心理学重点总结[5篇范例]

第一篇：心理学重点总结

第一章 心理学与高等教育心理学

意识的重要性：任何动物都有心理，但人的心理和动物心理的本质区别就是人有意识

意识的特征：能动性、目的性、自我意识。

1.心理学：研究心理现象及其发生、发展规律的科学.2.认识过程：为了搞清客观事物的性质和规律而产生的心理活动，这种心理活动称为认识过程。

3.情绪/情感过程：人在认识事物的时候并不是无动于衷的，常会产生4.意志过程：人们能够根据自己的认知确定目的、制定计划步骤、克服各种困难，最后把计划付诸行动，这种自觉确定目标，并力求加以实现的心理过程称为意志过程。

5.三个过程的相互关系/心理过程之间的关系：认识过程、情绪过程、意志过程统称为心理过程。三者是互相依存的。认识是基础，情绪情感和意志过程是在认识的基础上产生的，情感可以深化认识，可以坚定意志，意志也可以强化认识、加深情绪情感体验。6.心理现象包括： 心理过程和个性心理。

心理过程包括：认识过程——感觉、知觉、记忆、思维、想象； 情绪情感过程——情绪、情感 ；意志过程——采取行动阶段、执行行动阶段 个性心理包括：个性倾向性（心理动力系统）——需要、动机、兴趣、世界观；个性心理特征（个性差异）——能力、气质、性格 心理学的创立：冯特1879在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，它既不属于心理过程又不属于个性心理，他是一种独立的心理特征，是伴随心理活动的一种心理特征。

体力以及形成良好的思想道德品质的心理规律；②揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展；③教育心理学对教师有效地独立学习和自我培养也可以提供必要的帮助。16.高等教育区别于普通教育的特点：

答：①教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐降低，教师注重最大限度的发挥学生的主体作用，学生主体活动增加。②教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式、研究式转化③在教学内容

通过客观事实来验证主观判断的正确性，而不能把研究者自己的主管设想掺杂进去，应具体的、实事求是的研究大学生的心理现象。㈡发展性原则：大学生正处于从不成熟到成熟的发展阶段，生理和心理都在快速发展，所以必须坚持发展性原则。从发展的角度来分析影响大学生心理发展的诸要素，坚持研究为了促进学生身心发展的原则，研究大学生心理发展的趋势和阶段。㈢理论联系实际原则：高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须能够付诸高等教育实践，并且保证科研成果的实际应用效能。高等教育心理学的研究只有面向高等教育实际，才能积累大量有价值的科学资料，也才能提高高等教

卡和苛勒。格式塔的意思就是完行或整体。格式塔心理学强调经验和行为的整体性，反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织意义。认为整体不能还原为各个部分、各种元素的综合；部分相加不等于整体；整体限于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义。反对当时流行的构造主义元素学说和行为主义“刺激－反应”公式，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环。⑥认知心理学：奈塞尔《认知心理学》一书标志着 现代认知心理学的正式诞生。环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。现代认知心理学的基本观点就是把人看成信息传递器和信息加工系统.广义的认知心理学是指凡是研究人的认识过程的，都属于认知心理学，而目前西方心理学界通常所指的认知心理学，是指狭义的认知心理学，也就是所谓的信息加工心理学，它是指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比，模拟、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动起决定作用。其最重大的成果是在记忆和思维领域的突破性研究。现代认知心理学的基本观点就是把人看成信息传递器和信息加工系统⑦人文主义心理学：马斯洛、罗杰斯。强调人的尊严、价值、创造力满意不满意、愉快不愉快的态度体验，在心理学中称为情绪或情感过程。上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，由注重教知识向教

思维方式转化。教师注重启发学生积极思维，充分发挥想象力和创造力，育的教学质量和管理水平。㈣教育性原则：这是由高等教育心理学研究去主动探索未知世界，发展自己的潜能④校内教学和社会实践相结合，的基本任务决定的，又是关于人的心理学研究的一个基本的伦理道德原教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。

17.心理学对教学活动过程的影响？

教材的概括与知识的理解，知识的识记与信息的编码，知识的保持与信学习策略的培养与应用，心智技能的形成与培养途径等的讨论；③对问题解决的实质、理论模型，问题解决的过程与条件，创造能力及其培养教学模式与教学方法设计，教学媒体选择的设计等的说明；⑤对教学测量与评价的涵义与种类，有效教学测验的基本要求，教学测验的编制与应用等的说明。

18.学习高等教育心理学的意义？

答：高等教育心理学是对高等学校教学方法的特殊性进行专门研

则，因此，研究方法应该符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极作用，决不能为了获取某些研究材料而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。

①构造主义：奠基人冯特，主要代表人物铁钦纳。这个学派受英国经验张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造，并找出意识的组成部分以及它们如何连结成各种复杂心理过程的规律。铁钦纳把内省法

答：①对大学生认知与记忆发展的规律，教材的直观与知识的感知，20.心理学主要流派：

息的存储的讨论；②对学习策略、心智技能的实质、特点及其相互关系，主义和德国实验生理学的影响，认为心理学的研究对象是意识经验，主

等的讨论；④对教学设计的作用与基本观点，教学目标与教学任务设计，用来研究思维、想象等高级的心理过程；把心理过程分析为感觉、意象、和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种

感情，并认为感觉、意象有四种属性，即性质、强度、持续性和清晰性。类似本能的性质。人本主义最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的感情有前三种属性而缺乏清晰性，元素在时间和空间上混合形成知觉、一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。反对佛洛依德、观念、感觉、感情、情绪等心理过程。②机能主义：詹姆士、杜威和安吉尔。认为心理学研究的对象是意识，心理学是对意识状态的描述和解机能派认为，意识是机体适应环境达到生存目的的工具；心理学的任务是对意识状态“适应功能”的描述和解释。它认为，意识状态是一种连续不断的整体，强调意识的作用于功能；反对把意识分解为基本元素的做法。③行为主义：华生、斯金纳、班杜拉。行为主义主张对人的行为进行研究，不应只是研究人脑中的意识，而应去研究那种从人的意识中折射出来的看得见、摸得着的客观东西，即人的行为。他们认为，行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。这些反应不外乎是肌肉的收缩和腺体的分泌，它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，其强度有大有小。他们认为，具体的行为反应取决于具体的刺激强度，因此，他们把“S----R”（刺激一反应）作为解释人的一切行为的公式。行为主义理论认为，心理学的任务就在于发现刺激与反应之间的规律性联系，这样就能根据刺激而推知反应，反过来又可通过反

反对行为主义.22.心理学和教学活动的联系

教学任务分析,确定学生原有水平,设计课程,实施教学，教学评价.第二章 学习动机

1.学习动机——推动学习活动的内外动力因素。内部的动力因素称为内驱力，外部的动力因素称为诱因。外部的动力因素要想成为推动学习活动的动力必须经过主体的内化过程才能实现。

2.学习动机的三种功能：激活功能、指向功能、强化功能。（维持和调节功能）根据动机的作用：直接的近景性动机；间接地远景性动机。状态：主导动机;辅助动机。来源：内部动机；外部动机。

3.奥苏泊尔《学校学习》学习主要动机是成就动机的构成——认知内驱力（是学习的内部动机，要求理解事物，掌握知识的需要；阐述问题，解决问题的需要．发生兴趣)、自我提高的内驱力(是学习的外部动机，是个体因自己的本事（胜任能力、工作能力）提高而获得相应地位的需

释，意识状态是一种川流不息的状态，是思想流、意识流和主观生活流，一个完整的教学活动应该包括以下环节：明确的教学目标 , 7.个性心理的构成：人们不同的心理面貌表现为人的个性倾向性不同，究，以提供科学的心理学依据。高等教育心理学对教育的作用体现在以人的个性心理特征存在差异。个性倾向性构成了心理活动的动力系统。下几个方面： 8.心理的实质：辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，心理是客观现实的反映；客观现实是心理的源泉；脑的机能在于反映客观事物并在头脑中形成主观映像；人对客观现实的反映不是被动的，往往带有个人主体的特点，即心理是人脑对客观事物的主观能动的反映。9.阐述脑、心理和客观现实的关系？

答：①心理是脑组织活动的产物而不是心脏等其他物质的产物，即脑是心理的器官，心理是通过脑的反射活动而产生的。②客观事物是心理的源泉，脑的机能在于反映客观事物并在头脑中形成主观映像。③心理是人脑对客观事物的主观的能动的反映。④心理是在社会生活实践中发生、发展的，社会生活条件制约着人的心理。

10.教育心理学：是教育学与心理学有机结合的产物，是研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律的科学。教育心理学的创立者：桑代克1903年，出版《教育心理学》.教育是一种有目的有计划对人施加影响的社会活动，教育过程是有教育者、被教育者共同努力、相互促进才能完成的双向活动。

11.高等教育心理学研究对象：研究高等教育情境中学与教的基本心理规律。（高教是建立在普通教育基础之上的高等专业教育，具有高、专特点，高是高级高等，专是专门化专业化）

12.教育的本质：在教育目的的制约下教师和学生相互关联的过程。13.一个完整的教学活动过程包括：①明确教学目标②分析任务。见所要达到的教学目标中的心里成分一一加以分解并显示出来，以保证教学目标的实现③确定学生原有水平④设计课程(5)教学（6）评定 专特点，高是高级、高等，专是专门化、专业化）

15.高等教育心理学的任务：①揭示学生掌握知识、技能和发展智力、(1)有助于提高师资水平

教师队伍建设的重点在于提高青年教师的教学水平。在科学技术迅速发展的今天，教师逐渐成为一种专门职业，高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的心理学基础理论，熟练地掌握和运用职业心理技能，这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的大学教师。

(2)有助于提高教育教学质量

①高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性。只有了解学生的学习动机，才能调动学生的学习积极性；只有了解学生的认知发展特点，才能促进学生知识的掌握、技能的形成，发展学生的能力和创造力；只有了解学生的个性发展特点，才能促进学生自我意识的发展、道德品质的形成，帮助学生建立良好的人际关系，维护心理的健康和正常发展。

②学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，达到全面提高教学质量的目的。(3)有助于进行教育教学改革

高等教育面临的一系列重大课题的讨论和确定，都需要高等教育心理学的参与。学习高等教育心理学有助于提高大学教师辩证唯物主义水平和自我教育的自觉性；有助于更好地对学生进行思想教育工作，把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。

研究要遵循教育过程中的客观规律，即在研究过程重要本着实事求是的应推知刺激，从而达到预测和控制行为的目的。第一代特征是客观主义；要)、交往内驱力,附属内驱力(是为了赢得长者（家长、教师）的赞许以刺激和反应的术语解释 行为；强调连接学习；外围论；环境决定论。或认可而表现出来的把工作做好的一种需要)。二代：强调刺激与反应之间的中介变量;允许在经验的基础上对行为的思维等心理因素在行为 调解中的作用以足够的重视；把认知、思维看佛洛依德。就是强调人的本能的、情欲的、自然性的一面，它首次阐述了无意识的作用，肯定了非理性因素在行为中的作用，开辟了潜意识研究的新领域；它重视人格的研究、重视心理应用。弗洛伊德精神分析学说的最大特点，就是强调人的本能的、情欲的、自然性的一面，它首次阐述了无意识的作用，肯定了非理性因素在行为中的作用，开辟了潜意识研究的新领域；它重视人格的研究、重视心理应用。精神分析学派在协助当事人(案主)能够去发现，现行行为的潜意识基础。并认为内在的行为是受了过去的因素(潜意识)所支配，即人类早期发展影响目前行

4.奥苏泊尔成就动机在儿童心理发展的不同阶段的表现？《学校学习》交往内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、期，附属内驱力（即交往内驱力）最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。

斯金纳用强化来解释动机的引起。强化指的是对一种行为的肯定或否定，它在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强

内部动因进行推测；以操作注意的观点解释中介变量。三代：给予认知、一书中指出成就动机的三个组成部分即认知内驱力、自我提高内驱力、作是积极地、主动的过程；强调研究方法的客观性。④精神分析学派：性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早14.高教的特点：是建立在普通教育基础之上的高等专业教育，具有高、19.高等教育心理学的研究原则？答：㈠客观性原则：高等教育心理学

精神，按客观事物的本来面目来研究其本质、规律与机制。反映事物。为，帮助人了解过去，以便了解现在⑤格式塔心理学：威特海默、考夫化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。正强化又称积极强化，务。因此在教育活动中，要调动力求成功者的积极性，就应当提供新颖指某个愉快刺激的出现能够提高学习者反应概率的过程。负强化又称消极强化，指某种厌恶刺激的退出会提高学习者反应概率的过程。强化立即给予奖赏，其效果较佳；后者指正确反应出现后，过一段时间再给奖赏，其效果较差。（2）连续强化和部分强化。前者指只要个体做出正确反应，均给予强化。后者指只在部分正确反应之后，给予强化。强化从程序上可分为连续强化和间断强化（间歇强化）。间歇强化从时间上可以分为固定时间间隔强化（定时距强化）和不固定时间间隔强化（变时距强化）。从强化和反应次数的关系上划分，可以分把强化分为定比率强化和变比率强化。

5.大学生学习动机的特点？答：①学习动机的多元性（为报答父母，自我提高，自我实现，谋求好的职位，事业成就，社会贡献等）②学习动机的自律性。③学习动机的社会性。④学习动机的职业性。6.简述强化动机理论。

答：斯金纳（1953）用强化来解释动机的引起。人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反映重复可能性。与此相应，行为主义学派学习理论的中心概念是刺激与反应之间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。（学校中的强化可分为外部强化和内部强化。正强化和负强化都起着增强学习动机的作用，而惩罚一般起着消弱动机的作用。该理论过分强调引起行为的外部力量，忽视甚至否定人的学习内部的自觉性与主动性，这是该理论的局限性所在。）强化从程序上可以分和不固定时间间隔强化（变时强化）。

7.强化物的安排方式:（1）立即强化与延缓强化。前者是指个体出现正确反应后，立即给予奖赏，其效果较佳；后者指正确反应出现后，过一段时间再给奖赏，其效果较差。（2）连续强化和部分强化。前者指只要个体做出正确反应，均给予强化。后者指只在部分正确反应之后，给予强化。

8.简述成就动机理论。

答：默里（1938）提出成就动机的概念，麦克利兰和阿特金森等将这一概念修改。成就动机促使人们追求某一社会条件下比较高的目标；成就动机促使人们以较高的水平达到其目标；由于在追求某一社会目标是极可能成功也可能失败，所以成就动机促使人追求成功避免失他是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。这种动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。

（麦克利兰发现成就动机高的人，喜欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感，而成就动机比较低的人则倾向于选择风险较小，独立决策少的任务或职业。阿特金森提出了具有广泛影响的成就动机模型，认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。力求成功者一般将目标定位于获取成就，成功概率在50%的任务是最能调动其积极性的；而力求避免失败者则相反，他们往往倾向于选择大量非常容易或非常困难的任务，如果成功概率在50%左右，他们会回避这项任

且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分手等方式来激起其学习动机；而对于力求避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的环尽量避免在公开场合指责其错误，并想法增加他们力求成功的成分以调动其积极性。）9.简述成败归因理论。

答：①归因理论的最早提出者是美国社会心理学家海德，他认为对行为的归因有两种，一种是环境归因，即将行为原因归为环境，个人对其行为结果可以不负责任，另一种是个人归因，即将行为的影响归于个人，个人对其行为结果应当负责。②美国社会心理学家罗特根据控制点把人划分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于个人能力和努力等内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。③美国心理学家韦纳对行为结果的归稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。归因的影响：归因导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化；归因将导致人们出现不同的情感反应；归因会导致人们产生不同的责任意识。归因理论在实际应用中的价值主要有三：一是能了解心理活动发生的因果关系；二是能根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。10．简述自我实现理论。

安全需要、爱与归属需要、尊重需要、自我实现的需要），并按其满足立性强，具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。③学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。

11.简述自我效能感理论。

答：自我效能感理论是由班杜拉提出的。是人们对自己是否能成功的从事某一成就行为的主观判断。该理论认为人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。行为的结果因素是强化，有直接强化（通过外部因素对学习行为予以强化）、替代性强化（通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向）、自我强化（学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为）。行为的线性因一行为会导致某一结果的推测；一种是效能期待，即人对自己行为能力的推测，即自我效能感。影响自我效能感形成的最主要的因素是个体自身行为的成败经验。一般成功的经验会提高自我效能感。

12.激发大学生学习动机的有效措施。答：①创设问题情境，实施启发式教学。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教师想要创设问题情境，就要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；还要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。问题情境的创设既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学过程和教学结束时进行。研究表明，以下几种设疑策略是有效的：a.提出与学生已有知识矛盾的地方；b.先教给学生一个基本法则，在学生理解之后再给他们举出不符合这一法则的事实；c.提出几种可供选择的答案；d.运用实验演示，有关事例导入；e.运用发现法。②根据作业难度，恰当控制动机水平。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业的难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。③充分利用强化原理，激发学生学习动机。为了激发和维护学生学习动机，应该有效的利用各种强化，教师要处理好强化方式选择、强化实践选择的问题。奖励和惩罚是教师常用的一种强化方式，表扬与奖励比批评能更有效的激发学生的学习动机。在运用奖励与惩罚时教师应注意以下问题：a.奖励与惩罚方法要多样化，教师应根据学生不同特点，选择不同的强化方法。b.把握好强化的分寸，如坚持奖励与惩罚的公正性、重视学生的内在学习动机的强化等。C.教师对同时，在强化中要注意强化的即时性和针对性，因为一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得和积极性。④对学生进行竞争教育，适当开展学习竞赛。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，促使学生投入积极地学习活动中。但是，学习竞赛对于不同水平的学习者影响不同，对于学习中上的影响最大，因为这种人可以通过努力不断地提高名次，而对成绩极优或极差者，影响甚微。学习竞赛既有积极作用也有消极影响。教师在运用竞赛这种方式时，应注意以下几方面：a.教师要教育学生正确认识竞赛的利与弊，教给学生公平竞争的方法和手段，教会学生学会竞争；b.按学生的能力等级进行竞争，使每一个学生都获得成功的机会。C.进行多指标竞争，使多数学生获得成功，鼓励学争。

13.培养大学生学习动机（动机培养）的有效措施。答：①创设学习情境使学生产生成功体验；付出的努力和所取得的收获呈正比例，学习动机就会得到强化。学习动机是有效的进行学习的前提，但学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。如何为学生创设成功的情境？首先，找出获得真正成功感的先决条件；其次，课题难度要适当，经过努力要可以完成；第三，课题应由易到难，以使学生不断获得成就感。第四，某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生在原来失败的课题上获得成功感。成功体验的获得，最终必须依赖于学习上的真正成功，即有效具体的、短近的、经过努力可以达到的目标比抽象的、遥远的不易达到直接训练。即直接接受训练者训练。

二、间接训练。指训练者先训练老

下降，对学习无要求、消极被动、兴趣索然；因此教师在教育教学活动中，要高度重视获得性无助感对学生的消极影响。要针对学生的实际情况，提供适度的学习任务和标准，使学生学习从成功开始，获得学习的自我效能感。其次，教师可为学生树立成功的榜样来培养学生的学习动机。教师可通过为学生树立符合学生实际的、真实的、接近的、据方向性和感染性的学习榜样，使学生在这种活动中获得替代成功，提高其自我效能感。⑤进行归因训练，指导学生正确归因。教师指导学生对自己成功与失败进行客观归因，积极归因，对于提高学生学习积极性有重要作用。教师对学生进行归因训练，可按以下步骤进行：a.了解学生的归因倾向；b.让学生进行某种活动，在其中获得成败体验；c.让学生对自己成败进行归因；d.引导学生进行积极归因。第三章 学习心理

