，教教材而不是用教材，不敢越雷池一步，就抱怨新教材脱离农村学生实际，感到无所适从。还担心“非语文”内容过多地介入，语文综合性学习“不像语文课”。根据调查，超过50%的农村中学语文教师从没有认真进行过语文综合性学习教学。《语文课程标准》明确提出了“加强语文综合性学习与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，乐于相互展示和评价语文综合性学习成果。” 《语文课程标准》对学生的语文综合性学习要求，其实就是对“自主、合作、探究”学习方式的解释。《语文课程标准》也对教师提出了要求。语文综合性学习教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对语文综合性学习的束缚，为学生提供广阔的语文综合性学习空间。在语文综合性学习教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发语文综合性学习欲望。“改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革”是新一轮基础教育课程改革的具体目标之一。正如《基础课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”

如果通过课题研究总结出运用“自主、合作、探究”学习方式进行语文综合性学习教学的一般规律和基本的教学模式，为在农村中学语文综合性学习教学中推广运用“自主、合作、探究”学习方式提供参考和借鉴的范例。将对深化语文教学改革，提高语文教学效益具有十分重要的实践意义。

二、课题研究的理论依据

早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教育思潮，就开始重视个性发展和个体的智慧，尊重儿童的兴趣、主动性和积极性。自然主义教育家主张让儿童自己在实践中锻炼观察力、求知欲、创造力并积累学习经验。到了19世纪末20世纪初，以杜威为代表的进步主义教育更加关注儿 童，把教育与社会生活联系起来，提出“儿童中心论”、实验“活动课程”。以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从学生“学”的角度研究教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。他们认为学生的主体认知结构和建构过程不能简单的靠教师教，而要通过 学生的主动作用才能获得，因此提出了“发现学习”。20世纪中期兴起的人本主义教育观 把个体的主体意识推到极致，认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的。提倡学生在受教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”倡导创造性能力的理论基础。后现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程。联合国教科文组织国际教育发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路, 在教育的空间和时间两个维度上，加强教育和实际生活的联系，把教育从学校延伸到家庭乃至 整个社会和人的一生。20世纪90年代以来，世界教育改革的步伐不断加快，各国纷纷出台各种措施，在注重教育理念的突破的同时，都强调学生的学习方式的改变，并试图以此作为突破口来体现新的教 育理念。美国强调以“探究”为特征的学习策略，采用“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”，这两种模式从根本上讲是一致的，具有相同的理念、方向，强调以学生为中心，以促进学生个性的健全发展为主，体现了学生学习方式的个性化。另外，一些国家开设综合学习课，旨在使学生能把各科所学到的知识、技能，在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。从各个国家的课程结构来看，综合课程或实践课程是力图实现所有课程的整合。其目标是培 养个性健全的人，把学生视为“完整的人”，把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为 人的本性。

构建新课标下的语文综合性学习教学的基本教学模式，实际上就是倡导自主、合作、探究的学习方式。只有这样，我们的教育工作者才能培养出适应世界的现代人，教育才完成了它的任务和使命。21世纪是知识经济成为主流的世纪。今日一份美国《纽约时报》一天的信息量，等于17世纪一个人一生所能得到的信息量的总和。人类的科技创新和发明的速度越来越快，16世纪有26项重大发明，20世纪仅上半叶就有961项！因此，学会自主学习、终身学习是未来人的通行证。我们的语文综合性学习就是给学生奠定终身发展的坚实基础，使学生学会自主、学会合作、学会探究。

三、课题研究的方法

主要采用自然实验法和教育经验总结法进行实验研究。具体的还有文献研究法、行动研究法、调查法、观察法和个案研究法。有关理论依据的研讨及国内外相关经验的研讨主要采用文献研究法。外出活动等主要采用行动研究法。文学作品选读，主要用调查法。观察法和个案研究法主要用在平时的课堂语文综合性学习教学研究方面。

四、课题研究的预期目标 通过已有研究的思考，结合我校的实际，我们将课题研究的目标这样定位：

1.培养学生的问题意识。2.培养学生的合作意识。

3.培养学生的社会责任感。4.培养学生收集、处理信息的能力。

五、课题研究的步骤

1、课题准备阶段(2009、1—2009、2)。完成课题方案的设计论证工作，上网查看相关资料，学习研究《语文课程标准》。

2、课题研究阶段（2009、3---2009、11）制定并落实课题研究的具体计划，总结有关课题实验的意见。通报课题研究情况，提出课题研究要求。

举行语文综合性学习教学研究课、公开课，并进行分析，同时对参与上课的学生进行诊断性检测。举行部分学生座谈会，听取学生对实验课题实施过程中的意见与建议。

拿出相关的研究成果，主要为研究论文和阶段性研究报告，学生语文综合性时代青年》郜艳编辑：cngaoyan@263.net

《风流一代》郑儒凤编辑：zhengzheng911@163.net 《深圳青年．国际》慧慧编辑：hhwwjb@163.net 《女友》莎梨编辑：wsl_23@163.com 《爱人》贾琼编辑：xajiaqiong@263.net 《爱人》艾葭编辑：ijia7757@21cn.com 《爱人》如风编辑：rufeng923@163.com 《楚风．新故事》罗尔编辑：luoer@963.net 《辽宁青年》宋凌燕编辑：slymao@sina.com 《青年心理》李明宇编辑：limingyu5858@sina.com

