心理学重点题目

第一篇：心理学重点题目

1、学记

2、夸美纽斯

3、赫尔巴特

4、杜威（实用主义教育思想）

5、批判主义教育思想

6、《教育——财富蕴藏其中》 “四个支柱”

1、教育的个体功能和社会功能（正向和负向）

2、学校促进学生的社会化的方式

1、教育目的选择和确立的依据

2、我国教育目的的精神实质

3、正确理解和把握全面发展教育观

4、个人本位、社会本位

1、现代教师的专业素质

2、教师专业发展的途径

3、师生关系的表现形式

4、理想师生关系的特点和建立

1、对课程的不同理解

2、课程分类及其优缺点（学科课程、活动课程、综合课程、核心课程）

3、校本课程

4、隐性课程的表现形式

4、各种课程流派的观点及优缺点

5、科学——实证主义课程评价观的核心思想

6、政治对课程变革的影响

7、课程改革的趋势

1、认知教学理论、人本主义教学理论、建构主义教学理论 •

2、教学设计的依据与特征

3、教学设计的程序

4、教学目标设计的步骤与表述

5、当代教学的新观念

6、教学思想、教学策略、教学设计、教学方法关系 •

7、教学策略的主要特征

8、课堂对话策略

1、班级组织的历史形成•

2、班主任建设和管理班级的策略

1、学生评价的类型

2、学生评价的功能

3、学生综合素质评价实施的基本原则

4、学生情感评价应注意的问题

1、中小学教师从事教育研究与理论工作者的教育研究的区别 •

2、教育行动研究

第二篇：心理学重点

第一章认识心理学

一、心理学的产生：1879年德国哲学家、心理学家威廉冯特在莱比锡大学建立

世界上第一个心理实验室开始，把自然科学使用的实验法用于心理学研究，使心

理学从哲学中分离出来，成为一门独立的科学。

二、心理学的研究对象：心理学是研究人的心理现象及其发生、发展变化规律的科学、三、心理活动的内容：

1、心理过程（认识过程、情感过程、意志过程）

2、个性心理（个性倾向性、个性心理特征）

四、心理学的研究取向：

1、动力心理学研究取向

2、行为主义研究取向

3、人本主义研究取向

4、认知心理学研究取向

5、生物心理学研究取向

6、进化心理学研究取向

7、积极心理学研究取向

8、文化心理学研究取向

五、心理的实质：

1、心理是脑的功能，脑是心理活动的器官

2、心理是客

观现实的反映

3、人的心理是在社会实践中发生发展的第三章认知过程（上）

一、注意的概述：心理活动（意识）对一定对象的指向和集中，两个基本特征：

指向性，使心理活动朝向一定对象。集中性，心理活动保持在特定对象。

二、注意的种类与教学：无意注意、有意注意、有意注意后注意

三、注意的品质与培养：注意的品质有稳定性、注意广度、注意分配、注意转移。

培养：

四、感觉的种类：根据刺激的来源，分为外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉）、内部感觉（机体觉、平衡觉、运动觉）。

