课外阅读在低年级学生学习中的重要作用

第一篇：课外阅读在低年级学生学习中的重要作用

课外阅读在低年级学生学习中的重要作用

北林区张维中心校

李宏伟

课外阅读在课程标准中是小学语文教学的重要组成部分，是课内阅读的拓展延伸。课外阅读对提高学生的语文素养关系很大。小学低年级课外阅读是基础，我们应该调动学生的阅读兴趣，教会他们读书方法，提高自觉阅读能力，帮助他们养成热爱读书的好习惯，享受读书的乐趣，更能提高写作能力，对孩子终身受益。

一、课外阅读对丰富小学生的思维内涵具有重要作用。

提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键，俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”。提高公民素质的好方法，就应该从小提高小学生的文化素养，提高阅读能力，培养学生的观察力，增进创新意识,现代社会是一个信息时代的社会。生活在这个时代里，就要不断快节奏的获取各种信息。怎样简洁快速获取呢？阅读便是个很重要的途径。阅读在现代社会有着很重要作用。对于小学生来说，阅读是快速获取信息有效方法和最佳途径，是陶冶情操的有效法宝。阅读教学又分课内、课外两方面。课内阅读就是课堂教学，那么课外阅读呢？就是除了课堂以外的阅读。学校各班级每周开设阅读课，要求学生每天课外至少读30分钟。让学生学习阅读是课外阅读。所以，课外阅读是语文教学活动的一部分，是课内阅读的补充和延伸，要把课内课外整合成一个整体。其意义是有助于学生开阔视野，提高语言表达能力写作能力，促进学生的发散思维。因此，课外阅读开了辟语文教学的又一个领域。

二、从语文新课程标准中体现课外阅读的重要性。

语文新课程标准中对每个年龄段的阅读目标进行了具体明确的规定，随着高效课堂的改革深入，大量的课外阅读也成为学生必不可少的活动内容之一，并且弥补了课内阅读的缺陷，就要求学生打好阅读基础。“语文课程标准”对低年级阅读教学提出了以下要求：

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”从要求中可以看出小学低年级的阅读教学，应着重于乐趣的培养，好读书，多读书，读好书。教师在指导低年级阅读时让他们感受到阅读的重要性，从培养学生的阅读兴趣入手，让学生喜欢阅读，在喜欢阅读的乐趣上下功夫，教师还必须结合课文阅读教学，有计划有目的地教给学生阅读的方法，能灵活运用自己喜欢的阅读方法进行主动阅读，养成自主阅读的良好习惯，学生独立阅读的能力才能提高更快，尽量达到课程标准对低年级阅读教学的要求，体现阅读的重要性。

三、课外阅读的辅导在低年级阅读中的也是不可忽视的。创设阅读环境，了解孩子，引导学生阅读从兴趣入手。对于七八岁的孩子，年龄小又好动，自制力很差，很难自主完成一项任务，教师应该要让他们体会到读书的乐趣，如果开始就强制性让他们读什么什么书，不读不行，那样学生就会产生反感情绪厌倦读书，甚至连学都不喜欢上了，这样老师的引导很重要，根据他们的特点推荐他们自己读一些感兴趣的图文并茂书籍，鼓励他们用自己喜欢的阅读方式来读一些有兴趣的书。低年级 的老师应该利用榜样的作用，我和孩子们一起读书，为学生搭建一个阅读平台，创设一个良好的阅读环境，让孩子从内心中感受到阅读的快乐，真正喜欢上阅读。