本能活动是后天系的的活动，是由经验引起的1广义的学习是指人和动物的学习，是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。；2学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，暂时的行为变化不是学习的结果；3.学习所引起的行为变化可以使内隐的也可以使外显的，即学习既可以引起学习行为的变化，也可以引起行为潜能的变化。4学习引起的行为变是时多方位、多侧面的。不都是与教育目标相符合的，也可能是与教育目标相背离的。5.学习者、学习情境、行为变化是构成了学习的三要素。学习是由反复经验而引起的。狭义学习的概念：狭义的学习是指学生的学习，是在教育目标指引下，学习者获得经验引起行为变化的活动。他是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。大学生学习内容分三个方面：知识的掌握和技能的形成；智能的开发和非智力因素的发展；行为规范的学习和道德品质的培养。

有机体的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。

2．大学生学习的特点①学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性②性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合 3.学习理论主要的关注点：

①学习的结果：学习使有机体形成什么。②学习的过程: 为了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动。③学习的条件: 顺利进行学习4.刺激泛化与分化律

相似程度。②分化：进行有选择性强化与消退，使机体学会对条件刺激物的安排方式:1）立即强化与延缓强化。前者是指个体出现正确反应后，境，如果小有成功便立刻给予奖励或强化，评定分数也要适当放宽，并

学生强化时必须考虑时间、地点、个别差异，在强化时要做到有的放矢。1．广义学习的概念：学习是一个介于经验与行为之间的中间变量不是

因进行了系统的研究，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，更好的成绩或避免再犯错而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性

答：①美国心理学家马斯洛认为，人的基本需要有五种（生理需要、生多元成功。d.提倡团体竞争。e.鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞为连续强化和间断强化。间断强化可分为固定时间间隔强化（定时强化）的先后依次排列成一个层阶。②马斯洛认为自我实现的人心胸开阔、独

学习上的关键问题，填补知识技能掌握的空缺，是取得好的学习效果，学习方法上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判

地掌握知识和技能。②确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练；的条件。（主要派别：联结派的学习观和认知派的学习观）的目标对于学生具有更大的动机作用。成就动机训练份两种形式：

一、①泛化：相类似刺激也能诱发其条件反应。强度取决于新刺激和原刺激师，老师再训练学生。训练可以分以下几个阶段：a.意识化；b.体验化；和条件刺激相类似的刺激作出不同反应。

c.概念化；d.练习；e.迁移；f.内化。③面对实际问题，利用动机转移，5.桑代克联结说（联结说的创始人，教育学鼻祖）的联结学习论的主要培养学生学习动机；教师应该积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解到知识价值，并且发现自己知识的薄弱点，以形成掌握更多知识，探究更深问题的愿望。许多学生学习积极性最高的时期是在见习或实习之后；同时教师还可以通过大学的社团活动，利用学生社会动机培养学生的学习动机。④培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感；自我效能感也是自我能力感，也是一种对自己能力的信心，如何使学生产生自我效能感？首先，创设条件，使学生产生成功体验。成功的甚至产生获得性无助感（当有机体连续不断的受到挫折，便会产生无能为力、听天由命的心态）。一旦出现获得性无助感，就会导致学习动机

观点：桑代克提出的三条主要规律①学习的实质在于形成一定的联结（学习及联接，心即人的联结系统学习室结合，人之所以学习室因为他养成了许多联结）②学习的过程是一个试误的过程③提出了学习的基本原则和规律：准备律（联结的增强或者削弱取决于学习者的心理准备）、练习律（由于联系和重复，学习的联结就会得到增强，否则就是消弱“熟能生巧”、效果律（刺激反应的联结，如果得到奖励就会增强，如果收到惩罚就会削弱）。桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整位，有利于教育心理学科学体系的建立，他提出的学习规律至今对于我们的教育实践仍具有一定的指导意义。： 败。总之，人们普遍认为，成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，素是期待。班杜拉将期待又分为两种，一种是结果期待即对自己的某

经验使人意气风发、雄心勃勃，失败的经验使人心灰意冷、丧失信心，的学习理论，联结说的提出有利于确立学习在教育心理学中的核心地6操作性条件反射学说-斯金纳学习的实质是一种反应概率上的变化，动，是由特定刺激所引起，是不随意的反射性反应，又称引发反应）和操作性行为（主动，不予任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的反射，也成经典条件反射，与操作行为相联系的则是操作性条件反射）强化与正强化：强化是一种操作，其作用是改变同类反应在将来发生的概率。强化有阳性强化（积极强化、正强化）与阴强化（消极强化、负那么，此类反应发生的概率便增加。消退：是一种无强化的过程，其作有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应后不再有强化物相伴，此类反映在将来发生的概率便降低。惩罚：当有机体做出某种反应与消极强化不同，消极强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。意义：多用正强化；用忽视方法消除消极行为，少用惩罚。7.布鲁纳的认知-发现学习理论

学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是认知结构的组织与重新组织。学习一门科学同室发生的过程1.新知识的获得2只是的转化3评价。提倡发现学习法，实质就是解决学生如何学的问题关于学习结果： 学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂地信息加工活动过程。学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。8奥苏波尔的有意义的接受学习论

意义学习： 就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习条件：内部条件（主观）奥苏伯尔认为，学生要想取得好的学习效果，就必须进行有意义的接受学习与发现学习。

（一）有意义学习与机械学习1.有意义学习必须达到的第一条标准，是符号所代表的新知识新观念与学习者认知结构中已有的有关观念建立起一种实质性联系。所谓建立了实质性的联系，其实就是新学习的符号与旧知识经验之间建立了一种符合客观实际的联系，而不是那种人为的并不符合客观实际的联系。2.有意义学习的第二条标准，是新旧知识的非人为的联系，即新知识与学习者认知结构中已有的有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。机械学习是指对任意的（或人为的）和字面的联系获得的过程。它在具有下列三种情况之一时出现：（1）学习材料本身无逻辑意义；（2）学习者认知结构中缺乏同化新观念的相应知识；（3）学习者缺乏有意义学习的心向。机械学习在记忆外文单词、电话号码、人名、地名、历史年代等材料时是常见的和必要的；但在学习和记忆有逻辑意义的材料时要努力避免进建立一些人为的联想来帮助记忆。但这种记忆因为不符合上述有意义学习的标准和条件，因而仍属于机械学习。

（二）接受学习与发现学习。奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习。9 先行组织者：所谓先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性教材，它是抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的概念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供挂念上先行组织者的分类：陈述性组织者和比较性组织者。作用：先行组织者10奥苏泊尔有意义接受学习论：被称为有意义言语学习理论、认知同化理论和认知接受学习。接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物

意义的学习。影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的是符号所代表的新知识新观念与学习者认知结构中已有的有关观念建立起一种实质性联系。所谓建立了实质性的联系，其实就是新学习的符号与旧知识经验之间建立了一种符合客观实际的联系，而不是那种人为的并不符合客观实际的联系。②有意义学习的第二条标准，是新旧知识的非人为的联系，即新知识与学习者认知结构中已有的有关观念在某种受学习材料的性质即外部条件的影响，也与学习者自身的情况即内部条构中要有适当观念。第三，学习者要有有意义学习的心向。这要借助两种力量：一是学习者主动积极的学习要求；二是要努力找出新旧知识的11.人本主义心理学:代表人物是马斯洛和罗杰斯。

基本原则：人本主义学习理论认为必须尊重人的尊严；必须尊重人的主观性、意愿和观点，不论是有意识的还是无意识的；心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现；心理治疗应该以良好的人际关系为基础等。（必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；必须在师生间建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。它认为学习是有意思的心理过程；学习内容应该是对学习者有用的、有价值的经验；以学生为中心的教学观；最有用的学习是学会如何进行学习人文主义学习的实质：学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的的情感，学会与教师及班级成员交往，阐明自己的价值观，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。学习动力：自我实现的动机。不是外设的是内发的，学生具有潜在探究动机，教师不能强制学生学习，学习活动应由学生自由选择决定。学生学的动机最终是受的态度3防止把一切事物都看出了的低俗化倾向和畏惧美好事物的恐惧心理。学习的原则：对学习充满渴望；意义学习；快乐学习；参与相信正常的学习者能够进行自我教育，发展自己的学习潜能，最终达到自我实现；师生之间要建立良好的人际关系，形成和谐的学习情境和氛围

12接受学习所谓接受学习是指学习的主要内容是由教材或教师以定论的方式呈现的，学习者不需要发现，只需要接受或理解，但其中贯穿着教师有计划的指导。学生通过这种学习把新知识纳入自己原有的认知结构中，以便为后继的学习所用2发现学习。是指学习的主要内容不是由教材或教师以定论的方式呈现给学习者，而必须由学习者自己发现，并且使发现的内容成为学习者原有认知结构的一部分。接受学习：所谓接

智慧技能和认知策略 陈述性知识：描述性知识。是个人具备有意识的为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。通过记忆获得因此也称为记忆性知识，目的主要在于获得语义梅耶称为语义知识。陈述性知识的分类：表征学习、概念学习和命题学习3.陈述性知识的学习的分类-加涅

１表征学习-符号学习，是指对单个符号的意义或单个符号代表着什么的学习。２概念学习-学习同类事物的共同关键特征的学习。３命题学习-学习由若干个概念、词汇组成句子的复合意义的学习。4陈述性知识学习的心理过程-皮连生

并与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，继而出现新的意义的建构。巩固阶段：新建构的意义贮存于长时间记忆中，如果没有复习或者进行重新学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘。转化阶段：意义的提取和运用以解决同类或相似的问题。

5.同化：奥苏泊尔运用同化的观点来解释，认为知识学习的过程是学习者主动的把新旧知识建立联系，使新知识获得新的意义，原有认知结构发生得到改造的过程。这个过程是通过新旧知识相互作用的同化方式实包容性比较低的下位观念，而新学习的观念是抽象性、概括性、包容性比较高的上位观念，构成了上位学习。下位同化：如果学习者原有认知结构中的观念是抽象性、概括性、包容性比较高的上位观念，而新学习并列结合同化：如果学习者原有认知结构中的观念与学习者新学习的观念结构不成上位的关系，又构不成下位关系但彼此之间又有关系，就构成了一种并列结合学习。

6人类个体的思维有不成熟到成熟经历了一个漫长的发展过程未掌握语言之前处于语言前思维阶段3岁前直觉行动思维7岁前具体形象思维（经验抽象逻辑思维）12岁以后辩证逻辑思维

7.大学生观察特点：①一般知觉能力达到成熟水平②观察具有明确的目大学生思维特点：①从形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展②创造性思维得到显著发展③思维的元认知能力不断发展大学生记忆特点：①逻辑记忆、意义记忆能力得到显著提高②记忆品质得到全面发展：敏捷性、持序列法、联想法、谐音法、编组法。

9.记忆：是人脑积累和保存个体经验的心理过程。记忆是通过识记、保持、再现等方式实现。

是建立在对知识准确记忆的基础上。

10.知识的识记：知识的识记包括对外界信息进行反复感知、思考、体知识结构之中，才能获得巩固。

11.影响识记的主要因素有：材料的数量与性质、识记的目的性与主动觉醒状态、识记的信心。（合理复习，防止遗忘；复习时机要得当；复习的方法要合理；复习次数要适宜。）

12.如何遵循规律进行识记/运用识记规律促进学习效果：①控制识记材料的数量提高识记效果；②考虑识记材料的性质提高识记效果③增强识记的目的性与主动性④加深对材料意义的理解程度⑤多所学的材料多重编码和组块化编码以提高识记效果⑥调动多种分析器协同活动提高

13．保持：是识记过的经验在人们头脑中的巩固过程，也就是信息的存14.知识保持：知识保持是一个动态的过程，存储信息在内容和数量上都会发生变化。在数量上，保持的数量随时间的推移增加或减少。在内容上，犹豫每个人的知识经验不同，加工和组织经验的方式不同，人们保持的经验可能会发生质或量的变化。保持的内容比原来识记的内容更简略、更概括，更详细、更具体、更完整、更合理和有意义，是原来识记内容中某些特点更夸张、突出或歪曲，变得生动、离奇，更具特色。同时，保持的过程是主动加工的过程。

15.遗忘（艾宾浩斯，遗忘曲线）：是记忆的内容不能再认和回忆，或者不能再认也不能回忆叫完全遗忘；一时不能再认或回忆，叫暂时性遗忘；永久不能再认或回忆叫永久性遗忘。艾宾浩斯的研究表明，遗忘的发展是不均衡的，其规律是在速度上表现为先快后慢，在内容上表现为先多后少的现象。

16.知识遗忘的进程（规律）：遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘；遗忘的发展是不均衡的，其规律是在速度上表现为先快后慢，17.遗忘的特点：①遗忘是一种普遍的和自然的现象，出现遗忘是非常正常的，每个人都会发生遗忘②机械学习的材料比有意义学习的材料，遗忘得迅速并且数量大③抽象的事物比形象的事物容易遗忘，具体事实不容易遗忘。

18.知识的保持规律与知识储存的组织方式：空间组织；系列组织；联想组织；网络组织；更替组织

19.遗忘理论及其观点：①动机说（弗洛伊德）：遗忘是因为一些记忆太可怕、太痛苦或有损自我形象，所以讲这些信息排除在意识之外。遗忘不是保持消失而是记忆被压抑即压抑理论②衰退说（完型派）：遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生③干扰说（詹金斯）：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。干扰有两种情况：前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料有干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对先前学习的材料的回忆会产生干扰作用。④检索困难说:遗忘是由于检索困难造成的，即难以找到提出线索的原因。泊尔）：遗忘的实质：遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。当我们学到更高级的概念与规律以后高级概念可以替代低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆

本方法，为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理地组织复习①及时复习②分散复习③反复阅读和尝试错误相结合④过度学习：指在学习达到刚好程度以后的附加学习。学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。

第五章 程序性知识的学习

知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。①智慧技能：智慧技能又称心智技能，是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动②认知策略：是指学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起来的技能。也就是说,认知策略是人们在信息加工时对自己思维过程的调节和控制或方法的选择。他的主要功能是调节和控制自己的学习、记忆、思维等内部加工过程。③动作技能：也运动技能，是习得的，依靠肌肉、骨骼及相应神经系统完成的活动方式。包括动作或动作组、体能、认知能力。而强化是增强反应概率的手段。人和动物有两种行为：应答性行为（被观念的可利用性。有意义学习： ①有意义学习必须达到的第一条标准，提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、储过程。

强化）之分。正强化：有机体自发作出某种反应，从而得到阳性强化物，合理的或逻辑基础上的联系。有意义学习的条件有意义学习的产生，既用在于降低某种反应在将来发生的概率，已达到消除某种行为的目的。件有关。第一，学习材料本身必须具有逻辑意义。第二，学习者认知结

陈述性知识的学习可以分为三个阶段：习得阶段：新信息进入短时记忆，再认和回忆时发生错误，就是遗忘。能再认不能回忆叫不完全遗忘；以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。相同点和不同点，并辨别清楚，理解透彻，最后掌握新材料。

现上位同化：是由于学习者原有认知结构中的观念是抽象性、概括性、在内容上表现为先多后少。到一定时间遗忘不再发展。的观念是抽象性、概括性、包容性比较低的下位观念，构成了下位学习。比较容易遗忘，但一般概念和原理不易遗忘④语词容易遗忘，动作技能学习。为此，他和他的合作者颇有见地地区分了有意义学习与机械学习、“自我实现的动机。实现动机应采取以下策略1避开过去2采取积极接

学习。人文主义学习理论：尊重学习者；把学习者视为学习活动的主体；的性③观察具有敏感性和系统性④观察具有相对的深刻性和稳定性。.久性、精确性、准备性③掌握各种有效的记忆方法：纲要法、解意法、如果能通过指导获得线索，先前遗忘的信息仍能找到。⑤同化说（奥苏

9．识记：是获得知识、保持知识的前提和基础，提高知识保持的效果，20.利用记忆规律促进陈述性知识的巩固：复习是巩固学习知识的最基行机械学习。有时对无逻辑意义的材料可以采用人为赋予意义的策略，受学习是指学习的主要内容是由教材或教师以定论的方式呈现的，学习

学生通过这种学习把新知识纳入自己原有的认知结构中，以便为后继的学习所用。

第四章 陈述性知识的学习

1.知识：是指主体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。知识如果存储于个体内部就是个体知识，如果存储于个体外部就是人类知2.安德森-知识的分类：程序性知识和陈述性知识。

助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎

者不需要发现，只需要接受或理解，但其中贯穿着教师有计划的指导。验和操作。新信息必须与个体已有的知识结构形成联系，并纳入已有的性、对材料意义的理解度、组块化编码、尽可能使多种分析器协同活动、1．程序性知识的种类:程序性知识是完成某项任务的行为或操作步骤的的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。识。教育心理学主要关注的是个体知识及获得。

在新旧知识之间架起了桥梁和纽带，它的作用主要在信息编码时发生。程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借

么做的问题，因此也称步骤性知识或过程性知识。程序性知识可分为：识记效果⑦提高学习者的觉醒状态⑧树立识记信心 程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件，对陈述性知识掌握越牢固，越有助于程序性知识的形成；程序性知识一经形成就会促进对新的陈述性知识的掌握

程序性知识学习一般也可以分为三个阶段：第一阶段：陈述性知识的学习，事实。第二阶段：是通过应用规则的变式练习，使规则由陈述性形式向程序性形式转化。第三阶段：是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配 人的行为，技能达到相对自动化。

陈述性知识和程序性知识的异同：区别：①基本结构上不同。陈述性知识是符号代表的概念、命题与原理的意义，掌握陈述性知识的关键是理解符号所表征的意义；程序性知识是对陈述性知识的应用，其基本构成是动作或产生式，形成程序性知识的关键是操作方法的熟练掌握。②从输入、输出看，陈述性知识是相对静止的，容易用语言表达清楚；程序性知识是相对动态的，不容易用语言表达清楚。③从意识控制程度看，陈述性知识意识控制程度较高，激活速度较慢，往往有意识搜索的过程；程序性知识意识控制程度较低，激活速度较快。④从学习速度来看，陈述性知识学习速度较快，能在短时期内突飞猛进或积累，但遗忘也比较快；程序性知识学习速度比较慢，需要经过大量的练习才能层次化的特点，因而，程序性知识的储存呈现非独立的网络性，陈述性知识具有储存呈现独立的模块式。⑥从测量的角度来看，陈述性知识通是否能做、会做什么的方式进行测量。

陈述性知识和程序性知识的联系：一方面，程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件，对陈述性知识的掌握越牢固，越有助于程序性知识的形成；另一方面，程序性知识一经形成又会促进对新的陈述性知识的掌握。程序性知识的掌握有利于发展学生的能力，有利于提高学生学习效率。

2.智慧技能形成的特征：①智慧技能的对象脱离了具体的支持物②智慧技能的进程高度压缩③智慧技能应用的高效率

3.智慧技能的培养要求：①形成条件化的知识②提高学生的语言表达能力③激发学习的积极性与主动性④科学地进行练习。

练习形式多样化，注意举一反三，引导学生进行概括总结；练习要适量，循序渐进；教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，考虑学生面临的主客观条件，针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度的发展学生的智慧技能。

5.智慧技能与认知策略的区别：①人类的信息加工过程分为加工过程和执行控制过程，对外办事的特殊程序性知识称作智慧技能，对内调控的一般的策略性知识是认知策略。②智慧技能属于信息加工的范畴，它是运用符号和环境相互作用的能力，包括人的基本素质如读、写、算、直到高级专业技能。而认知策略属于信息加工的控制过程，是通过概括化过程而发展起来的、更为特殊的、习得的智慧技能，用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的能力。③智慧技能是运用符号办事、处理外部世界的能力；认知策略是对内办事、处理内部世界的能力，是自我调控与自我调节的能力。④在解决问题过程中，智慧技能与概念、规则的掌握有关，认知策略与解决问题时对方法的选择有关。