知觉的种类：按照知觉所反映对象的特点，可以将知觉分为物体知觉和社会知觉。

按照知觉所凭借的感觉信息的来源不同，可以将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知

觉、味知觉、触知觉

五、知觉的基本特性：选择性、整体性、理解性、恒常性

六、感知规律在教育教学中的应用：

1、用于强化教师和学生对知识的理解（先

提出问题，引导学生思考；理论联系实际，将抽象的问题融入到生活当中；将零

碎的知识整理成整体，帮助理解）

2、内部感知的外化

3、利用感知培养

学生实事求是是等良好精神品质

4、利用感知培养思维力、想象力等，实现感

知向高水平认知的转化

5、形成对感知的期待

6、科学利用感知规律

7、通

过变式与比较进行感知（变式：从不同角度、方面和方式变换事物的非本质属性；

比较：将不同的变式进行比较，加深对本质属性的认识；更适用于下定义的时候）

第四章认知过程（下）

一、记忆的概述：

1、记忆是过去经验在头脑中的反映

2、记忆包括三个环节：

识记、保持、再现（再认或回忆）。

3、记忆过程中信息会被加工处理，由此发

生质和量的变化。换言之，被贮存在记忆系统中的信息不断得到加工、改造，与

个体在识记前和识记后的经验建立各种联系。

二、记忆的种类：按记忆手段或主要感官，可将它分为视觉型、听觉型、运动型、混合型。大多数人的记忆类型为混合型，单纯为某种记忆类型的人不多。按记忆

内容，可将它分为运动记忆、形象记忆、情绪记忆、情境记忆、逻辑记忆。按记

忆信息保留的时间长短，把记忆分为三种记忆系统，即瞬时记忆、短时记忆和长

时记忆。

三、记忆系统：瞬时记忆短时记忆长时记忆

四、记忆过程

（一）识记的概念：识记是指识别和记住事物，获得和巩固经验的过程。

（二）识记的方法：

1、在理解的基础上

2、有明确的识记目的3、整体识记

与部分识记相结合4、集中识记与分散识记相结合5、反复阅读与试图回忆相

结合6、多种感官并用

（三）保持与遗忘：保持是指知识经验在头脑中储存与巩固的过程，是记忆的中

间环节。

遗忘是指对识记的材料不能再认或回忆，或者发生错误的再认或回忆，是与保持

相反的过程。

五、思维的概述：思维是人脑对客观事物的本质与规律的间接的概括的反映（间

接性、概括性、本质性、规律性）

六、教学中学生的问题解决能力的培养：

1、充分利用已有经验，形成知识结构

体系。

2、分析问题的构成，把握问题解决规律。

3、开展研究性学习，发

挥学生的主动性。

4、教授解题策略，灵活变换问题。

5、允许学生大胆猜想，鼓励实践验证

七、思维的品质及其培养：品质包含深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。

培养：

1、调动学生的学习积极性

2、教给学生思维的方式方法

3、用唯物辩

证法指导思维活动

八、想象的概念：想象是在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形式新

形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。

九、想象的种类：无意想象有意想象（再造想象创造想象幻想）

第五章情感与意志

一、情感：情感是人对客观事物是否满足自身需要而产生的态度体验。首先，情

感是指个体的一种体验，即反映一个人的内感受；其次，态度影响人的情感；再

次，情感与需要密切相关。

二、情感的外部表现：表情：面部表情声调表情体态表情

三、情绪状态的类别：心境激情应激

四、情感的类别：道德感理智感美感

五、情绪情感的调节：

1、驾驭欲望

2、恰当比较

3、悦纳自己

4、不要过

于在乎别人的评价

5、认知调整法

6、合理地宣泄情绪

六、意志的概念：意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。