提高阅读能力，利用故事引发学生阅读兴趣。低年级学生年龄小识字量少，想要让他们喜欢阅读，难度很大，老师就要采取措施，老师要给他们每天规定一定的时间，从讲喜闻乐见的故事入手声情并茂的并配带音乐图像讲一些孩子感兴趣的故事，调动孩子的感官意识，故事人人都喜欢听，也是容易接受。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生听到老师讲的故事这么有趣就会产生自己阅读的欲望，这样坚持一段时间，学生耳濡目染，学生就会觉得书太有趣了，慢慢地也会喜欢阅读。课外阅读中巧妙设置悬念激发学生兴趣，引领学生爱上阅读。正所谓：“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”。我们在很小的时候就喜欢听评书，不但因为故事情节感人还因为每天设的悬念诱惑人，为调动学生的读书积极性，老师在讲故事的时候，特意抛出一些问题，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的探求知识欲望，使他们产生读书的愿望。例如我给学生讲《孙悟空大闹天宫》的故事，开始讲我就渲染了气氛，讲了一段便提出了这样几个问题：孙悟空为什么要大闹天宫？他是做什么的？孙悟空受到什么样的惩罚等问题，学生兴趣就来了，学生很快说老师快讲老师快讲，你们真想知道答案，我抓只时机说就去读《童话故事精选》，这时老师可以让他们读拼音版的《孙悟空大闹天宫》的故事，不用我要求孩子们便津津有味地读起来。读后让他们说一说你提出的问题，课堂气氛活跃，效果很好。再讲熟故事的基础上，学生可以进行即兴表演，带领学生体会阅读效果。孩子们好动、好模仿，阅读一段时间以后，我尝试他们以演了一些故事后，老师可以利用班队会活动课的时间，来进行即兴表演，这样既锻炼了孩子们表演的能力，又能对故事中人物具体理解，对故事书中人物的动作、表情进行模仿再创造。低年级孩子跟喜欢童话故事，童话故事 能拓展低年级的孩子想象力，让他们在动人的故事中明辨是非。记得我讲《小红帽》时，一名学生戴上小红帽挎着小篮子扮演小红帽姑娘，一名学生戴上大灰狼头饰扮演大灰狼，还有一名学生戴上帽子和眼镜拄着拐杖扮演狼外婆，一名扮演猎人，板前的小朋友模仿得活灵活现，坐着的小朋友看得津津乐道，时时发出一阵阵欢呼声，各个小组争相表演，孩子们不但体会了课外阅读带给他们的欢乐，还提高了表演的能力。

课外阅读在活动中处于重要地位，健康的活动更能激发学生阅读兴趣。着力培养学生的阅读能力，学校会开展许多活动。在班级每周开展一次讲故事活动，每位学生把课外阅读中看到的故事等适当加以动作讲给其他同学听，进行评比评出故事大王。我们不要去管孩子们讲得是否生动，关键在参与过程，学生准备的时候就需要反复阅读书籍，能理解简单的情节，因为要想讲好故事，这就需要他们用心地阅读大量书籍，去寻找恰当的材料，而且要进行甄别，更能激发学生的阅读兴趣。孩子们更会喜欢朗诵比赛，要求学生用普通话，推广普通话，提高朗读能力，每学期都有一个推普周，拓展了学生对课外文学作品的欣赏。家长可以做指导，低年级学生适合阅读短小的诗歌和散文，孩子们读几遍就能背诵。比谁读得好，背得多，进行朗读比赛，获奖者颁发证书。词语接龙也是孩子们喜欢的活动，学校开展弘扬中国传统文化，班级开展词语接龙，这是一项很有趣的活动，它可以检测学生的词语积累情况，还可以检查学生的反应速度，从另一个方面培养学生的阅读兴趣。除此之外，还可以开展读书竞赛,读书标兵，智慧之星，读书之星评比等多种形式的活动。这些活动丰富学生的课余生活，激发了学生课外阅读兴趣，有利于学生养成良好阅读习惯，各种活动之中都要对学生进行激励评价，使阅读成为一种需要，让学生终身受益。评价以多表扬少批评，任何人都希望自己的作为得到别人认可，都喜欢表扬，孩子们更是如此。及时对学生的阅读效果作出评价，不仅是对个别学生一种鞭策，也是对其他学生一种鼓励。多元评价阅读效果，是与学生密切相 关的，特别是生生评价，更能体现孩子的观察力，使学生的付出得到认可，一朵小花、一颗小星、一面小旗等，无不体现着孩子们的欣喜，激励学生多进行阅读体验，要坚持不懈，多一句表扬，少一句批评，学生终身受益。