6.几种主要的认知策略:注意策略;编码与组织策略;精细加工策略；复述策略

7.认知策略教学原则：认知策略的教学一般伴随在陈述性知识和心智技

评论这些策略如何应用；③再次示范这些策略，重新解释使用的但没有被很好理解的策略；④解释这些策略的作用、使用情境和使用条件；⑤为学生提供大量的练习机会，对他们应用情况进行指导、提供评价和反馈；⑥在使用策略时，鼓励学生提高其行为表现；⑦在不同情境和材料中让学生使用策略，使学生对使用材料产生一般化和概括化了解和应用；⑧对学生认识到的起到核心作用的智力技能进行命名，提高学生运用策略动机；⑨重视反思作用，鼓励学生排除干扰，参加学术活动，通过活动提高认知策略。

8.认知策略的教学的具体方法 ：①在进行认知策略教学的同时教授元认知②在原有知识经验基础上进行认知策略教学③在积极主动的基础上进行认知策略教学④在具体的学科内容中教授认知策略⑤按程序性让学生理解要教授的认知策略，解决学生认知问题；其次应鼓励学生在相似情境和不同情境中进行策略的应用练习，在变化的情境中联系，使提醒学生注意策略运用条件，避免盲目使用。）

9.动作技能形成的标志：①意识控制减弱，动作自动化②能够利用微弱作水平。

10.动作技能的培养方法：①理解学习任务和学习情境②示范与讲解③

12.认知策略与心智技能的区别

人类的信息加工过程分为加工过程和执行控制过程，对外办事的特殊程序性知识称作智慧技能，对内调控的一般的策略性知识是认知策略。智慧技能属于信息加工的范畴，它是运用符号和环境相互作用的能力，包括人的基本素质如读、写、算、直到高级专业技能。而认知策略属于信息加工的控制系统，是通过概括化过程而发展起来的、更为特殊

得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或者全部运用与前后两种学习活动之中。8．关系转换说：人物：柯勒； 观点：迁移不是由两个具有共同成分、原理的学习情境自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在某种关系的结果。学习者所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。迁移是对关系作出反应。的、习得的智慧技能，用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的能力。9．认知结构说：人物：奥苏贝尔； 观点：一切有意义的学习都是在原智慧技能是运用符号办事、处理外部世界的能力；认知策略是对内办事、有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。在顺向迁移中，处理内部世界的能力，是自我调控与自我调节的能力。

智慧技能与概念、规则的掌握有关，认知策略与解决问题时对方法的选择有关。

1．学习迁移的概念：学习迁移通常指一种学习对另一种学习的影响。影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。从结果上看：正迁移负干扰了另一种学习。从产生的情景看：横向迁移、纵向迁移。横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。纵向迁移是指不同难特殊性迁移。特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。从迁移产生

迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的，认知结构是通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。

奥苏伯尔：影响迁移的认知结构变量①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度③巩固性：起固定作用观念的巩固性和清晰性。10影响学习迁移的因素

学习对象的共同要素，已有经验的概括水平，认知技能与策略，定势的作用

11.促进学习迁移的教学

排在教学中注意提高学生的概括能力，使学生学会“如何学习” 第七章 问题解决与创造力培养

1.问题：个人不能用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。2.问题解决：由一定的问题情境引起，需运用一系列的认知操作，来解决某种疑难的过程。

问题解决的特征：目的指向性、问题情境性、操作顺序性、认知操作性。3.创造力：亦称创造性，是人们成功完成某种创造性活动所必须具备的心理品质，也是创造性人才的重要特征。一种是从结果入手对创造力进行界定而是从过程角度对创造力进行界定。创造力属于一种特殊能力定义是目的和任务运用已有知识，产生出某种新颖，独特、有社会或个人价值产品的能力。

5.创造力的主要特征1.独创性:指对刺激能作出不寻常的反应。2.灵活性:自由联想的能力.3.流畅性:指发散的量，对刺激能很流畅地作出反应的能力。6.问题解决的阶段

奥苏泊尔和鲁滨逊认为问题的解决要经历四个阶段：呈现问题情境命题，明确问题的目标和已知条件，填补空隙（核心），检验阶段 7.创造力和问题解决的关系

答：区别：1定义不同2问题解决时，使用常规的方法——常规的问题解决；使用非常规的方法——创造性的解决问题。联系：互相联系、相互制约1创造性水平的高低，通过问题解决来体现。2创造力的大小对问题解决有直接影响。3问题解决会促进创造力的发展，创造力就是在解决问题的活动中不断发展起来的。

8．创造性思维的构成直觉思维与分析思维相结合；辐合思维与发散思维相结合；抽象思维与形象思维相结合；再造想象基础上的创造想象 9．问题解决的策略

答：算法策略：解题的一套规则，它精确地指明解题步骤。

启发式策略：凭借个体已有经验，采取较少的操作来解决问题的方法。（手段—目的分析策略：问题——目标 目标递归策略：问题目标状态——初始状态）

几种常用的启发式法：①手段—目的分析，是指找出问题空间中问题的初始状态和目标状态之间存在着的差距，确定缩小差距的子目标，通过实现一系列子目标，最终达到目标状态，使问题得到解决。②逆向

知识的学习规律教授认知策略.（首先，通过教师直接讲解或应用示范，第六章 学习迁移及其促进

认知策略获得迁移，能灵活运用；同时，教师应给与及时的反馈和矫正，迁移。正迁移是一种学习能促进另一种学习。负迁移是一种学习阻碍和达到孰能生巧的程度。⑤从记忆存储来看，由于陈述性知识具有结构化、的线索③形成运动程序的记忆图式④在不利的情况下能维持正常的操度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。从内容上看：一般性迁移、确立明确、具体、现实的教学目标，注意教学材料和教学内容的编过口头或书面“陈述”或告诉的方式测量；程序性知识通过观察行为，练习和反馈

11．冯忠良的心智技能形成阶段的理论：冯忠良在吸取加里培林“内化”的方向看：顺向迁移.逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习的学说的基础上，经过长期“结构——定向教学”研究，提出了原型定向、影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

①原型定向阶段：也就是使主体掌握操作性知识的阶段。此阶段主体的主要学习任务：确定所学心智技能的实践模式；使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。为达到此任务，教师需做到：使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式；使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性；采取

2.学习迁移的意义：①实践意义（指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学”，培养能力、发展智力）②理论意义（了解学习规律，了解学习与发展的关系）学习迁移的作用1有助于建立完善的学习理论2学习迁移直接影响到问题的解决，并有助于学生认知结构的不断完善3促进学生心理发展的关键，是使习得的只是，技能与道德规范向能力与品德转化的关键。

3.影响学习迁移的因素：学习对象的共同要素；已有经验的概括水平；4.发散性思维是创造力的核心。具有流畅性、变通性和独特性三个特征。4.促进学习迁移的教学策略：①确立明确、具体、现实的教学目标（以便和已有知识产生联想，从而有利于迁移的产生）；②注意教学材料和教学内容的编排（要注意在各个教学单元相对独立的前提下，体现个单元内容之间的内在逻辑联系和前后衔接）；③在教学中注意提高学生的概括能力；④使学生学会“如何学习”（掌握概括化的认知策略和元认知策略）。⑤促进学生学习迁移的教学技巧（促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平；应用比较的方法，有利于防止干扰；强调迁移的特征，引起学生的迁移心向）⑥学习方法的传授与训练（帮助学生形成关于学习与学校的积极态度）

5．形式训练说主要观点：人物:沃尔夫（德）;观点：个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困6．相同要素说主要观点：人物：桑代克、詹姆士。观点：当学习情境于迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。桑代克1901年所做的形状知觉实验室相同要素说的经提出的。

7．经验泛化说（概括化理论）：人物：贾德； 观点：先期学习中所获

有效措施发挥学生的主动性与独立性；教师的示范要正确，讲解要确切，认知技能与策略；定势的作用

②原型操作阶段：依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实践。活动的执行是在物质与物质化水平上进行的。为了使心智技能在操作水平上顺利形成，教师必须做到：要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现；要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象；要注意活动的掌握程序，并适时向下一阶段转化；为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。总之，通过原型操作，学生不仅有了程序性知识，而且通过实际操作获得了完备的动觉映像，这就为原型内化奠定了基础。

③原型内化阶段：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。要使操作原型成功的内化成心智技能，教师需做到：动作的执行应遵循由在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或者不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程；在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得到进一步概括，以便广泛适用于同类课题；在进行4.为培养学生的智慧技能，在练习时应做到：精讲多练，重难点突出；动作指令要明确。

出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒；难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。

能教学过程中同时进行。①选择一些策略行为开始，并跨越各种内容，由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程，也要注意活动的掌握程度，典实验。奥斯古德的三维迁移模式不能不说是以桑代克迁移理论为基础将其作为当前课程的一部分，教授这些策略，在最初阶段真正确立后，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。更多策略逐渐引入；②描述要教的策略，并把他们的作用示范给学生，搜索，就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。③爬山法，爬山法是指通过评价当前的问题状态,从而增加这一状态与目标状态的差异,经过迂回前进达到解决问题总目标的一种方法。④类比迁移，类比迁移是指把先前解决问题的经验应用到解决新问题上的10.影响问题解决的主要因素：①过去的知识经验②定势与功能固着:定势是主体在活动之前又指向活动的特殊的心理准备状态。功能固着是指人们把某种物体的功能固定化的倾向。功能变通就是根据目的和任务灵活地使用各种条件。③问题情境：刺激模式是指人们知觉得到材料的组织形式。④原型启发⑤情绪动机 11.定式与功能固着

定式是在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。功能固着-是指一个人看到某种事物的某种功能而看不到他的其他功能的现象。功能固着是指人们把某种物体的功能固定化的倾向，实验支持：德国心理学家邓克尔和美国的心理学家亚当斯的实验均支持。功能变通就是根据目的和任务灵活地使用各种条件。

12．培养学生问题解决能力的方法:①训练学生的逻辑推理能力（归纳推理能力、演绎推理能力）②教给学生解决问题的策略和方法③进行解决问题能力的训练（指导学生仔细的界定问题；多角度观察问题，积极尝试提出不同假设；创设有利于解决问题的情境和氛围。）④问题解决策略的训练

13．创造力和智力的关系：创造力和智力的关系是一种相对独立，在一①低智力者难有创造力；②高智商者未必有高创造力；③低创造力未必有低智商；④高创造力者大多有高智商。

14．培养学生学生创造力的途径：①创设有利于创造力发挥的环境②对学生进行创造思维训练：头脑风暴法、类比思考法、对立思考法、转换思考法、分合思考法、缺点列举法③改变不利于创造力的教育理念（如以同龄人为楷模、禁止学生质疑、权威式教育等观念）.。

15.教师应当遵守鼓励学生创造性的五原则：尊重与众不同的疑问；尊重与众不同的观念；向学生证明他们的观念是有价值的；给以不计其数的学习机会；使评价与前因后果联系起来。第八章 品德的形成及培养

1．品德：品德是道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。它是指个体依据一定的社会道德规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

品德的实质：把外在于主体的社会行动规范内化为主体内在的道德行为观念，并进而通过个体的道德价值取向，稳定的调节主体外显的道德规范行为的过程。

品德的基本特征：表现为稳定的道德行为；以道德观念为基础，做到道德观念与道德行为的有机统一。

2.品德与道德的关系：1）区别：①所属范畴不同。道德是一种社会现象，品德是一种个体现象②反映的内容不同。道德的内容是社会生活的总体要求；品德的内容则是社会道德规范局部的具体体现③产生的力量源泉不同。道德产生的力量源泉是社会需要；品德产生的力量源泉则是个人的需要④ 表现方式不同：道德以传统规范、公德、舆论的方式表现出来，并对整个社会关系起控制和调节的作用；品德以个人理想、信念稳定的心理倾向和惯常的行为方式倾向表现出来，对个人的行为起支配和调节作用。

况有一定的反作用

3.价值观辨析理论的产生：20世纪50-60年代由美国心理学家拉斯提出，并经西蒙《价值观与教学》和哈明等人加以发展而成的。其核心是打破道德教育的极权主义，提出文化相对主义。认为在不同的文化背景4.道德观念转化为个人道德价值观的步骤

任何一种观念要想真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段和七个子过程：选择阶段：

1、自由选择

2、在多种可选择范围内选择

3、充分考虑各种选择的后果之后再行选择。赞赏阶段：

4、珍爱自己的选择并感到满意

5、愿意公开承认自己的选择。行动阶段：

6、按自己的选择行事

7、作为一种生活方式加以重复。

5.价值观辨析理论的主要观点：①价值辨析是教师引导学生认识和辨析自己所具有的价值观念，促进他们统一价值观的形成。②价值辨析的根本观点是帮助学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，以及辨析和实现他们的价值观念；鼓励学生辨认自己的价值观念以及这些价值观念与其他价值观念的关系，解释并解决自己的价值冲突，将自己的价值观念与别人交流，以及根据自己的价值选择来行事。

③价值辨析的最基本最主要的技术是针对个体的“辨析反应法”，即做出适当而简短的言语反应，以促进学生对自己的所说所为作进一步的省察和探讨，达到辨析或养成价值观的目的。

6.如何利用价值辨析理论培养学生的价值观念：（价值观辨析论是通过

9.品德态度：通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。品德态度的特征：一种内部状态；不是天生的；是一种心理倾向。态度的情感成分是其核心成分。10．品德与态度的关系：

相同点：态度是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征；品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态。它们的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。两者的区别在于：

（一）涉及范围不同：态度涉及的范围包括对社会、集体以及他人的态度，对劳动、生活、学习的态度，对外物、对自己的态度等，有的涉及社会道德规范，有的不涉及。只有涉及社会道德规范的那部分稳定的内容，态度才能称为品德。

（二）价值内化程度不同：克拉斯沃尔和布鲁姆等提出，因价值内化水平不同，态度可以从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定之间发生多种程度的变化。总之，态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系，两者研究的是同质的问题，所以我们把态度的建立与品德的构建等同看待不做严格区分。

价值内化的水平层次：接受、反应、评价、组织、性格化（由低到高）。

11.品德不良转化的基本过程：道德品质不良的转化，要经过一个由量阶段。引起醒悟的方法主要有：消除疑惧心理和对立情绪；引发其它需要。②转化阶段。在此阶段，道德品质不良的个体常有反复现象，应首先暂时避免旧有刺激，同时，积极地让其在旧有刺激下得到考验。（教

会契约所规定的责任，而以正义、公平、平等、尊严等一般原则为标准。评价：贡献：①促进了道德现象研究的科学化；②建立了道德发展的阶段模型，促进了道德教育的科学化；③发展了道德认知发展研究的科学方法。局限：①只是揭示了道德认知方面的发展规律；②忽视了道德情感在道德推理中的作用；③否认儿童可能出现的道德阶段“倒退”现象，与现实不符合。

14.柯尔伯格:品德发展论的启示：提高学生的道德认识水平，必须大力发展学生的思维能力，道德判断能力的提高必须依据思维发展的规律来进行；道德行为的选择受道德认识的制约；对学生进行道德品质教育必须充分考虑学生的接受能力。第九章 大学生心理健康教育

1.心理健康：一种良好而持续的心里状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，并能有效地发挥个人的身心潜力和积极地社会功能。是指身体智能情感上与他人的心理健康不矛盾的范围内将个人的心境发展到最佳状态

2.大学生心理健康的标准：①从心理上正确地认识自我，接纳自我②较好地适应现实环境③具有和谐的人际关系④有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪⑤合理的行为⑥具有完整统一的人格品质。3.大学生心理健康的意义：①能够有效地预防心理疾病，促进学生的心理健康；②能够提高学生的心理素质，促进其人格的发展；③可以促进学校教育工作的全面发展。

4．大学生心理健康的教育目标：①树立正确的自我意识，认识自我、能力。③学习与他人发展良好的人际关系。④学习与异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念和态度。⑤在学习上奠定稳固的基础，为将来的工作做充分的准备。

5．大学生心理健康的教育原则：发展性原则；主体性原则；尊重性原则；全体性原则

6学校心理辅导途径与方法

途径，开设以讲授为主的有关课程，开设心理辅导活动课，在学科教学中渗透心理辅导，个别辅导 与团体辅导。方法：以了解学生为主的方法（观察、自述、会谈、测绘）2以影响学生为主的方法（强化、代币奖励、行为塑造、行为限制、示范）7大学生心理健康教育对策

1开展长期的心理健康教育2提高教师的专业化水平，减少师源性心理障碍3建立一支专业的心理健康教育师资队伍4建立完善的心理咨询机构

8.大学生的主要心理问题：学习问题；人际关系问题；学校生活适应问题；自我意识问题；与性有关的心理问题

9．影响大学生心理健康的因素：①心理发展尚未成熟②理想与现实之间的矛盾③激烈的人才竞争和就业压力④在社会转型期，不良社会风气、后现代文化与传统文化之间的冲突⑤高校扩招造成师生比例下降，学生生活、学习保障的变化⑥大学生的适应能力差⑦缺少心理卫生知识 10.入学适应问题产生的原因：自尊和自卑的内心冲突；渴望交往和自我封闭的冲突；独立和依从的矛盾；理想和现实的矛盾；富于思考与认识偏激的矛盾

11.大学生适应不良的心理辅导：提高生活自理能力；学会以平等的态度对待自己和他人；正确认识和评价自己；端正专业思想，掌握正确的方法指导；考试心理指导人际交往问题的心理辅导：培养大学生的交往角色扮演法、社交恐惧、自卑的调节。）恋爱与性心理辅导：传播性心策略。类比迁移中有两类事物:一类是基础相似物,另一类是目标相似物。下就会形成不同的道德规范。

教师抓住个别学生表示某种态度、志向、目的的、兴趣及活动的时机，变到质变的过程，需经历醒悟、转变、及巩固和稳定三个阶段。①醒悟定条件下又有着相关非线性关系；具体而言：智力是创造性的必要条件；价值观辨析与赋值策略来促进道德教育。其根本点是帮助个体利用理性

开展交流。鼓励学生辨认自己的价值观念及这些价值观念与其他价值观念的关系，揭示并解决自己的价值冲突，以及根据自己价值选择来行事。）

1、理念上，教师在道德教育中是一位指导者而不是一位灌输者或监督者。

2、教师可以通过设计各种活动，运用各种方法和技术来诱发学生暴露、陈述、思考、体验并实现某种价值观。

3、教师在帮助学生辨析时应注意的要点是：①必须诱导启发学生，使之持有正确的态度并能作畅所欲言的价值陈述；②必须不干扰、不干涉、不加批评指责地对待学生表达的任何观点、信念、情感；③必须向学生作适当的提问来帮助他们思考自己的价值观。

7.品德社会学习理论:社会学习理论最初是班杜拉在20世纪60年代提出的。他通过两个实验：观察学习的经典实验、品德教育的实验，得出社会学习理论。同时他认为，社会学习是通过学习者观察榜样的示范而进行的。社会学习：人的许多态度或行为，不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的，而是通过间接经验获得的。观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习，简言之，”通过观察榜样示范而进行的学习”。这也称之为“社会学习”。