其特征为：意志行动是有自觉目的性的行动；意志行动与克服困难相联系；意志

对行动的调节（发动/抑制）作用

七、意志行动的过程：

1、采取决定阶段（动机冲突、确立目的、选择行动方式

和制定行动计划）

2、执行决定阶段

八、意志的品质：是指一个人在实践中所形成的比较稳定的意志特质，是衡量人的意志是否坚强的标准。表现在：自觉性果断性坚韧性自制性

九、受挫者常见的心理和行为反应：

1、消极的心理防御机制（否认、反向作用、倒退、固执、冷漠、投射、攻击）

2、妥协的心理防御机制（压抑、逃避、合理

化、表同作用）

3、积极的心理防御机制（幽默、补偿、升华）

十、学生耐挫能力的培养：

1、引导学生正确认识挫折

2、提供适度的挫折情境，培养学生的吃苦精神

3、榜样示范法

4、重视生死观的教育

5、引导学生建

立积极的心理防御机制

6、合理地调节由挫折带来的不良情绪

第六章行为动力理论

一、行为动力理论：研究人的行为如何被推动和维持的心理学理论，人类行为动

力是一个由多种因素相互作用而构成的十分复杂的系统。（启动性 持久性 方向

性强度）

几种理论：

1、动机的本能理论

2、动机的驱力理论

3、动机的强化理论

4、动机的认知理论

二、需要的概念：需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起一种内部的紧张

状态，是个人活动积极性源泉。

三、需要的理论：

1、马斯洛的需要层次理论

2、勒温的需要理论

3、默里的需要理论

4、阿尔德夫的需要理论

5、麦克利兰的需要理论

四、动机的种类：

1、主导动机与非主导动机

2、内部动机与外部动机

3、近

景性动机与远景性动机

4、生理性动机与社会性动机

五、动机的相互作用：

1、动机的联合2、动机的冲突（双趋式的动机冲突、双

避式的动机冲突趋避式的动机冲突）

六、学生学习动机的发展与激发：发展：

1、学生学习动机的主要内驱力成分

2、学生学习动机的发展趋势激发：1.创设问题情境，实施启发式教学2.学习

材料要具有科学性与趣味性3.利用学习结果的反馈作用4.进行正确的评价和

适当的表扬与批评5.适当开展竞赛6.正确指导结果归因，促使学生继续努力

第七章 能力与智力

一、能力的概念：是顺利完成某种活动所必需的，并直接影响活动效率的个

性心理特征之一。

二、智力的界定：又称智能或智慧。是指个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。

三、智力结构理论：

1、“二因素结构”理论

2、“群因素结构”理论

3、“智慧结构”理论

四、智力测验：智力测验是指用标准化测量工具评定个人智力的高低。

五、能力的发展与培养：

1、影响能力发展的因素（遗传素质 知识和技能教

育社会实践非智力因素）

2、青少年学生的能力培养（根据能力发

展的阶段性特点，把握时机，循序渐进地培养学生的不同能力；在培养智力

因素的同时强化学生的非智力因素；创设能力发展的环境，组织学生参加实

践活动；重视和抓紧能力的早期培养）

六、能力的差异与教育：能力的个别差异：

1、能力的类型差异

2、特殊能

力的差异

3、能力发展水平的差异

4、不同能力发展速度的差异

5、能力表现早晚的差异

能力差异的因材施教：

1、适应能力差异的教学组织形式

2、适应能力差异的教

学方式

3、适应个体差异的教学手段

第八章人格

一、人格的界定：人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环

境的相互作用而形成起来的相对稳定的和独特的心理行为模式。

二、人格的基本特征：

1、整体性

2、稳定性和可塑性

3、独特性和共同性

4、价值性

三、气质的概述：指个体心理活动中典型而稳定的动力特征。它使人的心理活动

具有某种稳定而独特的个人色彩。（心理活动特征：心理过程的强度、速度、稳