四、课外阅读能为孩子的终身发展奠定基础。

低年级学生阅读一些课外书籍，一开始不是每个人都对课外阅读产生兴趣，他们感兴趣的是看看里面新鲜的图看看热闹，读文字很难，语感也差结结巴巴的不成句子，理解能力不强，对课外阅读不感兴趣，心理学指出:兴趣不是天生就有的，任何人无论从事任何职业，无论学习哪门知识，只要你真正掌握了必要的知识和技能，就会在活动中产生丰富的兴趣。在低年级学生对课外阅读还没有形成兴趣的时候，需对学生进行一段时间强制性的知识与技能的培训。指的是在教师和家长参与、引导下进行。建议家长营造读书的氛围，家里要有足够数量的儿童读物，因为在课堂上学生阅读时间很少，更不可能挨个辅导。学生在家的时间长，能否利用好这一资源让学生能更早进入课外阅读的是关键，低年级小学生的课外阅读是离不开家长的，没有家长参与的和有家长参与的不一样，学生在家读与不读，读得怎么样，家长参没参与指导，时间保没保证，学生效果怎样，教师多无法知道。课外阅读情况不明，教师每天为学生推荐或让学生自选课外读物。回家让家长指导朗读，读通顺句子，没有错别字，有一定感情。每次都要求家长签好字，写好日期评语。找时间抽检查完学生阅读情况。轮流让学生读一读课外读物，学生说一说比一比，这样，学生课外阅读在家中有辅导，学校有检查评比。教师应充分利用与家长接触的时间交流心得，利用家长会的时机传授经验，家长和家长之间交流。课外阅读在教师和家长的共同参与指导下,学生很快克服了阅读中的困难，掌握了阅读中的技巧。久而久之学生对课外阅读产生了兴趣。学生成为一种良好的习惯，学生终身受益。

五、给学生足够的空间，让他们自主学习合作阅读 叶圣陶先生说：“小学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”二年级学生已经认识了很多字，也阅读了一些课外书籍，有了一定的知识积累，能量储备充足，各方面的能力都有提高，这时教师应给予学生一定的时间、空间，放手让学生自愿分成阅读小组，合作学习课外阅读。这时教师要为学生创设良好的学习环境，把学生分成各个读书小组，写好口号，自由搭配、自行决定阅读内容，调动学生的积极性，各小组进行比一比，看哪个小组的星多。合作学习是以学生为主体，分配好任务，各负其责个别汇报。在一定程度上尽量彰显学生学习的自主学习、独立学习和探究学习，学生自主合作学习的作用很大。把学生按照自己的兴趣分成各种兴趣小组，童话故事组、科学故事组、生物故事组等，他们取长补短，相互合作，同时注重培养孩子的合作阅读的习惯。读通顺是理解文章的前提。书读百遍其义自现。读《金刚葫芦娃》时一组负责读，二组负责讲解，三组负责纠正，四组负责评价，分工明确，统一总结，各小组组长及成员把本小组交流的体会总结归纳后向全班同学汇报，其它小组补充相关意见。每个小组的学习成果都能得到大家共同分享，在态度上要诚恳，在认知上要拓展，在情感上要尊重，知无不言，言无不尽。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”

六、课外阅读能够提高孩子的综合素质

孩子读的书越多，他们的视野越开阔，思想行为道德素质得到提高，知识面就会更开阔，只有在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，才能吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化底蕴，提高自身的综合素质。

杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”，无不强调了多读书广集益的好处。把人类精神食粮带给我们的孩子们，找到课外阅读的乐趣，又能提高语言的表达能力，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，让孩子们快乐 阅读，那就从低年级孩子训练开始吧，有了好的开端，就是成功的一半。因此，在课外阅读在低年级阅读中不可忽视。