8.影响品德态度形成与改变的主要因素:道德需要；对道德准则和道德规范的掌握程度；外部压力；教育者的影响 品德态度的形成：顺从阶段、认同阶段、内化阶段、品德不良转化的基本过程：道德品质不良的转化要经历一个由量变到质变的过程三阶段1醒悟阶段（道德品质不良学生开始认识自己的错误，从而产生改过自新的愿望）方法有1消除疑惧心理和对立情绪2引发其他的需要2转变阶段（积极的让学生在他们就有的刺激的条件下得到考研）1恢复学生的自尊心帮助树立集体荣誉感2形成在横却的是非观念增强是非感从根本上提高学生的道德认知水平3增加与不良诱因做到正的力量教会学生抗拒诱感的方法3巩固与

师可用以下方法促进学生转变：恢复学生自尊心，帮助树立集体荣誉感；接纳自我，建立健康的自我形象。②培养学生的自信，培养独立自主的段。在此阶段，注意避免歧视和翻旧帐，要加倍关心个体的成长；帮助学生建立积极地、完整的自我观念。

12.皮亚杰的品德发展理论：瑞士心理学家皮亚杰。他采用对偶故事研究儿童的道德认知发展，在此方面作出了突出的贡献。他关于儿童及青少年道德判断问题的研究，为品德发展的研究提供了一个理论框架和一套研究方法，初步奠定了品德心理研究的科学基础。皮亚杰认为，一个人道德上的成熟，主要表现为尊重准则和社会公正感两个方面。一个有道德的人应该是能够按照社会规定的准则公平地、公道地对待别人的人。皮亚杰揭示了儿童的道德判断的发展过程，把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平。发展阶段：①自我中心阶段（2～5岁）②权威阶段（6～8岁）③可逆阶段（8～10岁）④公正阶段（10～12岁）评价：研究有创造性；但当时影响不大。结论：儿童的道德判断是从早期的注重行为结果的评价向注重行为的动机发展，道德认知的水平从他律到自律。

13．柯尔伯格的品德发展理论：研究方法：两难故事。基本观点：道德发展是整个认知发展的一部分，儿童道德成熟过程就是道德认知发展的过程。儿童的道德成熟首先是其道德判断上的成熟，然后是与道德判断相一致的道德行为上的成熟。根据被试的回答，柯尔伯格把道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。于是，提出了三水平六阶段品德发展理论。水平一：前习俗水平（9岁以下）

阶段1：惩罚服从取向。心理特征：只从表面看行为后果的好坏。盲目服从权威，旨在逃避惩罚阶段2：相对功利取向。心理特征：只按行为后果是否带来自己需求的满足以判断行为的好坏。水平二：习俗水平（10-20岁）阶段3：好孩子阶段。心理特征：寻求别人认可，凡是成后习俗水平（20岁以上）阶段5：社会契约取向。心理特征：道德规范

思维和情绪体验来检查自己的行为模式，辨析和实现他们的价值观念；形成正确的是非观；增加与不良诱因作斗争的力量。）③巩固和稳定阶

人赞赏的，自己就认为是对的。阶段4：遵循权威取向。心理 水平三：学习方法。学习问题的心理辅导：学习动机指导；学习目标指导；学习仅仅是一种社会契约，可以由大家商定而改变。好的动机，不好的结果，意识和技能；克服交往中的认知障碍；进行交往心理训练（感受性训练、2）联系：品德与道德的发展是互动的过程，他们之间的联系十分紧密，稳定阶段1避免歧视和翻旧账要加倍关心他们的成长2帮助学生建立积主要表现在：①品德是在道德基础上形成发展起来的，是道德的具体化；极地完整的自我观念 ②社会道德风气影响着品德的形成与发展③个体的品德对社会道德状

9.观察学习的过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。减轻惩罚，但还是错误的。阶段6：普遍原则取向。心理特征：超越社理知识；通过适当的方式，让学生学会合理地控制和宣泄性能量；指导学生学习和掌握两性交往的正确技巧；帮助学生正确处理因恋爱挫折造成的心理问题择业与求职心理辅导：帮助学生正确地了解自我；培养学生的择业意识；帮助学生了解职业性质和就业信息；指导学生掌握求职技巧，发展健全的职业自我概念

12．自我意识与自我意识结构：自我意识就是一个人对自己的意识，包括对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。自我意识结构：从形式上，分为自我认识、自我体验、自我调控从内容上，分为生理自我、社会自我、心理自我从自我观念上分为现实自我、投射自我和理想自我

13.大学生自我意识的主要问题：自我否定；自我矛盾；自我扩张；自我萎缩；极度自我中心

14．大学生自我意识发展的特点：①大学生自我意识的发展经历一个明显的分化、矛盾、统一、转化和稳定过程；②大学生自我意识总体发展水平较高③大学生自我认识的发展特点：自我认识更具主动性和自觉性、自我评价能力在增强，但仍有片面性、自我概念具有丰富性、完整易受外界影响发生变化、具有敏感性和情境性，自尊感强烈。⑤大学生强烈的独立意识。

15．大学生自我意识心理辅导方法

答：①全面认识自我：通过对他人的认识来认识自我；通过分析他人对自己的评价来认识自我；通过与他人的比较来认识自我；通过自我比较来认识自我；通过自己的活动表现和成果来认识自我；通过自我反思和自我批评来认识自我。②积极悦纳自我：积极评价自己；正确对待挫折。③努力完善自我：确立正确的理想自我；努力提高现实自我 第十章 群体心理与大学生的人际交往

以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。1群体成员之间具有一定的共同目标.任何群体都有一定的目标，这是群体活动的方向和目的，是使群体成员产生共同兴趣和愿望，从而联系在一起的基础。2群体目标可能是任务目标，也可能是情感目标。为了实现自身的目标，群体通常会制定一系列规范，长期存在的群体往往还会在此基础上发展起自己特定的亚文化，形成有群体特色的价值观、态度倾向与行动方式。组织化人群（任何群体都有自己的规范、规则和一定的结构。群体内每一个成员，都在群体中占据一定位置，扮演或充当着一定角色，遵守一定的规范，有一定的权利和义务）3心理上的依存感（群体成员心理上有依存关系和共

喝的故事就是典型的社会惰化现象。③从众：是指人们在群体压力的影响下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。心理学家分析从众行为的原因，认为从众有两个基本的因素：信息压力和规范压力。④服众：是指个体按照社会要求、群体规范或别人的意志而作出的行为。⑤模仿：是指个体在没有外界控制的前提下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为类似行为的现象。⑥感染：是一种情绪的传递过程，它通过言语、表情、动作以及其它各种各样的方式是指群体成员中原有的某种倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。（冒险转移是群体极化在决策方面的特殊表现。指人们倾向于在群体共同决策时比个人决策时表现出更大的冒险性。）⑧群体思维：是指群体决策时的倾向性思维方式。群体思维会经常导致决策错误。

3.冒险转移：是群体极化在决策方面的特殊表现。指人们倾向于在群体共同决策时比个人决策时表现出更大的冒险性。

理需要。是对正式群体的有益的补充。②及时解决问题 ③增强信息的5.协调正式群体和非正式群体的关系（即对非正式群体的教育对策）：第一，支持、保护积极正面型的非正式群体。第二，教育、改造消极的非正式群体。6.班集体的类型

类型：①简单聚合型。这样的班集体形式上聚合为一个集体，但学生之间彼此生疏，缺乏情感联系，没有明确的集体目标，集体活动通常由老师出面来组织。通常刚入学的新生班级属于这种类型类，但也有一些高

良好的第一印象 2.主动交往 3.移情；

（二）良好人际关系的维护：1.避免争论2.维护他人的自尊3.勇于承认自己的错误4.学会批评5.加强

特质与行为特征的程度。③项目的难度：测验题目的难易程度，通常以答对或通过该项目的人数战鹰失踪人数的百分比来表示。④项目的区分

交往，密切关系。作为大学生为了建立和维护良好的人际关系应该做到，度：又称鉴别力，是指测验项目对所要测量的心理特性的识别程度，也首先正确认识自己，积极悦纳自己，不断完善自己，树立自尊、自信；就是项目的效度。信度、效度、难度和区分度是良好测验应该具备的指第二，学习和掌握与人沟通和交往的技巧，提高与人交往的艺术；第三，标。

克服交往中的心理障碍，在真诚、平等、理解、尊重的基础上与人交往。第十二章 高等学校教师心理 第十一章 高等学校教学设计与测评

1．教学设计的含义：根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点系统性原则，程序性原则，可行性原则，创新性原则

2.建构主义的教学设计观：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

情境的创设，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。②“协作”：是师生之间、生生之间的相互合作、对话甚至竞争，协作发生在学习过程的始终。③“会话”：学习小组成员之间必须通过会话商讨来完成规定的学习任务的计划；会话是达到意义建构的重要手段之一。④“意义建构”：是整个学习过程的最终目标。帮助学生在学习过程中对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间内在联系达到较深的理解。建构主义强调以学生为中心，要求学生由被动学习者变为知识意义的主动建构者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，在教学中摒弃以知识传授为中心，以教师为中心的传统的灌输式教学模式，发扬学生的主动性、积极性、创造性。

学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教

1．成熟教师的特征：①能够主动为教育教学活动确定目标、选择方法，能主动发现问题、解决问题，改善工作，提高工作效率②能够独立完成各种与职业有关的活动感兴趣，关心学生，关心所教学科，在工作中有长远目标；④具有明确的职业角色意识和职业创新精神，正确认识教师充当的角色，明确教师的工作职责；⑤能随时随地地监控自身角色扮演情况，尽可能克服角色冲突，扮演好职业要求的各种角色；⑥热爱教育事业，具有自己的教育观和教育能力。榜样③积极参与教育实践

3．教师对学生的影响/教师影响源功能：教师期望对学生的影响；教师领导方式对学生的影响；教学风格对学生的影响；教师的言行对学生的影响一条有声影响一条无声的身教

4．教师职业能力的结构：①教师的知识结构；②教学效能感；③教学监控能力；④教育机智。

5.教师的知识结构包括本体性知识、实践性知识、条件性知识（指教师具备的教育学与心理学知识及其应用条件的知识。）。

6.对教师而言，良好的知识结构意味着：首先，教师应该对本学科的基础性知识有广泛而精确的理解。其次，教师要对该学科有较高的兴趣和积极的情感。第三，教师还要掌握与该学科有关的知识，特别是相邻学科在培养学生的基本信念和基本技能中所具有的互相配合的作用。7.教师的实践性知识的特点：明显的经验性；独特性；情境性；隐性化；体验性。

8.教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

9.效能感对教师行为的影响与作用：影响教师在工作中的努力程度；影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；影响教师在工作中的情10.提高教师效能感的途径：①树立尊师重教的良好风气，提高教师的社会地位及经济地位②建立一套完整、合理有利于教师发展，有利于教教育观④要增强自信心，通过向他人学习和对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。

而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

12.教学监控能力的结构因素：计划性与准备性；课堂教学的组织性；反省性；职业发展性

13．教育机智：教学机智是指教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵活的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。断性；深厚的知识素养和经验积累。

15.教育机智的表现方式：善于因势利导；善于随机应变；善于对症下药；善于掌握教育时机和分寸。

引起他人相同的情绪和行为。感染是在不知不觉中发生的。⑦群体极化：与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。原则：教育教学工作，具有独立完成工作的要求，不希望被人过多干涉；③对

3.学习环境中的四大要素或四大属性：①“情境”：考虑教学目标分析、2．促进教师角色形成的条件：①全面正确的认识教师职业②树立学习性、概括性和稳定性。④大学生自我体验的发展特点：内容比较丰富，4.非正式群体对班集体的影响：积极作用：①能满足大学生多方面的心自我控制的发展特点：有自我设计、完善自我的强烈愿望、成人感强烈、沟通。消极作用：①阻碍正式群体工作的展开②传播小道消息。

年级的大学班集体组织涣散，人心涣散，故而也属于简单聚合型班集体。

4.教学任务的分析：也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教近或相同的心理需求。集体中有能把多数同学团结起来的、形成为班集1.群体与团体：群体也称团体，是指人们彼此之间为了一定共同目的，②一般型。在这样的班集体中，同学之间有共同的语言和感受，日益相

体核心的学生骨干。大多数的大学班集体都属于这种类型。③成熟型。学条件。实现条件：确定学生的起点行为或倾向；分析技能目标及其类在成熟型的班集体中，大多数同学们的主体意识都很强，能团结一心；型；分析学习的支持性条件。任务分析的目的是揭示达到教学目标的先集体内有较高质量的集体舆论，各种竞争、奖惩等组织行为调节机制能够有效地运行；具有良好的班风。少数优秀班集体属于这种类型。7.集体凝聚力：集体对成员的一种吸引力，也就是集体成员愿意留在集体中的倾向。

8.高凝聚力的班集体的特征：同学积极参与办集体活动；同学之间积极交往；同学对集体满意度高，心情舒畅；士气高涨，精神振奋；同学之间有强烈的影响。

行的内部条件。(任务分析的另一项任务是鉴定从起点到终点之间所必须掌握的先决条件。先决条件包括必要条件和支持性条件两类。必要条一般是从终点目标出发，一步一步揭示技能目标，并把需要掌握的学习目标分层次一一排列出来。)认知结构的加强

6.教学媒体的设计：教学媒体的涵义：教学媒体也简称媒体，指教学过录象带等。

2、教学媒体具有两大特点：教学媒体作为传递经验的物质手段，必须具有一定的物质形式。教学媒体虽作为运载经验或信息的工具或信号，但教学媒体本身不是经验或信息本身。作用：教学媒体在教是使经验传递成为可能的工具。

5.教学测量：就是借助于一定的心理量表和操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。

6.教学评价：就是依据教学目标，对教学过程和结果的信息进行分析及

件指决定下一步学习必不可少的条件，也就是使能目标。在教学过程中，绪。

5.先行组织者教学模式：呈现先行组织者，呈现学习课题或学习材料，师实现其自身价值的管理制度和规则并严格加以执行③要形成科学的同感，彼此都能意识到对方的存在，也能意识到自己和他人之间的关系。9.班集体凝聚力的培养方法：创造良好的学习、生活环境；开展丰富多换句话说，群体成员能明确意识到自己属于某个群体，以及群体界限。彩的活动；发挥学生干部的作用。

这是群体区别于其他人群的重要特征）群体的分类：小群体和小小群体、10.班集体内非正式群体的特点：心理相容、凝聚力强、会产生非正式正式群体和非正式群体、假设群体和现实群体

2.群体的心理效应：群体的归属感，群体的认同感，群体的支持力量 3．良好群体的心理学原则：目标整合原则；志趣相投原则；心理相容原则；智能互补原则

3.群体对个体的影响：①社会助长：奥尔波特进行了一系列关于社会助长的研究。他发现，社会助长作用虽然广泛的存在，但他人在场或与别社会助长作用会逐渐的下降，最终会成为社会干扰。所谓社会助长是指个体对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高。②社会惰化:也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。三个和尚没水

领导。对班集体的影响：积极作用1满足大学生多反面的心理问题2及时解决问题3增强信息的沟通消极作用1阻碍班集体工作的开通2传播小道消息

11.人际关系：是指在交往的基础上形成的人与人之间的心理关系，心理上的距离。

12.学生人际交往的基本原则：交互性原则（人与人之间相互重视、相价值感来衡量的）；情景控制原则。

交往系统的开放性；交往观念的自主性；异性交往愿望的强烈性 14．大学生人际关系的建立与维护：

（一）良好人际关系的建立:1.建立

程中用以运载信息传递经验的物质手段和工具，如课本、挂图、录音、11．教学监控能力:教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的学系统中的作用在于它是作为传递对象的经验要互的变质变形的工具，教材呈现的水平与意识；沟通性；对学生进步的敏感性；对教学效果的人一起工作，并不总是带来社会助长作用，而是随着工作难度的增加，互支持）；社会交换原则；自我价值保护原则（自尊心的高低是以自我解释的过程。（对学绩测验所得测量结果进行的分析和解释——教材）14.影响教育机智的因素：对工作和对学生的态度；意志的自制性和果得以执行程度。也指多次测验分数的稳定、一致的程度。

②测验的效度：指测量的正确性和有效性，即它能够测出所测量的心理

13．大学生人际交往的特点：交往愿望的迫切性；交往内容的丰富性；7.有效测验的特征与要求：①测验的信度：也叫测验的可靠性，指测量16．教师威信的建立与维护：教师要正确认识和合理运用自己的威信；不断学习的精神；尊重和关爱学生；提高自己的情绪控制能力。17.何谓专家型教师？

在教学领域中，具有丰富和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中各种问题，富有职业的敏锐洞察力和创造力的教师。

18.专家型教师的基本特征：①有丰富的组织化的专门知识并能有效运用②解决问题领域中的高效率③善于创造性的解决问题，有很强的洞察力

19.教师成长和发展的途径/促进教学向专家型教师发展的途径主要有：①微格教学，对于提高教师特别是新教师的教学能力和教学水平有重要的作用。②教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是以一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思的方法：课后备课；反思日记；详细描述；实际讨论；行动研究③积极开展教研活动

20.专家型教师所必须具备的知识类型：所教学科的知识；教学方法和理论；课程材料；教特定学科所需要的知识；学习者的性格特征和文化背景；学生学习环境；教学目标和目的。

21.专家型教师解决问题效率高，首先，因为专家型教师善于利用认知资源，新手解决问题主要是消耗资源；其次，专家型教师善于监控自己的认知执行过程，能对教学过程有效反思；第三，专家型教师善于将“节约”的认知资源再投入到更高水平的超出非专家型教师能力范围的认知活动。

第二篇：教育心理学 重点总结

1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。

2、学习：是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。

3、学习理论：1学习的实质是什么？2学习是一个什么样的过程？3学习有哪些规律和条件？

4、教学：是指在学校情境中师生以特定的文化为对象进行互动的过程，教师利用一定的方法和资源促进

学生的有效学习和发展。

5、教学过程中的三个侧面：1学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作

用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。2教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。3评价|反思过程：评价与反思始终贯穿整个教学的过程。a教学之前对教学设计效果的评测和判断、b在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。

6、教育心理学的作用：a教育心理学作为教育职业的重要科学基础b教育心理学对于教师发展的意义c

教育心理学对课堂实践的指导意义

7、量化研究又称为“定量研究”它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假

设。

8、质性研究又称为“质的研究”。研究者参与到自然情境之中，而非人工控制的实验环境，采用观察、访

谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论。

9、问卷法：是研究者利用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种研究方

法。

10.实验法：是指创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究方法，这种研究的基本目的是揭示变量之间因果关系。

11、观察法：指研究者通过感观或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划的记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。

12、孔子“学而时习之不亦说乎”“学而不思则罔，思而不学则殆”

13、柏拉图，所有的知识都是生来就有的。亚里士多德最早观察到观念之间的联想能促进理解和记忆。

14、洛克提出“白板说”，头脑就像一块白板，学习是由外部影响而引发的。、夸美纽斯第一个提出儿童学习能力有年龄差异的教育家。

15、18世纪中叶，法国的卢梭提出了教育学的新理论，1762年出版【爱弓尔尔】，他提出应该按照儿童的自然倾向、冲动和情感对他们进行教育16、18、19世纪的裴斯塔洛奇倡导教育的心理学化，强调利用儿童的自然兴趣和活动对他们进行教学。17、1903年，美国心理学家桑代克出版了【教育心理学】，这是西方第一本以教育心理学命名的名著。

18、教育心理学领域逐步形成了两种对立的学习理论流派：行为主义和认知理论。

19、1908年由房东岳翻译的日本小原又一的著作【教育实用心理学】

20、皮亚杰建构主义发展观：发展是一种构建的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。

21、图式：源于先天的遗传，表现为一些简单的反射。

22、同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。顺应：同化性的结构受到所同化元素的影响而发生的改变。