定性以及心理活动指向性等特点）

四、气质类型的特征：希波克拉底：根据人体内占优势的体液类型对气质进行分

类。四种气质类型：多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质。巴普洛夫：根据神经活

动的强度、均衡性、灵活性区分类型

五、正确认识气质在生活中的作用：

1、气质影响人的活动特点和效率，但不决

定一个人成就的大小。

2、每一种气质类型都有优点和缺点，没有哪种气质类

型是最好的。

3、教师了解学生的气质特点有利于因材施教。

4、个人的气质

与职业活动要求相匹配可以提高工作效率，也可以减少员工的工作压力

六、性格的概述：性格是指个体对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行

为方式的总和。

七、性格与气质的关系：区别表现在四个方面：

1、气质特征没有好坏之分，而

性格特点有好坏之别。

2、气质是先天的而性格是后天的。

3、气质表现的范围

较小而性格的表现范围广泛。

4、气质的稳定性较大而性格的可塑性更强。密切

联系：

1、气质对性格的形成起促进或妨碍的作用。

2、气质会影响性格的表现方

式。

3、性格在一定程度上掩盖或改变气质。

八、性格的结构：1.性格的态度特征2.性格的理智特征3.性格情绪特征

4.性格的意志特征

九、影响人格形成的因素：

1、遗传因素

2、家庭因素

3、学校因素

4、社会文化因素

5、早期经验

十、健全人格的培养：

1、利用多种途径推进人格教育

2、重视学生的心理健康教育

3、塑造学生健全人格需要家庭、学校、社会的共同努力。

第三篇：心理学重点

2-1一位新教师用半节课的时间讲完一节课的内容。你怎样帮助他改进教学？ 知识点：教学监控能力的问题

分析：讲的太快，内容设计不好，提高监控能力、自我监控。

2-2 一位教师只顾讲课，不与学生接触，对不对？错在哪？ 知识点：涉及师生交往

分析：不与学生交往的危害，改善师生关系，主动和学生交流，主动权在老师。

2-3，一位教师经常当面讽刺学生，对否？错在哪里？怎样改正？ 知识点：教师威信、教师期待

分析：对学生的期待是消极期待，不利于建立教师威信，应以鼓励为主，与学生交往，正确的期待。

2-4一位教师经常背后嘲笑某学生，错在哪？ 知识点：教师期待P33 分析：教师说学生不好是负面期待，有两个结果，一是发奋努力，二不学了。

首先不要对学生嘲笑，这样伤害了学生的自尊心。其次，应给予学生积极的期待，使其变得自信和自强，并激发出强烈的学习热情和积极性，向着教师期待的方向发展。

2-5一位教师上课学生经常起哄，怎么办？ 知识点：教育机智

分析：机智处理，将不良的危害减到最小，与学生心平气和谈判，发现原因，改正，承诺，先分析原因，再解决问题。

2-6学生集体罢课怎么办？ 知识点：教育机智

分析：妥善处理人为的突发事件，教师要沉着冷静，采取有效措施，避免事态激化，最大限度控制消极影响。

3-1某钢琴教师在课堂教学中当众熟练演奏一曲，然后让学生自己练习，半小时后逐一进行检查，问这种教学方法是否合适？

知识点：班杜拉的社会学习理论

分析：违背观察学习规律。观察学习尚未形成动作表象就指导不对。根据班杜拉的社会学习理论，应多给学生示范，要点加以说明和解释，让同学准确掌握。这位教师没有认真指导，没有对动作的具体演示。

3-2 某教师在课堂教学中系统地介绍了该研究领域的新进展，两节课几乎都是教师讲，学生听的很认真，这种教学是“填鸭式教学”吗？

知识点：有意义学习和三个基本点 分析：1.教师讲的具有逻辑意义

2.学生有知识经验基础

3.学生认真听就是愿意听,表明有积极的学习心向(心理准备)。

3-3.某教师要求学生课前自学新的知识内容，然后让学生在课堂上提出问题，教师对学生提出的问题进行解答。这种教学应用了什么学习理论？ 知识点：布鲁纳的认知-----发现说 分析：这是一种发现学习知识点：布鲁纳对学习的认识 分析：发现学习及优点

