论文：浅谈如何在低年级学生中开展经典诵读

第一篇：论文：浅谈如何在低年级学生中开展经典诵读

浅谈如何在低年级学生中开展中华经典古诗文诵读

阅读经典是提高学生语文素养及人文素养的必由之路。通过诵读中华经典古诗文，能使学生感受到中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。

心理学的研究规律表明，在0-13岁之间，记忆力发展非常迅速，13岁前后达到人一生记忆的最高峰。对0-13岁的儿童来讲，记忆是他的天性，背诵是他的拿手好戏。经典教育的主要方式之一就是让儿童充分利用一生中记忆力最好的阶段，背诵相当数量的经典，为一生的发展打下坚实的基础。

基于以上认识，我在低年级语文教学中充分利用和整合语文教学中的各种资源，以不同的阅读主题有机渗透于儿童的经典课外诵读中，把传授知识与陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。让学生感受诵读经典书籍所带给人们的精神愉悦和心灵震撼，给孩子一个成长的起点，点亮儿童“经典诵读”这盏明灯。

一、明确诵读篇目

低年级的小学生年龄基本上都在七、八岁左右，这一年龄阶段正是儿童语言发展的第一个关键期，尤其是儿童母语发展的关键期。此外，这一年龄段的儿童，思维的发展主要是以直观思维为主，思维能力比较单一，比较适合背诵一些浅显、简短、朗朗上口的文章。因此，我们为学生选择了《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《小学生必背80首古诗》这几本中华经典古诗文。

具体安排是：一年级上学期背诵《三字经》和《小学生必背80首古诗》中的三十首古诗；一年级下学期背诵《弟子规》和《小学生必背80首古诗》中的三十首古诗；二年级上学期背诵《千字文》的前半部分和《小学生必背80首古诗》中余下的后二十首古诗；二年级下学期背诵《千字文》的后半部分，并对前面所背的篇目进行复习。

二、营造浓厚氛围

1、教师榜样示范。

罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到人的心中，总得自己心中有阳光。”要让学生喜欢诵读经典，教师首先要喜欢诵读经典。榜样的作用是无穷的，文化的熏陶远胜于教师口干舌燥地说教。因此要引领学生步入“经典”，教师阅读与学生阅读之间要努力形成“共生”效应，达到相互依存，彼此有益的境界。使教师真正成为学生的良师益友，和孩子们共成长，做学生“经典诵读”的领路人。

2、激发学生兴趣。

兴趣是最好的老师。要让低年级的学生长期坚持诵读中华经典古诗文，必须要让学生由“要我背”变为“我要背”、“我爱背”。儿童心理是很重视模仿的，尤其是低年级的学生，如果他们看到很多人都读，就容易激发兴趣。因此，刚开始，不必刻意地要求初入学的孩子去背诵什么经典，而是让他们找一找谁家有《三字经》《弟子规》等书。书找来后，可让会背诵部分内容的学生背诵几句（现在的家长也比较重视儿童的早教，一定会有会背的）。早读时，老师也可有意识地站在前面读上几行，学生们定会特别感兴趣，也会模仿着跟老师

读。时间一长，字认识了，意思也懂了，学生们的兴致就会越来越浓厚。全班同学你读我也读，你背我也背，热热闹闹，其乐无穷的现象指日可待。

3、诵读形式多样。为保持学生背诵热情的持久性，应该不断变换背诵的形式，坚持背诵的形式多种多样，层出不穷。在读背的方式上，或快或慢，或吟或唱，或带读，或齐读，或接龙，或默读，或当场试背，或提问征答，或抢背等等时常进行变换。诵读形式的多样化，让学生感受到了读、背的乐趣，使学生在愉悦的氛围中不知不觉达到了背诵的目的。

三、保障有效运作

1、时间落实。全面展开课外诵读中华经典古诗文实践活动首先要解决的是时间问题，我采取了以下措施：

①、将单周阅读课作为师生共同诵读中华经典古诗文课。

②、实行“一日三诵”：每天早晨和中午各安排十分钟“诵读经典”，由教师组织学生诵读中华经典古诗文；每天晚上回家后把当天诵读的内容背给家长听。

2、指导落实。教师的指导，主要是引起兴趣，提示方法。可以结合内容讲一个有趣的故事；可以朗诵一段文字；可以择要讲一些学生前所未闻的知识；可以讲解一些背诵的方法；也可以看录像、欣赏音像资料提供的内容等等。而学生不懂之处既不能强求全懂，也不能置之不理，教师要有选择的加以指导、点拨。因而对中华经典古诗文诵读的指导，教师同样要精心备课。

3、检查落实，及时鼓励。对中华经典古诗文诵读情况要经常检查、督促、交流、评价，以督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。

鼓励可诱发学生们努力，可增强学生们的自信。在师生共同背诵的过程中，发现好的同学要及时表扬鼓励，有时只是简单的“你行”、“你真棒”三二字的口头鼓励，就能引发学生积极表现的欲望。一天鼓励几次或几个同学，天天坚持及时对学生进行鼓励，这样，全班同学都能始终处于奋进的状态，班内就会出现“比” “赶” “超”的现象，使学生由原来的无意背诵变为有意识的自觉主动背诵。当然只是口头的鼓励是不够的，时间长了学生必然产生一种无所谓的心理。为长久保持学生的积极背诵状态，可以采用口头鼓励的同时结合“成长记录袋”的形式，给孩子发放《诵读记录卡》，把背诵的篇目记在表上，同时背诵到一定数量就在登记表上印一朵小红花，获得十朵小红花后就可以成为背诵大王。每月评比一次，不受人数限制。期末时装入个人成长档案。这样，大大激发了学生的诵读热情，学生个个都有渴望成功的动力。

