小学三年级语文课文惊弓之鸟和寓言两则品读课

第一篇：小学三年级语文课文惊弓之鸟和寓言两则品读课

课文品读课

品读9课《寓言两则》 10课《惊弓之鸟》

山东省诸城市实验小学 张燕

一、教案背景

（1）面向学生：□ 中学☑小学

（2）课时：1

（3）学科：语文

（4）学生准备：

读熟课文，做简单批注。

搜集与《寓言两则》和《惊弓之鸟》有关的资料。

二、教学课题：9《寓言两则》10《惊弓之鸟》

【教案背景】

我们诸城实验小学特别重视课程教学改革，注重课程教学思维整合，每个单元在字词过关、课文过关的基础上再进行课文课文拼读，【教材分析】

《寓言两则》这两则寓言都出自《战国策》。《亡羊补牢》讲的是一位养羊人丢了羊，街坊劝他修羊圈，养羊人没有听从劝告；当再丢羊时，才把羊圈修好。告诉我们；一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。《南辕北辙》讲的是一个人想到南方去，而他却朝北走。别人提醒，他却满不在乎。用来比喻行动与目的相反，《惊弓之鸟》是一个成语故事，讲的是古时候射箭能手叫更羸，他观察了一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。

【课时教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、概括课文主要内容，明确两篇课文蕴含的道理。

3、引导学生从不同的角度思考问题。

【重点难点】

抓住重点词句感悟人物，明确每篇寓言的寓意。

【整合内容】

课文第9课《寓言两则》第10课《惊弓之鸟》

关于独善其身名人名言，《南辕北辙》的历史背景。

【教学过程】

课前诵读：《书香润年华》第十一组前三首

一、导入

1、回顾本单元主题。（怎样看问题，怎样想问题）

同学们，无论是寓言故事还是成语故事，都蕴含着深刻的道理，引起我们思考和共鸣，这就是寓言和成语的无穷魅力。

2、今天我们再来学习两则寓言故事和一个成语故事。齐读9、10课

课题。

二、朗读感悟，升华感情

（一）、学习第10课

你能说说“惊弓之鸟”这个故事的主要内容吗？

1、我读我思我发言

自己边读课文边思考：为什么说更羸是有名的射箭能手？划出有关的词句体会感悟。

2、小组讨论交流。

3、全班交流。

抓住重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样观察和怎样做的。

（1）一只大雁从远处慢慢飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”（仔细观察、自信）

（2）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

（射箭技艺高超，分寸拿得恰到好处）

（3）更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

（善于观察，善于思考，善于分析）

注：在和学生分析重点段落的同时，注意指导学生朗读。

5、你们喜欢更羸吗？（可能喜欢的比较多）如果有有一只孤单失群的大雁，你会拉弓射箭吗？

出示大雁图片下面附有文字：国家二级保护动物，是一位热情、勇敢、翱翔于天空的精灵。（增强孩子的环保意识）

4、明确题意：《惊弓之鸟》什么意思，你读的哪些寓言故事和意思接近？（要强调“之”的意思，意思接近的成语：《杯弓蛇影》、《草木皆兵》、《打草惊蛇》，加强主题资源的整合）

（二）、学习《寓言两则》

1、揭示课题的意思：

《亡羊补牢》理解：“亡” “补” “牢”各是什么意思？结合课文内容，你怎样理解“亡羊补牢”?

《南辕北辙》理解“辕”和“辙”的意思，并出示幻灯片“辕”和 “辙”的图片。这样更形象、直观。

2、我读我思我发言

《亡羊补牢》和《南辕北辙》两则寓言主要讲了一个什么故事，你从

中明白了什么道理？

（1）《亡羊补牢》在让学生明确故事内容寓意，并能结合课文内容，明确丢羊人的性格特点，（不听劝告、知错就改）

（2）《南辕北辙》重点通过想去楚国的人和他朋友的对话以及“越„„

越„„”“越„„越„„越„„”句式的理解来体会想去楚国的人的固执的特点，指导朗读。

（3）现实生活中有这样的人吗？引出寓言的特点，是用假托的故事

和拟人化的手法，来告诉人民一个深刻的道理。同时让学生讲讲《南辕北辙》这个故事的时代背景，（老师可作补充）魏王安厘王想攻打赵国，谋臣季梁想劝他，于是借这个故事来劝他不要攻打赵国，终于成就了霸业。