3-4 自主学习策略练习

案例1：一个新生入学后，除了上课外，花了很多时间打扑克、关逛街，考试不理想，怎么办？

分析：根据自主学习的原理，这个学生没有意识到自主学习的重要性，不会自主学习。从学习策略中的资源管理策略看，不会合理利用时间，尤其不会利用课余时间

案例2：另一新生时间抓得很紧，但考试不理想，原因？怎么办？

分析：努力学习值得肯定，动机强，时间利用好，从学习策略看，方法不当，需要调整。

3-5某大学新生只是课堂认真听讲，课后娱乐休息，这种学习方式可行吗？怎样改进？ 分析：不可行。忽略了大学课后的自主学习。不会安排课余时间，只接受学习不行。

建议改进学习策略。

3-6 某理工科大学生课外阅读大量专业书籍，课堂却打瞌睡，这种学习方式好吗？怎样改进？ 分析；错了。只发现学习不接受学习。

建议进行自主学习策略检查，并改进学习策略。

3-7某大学生为考“托福”，采用“撕词典”的方式强记英语单词，这种策略可行吗？为什么？ 分析：只是机械地记忆学习不可行。建议采用意义学习。意义识记效果好

3-8 某大学生平时不用功，考试前集中时间“突击”，这种应试策略对吗？怎样改进？

分析：不对，应分散复习和集中复习相结合。根据遗忘规律先快后慢，学生的学习要及时复习。6-1案例：学生考试一个及格没有，分析原因，提出改变措施。

分析：地板效应、天花板效应，出题太难，无鉴别度，要求教师及时了解学生情况，出题控制好尺度。

6-2案例：教师讲授十章内容，考试只考两章内容，是否合适？

分析：缺乏学生学习情况反馈，缺乏代表性，无法反映总体情况覆盖面和概括性，出题不合适。

6-3 某大学教师遇到自己不愿意讲的内容就让学生课堂讨论，这种教学错在哪里？

分析：根据讨论教学看什么课适合讨论或不适合讨论，如果学生从教师讲课中获得知识信息，老师采用讨论是对学生不负责。

6-4某大学教师因事拖延批改学生作业的时间，两个月后才反馈作业评语，这种做法错误在哪里？ 分析：作业应及时反馈这样学生学习的积极性高。如果做完作业就讲答案分析，作业反馈效果好。书中页码：P149

6-5 某大学教师课堂上不管学生在课堂上做什么，只管教学，这种做法错在哪？ 分析：课堂管理不良。书中页码：P149

6-6 某大学教师只管课堂教学，课后没有个别辅导和答疑，这种做法错在哪里？ 分析：答疑辅导是大学教师的职责和课堂教学的重要组成部分。书中页码：P148

8-1 一大学生总觉得别人对自己评价过低，应如何帮助指导？ 分析：参见自我意识P185 投射自我；引导正确认识自我。

8-2一大学生总恨自己达不到理想标准，对自己不满，应如何帮助？

分析：现实与理想自我P185.全面认识自我、纳悦自我、积极评价自我（P191第一行起）

9-1 一名沈阳籍的大学生新生到上海的一所大学读书，所在寝室的其他7名同学都是上海人，这种住宿安排合适吗？

分析：不合适。P215---不利于新生环境适应。P221

9-2 怎样辅导失恋的女大学生？ P232

正确对待恋爱中的挫折。

分析：

1、分析原因

2、鼓励面对现实积极应对

3、情绪调节（转移、升华）

9-3 一名大学教师和一名大学生产生了误解，学生很担忧，教师发现后应该怎样解决？

分析：大学生的焦虑一般改变都是正常的情绪反应。可以随情景的变化。教师发现了应主动找学生交流、谈心，使其化解误会，缓解担忧。也改善了师生关系。

9-4 大学新生军训的心理意义如何？

军训是新生适应环境，养成良好生活习惯的有效教育方式，能够帮助新生尽快适应新环境，展开新生活。具体理由1-5（P218）

9-5 怎样辅导多次工作应聘失败的大学生？ 帮助毕业生正确分析择业中的挫折。

综合练习（历年真题）

综合练习一位大学教师只顾自己讲课，下课不与大学生有任何交往。这位教师的做法是否正确？如果不正确，错在哪？怎样改正？（30分）

知识点：师生交往对大学生的影响

师生关系对大学生的影响

教学监控能力（基本要素）

综合练习一位音乐系的教师上课时当着学生的面熟练地弹奏一首乐曲，然后就让学生各自独立练习弹奏，下次课逐个检查，都没有达到他的要求，教师批评学生学习不认真，练习不刻苦。这位教师做得对吗？如果不对，错在哪些地方？您能给出正确的教学方法吗？（30分）P78 答题要点：班杜拉的社会学习理论（观察模仿的过程）

规则教学（示范教学）

综合练习3 一位教师当着学生的面严厉地批评了一位上课迟到的学生，以后这位学生每当这位教师上课总迟到半分钟。请您帮助分析原因，并提出改变这位学生行为的正确方法。（40分）