四、搭建展示平台

开展丰富多彩的课外经典诵读活动，不断提高低年级学生课外经典诵读的兴趣，必须为他们搭建一个展示的平台。

1、定期在升旗仪式上以班级为单位进行中华经典古诗文的诵读展示活动；

2、每学年参加学校举办的“经典诵读节活动”；

3、结合各项阅读竞赛，开展经典阅读故事会、经典妙语欣赏会、优秀经典诗文朗诵赛、自编小品课本剧等活动。

中华经典古诗文是中华民族文明的结晶，是人类智慧的源泉，蕴藏着人类几千年灿烂的文化和智慧的宝藏。让儿童在一生成长的关键时期，有意识地学习经典、接受经典，将会为孩子的精神世界储蓄一笔丰厚的文化财富，实实在在地滋养心灵、影响价值趋向和人文关怀，为孩子的生命打上浓厚的底色。

2009年5月

【论文】

浅谈如何在低年级学生中开展

中华经典古诗文诵读

单位：郑州市中牟荟翠路学校

姓名：汪小艳

时间：2009年5月

第二篇：在低年级学生中开展自我批评教育

在低年级学生中开展自我批评教育

无锡市芦庄小学 曹素芳

无锡市芦庄小区126号—1 由“都是他„„”想到的

下课三分钟，一个孩子哭了，在一群孩子的拥簇下，来到了我的面前，怎么回事？孩子好可怜，边抹眼泪，便告诉我，某某用脚来踩我。我一听，更觉孩子真可怜，忙把某某找来询问究竟。原来这个孩子摔在地上，觉得好玩，在地上打滚，恰巧某某去小便经过，就爬着去抓某某，于是某某踩了他。听完，我不觉哑然失笑，再一看孩子，身上穿的衣服上都是灰，我看着他，静静地问：“是这样吗？”“是的。”无独有偶，一个孩子气呼呼的跑来，告诉我谁谁打他，打手找来一问，原来是受好朋友的嘱托去打的，打手说：“都是他叫我去打的。”让人啼笑皆非。这样的事情在低年级学生的学校生活中屡见不鲜，看来低年级小学生在自我评价上，表现出对他人评价的依赖性，缺乏独立的见解。他们容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。但低年级学生可塑性强，他们犹如一块块橡胶泥，能捏出各种各样的形状。在这个阶段引导学生开展自我批评教育至关重要，引导得好，将对孩子良好品行的养成，健康成长打下坚实的基础。

一、学生自我教育的标尺

学生良好品行养成，要从低年级最基本的品德和行为习惯要求抓起。如，孩子一入学，就要教他们怎么对人有礼貌，如进校遇到老师或同学怎么做、碰到升降国旗怎么做，要求别人帮忙怎样做„„教师一边要求，一边指导学生做。同时加强平时监督，在此基础上，低年级学生经多次强化训练，良好的行为就可以养成。利用午会课、教室黑板报等形式组织学习、宣传《守则》和《规范》。

对照《守则》和《规范》，结合新课标，狠抓学生行规养成教育，将《规范》20条细化成可检查操作的“文明学生细则”每周一评，不断提高学生的道德素养，道德认识。做到这一点，就要纠正重说理轻实践的倾向，把说理和指导实践结合起来。要使行为教育做到“可见、可学、可仿、可行”。只有指导得具体，小学生才知道怎样做是对的，怎样做是错的，才有利于良好品德的形成。

二、学生的自我教育的情感基础

一个班级就是一个家，每个同学就是相亲相爱的一家人，作为家人要团结友爱，互相帮助，共同把这个家维护好，决不能为小事斤斤计较，互相指责，没有半点担当，遇事多进行自我教育，只要人人都献出自己的爱，班级会越来越优秀，班级的成员也会越来越优秀。意大利作家亚米契斯的一本书《爱的教育》，这本书通过对生活朴素的描写，告诉我们人类多么需要相互关心，相互理解，相互帮助！的确要对学生进行爱的教育。要学会爱人，必须从小事做起。小事不注意，将来就成不了大事。只有心中有爱的人，才能进行自我教育，才会进行自我教育，爱的教育是自我教育的基础。中外关于爱的故事，课本中包含爱的课文，思想品德课上爱的教育，关于爱的童谣，各项班级活动涉及爱的内容都是最好的爱的教育，为学生的自我教育打好情感基础。

三、学生的自我教育实践

学生进行自我批评，它存在很多好处，以往学生有违纪行为，我总是苦口婆心，教之导之，虽然有所成效，但收效甚微，起不到持久作用，而采用这种学生自我批评的方式却使我有意外的收获。

有一次，两个学生因为一件琐事导致打架，事发后，我并没有向以往那样大动肝火，也没有教之导之，而是让他们冷静下来后，让他们各自说一下自己在这场事件中是否有不妥之处，作着自我批评，并互相道歉。此时，作为老师，我并没有再给双方太多的指责，只是强调同学之间应该互相帮助，互相团结，不能因小事斤斤计较，要大度、谦让，双方心悦诚服接受，并当场保证，以后决不会再有此种事情发生。事情过去之后，我发现这两位同学和好如初，并且再也没有和别的同学因琐事而发生矛盾。

在地上爬的学生，我问他这么做有哪些好处，又有哪些坏处，他认识到了错误，表示以后跌到应马上爬起，更不能去抓别人。踩别人的孩子也知道再怎么样也不能去踩别人。这件事让我想到此时进行礼貌教育也算是水到渠成，对不起，没关系，谢谢，这些礼貌用语应让孩子们时常挂在嘴边。因此每次出现类似的事情，我不仅让当事者进行自我教育，还会在全班来讨论这件事，当然不是指名道姓，而是采用假设的方式，说说你会如何处理，预设事情的结局，找到最好的解决方式。