《中国大学生》李东辉编辑：sunboy2277@sina.com lidonghui123@yahoo.com.cn 《女报．记实》肖海生编辑：xiaohscn@yahoo.com.cn 《女报．时尚》王相明编辑：danceswithwolf@163.net

《莫愁》陆艾涢编辑：luaiyun920@sohu.com xiongwinnie@21cn.com 025—3722296 ***学习选。

第四篇：初中语文自主探究性学习初探

初中语文自主探究性学习初探

孙燕

（陶都中学，江苏宜兴214221）

【摘要】围绕语文新课程标准，就初中语文教学中，开展自主探究性学习，对如何营造民主课堂，激发自主探究欲望；创设问题情境，诱导学生质疑探究；创设对话情境、发掘自主探究潜能等作了有益尝试，旨在拓展学生的知识面、开阔学生的视野，从而有效的提高语文教学水平和教学质量。

【关键词】初中语文；自主；探究、《新课程标准》反复强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。在进行教学时，要放手让学生自主探究知识，使他们在自动探究过程中真正掌握知识、思想和方法。让学生在有限的时间和空间内尽可能轻松的接受知识、更快的理解知识，并从中建立起科学的思维方式。为此我们作如下探索：

一、营造民主课堂，激发自主探究欲望

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造民主和谐探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。

比如，在分析《我的叔叔于勒》中资本主义社会人情冷漠、重财薄义时，为训练学生的观察力和思考力，曾提出：现实生活中有没有这种现象呢？有一学生当即脱口而出：“爷爷刚从乡长的位子上退休，过去常登门的叔叔、阿姨，便都远他而去、无影无踪，是不是也是一种人情冷漠呀？”只有这样的气氛、这样的环境、学生才会想说敢说、想说就说，想说能说，课堂上才敢于思考，善于钻研，创造力怎会产生不出来。

创设民主和谐的教学空间，营造良好的课堂气氛，主要体现在以下六个方面：①气氛和谐：课堂上要充满师生共同努力，获取新知识的兴奋与喜悦。

②情绪热烈：整个课堂教学活动要没有“旁观者”，练习中要经常出现师生讨论、评价、争辩的场面。

③深刻扎实：教师在课堂上要步步诱导，深入浅出，学生要敢想、敢说、敢问，乐于发表自己的独立见解，大胆创新，使学生创新精神的培养在课堂上得以落实。

④师生平等互爱，乐教、乐学、师生人格平等。教师在课堂上要善于用眼语调和体态形象去渲染气氛，达到“乐教”状态让学生愿学、乐学。练习过程中，教师要及时表扬激励，形成良好的“勇于比、闯”的氛围。

⑤构建良好的场境，优化课堂教学的心理气氛：良好的教学环境，可使学生耳目一新，兴趣倍增。

⑥丰富教学艺术，提高教学技能：教学方法选择宜采用情境教学法、游戏教学法、小组教学法、直观教学法。使学生在心理意向中产生“欣赏——羡慕——向往——思维演讲”等连锁式的反应过程，从而启迪学生的想象力，创造力，在学、练中达到人趣、人情、人境，获得主动发展。

二、创设问题情境，诱导学生质疑探究

“科学的发展，就在于创造，如果没有疑问，就不会有新的见解，一切都以书本为经典，以教师讲课为准绳，就不可能有创造，科学也就得不到发展，因此，要让学生求得真正的知识，长进学问，发展他们的想象创造力，就要鼓励学生提问，特别是提出不同的见解”。因此，课堂教学要努力创设问题情境，培养学生提问题的意识，使学生自主探究，善于质疑，善于发散思维。在学习郭沫若的诗《天上的街市》时，讲到“天上的街市物品摆放的琳琅满目，五光十色，如何美丽。”我曾说：“如此良辰美景，就连只能七月七日鹊桥相会的牛郎、织女也自由自在的在天街闲游，天上是多么的美好、幸福呀！······”正待继续往下讲时，突然有一学生举手质疑：“老师，织女被关在天牢，牛郎被天河隔在那边，他们连相会都很难，怎么会自由的闲游呢？”这一问，教室里一下沸腾了，大家展开了激烈的讨论，真是唇枪舌剑，有的争的脸红脖子粗，经过这一争议学生们都明白了：其实这是诗人的一种大胆想象和对原传说的改编，正好表达了他对一种幸福、美好、自由的新生活的向往与渴望，经过学生这一质疑、探究，诗歌的主题自然就明白了。总之，教学有法，但教无定法。实践证明，在教学过程中，只有教师成为学生学习的引导者、诱导者、帮助者和问题设计者、指航者、导演者，以学生为主体，以合作探究为途径运用各种手段活化课堂教学，把课堂变成学生的舞台，学生才会发出无穷的积极性和极大的兴趣，只有这样，才会真正提高课堂教学效率，也才会实现陶行知先生所提倡的“教是为了不教”的最高境界。