第二篇：在体育课中培养低年级学生小组合作学习方式

在体育课中培养低年级学生小组合作学习方式

我们一线体育老师都知道，越是低年级的小学生越难教，主要原因是低年级的学生刚从幼儿园步入小学，小学的要求对他们来说还很陌生，体育学科的课堂常规还不清楚，就更不用说让他们来规范遵守了。针对低年级小学生行为习惯较差，学习能力也差，课堂常规还没有形成的特点，我通过一年来在《分享课堂中指导学生合作学习》的研究课题，摸索出了一些好的做法，培养他们在体育课中合作学习，使他们逐步养成了一种合作学习的学习方式。因此，提倡实施“小组合作学习”促进学生自主学习能力的提高，培养学生探索精神、创新意识和实践能力已成为当今体育教学的新趋势。

一、培养学生小组合作学习的氛围

低年级的小学生对体育知识和技能的学习还没有概念，但他们在学习中怕孤单，怕寂寞，他们要与同伴在一起，小组合作学习正是投其所好。于是，我在体育课堂教学中就让学生们自由找好朋友，让学生同好朋友在一起学习、练习真是开心的事。他们在老师的指导下积极练习，不知不觉中完成老师布置的教学活动和实现教学目标。如，我在教小学生跳短绳过程中，老师先用漂亮完整的示范展示给小学生看，然后让小学生自己找好朋友来练习跳短绳的技术。老师从中观察到，让跳得好的小学生在指导跳的不太熟练的小学生技术，小学生攀比心理强和不服输的个性也强。这样，每组小学生练习起来既积极又主动，每个学生自始至终地参与练习的全过程。在课堂教学比赛中，同组的小学生彼此互相依懒，有着荣辱与共的感受，他们一起学习，一起合作，合作完成一个竞赛目标，再向一个更高的目标进军。他们渴望代表小组参赛，渴望获得好成绩，他们指导每个人所取得的成绩是小组总成绩的一部分，只有大家共同努力，才能共同取得优异的小组成绩。

二、培养学生小组合作学习的能力

学生的学习能力、身体素质、身体能力和运动水平参差不齐，为了培养学生合作学习的能力，我将不同的学习能力，学习态度,学习兴趣,性别,个性的学生分配在同一组内，组内每个学生都有一个特殊身份，一项特殊的职责。如我在教《障碍跑》一课中，要求学生在小组长带领下，根据老师所给的器材，每个小组要设计出“跑”“爬”“跨”“跳”四种动作过程，每组由6人为一小组，他们的角色分别是：“小组长”、“记录员”、“报告员”、“检查员”、“观察员”、“教练员”。小组长要负责掌握小组合作的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程；“记录员”负责记下小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报小组合作学习结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员完成任务；“观察员”负责观察同组同学合作技巧的表现；“教练员”负责修正小组同学的错误动作，讲解并演示正确的动作方法。为使合作学习小组更加团结，要求组内人员在练习过程互相合作、积极练习、勇创佳绩。

三、培养学生小组合作学习的热情

教师要根据低年级小学生的认识规律和实际情况，对教材进行再创造，充分利用器材，选择合作时机，培养学生合作学习的热情。如：我选择《踩高跷》这一教材。我认为踩高跷是我国一项民间体育项目，具有很高的趣味性、锻炼性。同学们用废弃的铁罐来做高跷，他们经过学习，都已经可以踩在上面自由行走了。这时，老师提出：“现在我们能不能用高跷创造一些其他的运动方式和游戏来呢？请同学们小组讨论。不一会儿，各小组在主持人的带领下，经过探究创编出了很多种健身的方法：有踩高跷跑、踩高跷跳，踩高跷接力游戏，踩高跷夺旗游戏等等。加深了对踩高跷技术的进一步挖掘，提高了学生对合作学习踩高跷技术的热情。

我认为今天培养低年级学生学会合作学习，就是将来使他们踏入社会后学会生存和学会生活。今天让他们学会合作学习的方式其意义不只是学习本身，更关系到学生未来的生活方式和生活质量。因此要改变原有单一的、被动的学习方式，充分调动和发挥学生主体性的、多样性的学习方式，培养学生在教师指导下主动地、合作性的学习是我们老师责任。古人云：“独学无友，孤陋寡闻”，通过自主合作的讨论，相互进行思维碰撞，语言的交流，诱发学生对肢体语言的感悟。还可以激发学生的学习兴趣，使学生感到了学习的乐趣和责任，也使学生能学、会学、想学。