用这种方法教育学生所收到的效果，比老师亲自说教更管用，更持久。实验证明，此种教育方式不仅控制约束了学生们的不良行为，帮助、挽救了违纪学生，避免了事情的恶化导致的更大的事故发生，更重要的是使所有同学树立了正确的人生观、世界观，明白了许多人生哲理，增强了自我控制约束能力，懂得了什么事该做，什么事不该做。通过此事件，我认识到学生虽然任性、自尊心强、做事敢作敢为、不计后果，但他们是非观念还是鲜明的，缺乏的是自我约束，责任的担当，作为班主任应该采用一种机制来定时提醒、约束他们的不良行为。为此我每周抽取一定时间，在学生中开展自我批评教育，强化学生的处理问题，矛盾，纠纷的能力，形成正确的是非观，博大的心胸，养成良好的行为习惯。

四、评比自我教育进步学生

在自我教育实践过程中，涌现出了一大批行为习惯进步学生。为了使先进更先进，后进赶先进，大张旗鼓地宣传良好行为习惯培养中自我教育进步表现突出的学生，我每月表彰了进步学生，而且规定三好学生必须在进步学生中产生。展开了激烈的批评与自我批评，起到了极好的榜样作用。通过一段时期的教育，学生不仅知道了自己做的事要自己承担，做事要学着三思而后行，而且还懂得了从小要关心、尊重别人。

第三篇：在课堂中渗透经典诵读论文

在课堂中渗透经典诵读论文

在课堂中渗透经典诵读论文

【摘要】

诵读国学经典，传承传统文化，吾在做，吾在坚持。在课堂上，我用多种形式指引孩子们诵读，让孩子们在一种轻松的气氛中保持高昂的诵读兴趣，又在诵读中，孩子们自觉地去了解经典，在经典中收获。

【关键词】

诵读经典 文化传承 明理 尊重 谦让 品德高尚

【目 录】

开头„„2

一、诵读经典的必要性„„3

二、诵读经典，吾在做，吾在坚持„„5

1、课前2分钟的齐声诵读 „„5

2、及时检查背诵，让背诵成为常规作业„„5

3、举行书写经典的硬笔书法比赛„„5

4、举行多种形式的诵读比赛„„6

三、经典诵读的教后收获„„7

1、学生心境认识的变化„„7

2、学生言行举止的变化„„8

3、学生成绩在不断提高„„9

四、经典诵读在延续„„9 开头

去年11月，在参加省骨干教师跟岗培训时，遇到了一个好导师——**校长，她很重视经典的传承，她说：“诵读经典，就是每天与圣人对话。几千年传承下来的东西，我们不能丢掉，像《弟子规》《三字经》《百家姓》《千字文》《治家格言》《增广贤文》《千家诗》《幼学琼林》《笠翁对韵》《龙文鞭影》等蒙学，《论语》《老子》等四书五经之类，都应该让孩子们去读，去背，利用测试、考试、多种形式的比赛来培养孩子诵读的热情，使学生从小就懂得自律，慎独。” 是的，浩瀚五千年，中国传统文化博大精深。国学作为中华文明的重要载体，其经典著作凝缩着中华文化之精髓，其思想智慧成为了传之千古的结晶。国学经典不仅是中华民族的灿烂遗产，也是中国人不可或缺的精神力量。

中华传统文化以儒家思想为主体,融合道家、法家、墨家等多个思想流派,内涵丰富,广博精微。北大教授季羡林说：西方文明辉煌了二、三百年，这是三十年河西，下一个将是三十年河东，这个世界急需东方文化的纠正，否则，世界前途危机重重。他曾在一次国际会议上发言：“只有中国文化、东方文化可以拯救世界。[3]”虽然本人认为季老说的这句话有点过于夸大我们文化的作用，但我十分认同中华传统文化中华民族的精神大厦之基，是每一个炎黄子孙的的立身处世之本，是华夏儿女世世代代饮之不竭、无可替代的甘泉。我们在文明中，轻易地遗弃了自己的瑰宝——国学经典。传统被我们远远地抛向了身后。我们的基础教育体系中，对于国学的普及几近空缺。以致使我们的新一代虽然具有一定的学识,但对民族文化缺少真正的感悟,也缺少一种文化的气质[3]。国学经典是我国人民几千年来处理人的内部情感、人与社会关系和人与自然关系实践的智慧结晶，它所蕴涵的“仁、义、礼、智、信”,能让人以健康的心态来适应社会变迁中的不确定因素,儒家文化中“修身、齐家、治国、平天下”的大气与豪迈更是我们弥足珍贵的精神遗产[1]。

读国学经典，如徜徉于经典的字里行间，仿佛在聆听先哲圣贤们的谆谆教导，他们的知识、文化乃至思想，历经千年而不衰，影响了一代又一代的人。对小学生而言，诵读国学经典，既能让他们了解中华文化之根、把握中华文化命脉的有效途径，也能使他们树立民族自信心、提高人文素养，在文化冲击和碰撞中得以创新性的发展[1]。

诵读国学经典，传承传统文化，我觉得是非常重要的。下面，我就自己的教学经历谈谈我认为诵读国学经典的必要性和一些做法，一、诵读经典的必要性

中华文化源远流长，博大精深，是中华民族赖以生存的精神支柱和心灵家园。国学经典诵读是中华文化的集中体现，是民族精神的重要载体。诗经楚辞、老庄哲学、史记汉赋、唐诗宋词，明清小说，如同浩瀚宇宙中一颗颗璀璨的星辰，闪烁着美丽迷人的光芒。通过诵读这些流光溢彩的国学瑰宝，可以使学生感受到民族文化的源远流长，儒家思想的博大精深，从中汲取民族精神的源头活水。[1]