三、创设对话情境、发掘自主探究潜能。

在语文教学中，让学生学会与作品、作者对话，让学生作为读者个体化感知、体验、探究的权利。学生在阅读中，通过与作者对话，与文本对话，达到对作者与自我的双重“发现”，学生的心灵受到撞击，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，最终达到知识的传递与精神的升华。

例如在《心声》教学的第一个环节，让学生通过阅读，感知小说的主要矛盾冲突。我设计了这样一个问题：“李京京为什么那么渴望想在公开课上朗读课文？程老师为什么不同意他朗读？为了更好地回答这个问题，让我们走近李京京，了解他性格发展的历史——故事情节。”学生凝神听着，若有所思，在学生阅读过程中，我指点学生理清故事发展脉络，并把阅读的点滴发现写在字里行间。

在教学的第二个环节，我让学生通过整体把握揣摩语意，感受体验李京京丰富饱满的形象，要求“以‘假如我是李京京······’为话题说一段话”；在阅读欣赏中，我以真诚的期待鼓励学生描述自己的体验，让每个学生都有说话的权利。

最后，我布置作业：写一篇关于李京京形象的短评。由于阅读是学生的个性化行为，学生有自己独特的感受、体验和理解，因此，对于主人公的认识出现了分歧。有的同学认为李京京指出同学朗读的不足，是因为嫉妒，有的同学认为是满怀真诚，希望同学能读好这篇他特别喜爱的小说。有的同学认为李京京渴望在公开课上朗读课文是为了表现自己，是为了改变自己在老师心目中的形象，而有的同学认为是寻求感情上的渲泄。在这个时候，我欣然地抓住教机，热情地支持他们组织辩论赛，在学生与学生充分对话中真正实现主体性的自由阅读。

“没有沟通就不可能有教学。”语文教学如果有了这样一个和谐而宽松的生成空间，让教师与学生，师生与作者作品达到和谐共振的愉悦，自然的沟通状态，特别是让学生之间进行直接的“交锋”，使信息实现“零距离”的交互，在教学过程中，教师不失时机去激发学生与文本对话的兴趣，创设互动对话的多种途径，尽可能地为学生提供充分独立体验的时空，引导学生表达自己的见解。

经过探索和实践，我认为这一教学为学生创设最佳学习的精神状态，培养了学生自我意识，激发了学生的内在学习动机，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的“自主探究”的学习方法，真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探究学习”为核心目标的教育教学思想。将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要。

【参考文献】

1、李秋菊著《新课程理念与初中语文课堂教学实施》北京，首都师范大学出版社20012、庞维国《自主学习——学与教的原理和策略》上海华东师范大学出版社2000

第五篇：初中语文探究性阅读教学策略探究

初中语文探究性阅读教学策略探究

探究性阅读教学是提高初中生阅读能力的有效途径。随着基础教育课程改革的深入发展，教师逐渐在观念上接受了探究性阅读的先进理念，并且运用在实际教学活动中。

一、探究性阅读的概念

探究性阅读这个概念是由“探究性”和“阅读”两个关键词构成的。其核心是阅读，探究性是阅读活动采用的一种方法。阅读是“阅读者从书面语言获取意义的心理过程。阅读是个体内化意义的过程，学生阅读的主要任务是掌握经验，学会阅读方法和技巧，从而增长智慧并培养能力”①。阅读是读者和文本、作者之间独特的沟通方式和对话过程，过程和效果与读者自身的能力、采用的方式有着非常紧密的关系。初中生由于各种能力尚在提高之中，需要老师的引导、评价，以及学生之间的交流、讨论，这恰好是探究性阅读的特点。

按照《牛津英语词典》的解释，探究是一种搜寻研究、调查和检验、提问和质疑的活动。《辞海》的解释是“深入探讨，反复研究，即探求学问、真理和探求本源，追根求源和多方寻求答案，解决疑问”。所以，探究是一种积极主动的研究活动。

阅读活动综合体现了学生的语文赏析能力，是工具性和人文性的有机统一。探究性阅读更重视研究性、个性化和体验性阅读等要素，是贯彻新课改的重要教学方法之一。因此，探究性阅读是教师积极引导下的学生自主阅读和合作讨论学习方式。