23、皮亚杰认为心理发展就是个体通过通话和顺应日益复杂而达到平衡的过程。

24、皮亚杰认知发展四个阶段1感知运动阶段0-2岁；2前运算阶段2-7岁；3具体运算阶段7-11岁；4形式运算阶段11岁至成年

25、发展的因素:1成熟，是指有机体的成长，为认知发展提供了生理基础。2练习和经验：指个体对事物施加动作过程中的练习和习得的经验。3社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。4平衡化：具有自我调节作用。

26、维果斯基的发展理论：区分了两种心理机能一种是作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以

直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征；另一种是作为历史发展结果的高级心理机能。即以符号系统为中介的心理机能。

27、最近发展区：儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。

28、教学支架

29、埃里克森的心理社会发展理论，人格发展受社会文化背景的影响和制约。自我在人格中的作用是建立自我认同感和满足人控制外部环境的需要。个体的发展贯穿人生过程的全程。

心理社会发展的八个阶段：1信任对怀疑（出生到18个月）2自主对羞愧（18个月到3岁）3主动对内疚（3-6岁）4勤奋对自卑（6-12岁）5角色同一性对角色混乱（12-18岁）6友爱亲密对孤独（成年初期）7繁殖对停滞（成年中期）8完美无憾对悲观绝望（成年晚期）

30、自我意识：指个体对自己以及自己和周围人的关系和认识。自我意识是由自我认识、自我体验和自我控制三种心理构成。自我体验是个体对自己产生的态度和经验，如自信、自尊、满足感等。

31、自我概念：是我们用来解释自我，构建起一种图式来组织自我印象、情感和态度。

32、自尊：指学生对自己的评价以及其情绪，自尊影响学生在学校中的行为。

33、影响儿童社会化最主要的三种因素：家庭、同伴和教师P5934、英国心理学家斯皮尔曼提出智力的二因素论。一是单一的一般因素，简称G因素。二是特殊因素，简称S因素。

35、卡特尔及霍恩提出流体智力和晶体智力。流体智力是指基本与文化无关的、非语言的心智能力。晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践中形成的能力。

36、加德纳提出了多元智力理论。逻辑数学智力、语言智力、音乐智力、空间智力、睡觉恩体运动智力、人际关系之力、内省智力、自然智力。

37、三元智力理论：斯滕伯格在1985年提出，强调智力是一套相互关联的加工过程。包括分析能力、创造能力、实践能力

38、学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。

39、学习风格的生理因素：生理刺激、时间节律、感觉通道

40、学习风格的心理因素包括认知、情感和意动。认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。

41、场独立型：受环境因素影响大者称为场依存型。不受或很少受因素影响者称为场独立型。

42、学习风格的社会性因素：1独立学习与结伴学习2竞争与合作 3成人支持

43、智商130以上被称为超常儿童

44、学习：指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程

45、加涅将学习的繁简程度分为八种水平：信息学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题的学习。

46、加涅将人学习存在五种学习结果：言语信息、智力技能、认识策略、态度、动作技能

47、奥苏贝尔：两个维度对认知领域的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式，学习因此可分为接受的和发现的。另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可分为机械的和有意义的。

48、内隐学习：指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并银之改变其事后某些行为的学习。

49、外显学习：指受意识支配、需要付出心理努力并需按照规则做出反映的学习。

50、正式学习：指在学校的学历教育和工作后的继续教育中发生的学习，是通过课程、教学、实习以及研究等形式进行的。

51、非正式学习：指由学习者自主的、在非正式的学习时间和场合、通过非教学性质的社会交往而进行的学习。

52、心理学作为一门独立的学科是从19世纪晚期冯特建立第一个实验心理实验室开始的。

53、韦特海默为首的格式塔学派；华生为首的行为主义学派；铁钦纳的构造主义

54、华生提出了研究行为，反对内省，反对研究意识的主张

55、格式塔意即完形，该学派主张思维是整体的有意的知觉，而不是联接起来的表象的聚集。

56、人本主义心理学一方面反对人类认知结构，但也忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。代表人物：康布斯、马斯洛和罗杰斯

57、巴普洛夫的经典型条件作用。

58泛化：机体对于条件刺激相似的刺激做出条件反应，被称为条件作用的泛化。例如“一朝被蛇咬十年怕井绳”

59、凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统的刺激，凡事能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫做第二信号系统的刺激

60、华生用条件作用的原理做了一个恐惧形成的实验。一种动物和一种引起恐惧的刺激产生联系，婴儿就产生了对这种动物的恐惧。

61、桑代克最著名的实验就是饿猫打开迷笼的实验。；斯金纳的操作性条件作用，他发明了斯金纳箱。将饥饿的老鼠放于箱内，箱内的操作杆连接一个供食的装置，老鼠偶尔踩踏操纵杆的时候就会得到食物。不断地踩踏就可以不断地得到食物。

62、正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。

63、惩罚是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件

64、班杜拉提出社会学习理论。

65、参与性学习：通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。

替代性学习是通过观察别人而进行的学习。

66、班杜拉: 观察学习：通过观察并模仿他人而进行的学习。包括注意、保持、复制和动机

67、工作记忆：是指个体在执行人之任务过程中暂时储存与加工信息的容量有限的系统，是人类认知活动的核心、是学习、推理、问题解决和智力活动的重要成分。

68、长时记忆的存储容量几乎是无限的，储存的时间是长久的。

69、加涅学习过程中必须的八个基本阶段1注意：学习的开始，学习者首先调节自己的注意力可能，是自己对可能接触到的教学信息保持警觉和敏感。2目标预期：学习者要明确所达到的具体学习目标。3提取先前知识4选择性知觉5语义编码6作出反应7反馈强化8提取应用

70、布鲁纳的认知结构思想。

71、奥苏贝尔突出强调了有意义学习和机械学习的差别。

72、下位学习又称类属学习，指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括或包容范围较高的适当概念或命中之下，从而获得新概念或新命题的意义。

73、上位学习：指新概念、新命题具有的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义。

74、陈述性知识说明事物、情况是怎样的对事实、定义、规则、关系、原理等的说明。

程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识。

75、知识观

76、学习共同体：由学习者及其学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。

77、一个基于项目式学习活动通常包括：1提出驱动型问题 2形成具体探究问题和探究问题

3实施探究过程、形成和交流探究的结果 4反思评价

78、内化：把存在与社会中的文化变成自己的一部分，来有意识的指引、掌握自己的各种心理活动。

79、支架性教学：教师或其它助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动，为学习者参与该活动

提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。

80、认知学徒制：试图借鉴某些行业中师父带徒弟的传艺模式来使学生参与真实的情境性活动。

81、知识建构共同体：一个知识建构共同体是以一个思想的形成和持续改进为关注点的团体，其成员通过建构性的互动过程发展对于共同体有价值的思想

82、马斯洛从性善论出发，认为人具有一种与生俱来的内在潜能，而这种积极向善的潜能又是人的内在价值的核心。

83、马斯洛的潜能论把自我实现作为教育的终极目标。

84、罗杰斯的学习理论：创立了“以学生为中心”的教育和教学理论

85、两种意义学习的比较：1认知派的有意义学习：代表人物 奥苏贝尔概念是符号所代表的的新知识与学习者认识结构中原有的知识建立非人为的和实质性的联系。学习结果它是在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的学习，即将新的学习材料如何纳入已有知识的系统之中。属于认知范畴。2人本主义的意义学习： 罗杰斯 概念意义学习是指所学的知识能够引起变化、全面渗入人格和人的行动之中的学习学习结果学习不局限于知识的简单积累，而是渗入到他为了未来而选择的一系列活动之中。学习使其态度和人格引起变化，是智德融为一体的人格教育和价值观的熏陶。属于知情统一

86、自由学习的原则：1人生来就有学习的潜力

2、当学生觉察到材料有意义而且学习的内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了。3设计改变自我组织的学习是有威胁性的，并往往受到限制。

4、当外部威胁降到最低程度是，就比较容易觉察并同化那些威胁到自我的学习内容。

87、罗杰斯提出以学生为中心的教学思想，强调将学生视为教育中心，学校为学生而设，教师为学生而教。

88、人本主义课程特点是：1尊重学习者的本性要求

2、强调认知与情感的整合发展3承认学生的学习方式同成熟者的研究活动有重大的质的差异

4、学校课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系起来。

89、动机：指激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。需要：是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡的状态，推动人寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。

90、学习动机并不直接卷入学习的认知过程，而是通过一些中介机制影响认知的过程。

91、外部动机：因学习活动本身的意义和价值所引起的动机 外部动机：因学习活动的外部后果而引起的动机

92、认知內驱力：要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。自我提高內驱力：指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。附属內驱力：个体为保持长者们的赞同或认可而表现出把工作做好的一种需要。属于外部动力

93、需要：是激发人进行各种活动的内部动力，是人的积极性的重要来源。

94：唤醒：指一个人警觉、清醒及活跃的水平，是对某一行为的生理和心理的准备状态，是由包括脑在内的中枢神经系统的活动所引起的。

95、好奇心：

96、自我效能：指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

97、自我效能受四个因素影响：1直接经验。学习者的亲身经验对效能的影响是最大的2替代性经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能的形成也具有重要影响。3言语说服.试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导，来改变人们自我效能的一种方法4情绪唤起：班杜拉认为情绪和生理状态也影响自我效能的形成98、韦纳：归因理论

99、竞赛的积极作用

100、竞赛的消极作用1是学习迟缓的人丧失信心

2、对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励3对于某些人有过分的压力4对不合作是一种鼓励

101、知识：是人对事物属性与联系的能动的反应，是通过人与客观事物相互作用而形成的。

102、知识观：具体指怎样理解知识，对知识抱有怎样的态度

103、知识分类：感性知识和理性知识；主观知识和客观知识；个体知识和公众知识；结构良好领域知识和

结构不良领域知识；陈述性知识和程序性知识；陈述性知识，程序性知识和条件性知识；显性知识和隐形知识。

104、条件性知识最有可能在长时记忆中用命题网络的形式储存，并与陈述性、程序性知识密切相关。105、显性知识：指用“书面文字、图表和数学表述知识”通常用言语等人为方式，通过表述来实现的。隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“难以言传的知识“

106、概念的同化：利用学习者认知的结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。

107、迁移：指一种学习对于另一种学习的影响。

108、迁移不仅发生在知识和动作技能的学习中，同样也发生在情感和态度的学习形成方面。

109、沃尔夫：形式训练说 桑代克：相同元素说 贾德：概念化理论

110、教师在教学中注意以下事项：1确立明确具体、现实的教学目标2注意教学材料和教学内容的编排3教学对学生有意义4在各种情况下呈现多种实例5有意识的教学生如何学习，灵活运用各种策略 111、卡罗尔的学校学习模型：因素 能力倾向；理解教学的能力；毅力；机会；教学质量

112、斯莱文的有效教学的QAIT模型

113、布卢姆认为教育目标可以分为三种类型:认知目标、情感和动作技能目标。他认为认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平

114、接受学习：模式是奥苏贝尔所倡导的、在他提出的认知结构同化理论的基础上提出来的教学模式。115、发现学习是布鲁纳所倡导的并发展起来的教学模式

116、布鲁纳对发现学习的教学提出了四项原则：a教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚b要配合学生的经验，适当组织教材c要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序d确保教材的难度适中，以维持学生的内部学习动机。

117、探究性学习：指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。

118、合作学习的基本要素：1积极的相互依赖2面对面的促进性相互作用3个人责任4社会技能5小组自加工

第三篇：2013《教育心理学》重点总结

第一章 心理学与高等教育心理学

心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。

认识过程是为了搞清客观事物的性质和规律而产生的心理活动。情绪或情感过程：人在认识事物的时候并不是无动于衷的，这期间形成的满意不满意或愉快不愉快的态度体验称为情感过程。意志过程：指自觉地确定目的,并为实现目 的而有意识地支配和调节行为的心理过程.三者关系：认识过程，情感过程，意志过程统称为心理过程，三者是互相依存的。认识是基础，情绪情感和意志过程是在认识的基础上产生的，情感可以深化认识，可以坚定意志，意志也可以强化认识，加深情感体验。

心理：心理是脑的机能，心理是客观现实的反映

心理的实质：心理是客观现实主观的，能动的反应，归根到底，心理是社会生活实践中发生发展的，社会生活条件制约着人的心理。

心理学主要流派：

1、1879年，德国心理学家冯特建立了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的试验研究。

2、构造主义—冯特、铁钦纳—人的经验可分为三元素，即感觉、意像和激情。

3、机能主义—詹姆士、杜威、安吉尔—意识流

4、行为主义—华生、金纳、班杜拉—主张行为，试验方法

5、精神分析学派—弗洛伊德—人格：本我、自我、超我教育心理学是教育学与心理学有机结合的产物，是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

高等教育心理学是研究高等教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

高教区别于普通教育的特点：教育任务 不同、教育对象不同、社会职能不同、地位 作用不同、培养方式不同。有高和专的特点

学习高等教育心理学的意义（作用，为什么学）有助于提高教师的整体素质；有利于提高教育教学质量；有助于进行教育教学改革P18

高等教育心理学研究的基本原则：客观性，发展性，理论联系实际，教育性原则。

高等教育心理学研究方法：描述性研究：观察法调查法个案法。实验性研究：实验室实验，自然实验 第二章 学习动机极其培养

学习动机：推动学习活动的内外动力因素，内部动力因素称内驱力，外部动力因素称诱因

大学生学习动机的特点多元性 自律性 社会性 职业化 学习动机的培养：1创设学习情境使学生产生成功体验2确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练3面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机4培养学生自尊心，培养学生自我效能感5进行归因训练，指导学生正确归因。激发：1 创设问题情境,实施启发式教学 2 根据作业难度,恰当控制动机水平3 充分利用反强化原理，激发学生学习动机 4 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞赛。

奥苏伯尔成就动机构成：认知的内驱力，自我提高的内驱力，交往内驱力。三者在动机结构中所占比重随年龄性别个性特征社会地位和文化背景等因素的变化而变化，儿童早期附属内驱力最突出，儿童后期和少年期附属内驱力减弱，而来自于同伴，集体的认可；青年期主要是1和2.强化动机理论：认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。（如教学中用奖赏，评分，竞赛等手段激发学生学习动机）

成就动机理论：是在人的成就需要的基础上产生的。他激励个体乐意从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。自我效能感理论：是指人们对是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断（班都拉）影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身的成败经验

马斯洛的自我实现理论把人的基本需要分成五个层次，从低到高分别是：①生理的需要；②安全的需要；③归属和爱的需要；④尊重的需要；⑤自我实现的需要。成败归因理论

第三章 高等学校学习心理

学习：广义是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化.狭义指学生的学习，在教育目标指引下学习者获得经验引起行为变化的活动。

大学生学习的基本特点：一学习内容上的特点1专业化程度较高，职业定向性较强2要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力3学科内容的高层次性和争议性。二学习方法上的特点：1自学方式日益占有重要地位2学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3课堂学习与课外和校外学习相结合 桑代克的联接说：学习的基本原则和规律是准备律练习律效果律准备率：联结的增强和消弱取决于学习者的心理准备练习律：由于练习和重复，学习的联结就会得到增强，否则就会消弱，也就是熟能生巧效果律：刺激反应的联结，如果得到奖励就会增强，如果受到惩罚就会消弱

强化由阳性强化（积极强化，正强化）和阴性强化（消极强化，负强化）之分

惩罚当有集体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和总和水平高于学习任务，且与认知结构中原有的观念和新学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，促进学习的迁移

奥苏泊尔把学习分为意义学习和机械学习。划分学生学习的两个维度：接受-发现，意义-机械。意义学习的实质：将代表符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的目的：使符号代表的新知识获得心理意义

人本主义心理学基本原则：

1、心理学必须尊重人的尊严

2、心理学必须尊重人的主动性、意愿性和观点

3、心理学应研究人的价值感、创造性和自我实现

4、心理治疗应以良好的人际关系为基础观点：强调学习过程中人的因素，它的学习理论的基本原则是必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体，必须相信任何正常的学习者都能实现自我教育，发展自己学习的潜能，最终达到自我实现，必须尊重学习者的意愿、情感、需要和价值观，必须在师生之间建立良好的人际关系，形成和谐的学习情境和氛围。

第四章陈述性知识的学习

陈述性知识：又叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可以用来区别和辨别事物，一般通过记忆获得，又称记忆性知识。

程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。用来解决做什么和怎么做，也称步骤性知识或过程性知识。分类：运用概念和规则对外办事的程序性知识，加涅称之为智慧技能；运用概念和规则对内调控的程序性知识，加涅称之为认知策略。

同化：知识学习的过程是学习者主动把新旧知识建立联系，使新知识获得新的意义，原有认识结构发生得到改造的过程。包括上位同化、下位同化和并列结合同化上位学习：由于学习者原有认知结构中的观念是抽象性、概括性、包容性比较低下的下位观念，而新的学习的观念是抽象性、概括性、包容性比较高的上位观念，构成了上位学习。下位学习：如果学习者原有认知结构中的观念是抽象性、概括性、包容性比较高的上位观念，而新的学习的观念是抽象性、概括性、包容性比较低的下位观念，构成了下位学习。

感知：是感觉和知觉的总称，是人类认识客观世界的最今本的认知形式。感觉反映事物的个别属性与特征，知觉反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行组织和解释的过程。

观察是一种有目的，有计划的，系统的知觉过程，因此也叫思维的知觉

大学生观察发展的特点：

1、一般知觉能力达到成熟水平

2、观察具有明确的目的性

3、观察具有敏感性和系统性

4、观察具有相对的深刻性和稳定性

思维：是以已有知识为中介，对客观事物概括的间接地反应。特点：概括性，间接性

思维不成熟到成熟的阶段：言语前思维、知觉行为思维、具体形象思维、形式逻辑思维、辩证逻辑思维

大学生思维特点：1形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展；2创造思维得到显著发展。3思维的元认知能力不断发展。记忆是人脑积累和保存个体经验的心理过程。通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式实现，从信息加工观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。

记忆分类：按照记忆凭借的不同对象分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆。按保持长短分瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

大学生记忆的特点：1 逻辑记忆能力得到显著提高 2 各种记忆品质（记忆的品质:敏捷性、持久性、精确性、准备性）得到全面发展.3 掌握各种有效的记忆方法.分析：是把事物的整体分解为各个部分各个方面各种属性或各种特征 综合：把事物的各个部分各个方面各个特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。比较是把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点，不同点和相互关系。

抽象是在分析比较的基础上，抽取各种对象和现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质特征的过程。概括是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素结合成概念、法则与思想。

变式：就是变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。识记的概念：识记是记忆的第一个环节，是对材料反复感知并借以形成比较巩固的暂时联系的过程。

识记分类：从内容上划分为机械识记和意义识记，从记忆的目的性划分为有意识记和无意识记。保持的概念：保持是识记过的经验在人们头脑中的巩固过程，也就是信息的存储过程。

遗忘的概念：记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。

前摄抑制前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰； 倒摄抑制：后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

过度学习：学习达到刚好程度以后的附加学习

识记规律：1控制识记材料的数量提高识记效果与性质2考虑识记材料的性质提高识记效果3增强识记的目的性与主动性4加深对材料意义的理解程度5对所学材料多重编码和组块化编码6调动多种分析器协同活动提高识记效果7提高学习者的觉醒状态8树立识记的信心

艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，遗忘过程最初进展的很快，随后逐渐缓慢 知识的组织的主要方式：空间组织、系列组织、联想组织、网络组织、更替组织

遗忘的理论1动机说：记忆被压抑

2、衰退说：记忆痕迹衰退，随时间自动发生

3、干扰说：前摄抑制，前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；

4、检索困难说

5、同化说

利用记忆规律，促进陈述性知识的巩固

1、及时复习

2、分散复习

3、反复阅读和尝试错误相结合4、过度学习：第五章 程序性知识学习

程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。主要用来解决做什么？怎么做的问题。程序性知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也成为步骤性知识或过程性知识