培养低年级小学生合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。不管有没有天赋，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，无忧无虑，他们相信自己，视自己为有价值的人，值得尊敬的人。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，刻苦锻炼，勇于展示自己的运动能力，没有被逼迫的感觉，没有扭扭捏捏不好意思的样子；整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨、尽自己的最大努力来完成的。因此成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神，展示了学生个体的最大能力。最后，通过学生展示，小组评定，使同学们都有成就感。

四、小组合作探究学习存在问题

小组合作探究学习在当前的基础教育课程改革阶段，已成为学校体育课堂教学中人们探讨的焦点问题之一，并取得了一些成效，但仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，对这些问题进行分析，找出原因，并提出解决的策略，将对小组合作探究学习的更好开展具有重要实践意义：

1、小组活动重视形式，缺乏实质合作

合作探究学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作探究学习停留在表面形式上，在具本的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

2、学生的参与度不均衡

小组合作探究学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会多，往往扮演了一种帮助角色，困难学生成了观众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习的获益比在班有教学中获益还少。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和人人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。

3、学生间合作不够主动

小组合作探究学习过程中，学生间应形成良好的互助互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好，不倾听，不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展，现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。

4、评价和奖励重整体，轻个体

小组合作探究学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的，但是这可能把实施小组合作探究学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多 地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。

五 小组合作探究学习的注意点

对于大部分小学体育教师来说，小组合作探究学习是一个新事物，在小组合作探究学习的教学实践中出现一些问题，是正常 的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小学合作探究学习发挥应有作用。

1、教师要对教材充分了解，然后根据学生的认识规律和实际情况，对教材进行再创造成对课堂的每一个步骤充分预设，充分利用器材，选择合作时机、次数，避免浪费时间，得不偿失，从而提高教学效果。

2、小组划分不要随意性。它是一个异质小组，即将不同兴趣学习态度、学习能力、性别、性格的学生组成一组，目的是提供学生不同学习对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，达成学习目标。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作探究学习可以解决很多自己解决不了的问题。合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作探究学习产生认同感。建立互相信任，团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任，团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人利益的得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也有好处。真正使每个组员，互相依懒,资源共享,互助成长.3、教师要有驾驭课堂能力和高度的责任性。小组合作学习是开放式的，但不是漫无目标的放羊式。所以教师既要保证课堂纪律，又要放开学生，教师决不能做一个袖手旁观者。而有效的辅导是小组合作探究教学至关重要的一环。让各小组学生拥有足够的发展时空，能够与同学友好合作，培养团队精神。

4、在探究阶段，应充分发挥群体作用。使更多的学生得到交流的机会。教师要不断地引导学生进行探究。过程应是生动活泼、丰富多彩的。师生在共同思考、共同探究、共同体验。

总之，小组合作探究学习能够达到培养学生合作创新能力的目标。大部分创造性解决问题和独特构思，小组交往是在本因素。创造性人才是通过互相交往形成的。相信随着我人不断探索研究，体育小且合作探究教学交会更完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的重要途径。

由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作探究学习可 以解决很多自己解决不了的问题。合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作探究学习产生认同感。建立互相信任，团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任，团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人利益的得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也有好处。

第三篇：培养低年级学生学习注意力心得体会

培养低年级学生学习注意力心得体会

杨晓落

家长朋友们老抱怨“孩子上课不集中，边听课边做小动作；家长多次催促孩子照旧拖拉磨蹭；孩子不愿做作业，更愿意玩乐”等等的现象，这些孩子身上的问题都与孩子的专注力紧密相连。当家长在困惑寻不到解决的方法时，由于自身家庭教育知识的缺乏，首先忽略了自己专注力的培养，其次忽略了对孩子学习专注力培养与训练的引导。请家长们检讨一下：1.当孩子专注于做某件事时，家长们是否会时常提醒孩子这样或那样，打断孩子的思路？2当孩子按照自己的想法专注地做事时，家长是否会时不时要求孩子按照家长的要求走？3.当家长陪伴孩子做作业时，是否经常提醒孩子哪做错了，并要求孩子马上改正？如有的话请家长朋友们引起重视，当孩子注意力高度集中时，当孩子做事情聚精会神时，千万不要去打断孩子们，更不能一味地去唠叨指责，这样会引起孩子烦燥，引导孩子的不满意，长此下去会使孩子的注意力分散，会导致孩子学习粗心，依赖性强，或是是边写边玩等等现象。