答题要点：大学生自我意识发展特点P188

教育机智（表现与作用）P47

师爱（表现与功能）P50 综合练习一位女大学生因“失恋”而苦恼，怎样对其进行积极地恋爱指导？（30分）答题要点：正确对待恋爱的挫折

综合练习一位大学生课余时间都用来阅读参考书，很少有娱乐和体育锻炼时间，但考试成绩一直不好，请帮分析原因，指出提高学习成绩的正确方法。

答题要点：

自主学习（过程的检查与指导）

学习策略（灵活、综合使用）

大学生学习适应指导

综合练习一位高校教师上课时经常评价新大学生一届不如一届，新大学生都很反感。一次课堂上这位教师对同学们说：“你们不如上世纪70年代的大学生”。同学们异口同声的说：“你根据什么说我们的发展前途不如老大学生”这位教师一时无言以对，非常尴尬。请用教育心理学知识分析这位教师错在哪？ 怎样摆脱这种尴尬的局面？

答题要点： 大学生自我意识特点

教师期望效应

教育机智

大学生自我教育的途径

综合练习7 赵老师是某高校的年轻女教师。今天她穿了一套漂亮美丽的吊带裙和时髦的拖鞋。她去教室，把随身带来的教具放在讲台上，这才发现有不少同学正在热烈地争论什么问题，连上课的铃声都未注意到，她和蔼地向大家招手示意后便开始讲课。她备课认真，讲得流畅而快速。她偶尔注视一下学生，才发现有些后排的学生开小差了。这是令她最不愉快的事，便当场要求收敛。她讲到重点处，习惯地提高音量，竟然还有同学说没听清楚，要求重复。她讲课的内容很丰富，直到下课铃响才结束课的内容，然后布置一次作业。今天是她教学中很平常的一次，就这次教学活动而言，你认为她在哪些方面来运用心理学规律，可能会影响教学效果。（40分）答题要点：班杜拉的社会学习理论（观察学习-榜样-教师言行）

教学监控能力（要素）

综合练习8 一位大学教师讲课内容新颖，可是学生缺乏相关的基础知识，听不懂，表情痛苦。教师不予理会，一味侃侃而谈。课后扬长而去，不了解学生的听课效果。几次课之后，听课的学生人数锐减。请您分析这种现象的原因，提出帮助这位教师改进的意见。（30分）

答题知识点：奥苏伯尔有意义言语学习理论

概念教学注意的问题与常用方法教学监控能力

教学反思

综合练习9 大学生甲善于跟教师交流，所以，学习成绩很好。大学生乙善于跟同学交流，学习进步很快。大学生丙充分利用学时时间，选择有效的方法，学习成绩优秀。请您分别说出这三位大学生学习成绩好的可能原因。（30分）

答题知识点：自主学习与特点

学习策略（资源管理策略的不同使用）大学生自我意识特点（自控、自我教育能力）

掌握有效的学习方法

综合练习10 一位教师与一名大学生因为误会产生了隔阂，这名大学生感到很伤心，也很担心，怕因为得罪了老师影响自己的进步和发展。所以，一遇到这位老师上课就很焦虑，学习效果也不好。请您帮助这位大学生分析原因，提出解决办法。您还可以对这位教师提出哪些建议？（40分）

知识点：大学生负性情感（焦虑）与调试

大学生人格问题与健康人格塑造

师生关系改善 综合练习11 某高校要求青年教师都要使用PPT教学，谈谈你对此看法。P151 科学而合理地运用多媒体教学设备。多媒体运用不当造成不良教学效果。综合练习12 有一位学生表面上对师傅尊重，但内心认为师傅的理论都过时了，水平太低。如果你是他的老师，你如何开展工作。P179 A大学生专业实习指导中遇到的心理问题-----向实践者学习的态度。

B要教育学生虚心向师傅学习，服从师傅的指导

综合练习13 对一些“三本”的大学生学习动力不足的情况，请你分析一下原因并提出对策。分析：a学习动力不足的原因多方面。b、大学生学习适应指导 综合练习14 大学青年教师怎样提高自己的教学能力。（25分）

要点：大学教师的教学能力（演讲能力、教学效能感、教学监控能力、反思能力）

综合练习15大学生甲只顾自己看书，大学生乙只顾上课听讲，这两位学生的学习效果都不大理想，请你帮助分析原因，并提出改进措施。（25分）

要点：a学习策略调整 b 大学里学习，课上应与课后的自主学习结合，且课后的自主学习尤其重要。综合练习16 大学教师如何在教学中合理运用讲授教学和讨论教学？（25分）要点：讲授教学