（4）如果你有足够的时间，足够的金钱，按照楚国人的做法，能不

能到达楚国）（说明：古人认为天圆地方。）

（4）联系生活中的例子来谈谈自己的深刻感受吗？（眼睛近视，而

又不好好保护眼睛，上课不好好学习，利用电脑玩游戏，开发智力。）

三、好段我来写

你一定有许多话想对丢羊人和楚国人说，选择一位把你的心里话告诉

他。

当学生写完之后，找几个同学展示，师生共同评议。

四、拓展阅读

出示关于修身养性的名人名言：

走进经典名句：

1、人非圣贤、孰能无错；知错能改、善莫大焉。

2、人不怕犯错误,可怕的是一辈子做错事。

3、一个人知道了自己的短处，能够改过自新，就是有福的。——莎

士比亚

4、一个人必须把他的全部力量用于努力改善自身，而不能把他的力

量浪费在任何别的事情上。——托尔斯泰

5、一个人应该学会发现和观察自己内心深处闪烁的微弱的光亮，而

不仅仅是注意诗人和圣贤者辉耀天空的光彩。——爱迪生

6、有则改之，无则加勉。——朱熹

7、业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随 －－韩愈

学生自由读——浅谈理解——个人展示读——齐读。

六、作业

继续阅读你喜欢的成语故事和寓言故事，为故事会做准备。

七、板书 设计

亡羊补牢：知错就改 为时不晚

寓言两则

南辕北辙：目标行动一致

惊弓之鸟善于观察、善于分析、善于推理

教学反思

本节课上完，自我感觉还不错，孩子们各抒己见，勇于表达自己的看法，大部分孩子都能抓住课文重点，紧扣文本，达到了理想的教学效果，尤其是当展示大雁的图片，激起了孩子的环保意识，对于《南辕北辙》背景的介绍更有利于学生理解寓言的特点和作用。学生写话训练写得也不错，有的学生还用上了许多名言警句：“人非圣贤，孰能无错”。还有的特别炫耀的和去楚国的人炫耀：当代的科学技术以及交通工具的先进，在很好的体现了教材的整合，以及学生的听说读写能力。由于时间的限制，《寓言两则》学生读的时间有点少。编写教案说明 ：

“自主互动、读写互补”单元主题系列化教学法，是我校山东省诸城市实验小学近年来研究的一个教学法，它是整合一个单元的学习内容分六种课型进行教学。这六种课型分别是预习过关课、字词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题习作课、综合实践课。在这六种

课型中，教师要把三级课程尽可能地进行整合，并确定每节课读写的训练点及主题阅读需要拓展的内容。

我们的研究首先从单元整合入手，讨论每一单元的主题和习作方法，然后有机地进行整合。其次，我们致力于对学生自主互动学习的研究，我们在新的教学模式下致力于对学生进行科学指导，教给学生方法。引导学生进行自主预习、自主学习课文，发现问题并和大家交流，把自主观察、实践放在首位。同时，我们还解决了学生的阅读积累和习作脱节的问题，训练学生学以致用。让孩子从“读”中悟出“写”的“技巧”，从“写”中悟出“读”的“意义”。在每一种课型中，我们把学生解读文本的兴趣点、文本意蕴的侧重点、语言范式的训练点作为切入点，使读写结合最优化。上面是我针对我校的六种课型编写的第三种课型的教案：

附课件网址

第二篇：三年级语文下册惊弓之鸟课文原文

三年级语文下册惊弓之鸟课文原文

2015年04月06日17:20 摘要：新东方在线小学网整理三年级语文知识点给大家作为复习资料参考，其实语文学习并不难，只要大家合理使用复习资料，认真努力的学习，就一定会学好，下面是关于三年级语文的复习资料《人教版三年级语文下册惊弓之鸟课文原文》希望对大家有帮助。

新东方在线小学网整理三年级语文知识点给大家作为复习资料参考，其实语文学习并不难，只要大家合理使用复习资料，认真努力的学习，就一定会学好，下面是关于三年级语文的复习资料《人教版三年级语文下册惊弓之鸟课文原文》希望对大家有帮助。

人教版三年级语文下册惊弓之鸟课文原文

更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事?”