比如《易经》——有“不学易无以为将相、无以成太医。”之称，《易经》就是经典的源头活水，是万经之首，让孩子读《易经》！童蒙养正！《大学》是“中国独有之宝贝”，读《大学》可以培养孩子敦厚中正之性，有利于树立正确的人生观、价值观、世界观。《中庸》能够开发领导潜能，培养处理人际关系的智慧，成为一个高eq素养的人才。《老子》是中国人的智谋奇书，熟读《老子》，领悟《老子》，可以使人智慧超群，卓尔不凡。《论语》——中国人的“圣经”，有“半部《论语》治天下”的赞誉，教会一个人“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。《千字文》是最好的童蒙识字教材，让孩子及早养成自主学习的兴趣及探究式学习习惯。《三字经》是一部高度浓缩的中国文化简史。《弟子规》是一整套系统化的“儿童行为守则。而这8本书，除了《易经》和《论语》是上1万字的，《老子》和《中庸》是4千和5千，其他的都是一千字左右。很短，而且好几本书的内容都是浅显易懂、朗朗上口、易记易背。孩子们读了，必定会受益匪浅！

如今,外来文化、网络文化等所谓“流行文化”对孩子们的影响越来越大,不少孩子不但在文化素养方面出现严重“营养不良”,还不同程度地表现出浮躁、自私、好逸恶劳等不良心态。而通过经典文化的诵读,一方面，我认为可以用传统文化为其打亮生命的底色,让他们在中华传统文化的滋养中健康的成长。如《弟子规》的“首孝弟次谨信 泛爱众 而亲仁 有余力 则学文”与“先成人后成才”的教育理念是完全一致的，通过诵读国学经典，让学生在学习过程中，把这样一种思想转化为自己的行为，明确不光要做一个知识渊博、能力高超的人，更重要的是先做一个品德高尚的人。读经典，虽然孩子们现在还不完全理解,但会在他幼小的心灵中潜移默化地影响其日后的人生态度和方向。“以文而化”,逐渐培植其福德、开启其智慧,从而奠定他一生的高远见识和优美人格。

另一方面，小学阶段这一人生的黄金时间广泛诵读国学经典，不仅能增大识字量，扩大阅读量，增加诗文诵读量，而且可以使学生在诵读中增强语感，感受文言精华，奠定语文基础，在记忆的黄金时代，增强经典储备，从而扎下语文水平厚实功底。正所谓，胸有万卷书，下笔如有神!在孩子们的写作中，也能引经据典，提高写作水平。例如：《论语》的 “温故知新”、“人无远虑，必有近忧”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等。熟读成诵精美语词和积累一定的文史典故后，才有可能内化为自己的语言，“多读胸藏万汇，勤写笔下生花”，在说写时便能信手引用或化用，使语言的表达更生动、隽秀和富于情理和哲理。

二、诵读经典，吾在做，吾在坚持

在参加省骨干教师培训的跟岗学习之前，我也有让学生进行诵读。当时诵读的是《弟子规》，是利用每个星期一的班会课讲完班会主题后进行的，朗诵的时间大概是十几分钟。一个星期才只有那十几分钟，孩子们就是读过而已，根本记不住，一点效果都没有。因此，我对经典诵读投入的热情是很淡很淡的。在跟岗学习时，了解到**校长于10年前就在全校实施经典诵读校本课程，对诵读的解读与操作，均取得了良好的效果。令我坚定了我一直让孩子们读经典的想法。学习回后，我就改变了经典诵读的时间和诵读方式，并且针对经典诵读，开展了一系列的活动。下面就是我的一些粗浅做法：

1、课前2分钟的齐声诵读。

我把经典的时间改为语文早读和语文课（也就是我的课堂）课前的2分钟。每节课坚持做到坚持课前2分钟组织学生诵读，并做到全程参与，学生全员参与。

从打预备铃开始到正式上课，这段时间足够孩子们读很长的一段了。拿《三字经》为例，从打预备铃开始就从“人之处，性本善”齐声诵读，到上课铃响，孩子们可以读到“弟与长，宜先知”了。为了让孩子记得牢，我不会让孩子读这么长的。继续拿《三字经》为例，我让孩子们从“人之处，性本善”读到“幼不学，老何为。”读完再重复。连续一个星期都这样诵读，除了有自闭症的陈康睿同学，基本上每个孩子都能倒背如流。在第二个星期，就增加多一点，让孩子读到“弟与长，宜先知”。到第三个星期，就从“玉不琢，不成器”一直到“此五常，不容紊。”反正每个星期总有一段文字在重复，总有一段新的内容加入。这样坚持下来，让孩子们读而成诵，诵而能背。不用两个月，孩子们就能把《三字经》非常熟练地背出来了。

2、及时检查诵读，让诵读成为快乐的常规作业。

我知道，要让孩子们认真对待经典诵读，单纯让他们自己诵读是不行的，他们的兴趣不会持久的。于是便在不影响课堂教学的情况下，利用我能用课堂时间去检查、落实。

（1）利用班会课，多种形式检查孩子的诵读。

随着诵读的不断推进，渐渐地，悄然间，学生的诵读已转为背诵了。于是，我便采用多种形式来检查学生的背诵，如：抽背，师生背，分组背，男女生背、接龙背等。拿抽背来说，就是随机点5到8个号数的同学上讲台诵读，坐在座位的同学上台诵读的同学的内容，台下的同学读哪句，台上的同学就从那一句开始背诵，直到老师喊停。那么多双眼睛盯着，诵读的同学不紧张也不行。而且，我让台下的同学都当评委，诵读完毕，就让他们评出哪个同学读得最好。这样一来，所有的孩子都能认识到经典诵读的“重要性”。让他们都知道，平常不认真诵读可不行啊，这人，可丢不起！