草原雄鹰指导师系列讲座课学习习惯培养第二讲〈〈怎样培养孩子学习的专注力〉〉，围绕学习注意力应有的4种品质展开（注意的范围-注意的恒定性—注意的分配—注意的转移），不同年龄段的孩子，同年龄不同的孩子注意力品质都不一样，差异因人而异，当家长培养孩子专注力后，孩子随着年龄的增长注意力的专注时间也会越来越强。老师就如何培养给大家了八种方法，我谈一下自己的感受！方法一：给孩子安静的学习环境。家长要给孩子营造安静舒适的学习环境，给孩子专注做事的空间，给孩子独力做事的自由性，家长要控制好自己嘴巴，不要去打断孩子，否则孩子的注意力就会转移或受影响，注意力就会大大的分散。由于我起先缺乏家庭教育知识，以为只要儿子博文做在书桌前就是学习，根本没去关注过孩子坐在那里是学习还是玩乐，也没去关注过孩子专注事情维持的时间，一味地让孩子的大脑处于疲劳状态，陪伴博文时学习时还会时不时的指出孩子的问题，要求改正，当时孩子怨恨的眼神，埋怨的话语让我不得不重新考虑自己的育儿方法，现在通过自己观念的改变，通过七彩阳光平台学习家庭教育后，现在我会引导儿子博文学习前做好准备工作（喝水，上卫生间等等），与孩子做好时间约定，学习期间如有问题先自己考虑，等学习结束后再请求父母的帮助，每做完一门功课给儿子休息的时间，如博文心情低落时我与老公都会先调动起孩子学习的热情来，再让他进入学习状态。一段时间的引导，儿子学习的专注力明显进步了很多，不需要我们时刻地催促，自己完全能自主独力的做好。

方法二：用时间加减法来培养孩子的注意力与关注孩子渴望玩得心理需求。这二种方法是老师时常提到的方法，家长要引导孩子构造时间意识，让孩子去利用闹钟，钟表去跟时间比赛，今天学习用的时间跟昨天学习用的时间作对比，引导孩子做时间的小主人，用时间的加减法来引导孩子看到自己的进步，激发孩子对学习的兴趣来。引导孩子学习与玩乐同样重要，让孩子有自由自己玩乐的时间，尊重孩子玩乐的天性。每天定期与儿子博文约定好的课外练习时间，我考虑到孩子第二反抗期的心理特点，情绪的不稳定性，我会站在孩子的立场上对儿子说：“儿子休息时间到了，余下的明天接着做，别累着了，让自己放松一下。”儿子一听这话，说：“妈妈我不累，你别担心，我心里有数的。”我用换位思考法让孩子了解，妈妈一直在关注着他，妈妈希望他快乐学习！孩子都很敏感，父母的一点点爱意他们都会感受得到。

方法三：培养孩子的有意注意。孩子无意的做事，家长有目的性的引导与教育，孩子就会有意的注意了。平时生活中，我们家长可以针对孩子的状况给予正确的引导，比如引导孩子做作业如何正确的坐姿？引导孩子上课时如何做到专注？引导孩子如何去喜欢自己的老师？引导孩子如何去与同学们建立友好的关系？引导孩子如何去与人交际等等，家长正确的引导，孩子就会去注重这方面的东西，然后再利用孩子自己的认知能力是非判断能力，用自己的方式体现出来。

方法四：家长通过亲子游戏来强化注意力关注。孩子都喜欢做游戏，家长引导孩子的游戏心理，培养孩子的快乐感，让孩子保持高度集中。日常生活中，家长时常关注孩子感兴趣的游戏，有了兴趣才会保持专心，再根据一定的目的提供材料，或让孩子独自玩乐，或共同参与到孩子的游戏中做好亲子互动，与孩子一起共同培养注意力的专注。