智慧技能：又称心智技能，是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。认知策略：是学习者用于支配自己心智过程的内部组织起来的技能，他的主要功能是调节和控制自己的学习、记忆、思维等内部加工过程。

动作技能：动作技能是习得的，是依靠肌肉、骨骼及相应的神经系统完成的活动方式。

冯忠良心智技能形成的阶段理论提出了心智技能形成的三阶段说，即原型定向、原型操作、原型内化。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)。教师应做到：1要学生了解活动的结构，既了解构成活动的各个动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。2要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序的动作执行方式的各种规定的必要性，提高学习自觉性3采取有效措施发挥学生的主动性和独立性4教师示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。教师应做到：1要使心智活动的所有动作以展开的形式出现2要注意变更活动的对象3要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化4为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与语言相结合，一边进行实际操作，一边用语言来标志和组织动作进行。原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。教学中注意：1运动的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒2在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程3注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括4在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。心智技能的特点：心智技能区别于程序性知识是一种动作经验；心智技能区别于操作技能具有客观性，内潜性和简缩性；心智技能区别于习惯性为是和法则的活动形式。认知策略是指学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起来的技能。是人们在信息加工时对自己思维过程的调节和控制或方法的选择。

元认知：个体对自己的认知过程和结果的意识，认知策略与心智技能的区别：智慧智能属于信息加工的范畴，它是运用符号和环境相互作用的能力，而认知策略属于信息加工的控制过程，智慧技能是运用符号办事、处理外部世界的能力；认知策略是对内办事、处理内部世界的能力，是自我调控与自我调节的能力。

主要认知策略：

1、注意策略；

2、编码与组织策略；

3、精细加工策略；

4、复述策略。

认知策略的教学原则：

1、要选择一些策略行为开始，并跨越各种内容，将其作为当前课程的一部分

2、描述要教的策略并示范给学生看

3、再次示范这些策略重新解释

4、解释这些策略的作用使用情景和使用条件

5、为学生提供大量的练习机会对他们应用情况进行指导

6、在使用策略时，鼓励学生提高其行为表现

7、在不同情境和材料中让学生使用策略，使学生对所使用材料产生一般化了解和运用

8、对学生认识到的起到核心作用的智力技能进行命名，提高学生运用策略的动机

9、重视反思作用，鼓励学生排除干扰，参加学术活动，通过活动提高认知策略。

认知策略教学的具体的方法：

1、在进行认知策略教学的同时教授元认知

2、在原有知识经验基础上进行认知策略教学

3、在积极主动的基础上进行认知策略教学

4、在具体的学科内容中教授认知策略

5、按程序性知识学习规律教授认知策略

动作技能：形成的阶段

1、认知阶段

2、分解阶段

3、联系定位阶段

4、自动化阶段形成标志：意识控制减弱，动作自动化；能够利用微弱的线索；形成运动程序的记忆图式；在不利的情况下能维持正常的操作水平培养：理解学习任务和学习情境；示范与讲解；练习和反馈

第六章 学习迁移

学习迁移（简称迁移）：是指一种学习对另一种学习的影响。

按照迁移的性质来划分分正迁移和负迁移。正迁移（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用；负迁移（消极迁移）是质疑中经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。

学习迁移的作用：1.对学习迁移的实质与规律的揭示，有助于建立完善的学习理论。2.学习迁移的作用在于使习得的经验得以概括化、系统化、形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界。3.学习迁移也是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。学习迁移的理论：

1.形式训练说。是最早有关学习迁移的理论，基础是官能

心理学。形式训练说把迁移看做是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。形式训练说把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值，还认为学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。

2.相同要素说。以刺激-反应的联结理论为基础，只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。“形状知觉”实验是经典实验。3.经验泛化说。也被称为概括说和类话说，掀起学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。

4.关系转换说。迁移不是由两个具有共同成分、原理的学习情境自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在某种关系的结果。强调个体的作用，苛勒的“消极觅食”实验。

5.认知结构说。认知结构就是学生头脑内的知识结构。学生认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的影响。第一个变量涉及学习者原有知识的实质性的内容特征，指在学习新的任务前，学习者原有认知结构中是否具有可以用来通话新知识的适当观念，称为可利用性。第二个变量涉及学生组织特征，指在学习新的任务前，他的原有知识与要学的新知识之间的异同是否能清晰可辨，称为可辨别性。第三个变量是他的巩固性，及原有认知结构中只是掌握的是否清晰和巩固。

影响迁移的因素：学习对象的共同因素；已有经验的概括水平；认知技能与策略；定势的作用； 定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。

为迁移而教措施：1.确立明确、具体、现实的教学目标。2.注意教学材料和教学内容的编排。3.在教学中注意提高学生的概括能力。4.使学生学会如何学习。第七章 问题解决与创造力的培养

创造力：亦称创造性，是人们成功完成某种创造性活动所必须具备的心理品质，也是创造型人才的重要特征。问题解决的一般过程：1.发现问题。能否发现问题的影响因素：主体活动的积极性，主体的求知欲望，主体的知识经验。2.明确问题。3.提出假设。4.检验假设。

问题解决的主要影响因素：1.过去知识经验2.定势与功能固着。功能固着是指一个人只看到某种事物的某种功能而看不到他的其他功能的现象。3.问题情境。4.原型启发。5.情绪和动机状态。除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特征，也制约着问题解决的方向和效果。

创造力与智力的联系：创造力与智力是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。低智商这不可能有高创造力，高智商者可能有高创造力，也可能有低创造力，低创造力者也可能有有低智力，也有可能有高智力，高创造力者必须有高于一般水平的智商。

大学生创造力的培养：1.创设有利于创造力发挥的环境。尊重与众不同的疑问；尊重与众不同的观念；向学生证明他们的观念是有价值的；给予不计其数的学习机会；使评价与前因后果联系起来。2。对学生进行创造思维训练，头脑风暴法（奥斯本）和戈登技术（戈登）。3.改变不利于创造力的教育观念。第八章 品德的形成及培养 品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。其实质是把外在于主体的社会行动规范内化为主体内在的道德行为为观念，并进而通过个体的道德价值取向，稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程。

品德基本特征：稳定的道德行为；以道德观念为基础，做到道德观念和道德行为的有机统一。

品德与道德的关系：区别：1概念不同，道德是一种社会现象，是指社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范的总和，是人们分辨是非善恶的尺度。道德是一定的社会和阶级的道德准则转化为个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳定的心理特征。1产生的力量源泉不同，道德产生的力量源泉是社会需要，品德是个人需要。3反应内容不同：道德是以社会观念形式概括反应社会道德行为规范对社会成员的基本要求；品德作为个人意识的一种反映，反映了哥哥道德需要与社会道德需要之间的关系，从反应内容看，道德反应的内容更广阔、更概括。联系：品德是在道德基础上形成发展起来的；社会道德的发展不仅受社会需要驱动，而且受社会原有品德基础制约。

运用价值观辨析理论培养学生的价值观念：价值观辨析理论根本点是帮助个体利用理性思维和情绪体验来检测自己的行为模式，辨析和实现他们的价值观念；开展交流，鼓励学生辨认自己的价值观念及这些价值观念与其他价值观念的关系，揭示并解决自己的价值冲突，以及根据自己的价值选择来行事。辨析的基本形式是使个体在他们的直接生活中思考一些价值选择途径，同时使他们对学校生活和周围人产生积极的态度。方法：大组或小组讨论，个别作业和集体作业，假定的、设计的与真实的两难问题，排序与选择，敏感性训练和倾听技术，唱歌和美术，游戏与刺激，个人日记与交谈等。其中最基本最主要的技术是针对个体的“辨析反应法”，即教师抓住个别学生表示某种态度、志向、目的、兴趣及活动的时机，做出适当而简短的言语反应，以促使学生对自己所说所为进一步的省察与探讨，达到辨析或养成价值观的目的。价值辨析在理论上强调学生在道德教育中的主体地位。事实上，大学生已经有了较强的分辨是非的能力，完全可以通过讨论和辨析的方法来提高其意识水平。

第九章大学生的心理健康教育

健康：包括生理健康和心理健康两方面内容，世界卫生组织的定义为：健康包括四个方面内容：机体健康、心理健康、思想健康和社会适应。

心理健康：是一种良好而持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，并能有效的发挥个人的身心潜力和积极的社会功能，兼具个体内部协调和对外良好适应。

大学生心理健康的标准

1、能从心理上正确认识自己、接纳自己

2、能较好的适应现实环境

3、具有和谐的人际关系

4、具有较强的自我调节能力能较好的协调与控制情绪

5、合理的行为

6、具有完整统一的人格品质

大学生心理健康教育的意义

1、开展心理健康教育，可以有效预防心理疾病，促进学生的心理健康

2、能够提高学生心理素质，促进其人格发展

3、可以促进学校教育的全面发展

大学生心理健康教育的原则：发展性原则 主体性原则 尊重性原则 全体型原则(保密性原则）18大，习近平：教育的功能是立德树人

心理健康教育的途径和方法：途径：1开设以讲授为主为主的有关课程2开设心理辅导活动课3学科渗透4个别辅导和团体辅导方法：以了解学生为主的方法，以影响学生为主的方法。

大学生心理健康教育对策：1开展长期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化2提高教师的专业化水平，减少师源性心理障碍3建立一支专业的心理健康教育师资队伍4建立完善的心理咨询机构5建立和完善学校的学生心理教育、咨询、援助体系

大学生主要心理健康问题：学习问题，人际关系问题，学校生活适应问题，自我意识问题，与性心理有关的问题 影响大学生心理健康的因素1心理发展尚未成熟2理想与现实之间的矛盾3激烈的人才竞争和就业压力4在社会转型期，不良社会风气、后现代文化与传统文化之间的冲突。5高校扩招造成的师生比例下降、学生生活、学习保障的变化6大学生适应能力差7缺少心理卫生知识

适应不良的心理辅导： １提高生活自理能力２学会以平等的态度对 待自己和他人３正确认识和评价自己４端正 专业思想，掌握正确的学习方法。

学习方法指导：自学是大学生学习的主要形式，应指导学生根据自己的特点和学习方式的特点选定一种或集中学习方法。以提高学生的自学能力，教师要指导学生学会如何读书、做笔记，利用图书资料，制定切实的学习计划并合理安排课余时间。指导学生掌握科学的用脑方法，即学会适度用脑，保证起居规律和科学的休息方法以及营养的均衡和身体的锻炼。大学生人际交往辅导：1 培养大学生的交往意识和技能 2 克服交往中的认知障碍 3 进行交往心理训练

大学生恋爱与性心理调适：1传播性心理知识2通过适当的方式让学生学会合理的控制宣泄性能量3指导学生学习和掌握两性交往的正确技巧4帮助学生正确处理因恋爱挫折引起的心理问题

择业与求职等问题的心理辅导方法1帮助学生正确了解自我2培养学生的择业意识3帮助学生了解职业性质和就业信4指导学生掌握求职技巧

自我意识：一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两方面

大学生自我意识发展的特点：1大学生自我意识的发展要经历一个明显的分化、矛盾、统一、转化和稳定的过程。2自我意识总体发展水平较高3自我认识发展的特点更具主动性和自觉性，自我评价能力在增强但仍有片面性4大学生自我体验的发展特点：自我情感体验内容较丰富，易受外界影响发生变化5大学生自我调控的发展特点：大学生有涉及自我、完善自我的强烈愿望，并且基本倾向是奋发向上的，大学生成人感强烈，强烈的期望摆脱依赖性和幼稚性，充分发展和满足自己的独立性，但不成熟。自我意识发展中的主要心理问题：自我否定，自我矛盾，自我扩张，自我萎缩，极度自我中心

大学生自我意识的心理辅导：全面认识自我：1通过对他人的认识来认识自我2通过分析他人的评价来认识自我3通过与他人的比较来认识自我4通过自我比较来认识自我5通过自己的表现和成果认识自我6通过自我反思和自我评价来认识自我。积极的纳悦自我：悦纳自己，就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。是否悦纳自己是能否发展健康的自我体验的关键和核心。努力完善自我：1确立正确理想自我2努力提高现实自我 第十章 群体心理与大学生的人际交往

良好群体（班集体）的心理学原则：1目标整合原则2志趣相投原则3心理相容原则4智能互补原则

社会助长：也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高 社会惰化：也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象

群体极化：指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。

群体思维：群体决策时的倾向性思维方式，常导致决策失误。

冒险转移：是群体极化在决策方面的特殊表现，人们倾向于在群体共同决策时比个人决策时表现出更大的冒险性 从众：是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而采取与多数人一致的行为的心理状态，即，在知觉、判断、信仰、以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。服从：是指个体按照社会要求，群体规范或者别人的意志

而做出的行为。

模仿：是指个体在没有外界控制的条件下，受他人行为的刺激的影响，而引起一种与他人的行为类似的行为。感染：是一种情绪传递过程，它通过语言、表情动作以及其他的个种各样的方式引起他人相同的情绪和行为，感染是自不知不觉中发生的。

班集体能凝聚力的特征及培养方法：特征：同学积极参与班级活动；同学之间积极交往；同学对集体满意度高，心情舒畅；士气高涨，精神振奋；同学之间有强烈的影响培养方法：1创造良好的生活学习环境2开展丰富多彩的活动3发挥学生干部的作用

人际交往的基本原则：１交互性原则（人与人之间的相互重视，相互支持）２ 社会交换原则３自我价值保护原则４情境控制原则。

大学生人际交往的特点1交往愿望的迫切性 2交往内容的丰富性3交往系统的开放性4交往观念的自主性5异性交往愿望的强烈性

指导大学生人际关系的建立与维护：建立：1建立良好的第一印象2主动交往3移情维护：1避免争论2不要直接批评责怪和抱怨别人3勇于承认自己的错误4学会批评 十一章 高等学校教学设计与评测

建构主义设计观：构建主义学习理论认为，知识不是通过老师教授得到的，而是学习者在一定情境及社会文化背景下，在他人的帮助下，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。建构主义吧情境，协作，会话，意义建构作为学习环境的四大要素。构建主义强调以学生为中心，要求学生由被动学习者变为知识意义的主动构建者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，在教学中摒弃以知识传授为中心，以教师为中心的传统灌输式教学模式，发扬学生的主动性、积极性、创造性。

教学任务的分析：任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品质的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。教学测量：是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（学绩）进行探查，并以一定数量来表示的考核办法

教学评价：是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行的分析及解释。

测验的效度指测量的正确性和有效性，即它能够测出索要测量的心理特质与行为特征的程度，是科学测量工具最重要的质量标准。

测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。项目难度指测验题目的难易程度，通常以答对或通过该项目的人数占应试的百分比来表示 项目区分度又称鉴别力，是指试题对所要测量的心理特性的识别程度，也就是项目的效度。

项目效度越高，区分度越大，鉴别力越强 十二章 高等学校教师心理

成熟教师的特征：1能主动为教育活动确定目标，选择方法，能主动发现问题，解决问题，改善工作，提高工作效率。2能够独立完成教育教学工作，具有独立完成工作的要求，不希望被人过多的干涉。3对各种与职业有关的活动感兴趣，关心学生，关心所教学科，在工作中有长远目标。4具有明确的职业角色意识和职业创新精神，正确认识教师充当的角色，明确教师的工作职责。5能随时随地的监控自身角色扮演情况，尽可能克服角色冲突，扮演好职业要求的各种角色。6热爱教育事业，具有自己的教育观和教育能力。

促进教师角色形成的条件：1全面正确认识教师职业2树立学习榜样3积极参与教育实践

教师对学生的影响1教师期望对学生的影响2教师领导方式对学生的影响3教学风格对学生的影响4教师的言行对学生的影响

罗森塔尔效应/教师期望效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”

教师职业能力的结构

（一）教师的知识结构1教师本体性知识结构2实践知识3条件性知识

（二）教学的效能感 教学效能感就是人对自己进行某一种活动能力的主观判断，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为 教学效能感对教师行为的影响和作用：影响教师在工作中的努力程度；影响教师在工作中的经验总结好进一步学习；影响教师在工作中的情绪，影响着教师的行为

影响教师教学效能感的因素：1社会环境对教师教学效能感起重要作用2教师的教育观念对教学效能感起很大作用3学校中的人际关系状况也影响着教师的教学效能感4学校的管理方式也影响着教师的教学效能感 提高教师教学效能感的途径：1树立尊师重教的良好风气，提高教师的社会地位及经济地位。2建立一套完整合理有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的管理制度和规则并严格执行3要形成科学的教育观，这需要教师不断的学习和掌握教育学与心理学的知识，在教育实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。4教师要增强自信心，通过向他人学习和对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制盒调节能力。

教学监控能力的结构因素：1计划性与准备性2课堂教学的组织性3教材呈现的水平与意识4沟通性5对学生进步的敏感性6对教学效果的反省性7职业发展性

教育机智是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵活反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。

影响教育机智的因素：1对工作和学生的态度2意志的自制性和果断性3深厚的知识素养和经验积累4教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥有不同程度的影响

威信是一种客观存在的心理现象，它是指某些人因其言行表现出来的良好特征，收到他人的尊重和信赖

影响教师威信形成的因素：1客观因素2主观因素：教师个人的整体素质；教师的外部形象；师生的交往方式；教师的第一印象

教师威信的建立与维护：1要正确认识和合理运用自己的威信2要有不断学习的精神3尊重和爱护学生4提高自己的情绪控制能力

专家型教师的基本特征1有丰富的组织化的专门知识并能有效运用2解决问题领域中的高效率3善于创造性的解决问题，有很强的洞察力。

教师成长的与发展的途径1微格教学2教学反思

教学反思：反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所作出的行为决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径