（2）利用阅读课，分享经典里面的精彩故事，让孩子对经典有所理解与感悟。

本人认为，语文的学习，单纯是靠课本的那30几篇课文的知识是不够的，语文，应该是在课文的基础上，教会孩子去阅读，大量地阅读有益的书籍。于是，我便在我任教的课程上，挤出了两节课作为我的班本教研课——阅读课，这两节阅读读是让孩子们进行阅读，然后分享阅读体会与心得。当经典诵读进行到一定程度，我觉得比较成熟时，便举行经典阅读的分享会。虽然平常只是让孩子们单纯地诵读，我并没有进行讲解，但孩子们在分享会上还是妙语连珠，对经典还是理解得挺深刻的。真是“书读百遍，其义自现”呀。

有一次分享会上，我班的曾俊哲如此说道：“通过学习《弟子规》和《三字经》，我觉得很有用。因为可以从里面学到很多知识，教会我遇事应如何做。《弟子规》一书里还有《二十四孝》，是教人们如何孝顺需要孝顺的人的。这三本经典书籍，如果你认真读的话，可以让你变得更加聪明，学到更多知识。我们小学生就应该多读点国学经典。比如《三十六计》《孙子兵法》《孟子》《老子》„„”

黄蕊同学就这样分享：“今天，我在重复诵读《三字经》，读到“香九龄，能温席，孝于亲，所当值。”时，我忍不住去看注解。哦，原来黄香是个男孩，他九岁的那年冬天，他父亲让他上床睡觉，因为被子单薄，刚睡下时非常冷。他想，父亲一定跟自己一样感觉到非常冷的。于是，黄香在每次父亲准备睡觉前，都为父亲暖被子。读完注解，我非常感动，我要立志成为孝顺父母的好孩子。”

多深刻的体会啊，孩子们在这些同学的影响下，不再用老师说些什么了，他们对于诵读经典的兴趣自然就更加浓厚了。

3、举行硬笔书法比赛，书写经典。

好的做法不怕展示。经过一段时间的诵读，我便会在写字课上，举行书写经典的硬笔书法比赛。把每一个孩子的作品都在自己班的走廊上的两块展板上进行展示。让孩子们自己当评委，给自己喜欢的写得好的作品打星，星星多的同学就能获奖，颁发奖状。这样一来，既能检查孩子们的背诵情况，又能检查他们的书写能力，让他们从读到写，做到质的提升。并且，通过这种评奖的方法，孩子们对经典的热情得到进一步的提升。

4、举行多种形式的诵读比赛。

单纯以上这样的检查，是不够全面激起孩子们对经典诵读的兴趣的。于是，我精彩举行丰富多彩的诵读比赛。在我们学校，有一个专门给孩子们展示才艺的小舞台，平常不怎么热闹，只有到星期五的第二课堂才有班级去表演的。我觉得闲置的多可惜啊！于是，我就把孩子们拉到小舞台上，让他们上台表演。表演前，让孩子们自己报节目，可以个人诵读，小组读，好朋友对读，也可以唱，可以配乐表演。还让孩子们自己选拔主持人，写主持稿。表演时，孩子们就是主角，也是评委，而我，就是幕后工作人员，放音乐，当指挥，及时拍摄精彩镜头„„

赛后，我会及时地公布比赛结果，颁发奖状，并把一个个精彩瞬间打印出来，在班级的展板展示。还把照片发到班级的微信群里，让家长们都看看孩子们的精彩表演。有家长的督促与表扬，家校结合，这样一来，孩子们的诵读热情就更高涨了。

从认真抓经典诵读到现在，说长不长，但也差不多4个月了。在这段时间里，我觉得还是挺有收获的。

有一次，因为数学老师有点事，要我代课，我就提前跟孩子说：“下午的第一节数学改上语文。”孩子们一听，都高兴地“耶”的起来，有两个孩子兴奋地说：“好啊，又可以读《三字经》了！”嘿嘿，原来，孩子们是那么喜欢经典诵读的。

还有一次，我去参加培训学习。那一天是星期四，下午两节是我的班本教研课——阅读课，有语文老师来代课。她说：“这一节由我来上语文，为你们评讲练习册。”孩子们一听，马上反对：“这是我们的阅读课，我们要读书，要分享《弟子规》和《三字经》。”那个老师没办法，只好让他们自己读书了。学习回来后，那个老师把这个情况告诉我，我一边听，一边暗自高兴，高兴我的孩子们终于真真正正爱上经典诵读了。

三、经典诵读的教后收获

读经典，不一定要讲经典。如《弟子规》，它浅显易懂，又涵盖了很多为人处世、尊贤敬老的道理，多读、多背，时间长了，学生们或多或少都能有所领悟。记得跟岗学习时，关校长说到她在荔园小学实施的经典诵读，也是没有去解释经典里面的内容，就是让孩子们去读。她说：孩子们读着读着，自然就会理解的了。”我经过亲身实践，这话不假。我在班里进行经典诵读，从不增加学生课业负担。学生诵读过程中不布置作业,不考核,只是由老师由学生代表带领集体诵读,天天坚持,两个月轮换一次诵读篇目,不强求学生背诵,能背多少算多少,这样，既让孩子们在一种轻松的气氛中保持高昂的诵读兴趣，又在诵读中，孩子们自觉地去了解，自己在经典中收获。实话说，孩子们的收获还真不少。