方法五：家长有意引导孩孩子做事的完整性。儿子博文性格比较随和，虽然有时有自己的想法，由于种种原因，不敢于发表自己的观点，就算自己说了别人也不会采纳的，时常会考虑别人的感觉，自己的感觉抱无所谓的态度，通过与指导师的沟通，指出了儿子博文自信心不足与表达能力方面欠缺，需从引导儿子博文有条理思考问题和做事，并且关注孩子做事的完整性入手。首先从孩子每天做的事情中，可以举出几件，让孩子来事先说明如何做，把思路与步骤提前说出来；其次在孩子做完一件事后，让孩子试着复述做的过程，算是小总结；其三家长可以把孩子做过的过程，用我们自己的方式总结或复述，引导孩子作比较，看看方法有什么不同。家长必须在做的过程中要关注每件事，做不定时地提醒孩子必须做完一件事再去考虑另外一件事，有意引导孩子，及时给于孩子鼓励与赏识，让孩子提升自己的自信心与学习地兴趣来。一段时间地引导与教育后，儿子博文的自信心明显增强，做事的完整性也在一步步完善中。

方法六：家长培养孩子的阅读能力来加强注意力，要合理做孩子注意力的训练游戏。这两方面我发觉自己现在做得很不到位，原来的睡前阅读由于时间的关系往往被放弃，儿子博文每天放学回家后会读一小时的课外阅读，到临睡前他喜欢跟我唠叨，我也就没再坚持。对于孩子注意力的训练游戏，也没有特意地去找寻游戏，最多的一家人一起算24点，算21点的数字游戏等等。

唠叨了一大堆，希望大家能多给我点建议，让我多做批评与自我批评，谢谢大家！

第四篇：浅谈积累在语文学习中的重要作用

浅谈积累在语文学习中的重要作用

有人说，语文是海洋，是森林，我们每个人每时每刻都生活在语文的海洋和森林中。正因为如此，学生可能会在这片森林和海洋中迷失方向,丧失语文学习能力。

语文学习能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力，这与语文学科的工具性是完全统一的。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的信息，按一定的规律组织而成的。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，小学生语文阅读表达能力差,习作中内容空洞的关键，便是缺少语言、素材这“米 ”。虽然教师在课堂上反复传授做饭的方法，学生也铭记于心，并且能对蒸饭、煮饭、炒饭说长道短，但他们仍然是无法做出饭来。

因此，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。这“米”在何处？在于不断积累,积累语言,积累生活素材。

如何积累语言，积累生活素材

语言积累应包括三方面内容：

一、是语言材料的积累，积累语言材料是语言发展的基础。

二、是语言规律的积累。通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有自己的规律。了解语言规律是语言发展的关键。小学生了解语言规律，是在长期模仿学习、语言实践中通过反复多次的感性接触进行的。

三、是语言典范的积累，如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。语言典范往往包含着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功范例。积累语言典范有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。

那么，怎样培养小学生积累语言和写作材料能力呢？

（一）刺激学生课外阅读的积极性.首先，扩大课外阅读，在读中积累语言,使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺。当然，学生的课外阅读不可能花过多的时间与精力，只能是见缝插针，推荐选择短小精悍的,学生们喜闻乐见的读物,让学生立竿见影学会有针对性的阅读。

其次，语文教师精心指导课外阅读笔记的记法，组织课外阅读交流比赛等等。没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。而且语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累过程，只有“厚积”，才能“薄发”。(二)学会积累的方法