更羸说：“请让我试一下。”

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

“啊!”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事!”

更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的?”

更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。”

来源：新东方在线论坛

第三篇：小学三年级语文惊弓之鸟教案[人教版]

10、惊弓之鸟（两课时）

教材简说：这是一个成语故事，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动，形象鲜明，共九个自然段，按先果后因展开叙述，引导学生抓住关键词，理解课文内容，从更羸善于观察、会思考，受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。

链接：楚国是战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。

第一课时 3月20日

教学目标：

1、会认5个生字，会写出2个生字。正确读写词语。懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、分角色朗读课文。抓住关键词句，理解课文内容。

3、学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析、才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

第一课时

（一）初读课文，质疑问难。

1．学生自读课文，做到正确，并要求：（1）画出与生字有关的词，多读几遍。（2）遇到不理解的词句用指定符号标出。（3）标出自然段序号。

2．教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正多音字读音。如：“因为”的“为”读音是“w6i”、“更羸”的“更”读音是“g5ng”。可采用多音字组词的形式进行巩固练习。3．让学生说说读书时遇到哪些不懂的地方。

鼓励学生提出问题，筛选后纳入以后的教学过程中逐一解决。4．教师适当解决一些跟理解课文内容有关系的问题。

（二）指导学生学习生字。

1．本课共有4个生字，都是形声字。教师可引导学生运用形声字的特点：即偏旁部首表示这个字的义类，基本字表示这个字的读音。掌握生字的字形及读音。

2．引导学生讨论这些生字在书写时易错的笔画。

如：“魏”左边“委”字的“捺”，要写成“点”，“女”字的“横”，要写成“提”。3．用形近字、同音字组词。

（三）理解词语。1．让学生质疑。

2．引导学生通过查字典、联系上下文理解词语。3．出示重点词，让学生巩固练习。能手——具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。在本课指更羸是个对射箭非常熟练，有这方面高超技艺的人。本事——口语，指本领、能力。本课指魏王不相信更羸具有只拉弓，不射箭，就能让大雁掉下来的本领。孤单失群——指失去了同伴，无依无靠。孤单：单身无靠。失：离开。本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。魏国——我国战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部，陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。悲惨——（处境或遭遇）极其不幸，令人伤心。愈合——指伤口合上了，长好了。

拼命——把性命豁出去；舍命。比喻用最大的力量。

（四）作业。1．熟读课文。

2、书写生字及词语。第二课时 教学过程：

一、导入

1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍？

2、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。

二、学习第2自然段

1、边听边思考：更羸与魏王外出打猎时看到了什么？他又是怎样对魏王说的？

2、汇报，更羸看得怎样？（仔细）

就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么？

3、指导朗读：更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。

三、学习第3~8自然段

1、读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的能把大雁射下来吗？）

2、魏王也不信，他说什么了？（理解什么叫做“信不过”）

3、令人惊讶的事情发生了。（看课件）课文中哪一段描写刚才的情景的？（5）

4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的？（嘣）

5、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应？

6、比较句子。

7、看到这样的情景，魏王是怎么说的？他的神态怎样？（理解：大吃一惊）

四、学习第9段

1、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本领让大雁掉下来吗？那更羸一定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟？他是怎样判断的？

2、自由朗读课文第9自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟？

3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的？

4、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何

5、讨论：四人小组合作学习更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

6、练习用：“因为„„所以„„”说话。

五、谈收获

1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么？

2、从大雁身上你懂得什么？

六、练习对话

1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。

2、分角色朗读。

编一编，续一续，魏王会说什么呢？

七、拓展延伸

1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗？

2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说？

3、出示教师收集的。

板书设计：

10.惊弓之鸟

看：飞得慢

害怕

更羸

听：叫得悲

裂开

掉下来

教学反思：

在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我采用说成语的方式导入新课，积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣，情理中引入新课。之后，同学们充满渴望的自由读课文。教师问：“同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事，文中的两个人物你更喜欢谁呢？为什么？喜欢谁就多读一读他的话。”在读文中给学生最大的自由空间，同时激发学生进行创新思维，培养创新能力。