1、学生心境认识的变化。

除了前面讲到的让孩子们分享阅读经典的心得之外，我还鼓励孩子们把自己的收获写下来。以下内容来自学生的日记。请容我列举多两三个孩子的日记来表现孩子们的收获，以表达自己内心的高兴，高兴我当初的决定与坚持。

20**年3月14日

**：《三字经》是一本挺有趣的书，三字一句，读来琅琅上口。这个学期，班里开始诵读《三字经》，我们每天都大声朗诵，读着读着，我就开始阅读它每一句话的故事。比如：“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。”讲得是孟母三迁和孟子逃学后孟母剪布教子的故事。了解了句子的内容，我就开始背诵《三字经》了，这样，我就可以牢记句子了。

《三字经》已经深深地印在我的脑海里，再也擦不掉了。

**：学习《弟子规》，体会多多，收益无穷。每当背诵起《弟子规》来，我们总觉得琅琅上口。但我们并不是空口读，我们还把《弟子规》的内容学以致用。《弟子规》是一面无形的镜子，使我们认识自己的缺点，并改正错误，是我们的精神粮食。

**：《三字经》是王应麟的作品，它的意义很好。比如：玉不琢，不成器；人不学，不知义。释义是：玉石如果不经过精雕细刻是不会变成工艺品的，人如果不学习，就什么都不懂的。我体会到了，一个人如果不去学习，就永远都不懂，学习是很重要的。如果什么都不学，那他活在世上有何用呢？你不学习，谁也教不会你！

《三字经》这种圣贤书，包你一看，就会被这些知识迷得流连忘返的哦！

**：感谢《三字经》和《弟子规》给了我这么多知识。不过，更要感谢的人是梁老师，是老师叫我们买，带我们阅读朗诵的。谢谢梁老师！

**：这个学期，老师让我们每天都读《三字经》。读《三字经》的这两个星期，我发现里面的故事向我们展现了一个个迷人的世界，无数的故事教会了我们如何辨别美与丑，善与恶，真与假，诚实与欺骗，友爱与仇恨„„教会了我们要孝敬父母、长辈，尊敬老师。《三字经》和我们上学期读的《弟子规》像一盏神奇的灯，照亮了我们的心和前进的路，引领我们茁壮、健康地成长。

2、学生言行、举止的变化。

读国学经典，能助今人修身怡心，达到“腹有诗书气自华”之境界。无论是诵读《弟子规》还是别的国学经典，诵读都只是手段而非目的，应通过诵读“明理晓义”、“自省自悟”，最终转化为自觉的道德观念与行为规范，提升自己的综合素质。经典诵读于日常的教学生活中，能规范学生言行，帮助学生养成良好的日常行为习惯和学习习惯[2]。能让孩子们的言谈举止悄然发生了变化。

自从进行经典诵读这一活动后，我班的孩子们比还没有开展国学经典诵读之前比变化比较大，变得更加谦让、团结同学、尊重师长了。每天清晨，当教师来到校园，迎面过来的同学都会立即站定，恭恭敬敬地向老师敬礼、问好，课间打逗现象明显减少，在潜移默化中，培养了学生讲文明知礼仪的习惯。

记得上学期接手这个班时，孩子们都是比较活跃，比较傲气，或者说是带点“傻气”，倔，不太懂得尊重老师，很多时候见到老师都不会叫，行为习惯不太好。二年级整一学年，都没拿过一次的文明班。现在呢，上学期就拿了四次的文明班（一个学期总共是5次的）。和我拍档的数学老师说：“这班孩子，太有礼貌了，在什么地方见到我，都会敬礼叫老师好。以后，就算十年后见到，他们一样记得老师，很热情的。”不是我夸自己班的孩子，是全校的老师都可以看的到的，每天放学出校门，只有我班的孩子会跟老师说：“老师，再见。” 而且是很尊敬，很有礼貌，脸上带着纯真而灿烂的笑容，让我才送他们走就又期待着与他们相见。

班里有一个比较内向的娇气小女生潘玟心，她的妈妈跟我反映，自从班里举行经典诵读之后，孩子更懂礼貌，言行举止变得更加彬彬有礼，学会跟外人打招呼。最关键是懂得孝顺父母，听教易教了。以前，放学一回家，谁也不叫，吃饭还要爸爸妈妈请很多遍。现在呢，一回家，书包还没放下，就先叫家里人，因为妈妈带着个小弟弟，比较忙，她懂得做一些家务，帮忙盛饭、扫地等。见妈妈累了，还会贴心地倒上一杯热茶，为妈妈带开小弟弟。“父母呼，父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒，父母教，须敬听，父母责，须顺承！”看来孩子们没白读呀。

**的妈妈则很开心地告诉我一件事：有一次，和女儿在客厅里看书，爸爸则在看电视，当时看电视的声音很大，女儿就叫她让爸爸开小声点。她觉得电视的声音没什么影响，就不叫。女儿立刻说：“《弟子规》里说，读书法有三到 心眼口 信皆要。爸爸这么吵，我心都到电视里去了，还怎么用心欣赏呢。”她爸爸一听，立刻把电视关了。看到女儿的成长，夫妻俩都开心地笑了。

是的，孩子们在诵读经典时，不仅能够识字认字，更是逐渐在潜移默化中学习了中国传统文化及其中包含的的美德，培养起良好的人文素养、心理品质、道德品质和人生修养。

3、学生成绩在不断提高。

记得当时跟岗学习时听**校长介绍如何进行和坚持经典诵读后，我们学员质疑：会不会因此而影响考试成绩？关校长肯定地说：“孩子们连文言文都背得那么好，课文的背诵算什么了，学习自然就变得更好了。”经过我的验证，这话是正确的。不但不受影响，而且还有所提高，我班期末考试的语文成绩就比期中考试进步了两名。