讨论教学

综合练习17 大学青年教师怎样提高自己的教育能力。（25分）

P42---大学教师的教育能力

教育威信

教育机智

师德与师爱

综合练习18 大学生如何将发现学习和接受学习有机地结合起来，提高学习效益，请您提出指导建议。（25分）要点：发现学习

接受学习

自主学习

掌握有效的学习方法

综合练习19 大学教师如何在课堂讲授中合理运用组织者教学方法，并避免填鸭式教学？（25分）要点：有意义的接受学习的条件

大学课堂讲授教学的要领

综合练习20 大学新生李红在高中时是一名非常优秀的学生，来到大学后发现同学们都很优秀，她失去了高中时代的优越感，情绪低落，学习积极性不高，您如何帮助李红端正态度，适应新的学习环境？（25分）P222 要点：大学新生的学习适应指导：摆正位置，调整心态，明确目标，发奋进取。您辛苦了！祝您成功！

第四篇：重点题目

国家公务员制度重点考核题目

1、我国公务员制度与传统的人事制度的比较？P162、建立非领导职务序列的动因是什么？P373、录用的监督？P584、为什么国家公务员考核的重点是“工作实绩”？P665、国家公务员奖励与行政奖励、社会团体奖励的关系？（共同点区别关联）P856、国家公务员行政处分的原则？P1167、处分变更的涵义？P1218、解除行政处分的内容？P1229、降职的程序？P14310、任职定级的程序？P16011、比较任职培训、初任培训、专门培训和更新培训？P17012、国家公务员调任、转任、挂职锻炼等的区别？P19413、建立工资保险福利制度的意义？P20414、完善工资保险福利制度的五个着力点？P20515、建立公务员保险制度的四个出发点和两项具体制度？P21516、公务员申请辞职的限制性？P22417、比较复核和申诉？P24218、申诉的权利？P25619、建立高素质、专业化公务员队伍的意义？P27920、如何建立高素质、专业化国家公务员队伍？P284

第五篇：心理学复习资料(重点)