在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察，善于分析的品质。抓住了更羸人物的优点，让学生自己由发挥说说续集，基本上可以站在魏王的角度进行对他评价。效果不错。

第四篇：小学三年级语文《惊弓之鸟》教学反思

小学三年级语文《惊弓之鸟》教学反思

小学三年级语文《惊弓之鸟》教学反思1

《惊弓之鸟》这篇课文内容简单，但蕴含的道理却不简单，如果引导不好的话学生很容易引为这篇课文只是在赞扬更羸射箭本领高，对“惊弓之鸟”的真正含义可能就无法真正理解。于是在教学这篇课文时，我问学生：“你们觉得是谁害死了这只大雁？”学生们有的说是更羸，有的说是箭，还有的。说是猎人，说法不一，我适时引导：这只大雁是被更羸的箭所伤而死的吗？学生们听了若有所悟。我让他们再读读课文，仔细想一想，到底是什么害死这只大雁的呢？学生们又议论起来，最后得出了正确的结论：原来是大雁自己吓自己，把自己吓死的。

为了让学生对这个成语更好地理解和运用，我问他们：你们知道生活中有哪些惊弓之鸟的事情？你自己是否做过类似的事情？学生联系生活实际来理解，对这个成语就掌握得更好了。

小学三年级语文《惊弓之鸟》教学反思2

在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我先问学生读过哪些成语故事，读懂了吗？喜欢吗？然后请学生说一说成语故事的内容和含义。然后我出示挂图，让学生观察画面，说说自己看到的内容。接着我告诉学生这幅画也包含一个成语故事，大家想知道吗？这样学生的兴趣激发了。

然后我就让学生自己去读故事，看谁可以用自己的话把课题说明白。这样大家都充满渴望的去自由读课文。学生读完后，我问学生，课题是什么意思？学生通过自己的读书知道惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。然后我问这里的鸟之谁？学生马上说是大雁。

接着我让学生再和伙伴一起分角色去读课文，看文中有几个人物，你最喜欢谁？为什么？这样学生通过读书后，不仅知道了更羸是魏国有名的射箭能手，还知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。在学生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生，更羸真的为什么会这样自信呢？然后再引导学生读第九节，这样学生就能够边读边思考，知道更羸是把自己看到的听到的加以分析，最后得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很害怕再次受到同样的伤害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。

其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。

学生理解了更羸的分析，然后我让学生联系自己的生活谈谈有无类似的经历。有学生就说，自己以前被狗咬过，所以只要一看见狗就感到很害怕，还有的说怕蛇，有的说怕马蜂等等。学生会用这个成语了，在让他们自己归纳这个成语的意思和它现在的喻意就水到渠成了。

通过这节课，我在想，只要老师在课堂上充分相信学生的能力，把读书的时间交给学生自己去掌握，学生在充分读书以后，就可以把书中的知识弄明白。

小学三年级语文《惊弓之鸟》教学反思3

小学三年级语文《惊弓之鸟》知识点

字：鸣、箭、嘣、箭、慢、掉

词：大雁、翅膀、悲惨、弦响、使劲

重点句子：

1、更羸是古时候魏国有名的.射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

3、更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

4、更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

主要内容：

《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。

小学三年级语文《惊弓之鸟》教案

学习目标：

1、握生字新词，联系上下文，理解“能手”、“大吃一惊”、“愈合”、“孤单失群”等词的意思。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。

2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

3、理解课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。

4．学习对事物进行分析推理的方法。

教学重、难点：理解更羸说的四句话的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。

教学程序：

这些目标分两课时完成，本节课为第一课时，主要任务是在把课文整体把握的基础上，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因；体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思。第二课时，主要以“积累语言