四、经典诵读在延续„„

李嘉诚先生感叹：儿童时期学的《三字经》、《千家诗》、《诗经》、《老子》、《庄子》等，这些知识弥足珍贵，它令我终身受益！虽然李嘉诚只有初中毕业，但不影响他成为大企业家、大慈善家，所以一个人的成就，关乎他小时候精神喂养的是什么！

上两个星期，爱人的大舅舅得的鼻咽癌，晚期，我的家婆（也就是大舅舅的妹妹）打电话给大舅舅的四个儿女，叫他们凑钱治爸爸，他的两个儿子和两个女儿居然都一致说不出钱帮他治疗，怕花了钱又没治好，白白浪费了钱财。其中，有一个女儿很犀利地说：“要我凑钱治我爸，我没钱的，一千块都没有。”我家婆说：“那个是你爸爸，你没钱，借钱也要借啊。”她居然说：“问你借行不行，借了可不能要催我还呀，我可能十年都还不上的。”气的我家婆一个晚上都睡不好。唉，不孝敬父母，那养儿女干什么？“百善孝为先”国学经典就是提倡人格的修养，重精神品质的养成。

诵读经典对一个人品格的形成、知识结构的构建会产生一定影响。国学经典对人的影响会随着一个人阅历的丰富越来越明显,越来越深刻,甚至会影响人的一生。开展经典诵读活动,就是从生命成长的意义上解放学生,它还原了教育的本质:化民成俗，就是让他们以博

大精深的中华传统文化为基础,站得更高,行得更远。但是，做经典诵读要排除功利思想，踏踏实实地做事,不能片面追求形式,不能急功近利,生读而成诵,久诵能背,日后能用,吸收与内化都需要时间。关校长做经典诵读都整整做了十年，直到她退休为止。十年磨一剑啊！而我呢，才刚刚开始，经典诵读这条路，漫漫长而修远兮，吾将不息求索，一路坚持，尽自己绵薄之力，为中华传统文化的的传承做一点点的贡献。我相信只要对经典诵读这一活动持之以恒，利用青少年身心发展的这一黄金时期，用国学经典教导天性善良的儿童，即可“少成若天性，习惯成自然”。我期待着：儒雅俊朗的少年君子们，立于中华五千年的经典文化的肩上，面向世界，走向未来！【参考文献】[1] 大成学校小学部 高晶 《国学经典诵读伴孩子快乐成长》 2012-12-26 白春平《国学教学工作总结》 2011-12-12[3]四川师大附中 朱丹《诵读国学经典，澄澈我们的精神家园》 2009-4-15

第四篇：低年级诵读评分标准

低年级诵读评分标准

评分项目及相应分值（共100分）

1、仪表形象：（10分）

服饰大方、自然、整齐、举止从容、端正，精神饱满，态度亲切。

2、语言表达：（35分）

普通话标准，吐字清楚、准确，语言生动，语气、语调、声音、节奏富于变化，轻重缓急、抑扬顿挫切合诗歌朗诵的内容，能准确、恰当地表情达意，舒心悦耳，娓娓动听。

3、态势神情：（20分）

姿态、动作、手势、表情、眼神能准确、鲜明、自然、形象地表达朗诵内容和思想感情，渲染气氛，增强表达效果。

4、朗诵效果：（25分）

朗诵有感染力，声情并茂，朗诵富有韵味和表现力，能与观众产生共鸣。

5、创意：（10分）

朗诵形式富有创意，配以适当伴舞或配乐，或其他富有创意的形式。

第五篇：在低年级语文课堂教学中如何评价学生

在低年级语文课堂教学中如何评价学生

新会区崖门镇仙洞学校坑头校区 黄薛灯

语文课程标准明确指出：‚语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。‛在这一理念的指导下，语文课堂教学，我们要尽可能给每一个学生提供表现所知所能的各种机会，使学生在一个民主，平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价形成学生自我认识和自我教育，自我进步的能力。现结合我自己的教学实践，谈谈我在语文教学中如何评价学生学习的几点做法。

一、采用激励性评语，让学生体验到成功的喜悦

‚感人心者，莫先乎情。‛教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应该重情感的投入。即用简短而恰当的语言热情的给予评价，让学生真正的感受到成功的愉悦。如在教学《雨点儿》一课时，我让学生说，你都见过哪些雨，学生说：‚毛毛雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨。‛这时有个学生站起来说：‚老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的许多小水珠汇集到一起后，落下来就成为雨了。‛尽管学生是答非所问，我仍高兴地及时给予了鼓励性评价：‚你真爱学习，知道这么多的知识，老师都要向你学习，祝贺你，咱们俩握握手吧!‛他兴奋地望着我，一时不知伸哪只手。

一年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。课堂上有个同学一个字一个字的读，有时落字，有时添字。我不怕占 用时间帮他正确地读完课文，并鼓励他说：‚要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读。你一定会读得很棒，待会儿，再给你一次机会读给大家听好吗?‛第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望，‚课下多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。‛这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。平时，对待学习有起色的学生，我就对他说，‚你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。‛对作业书写不认真的学生说：‚你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点儿那就更好了。‛对回答问题有创意的学生说：‚你的想像力真丰富，说得太精彩了。‛等等。针对不同学生的情况采用不同的评价，既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足，真正使其张扬了个性，得到了健康地发展。