二、探究性阅读教学的特征

探究性阅读教学因学生个体之间的差异，需要更重视个人的知识储备、理解力、感受性、生活体验等因素，必须清晰地把握探究性阅读的基本特征讲，更好地进行教学活动。

1.把握好探究性阅读教学的问题性。将教学内容以问题形式呈现，让学生在思考问题中阅读文本并尝试回答问题，充分调动学生的主动性和活跃性，以创造性思维对文本进行深入理解。

2.重视教学的过程性。重视探究性教学法的过程分为两方面：一是重视学生在教学过程中的全方位参与，一是重视教师在教学过程中的计划、执行、反思、评价和改进。过程是结果的有效保障，因此，探究性教学法更重视过程。过程体现学生的阅读体验、讨论积极性、理解和阐释的准确性、个性化的阅读快乐性等，是考评学生参与探究性阅读的重要指标。老师真正掌控这个过程是教学自评的关键。

3.保持教学的开放性。探究性教学法是对知识能力、认知能力、情感体验、个性表达、独特思考等诸多个体因素的一次考验，教师务必充分开发教学活动，让学生主动以多种形式参与，真正检验能力，促进提高，培养良好的学习习惯。

三、探究性阅读教学的策略和方法

探究性阅读教学法对教师有着极高的要求，必须讲究一定的策略和方法才能很好地完成这一教学任务。

1.转变师生角色，打破常规教学模式。一般教学活动中，老师是教学主体、知识权威，学生是被动的学习者和知识的接受者。探究性阅读教学中，老师更应该扮演教学活动的发起者、组织者、指导者、评价者和参与者，学生才是课堂的主人，是整个活动的主要执行者②。这种角色转变更好地让学生从被灌输和被接受中解脱出来，在共同探讨和相互交流、讨论、分享中获得知识、阅读体验和审美享受。所以，探究性阅读教学活动体现了问题性、开放性和过程性的特征，要求老师积极开发课程资源，引导学生思考和分析；精心组织教学过程，让每个学生都参与其中，发挥积极性和创造性，将讨论活动组织得张弛有度，使教学活动更自由、平等、有序。教师还是阅读的榜样，为学生树立一个良好的榜样能使指导、评价和塑造更具说服力。

学生的角色实现了转变与重塑，在积极主动的探究性阅读中学生成了学习的主体，不但探究和实践老师指导的学习方法和理念，以此完善自身的学习习惯和知识结构，还成为主动的学习者、问题的发现者和解决者。初中生的学习惰性应该由此进行修正。

2.深入挖掘文本，制订教学计划，做好教学准备。初中生的阅读水平有待进一步系统开发，按照教材要求和已有材料，老师深入研究教学文本，结合学生各方面条件制订教学计划，为教学做好准备。

（1）有意留白，造成问题和惊喜。

文学作品中本身就有艺术性的“留白”，老师能否有意识地抓住这些要素，在探究性学习中给学生思考留下空间和必要线索，是教学成功与否的关键。如王维的《送元二使安西》，在前两句的景物描写之后，接着用“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”结尾，让读者拥有更大的联想空间，作者和元二的友谊，西出阳关之后为什么没有故人了等问题都值得学生深入探究。在探究性阅读教学中，教师要引导学生联想，才能让教学生动，让学生兴趣盎然。

（2）寻章摘句，抓住文眼和结构。

抓住文学作品的文眼，充分把握好结构，是探究性阅读的重要方法。

首先，对关键词句的探究。阅读教学应该对文本的意义进行有价值的理解，分析文本离不开对关键词句的品析。如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，探究关键词“直”、“圆”等字，是理解诗句的钥匙。

其次，比较探究出新意。比较阅读是探究性阅读的重要方法和策略。如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，可以把《少年闰土》、《风筝》作为延伸材料，让学生对比分析。在比较中发现问题、享受审美是探究性阅读的重要特征。

需要指出的是，探究性问题的提出不仅是教师的任务，既可以由教师直接提出一些与主题相关的探究问题，由学生自由挑选，又可以由教师引导学生提出与教学目标相关的问题，然后明确界定，还可以完全由学生自主提出问题，然后师生共同选择最有价值的问题。当然这三种方式各有利弊，需要教师根据学生的学习能力和主题难易度灵活选择。

探究性阅读教学法是一个开放的体系，在具体教学实践中，教师通过对初中学生基础及阅读中出现的问题的分析，针对性地设计阅读教学中的探究性问题和方式，通过组织多种形式的阅读活动，以此深化探究性阅读教学法对初中学生阅读能力的提高，这是教学任务，也是研究任务。

注释：

①朱作仁.语文教学心理学[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1985：15.②参阅：靳玉乐.探究教学的实施：理念与策略[J].网络科技时代，2007（13）：28.