运用语言”为主，领悟文章的表达方法，进行语文实践活动的拓展。

教学准备：多媒体课件

第一课时教学过程

一、激趣导入揭示课题

今天老师要带同学们认识一个两千多年前的朋友，（点击出现更羸）认识他吗？（板书：更羸）在哪儿认识的？板书：惊弓之鸟

二、精心品读理解课文

1、哎，这下更羸可麻烦了。他成了《魏国日报》的头条新闻人物了。请看：

昨日一只大雁从我国领土飞过，途中被人用弓箭射下，在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁，动物保护协会准备向更赢讨回公道。（本报将继续跟踪报道）（课件）

2、同学们，你们看了这则报道后，你有什么想法呢？我们一起来帮帮更羸，好吗？

3、出示（课件自学小贴士）：

我要用自己喜欢的方式读课文，从文中划出有关句子，来证实更羸不是杀雁凶手。

4、交流。（第5自然段）

课件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

（1）证据在哪儿？（修饰：并不取箭嘣）

（2）这段话该怎么读才能读好。指导读第5自然段。

5、还有对更羸有利的证据吗？

6、更羸为什么不用箭也能射雁？

友情提示：读读第9自然段，想一想更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行推断分析的？

7、自由读第9自然段。

（1）让生自由汇报。（根据学生汇报点击重点词：第一句话画横线受过箭伤离开同伴害怕）

（2）在汇报过程中结合理解

理解：愈合（伤口长好）孤单失群（本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。

师讲解有关大雁的生活习性：大雁一般过群居生活，排成人字或一字形队）

（3）自由读本段，同桌配合，用“因为……推断出……”把更赢看见的和推断的结合起来说说。

（4）更羸说的有没有道理？

（5）真是这样吗？我们一起到现场去看看。（播放动画）

（6）果真如此，这段话应怎样读。（平缓自信）师读观察的语句，生读推断的语句。

8、当时在场的还有谁？（魏王）老师想让同学们分别当当魏王、更羸，找出他们的对话，试着读一读，演一演。

9、练习分角色朗读。（自由组合）

10、交流读的情况。

（1）说说你是怎样演好这两个人物的？（更羸自信魏王怀疑吃惊）

（2）分角色演读。

11、看着更羸的表现，你想对更羸说什么吗？

12、如果当时你也在场，你有本事也只拉弦就让这只大雁掉下来吗？根据生回答，从以下两方面小结。

（1）引读第一句话：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。（课件）（修饰文字：能手有名）

理解：能手。（本文指更羸是魏国最擅长射箭的人）

（2）上还有哪些能手？（画画能手跳舞能手书法能手）

（3）更羸善于观察和分析。（板书善于观察、分析）

三、推理探究理解意义

1、通过刚才的学习，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。

2、有感情地朗读全文。

四、总结课文深入感悟

1、谁来说一说这节课你收获了什么？（根据板书）

2、师小结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，还帮更羸洗脱了罪名，从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。那生活中，也有类似的现象吗？

五、布置作业（课件）

我喜欢，我选择：

（1）我喜欢思考，我能找出类似“惊弓之鸟”的现象；

（2）我喜欢讲故事，我要把这个故事讲给家人朋友听；

（3）我喜欢积累成语，我要搜集更多有趣的成语故事

（4）我喜欢当小记者，我要说明真相，替更羸讨回公道……

小学三年级语文《惊弓之鸟》教学反思

《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：

1、在学生熟读课文的基础上，给学生再让学生默读本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下来”的推断怎样得来的，画出重点词语。

2、四人小组交流方法。

3、学生组成八人大组，结合老师给的提示填写“鱼骨图”或“框架图”，再选出一个代表准备发言。

4、学生组成超大组，小代表在组内汇报。再选出一个代表准备全班交流。

5、代表上台进行全班交流。

6、教师精讲，补讲。

整节课，老师把学习主动权交给学生，让学生们在自学中思考，在合作中交流。正如《心理学》中说的：分析和综合是思维的基本过程。这种学习方法，不仅仅能使学生深刻地理解课文的资料，同时又培养了学生分析、推理的思维潜力，把潜力的训练落在了实处。整个教学过程，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