1.背诵法。“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法”。所以积累语言最重要的方法就是背诵，但不是死记硬背，须在阅读时进行准确的感知和透彻的理解，教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点，不懂课文不能背诵课文。“重诵读,轻分析”这一教学理念在听宁江区回族小学孙彦庆老师的一课的教学时就深有体会,这篇写景的课文浅显易懂,学生在欣赏了小兴安岭一年四季的美丽景色之后.很容易的就引发了孩子们的背诵热情,教师并没有讲解分析课文,因为学生已经通过“赏景”“朗读”把这一景色的描写内化成了自己的切身体会,此刻,教师的任何分析都是多余的了.2.摘抄法。俗话说“好记性不如烂笔头”。学生在日常的学习与生活中，能够从电视、报纸、书刊等多种途径获取新的知识，并进行积累。在阅读、与人交往中，把一些优美的词句摘抄下来，将会及时地对知识进行有效的积累。在这几位老师的讲课中也时刻体现着这一点:教师经常会说“是你在生活中积累的吗?真好”给了学生一种鼓励,更好的激发了学生课外阅读和积累的积极性.3.记录生活素材。罗丹说：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”让学生走进生活，记录生活。生活中有形形色色的人：亲人、朋友、老师、同学，听他们行为举止，记录他们的故事；生活中有各种有意义、新鲜的事：如游泳、做饭、看戏、勇斗歹徒等；生活中有各种各物：春天的花草、夏天的虫豸、秋天的果叶、冬天的冰雪，留心观察并记录这些事物。XXX语文教研员在讲座时就说,学生之所以写作时无话可说,是因为学生缺乏感受的积累,不知道主动观察,而且没有记录的习惯,可见，积累对学好语文的重要性。

4.课外阅读助积累。在逸夫小学李春芳老师作文教学时,鼓励学生积累和笑有关的词语,还向学生适时的推荐了名著中的经典场面,激发学生积累和课外阅读的积极性。(三)鼓励学生在实际中运用。

学生在头脑中的积累多了，但并不代表学生在实际中就能很好地运用。因此，教师必须鼓励学生在实际中运用积累的知识。

1.口头交流是一种省时省力，参与面广，收效快的形式，每周抽出一定的时间进行小组交流，或背优美的语段、名言警句，或朗读优美篇章，或交流摘抄内容，或谈对摘抄的评析(即妙在何处，好在何方)，有哪些地方值得学习或借鉴，更重要的是让学生在积累语言的过程中，不仅要知其然，更要知其所以然，这样才能达到积累语言的目的，提高运用语言的效果。2.鼓励学生在作文中运用积累的语言。通过这次听棵,我也发现了实验小学的孩子的踊跃和勇敢,六年级作文课上,一名男同学的发言极其幽默生动,不难发现,学生运用的几乎都是小品中的经典语言,更让在坐的与会教师叫好,可为什么我们的学生所回答的都是我们老师心中所期待的标准答案?为什么这些答案也都惊人的一致?虽然答案是完美的,习作也不乏可圈可点之处,但却与教学中精彩的闪光点失之交臂了,是不是我们日常对学生的约束太过,以至于学生回家看什么样的电视节目,我们都加以管制.一句“尽看些没用的”完全限制了学生思维的火花.叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然流而不歇”只有丰富的语言积累和生活素材积累，学生才能在语言表达时有话可写，有情可发。

第五篇：在课改中如何做好低年级学生的口语交际训练

在课改中如何做好低年级学生的口语交际训练 口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课标要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。本文结合自己近年来的课改实践，谈谈培养低年级学生口语交际能力的几点体会。

一、创设良好环境，营造对学生进行口语交际训练的良好氛围 良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。因此，教师应把创设环境放在首位，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际。

二、立足课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练

课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地。教师要充分利用好这块阵地，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。

1、依托语文教材，挖掘口语交际话题，对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。人教版低年级教材，在口语交际方面，每单元都设置了专门的口语交际课，其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。（1）从课文插图入手。低年级语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。（2）从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。在教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂上，可将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。

2、注重教学过程，强化口语交际实践。

教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。

三、关注课外生活，利用一切机会对学生进行口语交际训练。古人说的好，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须积极为学生们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，才有可能真正获得预期的效果。

1、在课间交流中培养口语交际能力。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说

话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。

2、在学校活动中培养口语交际能力。学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3、在日常生活中培养口语交际能力。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动；要引导学生深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、家庭生活中训练自己的口语交际能力

总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，口语交际的训练任重而道远，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，以提高学生的口语交际能力。

在课改中如何做好低年级学生的口语交际训练

色尔古寄小：卓玛

2012年12月