第一章 中学教育心理学概述

教育心理学：是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。

新课改下中学教师应具备的心理素质：

一、具有全新的教育观念

二、具有崇高的师德形象

师德的核心是师爱

三、具有科学的知识体系

四、具有复合的教育教学能力

五、具备独特的教学风格

主义共存。第三，价值取向的转型：由人伦关系走向功利、效率关系。第四，人格价值的冲突：观念意识与行为的不一致。

系

四、注意教学中的心理卫生

第十一章 中学教师心理健康

中学教师心理健康的标准：

一、对教师角色认同，热爱教育工作；

二、有良好和谐的人际关系

三、正确地了解自我，体验自我和控制自我四、具有教育独创性

五、教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪

六、能适应和改造教育环境。调适情感：

一、控制情绪，二、合理宣泄，三、转移，四、自慰 述：

什么是心理健康：心理健康是指一个人的第六章 中学生的学习心理

中学生学习动机的培养和激发是学习过程的核心。

激发中学生学习动机的策略

一、坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅

二、实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲

创设“问题情境”就是在教材内容和学生第二章中学生认知发展及教育

中学生记忆力发展的特点：

一、高中阶段记忆趋于成熟

二、有意识记日益占主导地位

三、理解记忆明显占优势

四、抽象记忆的水平显著提高

五、中学时期是记忆训练的最佳时期 中学生思维力发展的特点：

一、抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡

二、辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展

三、对问题情景的思维有质的飞跃

四、思维品质的矛盾性

具体来说有以下两方面：思维的深刻性与表面性共存；思维的批判性与片面性共存。

第三章中学生的情感发展及教育

中学生情感发展的特点：

1、情感丰富多彩、富有朝气

2、情感两极性明显

3、情感不断深刻

4、情感逐渐稳定

5、情绪的外露和表达已趋于理性化。中学生的早恋原因：

1、性生理发育的提前

2、性信息的广泛传播

社会上过量的情爱和性方面的信息刺激，再加上迅速广泛的传播，是导致早恋的主要原因。

3、性教育的忽视

4、学生的个人原因。对中学生早恋的教育：

性教育应包括性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育。

第四章 中学生意志发展及教育

中学生正处于身心发展的半幼稚、半成熟时期。

中学生意志品质的培养

一、加强目的动机教育，培养正确的观念

二、以英雄为榜样，从文艺作品中吸收营养

三、改造学生不良的气质特征

四、严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的习惯

五、启发学生加强意志的自我锻炼

第五章 中学生个性发展与教育

初中生个性的特点：

其一是不平衡性 其二是极端性或偏执性 与父母关系的变化：

1、情感上的脱离，2、行为上的脱离，3、观点上的脱离，4、父母的榜样作用削弱。

我国当代中学生的价值观：

从总体上看，当代中学生的价值观的主流是积极健康的，同时，呈现出四个基本特点：第一，价值主体的转变：社会本位与个人本位的兼顾。第二，价值选择的矛盾：理想主义与现实

求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调—探究—深思—发现—解决问题的过程。

三、利用学习结果的反馈作用

四、正确运用竞赛、考试与评比

五、注意内外动机的互相补充，相辅相成

六、注意个别差异

优化教学程序是使教材发挥功效的最直接的环节。

第七章 中学生班集体心理

开展班级活动的原则：目的性原则、针对性原则、自主性原则、多样性原则、整体性原则、易操作性原则

第八章 中学课堂教学心理

课堂心理气氛：心理气氛又称心理气候、心理氛围，是属于群体和集体中心理现象的情绪评价与社会评价性质的心理学概念，是群体和集体中占优势的比较稳定的情绪状态。中学课堂教学心理气氛的特征：

1、内隐性与外显性

2、稳定性与易变性

良好的课堂心理气氛对师生具有激励作用，良好的课堂教学心理气氛的主要特征：

1、注意力集中

2、认知活动积极

3、师生情感和谐融合。

第九章中学生社会化及网络行为

社会化的重要性：中学生社会化的最大的课题就是要重组自我概念以适应其由一个社会情境到另一个社会情境的转换，所有这些转换都被包含在社会化的进程之中。

影响中学生社会化的因素：

一、社会因素

1、社会文化

2、大众传媒

二、学校因素

1、价值观念的社会化

2、社会生活知识的个人社会化

3、理想目标的社会化

4、行为规范的社会化

三、家庭因素。影响社会化的最基本因素是个体成长的环境，或者可以说是家庭。网络成瘾：全称为网络成瘾综合征，又称网瘾，是由于反复多次地、长时间地上网而对网络产生依赖感的一种心理状态。

第十章 中学生心理健康教育

素质的核心是心理素质，素质教育的核心问题是要培养学生良好的心理素质。中学生心理健康的标准：

1、正视现实，适应环境

2、心理特点与年龄阶段相吻合3、悦纳自己，自尊自爱

4、情绪正常，乐于交往。

5、奋发向上，自强自制

6、心理协调，人格健全。心理健康的最终目标是保持完整、健全的人格。

学习困难，即学习技能缺乏，指在知识的获取、巩固和应用的过程中缺乏策略和技巧，也就是我们常说的没有掌握学习方法。中学生心理健康问题的调适：

一、帮助学生树立正确的世界观；

二、培养学生积极的情绪

三、协助学生建立和谐的人际关

生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态，个体能够适应当前和发展着的环境，具有完善的个性且心理活动正常。

中学生心理健康的重要性：中学生心理健康教育是当前教育所面临的新课题、新任务，是全面素质教育的要求。进行中学生的心理健康教育，有利于中学生的生理健康；有利于中学生提高学习质量；有利于中学生更好地适应生活。

中学生心理健康问题的调适主要从以下几方面进行：

一、帮助学生树立正确的世界观；

二、培养学生积极的情绪

三、协助学生建立和谐的人际关系

四、注意教学中的心理卫生