小学三年级语文《惊弓之鸟》教学反思4

最近，我与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生大胆说出自己的独特感受。在大多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受。

有的学生说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不理想，受到家长的批评，现在一听说考试就害怕吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力；这是本课教参书上并未涉及到的内容。我带头为他的见解鼓掌。

还有的学生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他不是一个善良的人。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。

这位学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。

小学三年级语文《惊弓之鸟》教学反思5

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

一、以词为线，在具体的语言环境采用多种形式品词。

1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化（疑惑——大吃一惊——奇怪）这三个词为主线，展开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有条清晰的线索。

2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，老师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文最后一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的原因， “能手”之词让学生联系生活实际理解。 “大吃一惊”一词采用比较的方法和惊讶作比较，体会这个词语想不到的程度更深一些。“悲惨”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。

句段训练结合，体现训练的层次性。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是教师对学生进行句段的训练点。怎样让句段的训练层次清晰呢？我先让学生按照阅读提示自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再还着学生一句一句地读懂每句话，最后把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来。

二、在这个过程中达到以下几个目的：

（1）练习用因为……所以……说句子，理清文中的因果关系。

（2）了解惊弓之鸟的比喻意义。

（3）知道更羸为什么只拉弦，大雁就掉下的原因。

（4）知道更羸为什么有这样大的本事的原因。在这个训练过程中，同时注意了学生朗读指导。我想如果每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生一定能有所获。

三、自身不足

（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。

（2）读的还不够落实。很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语语气没有读出来，教师并没有进一步引导。教学中，我们没有真正落实课堂民主，把学习的主动权还给学生，让他们充分享受主动思考、自由倾听、相互评价的权利。随着课堂教学改革的逐步深入，小组合作学习已被越来越多的课堂所采用。在组织小组合作学习的过程中，应加强学生间的交流与评价。，不断比较学习过程中的自我变化，以增强学习信心。 针对这些问题在今后的教学中还要注意给学生创设一个大的情景，激发学生的学习兴趣，让课堂实而活。对于学生读书的指导还要多下些功夫，特别是学生良好读书习惯的培养。

第五篇：小学语文三年级下册《惊弓之鸟》教学设计

小学语文三年级下册《惊弓之鸟》教学设计

【教学目标】

１、会认５个生字，会写１２个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

２、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

３、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。【教学重难点】

教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。【教学准备】

查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词）。【教学安排】

３课时。【教学过程】 第一课时

一、从更羸入手，激发学生探究兴趣

１、出示小黑板：

更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答）

２、导入：

一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

二、初读课文，认读生字

１、自由读课文，把课文朗读正确、流利。

２、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。

３、认读生字词：

惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

提醒：“更”是多音字，在课文里读 gēng，不要读成 gèng。弦，读 xián，不要读成 xuán，笔画是８画。“愈”读“yù”，不要读成“yuè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。

三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题

１、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

２、全班交流。

３、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：

⑴ 更羸为什么不用箭也能射雁？

⑵ 更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？ 第二课时

一、朗读感悟，解决难点

１、说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（１～４）

⑴ 指名读１～４自然段：

⑵ 更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用“ ”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）

⑶ 更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）

⑷ 魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？

⑸ 指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

⑹ 齐读１～４自然段。

２、师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？

⑴ 齐读５、６段。

⑵ 更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？

句子对比：

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）

⑶ 指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”。

３、师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

⑴ 默读７～９自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）

⑵ 同桌交流。

⑶ 集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”；听到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

⑷ 语言训练：

根据课文内容说话：因为________，所以________。

⑸ 指导朗读，练习背诵课文最后一段。

二、总结课文

１、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）

２、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）

第三课时

一、学习生字

１、出示生字认读、组词。

２、记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。

３、难字书写指导：

“弓”是独体字，笔画是３画；

“魏”是１７画，第１４画是从“田”字里面通下来一撇，第１６画是“撇折”；

“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。

４、书写练习。

二、有感情地朗读课文，完成同步练习【布置作业】

把自己喜欢的词语抄下来。

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