教学反思的具体方法：1课后备课2反思日记3详细描述4实际讨论5行动研究

第四篇：心理学整理重点

心理学 控制、无能为力、自暴自弃的心理状态是

一、单选 指习得性无力感·一个人在行动中所表现·心理学成为一门独立的学科开始于1879是心理现象。心质是指抑制的自制性·通过消除愉快刺激客观性原则。·片就是指II型惩罚·与盲从性和独断行冯特。·在研究心理活动时，反一个人在意志励的东西这是根据发展性原则。·观察法决定、执行决定的心里品质是指意志的果是断性·或录音录像等辅助手段，有目的的、有计自我效能划地观被试者的表情动作语言行为等，来感·研究人的心理活动规律的方法。·实验法顽强性·人定条件，来引起某种心理和行为的出现或度体验是理智感·一种爆发式的、猛烈的变化，从而进行规律性探讨的研究方激情·一种微弱法。·研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答的问题直接访问被试者或有状态叫做心境·在出乎意料的紧迫情况关人员，将访问结果统计处理或文集总结，进行心理分析的方法叫调查法。·世叫应激·个人用社会公认的道德准则，感教育心理学体系是由桑代克创建的。·当时，所体验到的一切情感属于道德感·多元智能理论提出者是是“视而不见，听而不闻”这种现象属于在创负诱导。·动力定型是复杂的，巩固的条颖思想和实物的能力叫做创造能力·成功巩固的刻板式的反应·人的听觉中枢在颞叶。·反射力··第二信强、平衡、不灵活性·与气质号系统·由抑制过程引起是强、平衡、灵活性·与气质类型胆汁质或加强兴奋过程叫正诱导。·在刺激物的强、不平衡类型·的反应叫感觉·人脑对直接作用于感觉器弱型·一个人对现实的稳定知觉。·刚刚能察觉出引起感觉的最小刺叫做性格·人格中最重要的最显著的心理绝对感受性·刚刚能引起绝对感觉阈性格·根据学习的实现方式，将学习分为限。·学习和发现学习的学者是奥苏贝。· 尔·差别感觉阈限。·将实学者是奥苏贝尔·学习者为了提高学习效现象叫似动现象。·从明亮处进入已灭的的可操作性方案就是学习策略· 教学过就能分辨物体的轮廓这是暗适应。·先吃的形式，使对象的非本质特征得到变异，果感觉是甜的，这种现象属于感觉对而突出同类事物的本质或共同规律这种比。· 形成的表现形式叫变式·加工信息的一些词把它标志出来，这一特点就是知觉的理从记忆中提取信息的策略是认知策略·学解性。·选择性。·第一助于学生有效的安排和调节学习过程的个研究遗忘规律的人是提出了策略叫元认知策略·个体在特定情境下由遗忘曲线·潜能的比较持久的变化就是学习·把新信经验之间的联系之后而进行的那种识记是意义识记·后学习的材料对保持与回忆意义背后的深层次意义，或者增加新信息后摄的意义，从而帮助学习者将新信息存储到抑制· 长时记忆中去的策略是精细加工策略·将行的识记叫做有意识记。·没有预定的目形成知识结构的更高水平的信息加工策略叫组织策略·学习单个符号或一组符号专门的方法多进行的识记叫做无意识记·种学习是符号学习也叫表征学习·掌握同前摄抑制。·根据种学习是概念学习·学习由若干概念组成进行的识记叫做机械识记·以感知过的事及学习若干概念之间形象的关系，这种学习叫命题学习·把新的观记忆· 运动记忆。·以体验过的某种情绪、位，并使之相互联系的过程叫下位学情绪记忆·系统化习·按一定程序整理层次分明的系统的思维我们能从成千上万过程。·人在思维过程中，善于透过事物的外部现象深入事物内部本质，这是指思出是怎样认出这张脸的，这种知识是隐性维的深刻性。·不受别人的暗示与干扰，知识思维的独立经过练习而获得的合乎法则的认知性。·活动或身体活动的动作方式是指技能·指别加以思考的过程叫做分析。·运用已有动方式是指智力技能·心理学家加里培林在人提出了先于一联合起来推广到一类事物中去，是指普遍状态叫定势。·由社会舆论和内心驱使来化的思维过程叫概括·以前多次运用某一为规范的总和是指道德·对道德行为规范习惯性反应，在以后的问题结局中仍然沿伴随着道用习惯程序去解决问题是指思维定势的道德影响· 情感·再造想象·在人脑里把事物的组成成分、要素、道德品质是指道德意志·人在一定的道德和发展的阶段等按照一定关系组合成为意识支配下所采取的有一定道德意义的一个整体化进行思考的过程叫综合·人在行动是指道德行为·人类个体从出生到死广义的心多结局问题的新方案这是指思维的敏捷理发展·性·原型启发·根维果茨基·根据学习原理，一个行为发生象的过程叫创造想象· 在人脑里确定事比就会再发生一次，这种行为改变的方法叫较·强化法·通过不断强化逐渐趋近目标的反广阔性·创造性思变的方法叫行为塑造法·学生由于长时间要是指求异思维。·抽象是人脑里把同类趣降低的一种不良心理现象这是指学习其非本质属性的思维方法。· 注意的广度疲劳·物的数量·有明确目的而不需要意志努力是指学习障碍·当主体面对新的刺激情境的注意是有意后注意·有预定目的、需要有意注意·通过呈合到自己原有认知结构中去的过程是指正同化。·当主体不能利用原有图式接受或强化·负强化·通过呈现厌恶影响而改变的过程是指顺应。·教师工作态度的核心是感情·批评就是I型惩罚·人的意志行动的关键阶段是 由于连续的失败指教师的威信 ·个体心理异常复杂，概括起来可以分为：认知，动机和情绪，能力和人格。·实现发射：感受联想、对比联想,关系联想准备性·求异思维性孕育阶段、豁主要有理注意的分配、型即双趋式冲突，双避式冲突，趋避式冲突·根不同，可把情绪划分为激情，应激，心境·情商的概念含义主要有异，程序性·属组织策略有辨别功能、预期功能、调节功能可以分为符号学习、概念学习、命题学习分为下位学习、上位学习、并列结合学习·有以下几个特征，即观念性、内潜性、检索性。·人的道德情感有直觉的道德情感体验、与道德形象有道德认识、道德情感、道德意志、道德行为顺应、平衡、同化。·教师威信结果，但对教师威信形成其主导作用的还是教师自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的决定性因素，内容包括：健康的思想道德品质、优良的心理品质、自动化、策略化。1心理学2实验法3反射4条件反射5感觉6观察7精细加工策略8前摄抑制9后摄抑制10超额学习11遗忘12思维13想象14求异思维15创造性思维16再造想象17情绪与情感18注意19动机20意志21内部动机22情商23能力24智力25气质26性格27人格28学习策略29变式30陈述性知识31程序性知识32学习的迁移33技能34品德35心理发展36心理健康37教师的威信38元认知

1、心理学：是研究人的心理发生和发展规律的科学。

2、实验法：是一种有严格控制的、特殊的观察形势，是有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。

3、反射：有机体通过神经系统对外刺激所作的有规律的应答活动。

4、条件反射：后天形成的，经过学习才会有的反射。它不是固定不变的，是一种暂时的神经联系，是在无条件反射的基础上形成的。

5、感觉：是在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性所做出的反应。

6、观察：一种特殊形式的知觉，它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。

7、精细加工策略：是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息存储到长时记忆中去的策略。

8、前摄抑制：是指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用。

9、后摄抑制：是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。

10、超额学习：是在完全识记的材料并醉意正确的回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。11.遗忘：是当记忆正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认或回忆的现象。

12、思维：思维是人脑对客观事物间接地概括的认识。

13、想象：人根据头脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程，即通过对已有表象进行加工、改造而创造出新事物形象的心理过程。

14、求异思维：也叫发散思维，是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式。

15、创造性思维：是人以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动。

16.再造想象：是根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程。

17.情绪与情感：是人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验。

18、注意：心理活动对一定对象的指向和集中。

19、动机：是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部

动因。

20.意志：是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程。

21.内部动机：是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。

22、情商：情商也称情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。

23、能力：是人顺利完成某种活动所必须的心理特征。

24、智力：是使人能顺利地完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。

25、气质：气质是人的典型的、稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和。

26、性格：一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式

27、人格：是指构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

28、学习策略：是指学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作方案。

29、变式：是指教学过程中向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律。

30、陈述性知识：也叫描述性知识，是关于“是什么”的知识，是关于事物及其联系的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。

31、程序性知识：即操作性知识，是关于“怎样做”的知识，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序和从事这种活动的技能。

32、学习的迁移：就是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

33、技能：是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。

34、品德：即道德品质，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。

35.心理发展：是指个体从胚胎到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理的变化过程。

36、心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

37、教师的威信：教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教室在学生心中的威望和信誉。

38、元认知：是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分，即对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。

四、简答

1、简述心理学的基本任务？

2、研究心理学应遵循的原则

3、简答心理学的主要研究方法 4.简述识记的规律。

5、简述兴奋过程与抑制过程的运动规律

6、简述感觉和知觉的关系：

7、观察与感知的联系和区别？

8、影响知觉选择性的可观因素？

9、简述感受性变化的规律

10、如何减少前摄抑制与后摄抑制的干扰

11、简述艾宾浩斯遗忘曲线规律

12、简述如何进行复习

13、简述保持与遗忘的规律 14.思维与语言有什么关系？

15、简述思维的品质

16、思维的过程包括哪些内容

17、简述高创造性者一般具有哪些人格特征 18.简述无意注意的形成规律？

19、简述影响注意分配的因素有哪些

20、影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？

21.简述有意注意的保持规律?

22、简答动机的功能

23、简述耶克斯——多德森定律

24、简述自我效能感对学生的心理和行为的影响

25、能力的差异表现在哪些方面

26.简述教学中创设“问题情境”的方式？

27、简述马斯洛的需要层次理论？

28、简述如何培养中小学生的学习动机

29、情绪、情感两极性的表现有哪些？ 30、情绪、情感与认识过程的关系

31、怎样控制激情

32、如何提高学生的情商水平

33、简述情绪、情感的功能

34、简答人的外部表情的变化？

35、简述能力与知识技能的关系

36、简述加德纳的多元智能理论

37、如何培养中小学生的能力？

38、简述影响中小学生性格形成的因素

39、简述初中生自我意识发展的特点 40、简述人格的特征

41、简述学习策略的形成条件

42、简述学习策略教学的原则

43、有效地进行学习策略教学的措施有哪些？

44、简述影响学习迁移的因素有哪些？

45、如何培养动作技能

46、简述加里培林的智力技能阶段形成的理论

47、在教学中应该从哪些方面着手对学生的智力技能进行培养？

48、简答道德认识的形成49.影响学生品德发展的因素？50、简述人的心理发展的规律 51.如何理解学习这一概念

52、简述教师心理健康的标准

53、如何做好教师心理健康的维护

54、学生学习有何特点

55、简述陈述性知识的教学策略

56、简述动作技能形成的标志

57、简述埃里克森的心理发展观

58、简述影响学生行为改变的方法

59、如何激发教师的工作动机

1、简述心理学的基本任务？

1）描述心理现象2）揭示心理规律3）将心理规律应用于生活实践

2、研究心理学应遵循的原则

客观性原则、发展性原则、实践性原则

3、简答心理学的主要研究方法

观察法、实验法、调查法、心里测验法、个案研究法

4.简述识记的规律。1)要有明确的识记目的 2)合理安排识记材料的数量 3)根据材料性质，精心组织识记 4)让识记材料成为直接操作的对象 5)在理解的基础上识记 6)合理选择识记方法 7)运用尝试回忆

8)保持良好的情绪状态

5、简述兴奋过程与抑制过程的运动规律 1）兴奋与抑制的扩散与集中。有了神经的扩散，就能在大脑皮层上形成各种暂时的神经联系；有了神经过程的集中，才能形成对刺激物的精确反应

2）兴奋与抑制的相互诱导。在大脑皮层上，一种神经过程的活动引起或加强另一种与之相反的神经过程的活动，叫神经过程的相互诱导

6、简述感觉和知觉的关系：

1）联系：①知觉是在感觉的基础上产生的。②感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的。③感觉和知觉都属于心理过程中的认识过程。2）区别：①感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是人脑对客观事物的多种属性的综合整体的反映。②感觉是单一分析其活动的结果，不同的感觉，有各自不同的分析器。而知觉往往是多种分析器时或相续活动的结果。③经验在感觉中可有可无，而在知觉中是必不可少的。

7、观察与感知的联系和区别？

1）观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系。

2）两者的主要区别是：①观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。②观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是分析器的综合活动。③观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求。④观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。

8、影响知觉选择性的可观因素？

1）对象和背景的差别性；2）对象的活动性；3）刺激物的新颖性；4）刺激物的强度影响选择性。

9、简述感受性变化的规律

感觉适应、感觉对比、感觉的相互作用、感受性在实践中的发展。

10、如何减少前摄抑制与后摄抑制的干扰 1）让先学习或复习的材料达到100%的巩固；2）减少前后学习或复习的两种材料的类似程度；3）避免回忆材料时的顺序干扰；4）注意科学用脑。

11、简述艾宾浩斯遗忘曲线规律 遗忘的发展先快后慢，到了一定的时间，几乎不会再遗忘了；遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以后忘得少。遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展先快后慢，先多后少。

12、简述如何进行复习

首先，复习要及时，多次进行；其次，复习要多样化；第三，要正确运用集中复习与分布复习的方法

13、简述保持与遗忘的规律 1）艾宾浩斯遗忘曲线规律；2）适当超额学习；3）减少前摄抑制与后摄抑制的干扰；4）正确组织复习。

14.思维与语言有什么关系？ 1）思维与语言的关系：

思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。语言对思维的主要作用是：语言是个人思维活动的工具；语言是标记思维活动成果的工具；语言是人们互相交流思想的工具。2）思维与语言的区别：

a.语言是物质现象，思维是精神现象。b.思维与外部世界是反映与被反映的关系。c.语言与外部世界是标志与被标志的关系。d.语言规律有民族性，思维规律则有全人类性。

15、简述思维的品质

1）思维的广阔性与深刻性；2）思维的灵活性与敏捷性；3）思维的逻辑性；4）思维的独立性与批判性。

16、思维的过程包括哪些内容

1）分析与综合2）比较与分类3）抽象与概括4）具体化与系统化

17、简述高创造性者一般具有哪些人格特征 1）具有幽默感；2）有抱负和强烈的动机；3）能够容忍模糊与错误；4）喜欢幻想；5）具有强烈的好奇心；6）具有独立性。18.简述无意注意的形成规律？ a.刺激的强度 b.刺激物的对比 c.刺激物的变化 d.刺激物的新异性

19、简述影响注意分配的因素有哪些

1）在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是很熟练的；2）注意分配的水平依赖于同

时进行的几种活动的性质、复杂程度、熟练程度和习惯程度等。

20、影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？

1）原来的活动吸引注意的强度；2）新的活动和任务的特点；3）事先是否有转移注意的信号；4）人的神经系统和生活习惯 21.简述有意注意的保持规律? 1)明确活动的目的任务。2)激发间接兴趣。3)组织有关活动。

4)用意志力排除各种干扰。

22、简答动机的功能

启动功能、定向功能、强化功能

23、简述耶克斯——多德森定律 1）各种活动都存在一个最佳的动机强度水平。2）动机强度的最佳水平随任务性质的不同而不同。

24、简述自我效能感对学生的心理和行为的影响

1）影响活动的选择2）影响努力的程度和坚持性3）影响活动时的情绪4）影响任务的完成25、能力的差异表现在哪些方面

1）能力发展水平的差异2）能力表现早晚的差异3）能力类型的差异

26.简述教学中创设“问题情境”的方式？ 1）语言提示方式 2）活动方式

27、简述马斯洛的需要层次理论？

1）生理需要；2）安全需要；3）归属与爱需要；4）尊重的需要；5）自我实现的需要。

28、简述如何培养中小学生的学习动机 1）通过学习目的教育，启发学生的自觉性；2）培养学生的求知欲和学习兴趣；3）利用原有动机的转移，是学生产生学习的需要；4）通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机；5）创设各种条件，以满足学习需要。

29、情绪、情感两极性的表现有哪些？

①积极动机（增力）作用与消极阻力（减力）作用②肯定与否定性质③激动与平静状态④紧张与轻松作用⑤情绪的强弱两极状态 30、情绪、情感与认识过程的关系

1）情绪、情感与认识过程的联系：a.认识过程是产生情绪、情感的前提和基础。b.情绪、情感对认识过程有影响作用。

2）情绪、情感与认识过程的区别：a.反映的对象不同。认识过程是对客观事物本身的反映，情绪、情感是对主体与客体之间需求关系的反映。b.随意性程度不同。认识过程随意性强，情绪、情感随意性弱3.机体表现不同。情绪情感比认识活动有更强和鲜明的集体表现。

31、怎样控制激情

1）自我意识调控；2）理智调控；3）合理释放；4）艺术升华；5）适当转移。

32、如何提高学生的情商水平

1）正确认识与控制自己的情绪、情感；2）正确认识与判断他人的情绪、情感；3）协调人际关系的能力与水平。

33、简述情绪、情感的功能

信号功能、适应功能、动机功能、组织功能

34、简答人的外部表情的变化？ 面部表情、语言表情、身段表情

35、简述能力与知识技能的关系

1）知识、技能与能力紧密联系。a.知识、技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础。b.能力又制约知识的掌握和技能的形成。2)知识、技能与能力又相互区别：a.掌握知识技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人格心理特征。b.知识是经验的概括；技能是活动方式的概括；能力是心理水平的概括。

36、简述加德纳的多元智能理论

1）人的智能是由相对独立、相互平等的八种智能构成的；2）每个人都有不同的智能强项与智能弱项，且它们的表现程度不同；3）对某些智能的培养和发展能都带动或迁移其他智能；4）多元智能理论对传统智能理论的超越。

37、如何培养中小学生的能力？ 1）在教育与教学中的培养。2）在实践活动中培养。3）在勤奋努力中培养。

38、简述影响中小学生性格形成的因素 1）家庭教育影响；2）学校教育影响；3）社会教育影响；4）自我教育影响。

39、简述初中生自我意识发展的特点 1）具有一种“成人感”；2）发现“新的自我”；3）具有强烈的自尊心；4）性意识开始觉醒 40、简述人格的特征

1）人格的整体性；2）人格的独特性；3）人格的稳定性与毕生发展型；4）人格的生物性和社会性。

41、简述学习策略的形成条件 1）内部条件

a.学生原有的知识背景。b.元认知发展水平。c.学生的动机水平。2）外部条件 a.变式与练习。

b.外显的可操作的技术。

42、简述学习策略教学的原则

1）特定性原则；2）生成性原则；3）有效控制原则；4）注意个人效能感原则；5）注意个体的年龄差异。

43、有效地进行学习策略教学的措施有哪些？

1)要确定需要学生重点掌握的学习策略对其结构进行分析。

2)教学方法应灵活多样。

3)结合学科知识的教学进行训练。4)注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略。

44、简述影响学习迁移的因素有哪些？ 1)学习材料之间的共同因素；2）对学习材料的理解程度；3）只是经验的概括水平；4）指的学生观察时走马观花，抓不住重点，眼光狭导的作用；5）定势作用；6）对学习情景的理隘不全面，等等

解；7）认知结构的特点；8）认知策略与元认4)最后还要引导学生学会记录并整理观察结知。果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日

45、如何培养动作技能 记或作文。

1）理解任务的性质和学习情境；2）示范与讲2 试述中小学生记忆能力的培养 解；3）练习与反馈 1加强学习目的性教育。进行学习目的的46、简述加里培林的智力技能阶段形成的理教育，是培养学生记忆力的首要工作。学生只论 有明确了为什么而学后，才能自觉学习，主动前苏联教育心理学家加里培林认为，智力活动去记，积极思考。是外部的物质活动的反应，是外部物质活动向2培养学生对记忆内容的兴趣。对学习材料感反应方面，知觉、表象和概念转化的结果，这到需要并产生兴趣，有利于不断地向大脑提供种转化时通过一系列的阶段来实现的，在每个新的刺激，以保持脑细胞的敏锐性，增强记忆阶段上都产生新的反映和活动的再现以及它的心理准备。的系统的改造。其形成阶段是：1）活动的定3加强对记忆材料的理解。理解是记忆的基向阶段；2）物质活动或物质化活动阶段；3）础，记忆是理解的结果和证明。

出声的外部言语活动阶段；4）无声的“外部”4对记忆材料的充分应用。在教学中，知识的言语阶段；5）内部言语活动阶段。应用一般包括两个方面：一是理论应用；二是

47、在教学中应该从哪些方面着手对学生的实际应用。智力技能进行培养？ 5使学生掌握记忆的规律。记忆过程是由识1)促进条件化知识的形成。记、保持、再认与回忆三个阶段构成的，且每2)促进产生式知识的自动化。个阶段都有其特定的规律。掌握与运用记忆规3)加强学生的语言表达能力。律，可以提高记忆效果，增强记忆能力。4)科学地进行练习。6教给学生科学的记忆方法。记忆方法既是完