二、采用同学间互评，激起学生学习的欲望

以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。在新课程新理念的指导下，在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望。课堂上为全面了解同学们每一课的识字情况，我在每一课教完后，总是拿出2分钟时间让同位互查本课生字的读与写，如果全对就给同位得一颗五星，如有不会的字同位教会他或自己学会都可以补画五星。低年级学生学得快，忘得也快，为了巩固所学的生字，我规定每周一以学习小组为单位，检查评议上一周所学生字情况，如果被检查生字学生全部学会，由小组长给该同学在所读生字旁印一朵小红花，如所被查同学有不认识的生字，小组同学就一起帮助教会他，小组的同学们，不时的鼓励同学：‚××同学真棒，又认识了两个字，还有两个字如果认识了，你就胜利了，加油啊!‛。等这个同学全部学会后，组长为他印一朵小红花，并说：‚祝贺你全会读了，希望你继续努力!‛还鼓励他说：‚你为咱们组争光 了，谢谢你!‛小组合作检查完生字后，最后教师在全班评出合作最佳，识字最棒的学习小组，在光荣榜上为这个组加一颗合作之星。

在评价同学朗读时，往往出现多是挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很难堪的现象，读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，如在学习‚阳光‛一课时，一个学生在朗读‚河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。‛这句时，读成了：‚小河像长长的锦缎了。‛等他读完后，同学们接着举起手，有的甚至说出他落字了，我及时引导学生说：‚你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗?‛接着就有同学说：‚他声音响亮，‘长长的锦缎’读得很有感情。‛如果不落字就更好了，这个同学很高兴地接受了同学们的评价，并说：‚谢谢你的鼓励，我以后一定注意。‛这样久而久之，同学们对互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先找对方的优点，去鼓励他，帮助他树立自信，再对对方提出希望。现在朗读课文后，经常听到：‚你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。‛或着：‚你读得真好，我要向你学习。‛有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，常会听到‚没关系，我来帮你‛或‚我来教你‛。慢慢地同学间不仅学会了去发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励别人，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，更加对学习充满了乐趣。

三、采用纵向评价，使学生获得进步的动力与勇气

语文课程标准明确指出：‚在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展‛。在这一理念指导下，根据低年级孩子好胜心强，爱表现，喜欢受到关注，爱听激励的语言这些特点。教学中，我重点放在纵向评价上，强调个体学生的过去与现在作比较。学生成绩和素质的增值，不是简单地分 等排序，而是使学生真正体验到自己的进步，树立自信心。

根据学生的实际水平和能力，我制定了简易可行便于操作的评价方法，以掌握学生学习的历程和进步的轨迹。起初学生发言不积极，发言声音较小，我便采用激励的方法使其发言。我说：‚课上只要发言，不管是对是错，只要声音响亮，发几次言均能得几个印大拇指的奖章，积累到10个‚大拇指‛时就能得到一个大奖杯，得10个大奖杯时老师就给家长发一张喜报。‛同学们的积极性顿时高涨起来。现在课堂上同学们基本都能做到大声发言，即使有学生不加思索地说，我也从不批评，只要他插话正确，我同样予以鼓励，如果不正确，就亲切地对他说：‚请你注意听别人怎么说好吗?‛课下再单独对他讲：‚遇到问题要认真思考后再回答，这样就更好了。‛我这样做，不仅保护了同学们发言的积极性，而且学生发言的质量也得到了提高。

在听写过程中，为使学生看到自己的进步，每次听写前，我首先把要听写词抄在黑板上让学生抄一遍，然后再听写。如果在这次听写中学生自己认为成绩还不理想，也可对老师要求听写第二遍，第二次成绩比第一次好，那就按第二次成绩记录在评比栏中。评比的等级是这样规定的，全正确的为优+，在评比栏内奖励两个小奖章，错1-2个字为优，可在评比栏内得一个小奖章。如果第一次听写得良，而第二次重新听写得了优+，那就按第二次成绩列在评比栏内，奖励两个小奖章。同时为了让学生看到自己进步的轨迹，我又增加了升级奖励的办法。就拿刚才这个成绩来说，他第一次听写是良，而第二次重新听写是优+，这属于升了两个等级，从良→优→优+，像这样升了两级的就在评比栏中奖给他两个升级小奖章(升几级就奖励几个)。如果第二次没有达到升级标准，但错的比第一次少了，这种情况就在评比栏中给学生加1分。如果累积到十分就奖一个小奖章。无论是听写还是测试，我都采 用这种办法，只奖不罚，学生均能有较理想的成绩，这一评价的方法，大大激起了学生的学习热情。他们不再害怕听写和测试，而是经常主动要求老师给他们听写和测试。

在作业评价方面，我也采用了多种形式。原来只对书写好没有错的同学印红花，对作业上出现的错字，在生字本上打个‚×‛，现在我改变了这种评价作业的方法，除每天都在展示栏中展评同学有进步的作业，让同学们互相学习外，还对作业本上出现的错，画条曲线，打个‚?‛号，学生改对了再画上对号。对书写好，全对的同学不仅印红花，而且还奖励一个‚你真棒‛的章，如有错或书写不够规范，那就在作业本上印一朵喇叭花，喇叭花上写有‚加油‛二字，如果书写比前一天的作业有提高，那就在作业本上给他印‚进步了‛‚继续努力‛的章。凡是得5朵‚小红花‛和‚你真棒‛章的，就得到一个‚优秀作业‛章，积累到一定的数量教师给学生家长发喜报，向家长报喜。作业评价形式的改变，不仅体现了教师对学生的尊重，也体现了语文教育的‚人文性‛。

纵向评价使学生看到了自己的进步，真切地感受到成功的愉悦，从而不断地获得前进的动力与勇气。

总之，在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，我们教师要做到更准确，更恰当，更有效地去评价学生，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习信心，使学生语文素养得到全面的发展。

（本文被江门市教育局教研室于2007年3月评为江门市2006优秀教学论文评选二等奖）