48、简答道德认识的形成 成记忆任务的保证，也是影响记忆效果的重要1）道德知识的掌握；2）道德评价能力的发展；因素。3）道德信念的确立 7科学用脑、合理用脑。记忆是大脑的机能，49.影响学生品德发展的因素？学习主要依靠大脑的积极活动。但大脑也不能1)家庭环境对学生品德发展的影响 无休止的长时间工作，学生需要合理学习和休2)学校对学生品德发展的作用 息，才能使提高记忆力有可靠的保证。3)个性对学生品德发展的影响 8树立记忆的信心。教师要通过对学生的学习50、简述人的心理发展的规律 和复习的结果进行及时的检查与评定运用不1）先天和后天的关系； 同的方式对学生进行鼓励，使学生树立起记忆2）内因与外因的关系； 的信心，从而增强记忆的效果。3）教育与发展的关系； 3 试论中小学生思维能力和创造力的培养 4）年龄特征与个别差异的关系 1)调动学生的学习和创造的积极性 51.如何理解学习这一概念 教师要注意进行学习目的的教育，以激发学生1）以行为或行为潜能的改变为标准的2）有创造性思维的积极性。机体后天习得经验的过程3）表现为个体行为2)用科学发展观指导思维活动 由于经验而发生的较稳定的变化 用唯物辩证法进行思维，可以防止思维的主观

52、简述教师心理健康的标准 性、表面性和片面性。

智力正常情绪稳定意志健全人格完善3)提高元认知能力，教给学生思维策略 自我意识客观人际关系协调反应适度 教师要设法向学生讲授有关思维策略和元认

53、如何做好教师心理健康的维护 知的知识，对思维活动进行监控。1）正确的认识自己、接纳自己；2）面对现实，4)教给学生思维方法和创造方法 适应环境；3）广交朋友，与人为善；4）努力要培养创造性人才，教师要有计划地对学生进工作，学会休闲。行思维训练。

54、学生学习有何特点 5)不断优化学生的知识结构

1）以掌握间接知识经验为主2）在教师有目教师不可以忽视逻辑知识和创造知识的传授，的、有计划、有组织地指导下进行的3）在学懂得了逻辑知识和创造知识的传授，就可以使校班集体中进行的 思维的发展符合逻辑规律。

55、简述陈述性知识的教学策略 6)提高学生的言语能力

1）激发学习动机的教学策略2）呈现学习材学生确实掌握言语这个思维工具，就可以更好料的教学策略3）促进知识理解的教学策略4）地发展思维能力。促进知识保持的教学策略5）测评学习效果的7)要使学生了解自己的思维品质 教学策略 学生了解了自己的思维品质，才能更好地发展

56、简述动作技能形成的标志 思维能力。

1）意识调控减弱，动作自动化2）能利用细8)提供创造性活动条件，让学生大胆创造 微线索3）动觉反馈作用加强4）形成运动程4 试论影响创造性思维的因素有哪些 序的记忆图式5）在不利条件下能维持正常操1)创造动机强度的影响。也叫创造的积极性，作水平他是创造思维的内部动力，创造动机越强，越

57、简述埃里克森的心理发展观 能激发创造性思维，越有利于解决问题，但也第一阶段，乳儿期（0~1.5岁），基本的信任要注意适度性 感对基本的不信任感。2)知觉情境的影响。知觉情境越简单、越明显、第二阶段，婴儿期（1.5~3岁），基本的自主有关条件越容易感知，问题越容易发现和感知 感对基本的羞怯和疑虑。3)思维定势的影响。在条件不变时思维定势可第三阶段，学前期（3~6、7岁），基本的主动以帮助人们熟练迅速的解决问题，具有积极作感对基本的内疚感。用，条件变化的情况下解决创造性的新问题，第四阶段，学龄期（6、7~12岁），基本的勤思维定势成为一种束缚，缺乏灵活性，产生消奋感对基本的自卑感。极影响。第五阶段，青少年期（12~18岁），基本的自4)功能固着的影响。只知道事物通常的用途，我同一感对同一感的混乱。而不知道新功能，这就是功能固着，会影响问第六阶段，成年早期（18~25岁），基本的亲题的解决 密感对基本的孤独感。5)解决问题策略的影响。通常有算法策略和启第七阶段，成年中期（25~60岁），基本的繁发策略，人们通常采用启发策略，这种不繁琐，殖感对基本的停滞感。速度快 第八阶段，成年晚期（60岁以上），基本的自6)已有知识的影响。知识越广博越容易解决问我完善感对基本的绝望感。题，但思维策略方法不科学或是理论不能联系

58、简述影响学生行为改变的方法 实际，也难以创造性的解决新问题 1）行为改变的基本方法：强化法、代币奖励7)人格的影响。创造性高的人一般有1具有幽法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制默感2有抱负和强烈动机3能够容忍和模糊错法 误4喜欢幻想5具有强烈好奇心6具有独立性2）行为演练的基本方法：全身松弛训练、系的特点 统脱敏法、肯定性训练 8)灵感的影响。长时间、多角度、反复的、求

59、如何激发教师的工作动机 异的思考解决问题 1）使教师真正体验工作价值2）使教师工作9)启发的影响。人们在冥思苦想中，受到某一内容多样化3）适当地增加一些工作的难度4）原型事物的启发，通过类比联想到解决的方法 给教师应有的自主权5）将教师的能力发挥与5 试述教师应如何利用注意规律组织教学 兴趣统一起来6）及时运用信息反馈机制 1）充分利用无意注意的规律组织教学

五、论述 第一，要尽量防止那些分散学生注意的因素的1 在教学中如何培养学生良好的观察力 干扰。2 试述中小学生记忆能力的培养 第二，新颖的教学内容。3 试论中小学生思维能力和创造力的培养 第三，教学方法力求多样，富于变化。4 试论影响创造性思维的因素有哪些 第四，培养学生的兴趣 5 试述教师应如何利用注意规律组织教学 2）要善于运用有意注意的规律组织教学 6.如何激发中小学生的学习动机？ 第一，帮助学生树立明确的学习目的。7如何培养学生良好的意志品质 第二，对学生的要求要严格适当。8 如何对中小学生不良情绪进行调适 第三，创设问题情境引导学生积极地思考。9试述影响中小学生能力发展的因素 第四，正确组织课堂教学。10教师应如何根据学生的气质特点进行因材第五，组织学生实际操作。施教 3）要运用几种注意相互转换得规律组织教学 11 促进学习迁移的教学原则 一堂课要有这样的有意注意、无意注意、有意12试述如何运用辩证唯物主义观点分析影响后注意有节奏的相互交替，使学生的注意有张人的心理发展的因素 有弛，不易疲劳，从始至终的保持一定的注意

13、教师应具备的基本心理品质有哪些 6.如何激发中小学生的学习动机？ 1 在教学中如何培养学生良好的观察力 1)明确教学的具体目的和意义。1)首先，引导学生明确观察的目的和任务，这经验证明：教师愈能在教学中阐明每一具体教是良好观察的重要条件。没有明确的观察目学内容的目的、意义，使学生明确所学的内容的，直接影响到知觉的选择性。具有的价值，这种知识就愈能吸引学生，愈能2)其次要有充分的观察准备，提出观察的具体引起学生的有意注意，从而产生学习的意向，方法，制定观察的计划。引导学生预习，安排提高学习积极性。好实验程序，过程中可能发生的问题，这些充2）教学内容与方法的新颖性。分的准备，周密的计划是引导学生完成观察任在教学中，教学内容丰富有趣，逻辑性强，不务的重要条件。断以新的知识激发学生的探索兴趣；教学方法3)再次，在实际观察中应加强对学生的个别指生动而有变化，使学生感到学习能得到精神上导，由针对性的培养学生的良好观察品质。有的满足，就可以激发学生较高水平的求知欲。

3）创设“问题的情境”，启发儿童积极思维。（2）教师要热爱学生

在教学中，向学生提出课题，创设“问题的情

3、教师的意志 境”，引导学生积极思维，自觉地探索问题的（1）教师要有坚定性 结果，这是培养学生学习积极性的有效途径。（2）教师要有果断性 4）适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机。（3）教师要有自制力 竞赛是激发学习积极性的有效手段。当然过多得竞赛，不仅会失去激励的作用，反而会造成学生紧张情绪，加重学生的负担。5）利用学习结果的反馈作用。实验证明，学生了解其学习结果，比不了解学习结果，学习的积极性要高，进步要快。从心理学上说，就是给予及时的强化。7如何培养学生良好的意志品质

1）加强目的动机教育，培养正确观念意识。学生的一切行动都受一定的动机和目的调节支配，一个人只有有了明确的目的、远大的理想、才能形成坚强的意志品质。

2）规范管理教育，养成自觉自控的习惯。自觉自控行为习惯是顺利从事学习和其他活动的条件，也是良好意志品质的特征

3）加强行为练习，增强克服困难的决心和毅力。意志的培养离不开实际磨练，只有在困难面前，学生付出意志的努力，才能取得锻炼意志的效果

4）启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼。自我教育是重要的一环，任何环境的影响都要通过个体的亲身锻炼，自我经历才能真正起作用

5）根据学生意志表现的个体差异因材施教。对好的品质巩固发扬，对不良的意志品质教育矫正，不断提高学生的活动质量和水平8 如何对中小学生不良情绪进行调适 1)矫正错误的观念

2)不要简单禁止，应善于疏导3)不要损伤学生的人格与自尊心 4)科学正面引导，利用积极情绪克服消极情绪5)帮助学生扩大胸襟

9试述影响中小学生能力发展的因素

1）素质是能力形成和发展的自然前提。心理学上吧人的机体的某些解剖生理学的特点，特别是大脑的结构和机能的特点称为素质，素质为能力的形成和发展提供了物质基础，提供了发展的可能性，对能力的形成于发展具有一定制约作用

2）教育对能力发展起主导作用。社会生活条件对能力的形成和发展起着决定作用，主要通过教育实现的，分为家庭教育和学校教育，前者作用于儿童早期经验的形成和智力的发展，后者主导在人的智力开发

3）社会实践是能力发展的主要途径。实践活动是主体与客体、主观与客观之间的桥梁，人的很多能力，包括观察能力、思维能力都是通过长期的实践活动反复多次发展起来的 总之，中小学生能力的发展是多因素错综复杂影响的结果，其中身体素质是前提，是可能性，社会环境是决定因素，教育起主导作用，实践是重要途径。

10教师应如何根据学生的气质特点进行因材施教

1)对胆汁质的学生，要着重发展其热情豪放爽朗勇敢和主动的心理品质，防止粗暴人性高傲等人格特点的产生；教育时要以柔克刚、热心肠、冷处理，切忌急躁

2)对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮

四、虎头蛇尾、粗心大意、人性等不良人格特点的产生；教育时要刚柔交替

3)对粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实的品质，注意防止墨守成规、冷淡迟缓等品质，注意培养他们缺少的品质--高度的灵活性、积极性，杜绝可能发生的淡漠和萎靡不振。教师应该以满腔的热情吸引他们参加集体活动，激发他们积极情绪 4)对抑郁质的学生，要着重发展敏感机智、认真细致由自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生；教育上，要给予更多的关怀，经常给予帮助，对这些学生，称赞、贾诩、奖励等可以起到积极的作用 11 促进学习迁移的教学原则 1)加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学

2)合理安排教材、注意学科之间的联系 3)注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质

4)科学的安排练习与世界，加强练习的指导 5)创设与情境相似的学习内容和学习情境 6）采用有效教学策略与方法 7）改进对学生的评价

12试述如何运用辩证唯物主义观点分析影响人的心理发展的因素

1)首先遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。遗传素质为人的心理发展提供了可能性，没有正常的遗传素质，人的心理就得不到正常发展，儿童心理的发展一定程度上手胜利发展的规律制约 2)其次，社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。环境与教育的条件，决定了心理发展的可能性能否变为现实，并决定了儿童心理发展的水平速度方向和个别差异

3)儿童心理发展动力是通过在活动中产生的矛盾运动发展的。心理的发展是由个体内外各种条件相互作用而实现的。老师提问，学生不会，产生了矛盾，为了达到平衡进行了学习实践，通过矛盾的发展和解决，使儿童的心理得到了发展

13、教师应具备的基本心理品质有哪些

1、教师的认识能力

（1）教师要有敏锐的观察力（2）教师要有分配的注意力（3）教师要有巩固的记忆力

（4）教师要有创造性的思维能力（5）教师要有良好的语言表达能力（6）教师要有丰富的想象力

2、教师的情感

（1）教师要热爱教育事业

第五篇：心理学重点

2-1一位新教师用半节课的时间讲完一节课的内容。你怎样帮助他改进教学？ 知识点：教学监控能力的问题

分析：讲的太快，内容设计不好，提高监控能力、自我监控。

2-2 一位教师只顾讲课，不与学生接触，对不对？错在哪？ 知识点：涉及师生交往

分析：不与学生交往的危害，改善师生关系，主动和学生交流，主动权在老师。

2-3，一位教师经常当面讽刺学生，对否？错在哪里？怎样改正？ 知识点：教师威信、教师期待

分析：对学生的期待是消极期待，不利于建立教师威信，应以鼓励为主，与学生交往，正确的期待。

2-4一位教师经常背后嘲笑某学生，错在哪？ 知识点：教师期待P33 分析：教师说学生不好是负面期待，有两个结果，一是发奋努力，二不学了。

首先不要对学生嘲笑，这样伤害了学生的自尊心。其次，应给予学生积极的期待，使其变得自信和自强，并激发出强烈的学习热情和积极性，向着教师期待的方向发展。

2-5一位教师上课学生经常起哄，怎么办？ 知识点：教育机智

分析：机智处理，将不良的危害减到最小，与学生心平气和谈判，发现原因，改正，承诺，先分析原因，再解决问题。

2-6学生集体罢课怎么办？ 知识点：教育机智

分析：妥善处理人为的突发事件，教师要沉着冷静，采取有效措施，避免事态激化，最大限度控制消极影响。

3-1某钢琴教师在课堂教学中当众熟练演奏一曲，然后让学生自己练习，半小时后逐一进行检查，问这种教学方法是否合适？

知识点：班杜拉的社会学习理论

分析：违背观察学习规律。观察学习尚未形成动作表象就指导不对。根据班杜拉的社会学习理论，应多给学生示范，要点加以说明和解释，让同学准确掌握。这位教师没有认真指导，没有对动作的具体演示。

3-2 某教师在课堂教学中系统地介绍了该研究领域的新进展，两节课几乎都是教师讲，学生听的很认真，这种教学是“填鸭式教学”吗？

知识点：有意义学习和三个基本点 分析：1.教师讲的具有逻辑意义

2.学生有知识经验基础

3.学生认真听就是愿意听,表明有积极的学习心向(心理准备)。

3-3.某教师要求学生课前自学新的知识内容，然后让学生在课堂上提出问题，教师对学生提出的问题进行解答。这种教学应用了什么学习理论？ 知识点：布鲁纳的认知-----发现说 分析：这是一种发现学习知识点：布鲁纳对学习的认识 分析：发现学习及优点

3-4 自主学习策略练习

案例1：一个新生入学后，除了上课外，花了很多时间打扑克、关逛街，考试不理想，怎么办？

分析：根据自主学习的原理，这个学生没有意识到自主学习的重要性，不会自主学习。从学习策略中的资源管理策略看，不会合理利用时间，尤其不会利用课余时间

案例2：另一新生时间抓得很紧，但考试不理想，原因？怎么办？

分析：努力学习值得肯定，动机强，时间利用好，从学习策略看，方法不当，需要调整。

3-5某大学新生只是课堂认真听讲，课后娱乐休息，这种学习方式可行吗？怎样改进？ 分析：不可行。忽略了大学课后的自主学习。不会安排课余时间，只接受学习不行。

建议改进学习策略。

3-6 某理工科大学生课外阅读大量专业书籍，课堂却打瞌睡，这种学习方式好吗？怎样改进？ 分析；错了。只发现学习不接受学习。

建议进行自主学习策略检查，并改进学习策略。

3-7某大学生为考“托福”，采用“撕词典”的方式强记英语单词，这种策略可行吗？为什么？ 分析：只是机械地记忆学习不可行。建议采用意义学习。意义识记效果好

3-8 某大学生平时不用功，考试前集中时间“突击”，这种应试策略对吗？怎样改进？

分析：不对，应分散复习和集中复习相结合。根据遗忘规律先快后慢，学生的学习要及时复习。6-1案例：学生考试一个及格没有，分析原因，提出改变措施。

分析：地板效应、天花板效应，出题太难，无鉴别度，要求教师及时了解学生情况，出题控制好尺度。

6-2案例：教师讲授十章内容，考试只考两章内容，是否合适？

分析：缺乏学生学习情况反馈，缺乏代表性，无法反映总体情况覆盖面和概括性，出题不合适。

6-3 某大学教师遇到自己不愿意讲的内容就让学生课堂讨论，这种教学错在哪里？

分析：根据讨论教学看什么课适合讨论或不适合讨论，如果学生从教师讲课中获得知识信息，老师采用讨论是对学生不负责。

6-4某大学教师因事拖延批改学生作业的时间，两个月后才反馈作业评语，这种做法错误在哪里？ 分析：作业应及时反馈这样学生学习的积极性高。如果做完作业就讲答案分析，作业反馈效果好。书中页码：P149

6-5 某大学教师课堂上不管学生在课堂上做什么，只管教学，这种做法错在哪？ 分析：课堂管理不良。书中页码：P149

6-6 某大学教师只管课堂教学，课后没有个别辅导和答疑，这种做法错在哪里？ 分析：答疑辅导是大学教师的职责和课堂教学的重要组成部分。书中页码：P148

8-1 一大学生总觉得别人对自己评价过低，应如何帮助指导？ 分析：参见自我意识P185 投射自我；引导正确认识自我。

8-2一大学生总恨自己达不到理想标准，对自己不满，应如何帮助？

分析：现实与理想自我P185.全面认识自我、纳悦自我、积极评价自我（P191第一行起）

9-1 一名沈阳籍的大学生新生到上海的一所大学读书，所在寝室的其他7名同学都是上海人，这种住宿安排合适吗？

分析：不合适。P215---不利于新生环境适应。P221

9-2 怎样辅导失恋的女大学生？ P232

正确对待恋爱中的挫折。

分析：

1、分析原因

2、鼓励面对现实积极应对

3、情绪调节（转移、升华）

9-3 一名大学教师和一名大学生产生了误解，学生很担忧，教师发现后应该怎样解决？

分析：大学生的焦虑一般改变都是正常的情绪反应。可以随情景的变化。教师发现了应主动找学生交流、谈心，使其化解误会，缓解担忧。也改善了师生关系。

9-4 大学新生军训的心理意义如何？

军训是新生适应环境，养成良好生活习惯的有效教育方式，能够帮助新生尽快适应新环境，展开新生活。具体理由1-5（P218）

9-5 怎样辅导多次工作应聘失败的大学生？ 帮助毕业生正确分析择业中的挫折。

综合练习（历年真题）

综合练习一位大学教师只顾自己讲课，下课不与大学生有任何交往。这位教师的做法是否正确？如果不正确，错在哪？怎样改正？（30分）

知识点：师生交往对大学生的影响

师生关系对大学生的影响

教学监控能力（基本要素）

综合练习一位音乐系的教师上课时当着学生的面熟练地弹奏一首乐曲，然后就让学生各自独立练习弹奏，下次课逐个检查，都没有达到他的要求，教师批评学生学习不认真，练习不刻苦。这位教师做得对吗？如果不对，错在哪些地方？您能给出正确的教学方法吗？（30分）P78 答题要点：班杜拉的社会学习理论（观察模仿的过程）

规则教学（示范教学）

综合练习3 一位教师当着学生的面严厉地批评了一位上课迟到的学生，以后这位学生每当这位教师上课总迟到半分钟。请您帮助分析原因，并提出改变这位学生行为的正确方法。（40分）

答题要点：大学生自我意识发展特点P188

教育机智（表现与作用）P47

师爱（表现与功能）P50 综合练习一位女大学生因“失恋”而苦恼，怎样对其进行积极地恋爱指导？（30分）答题要点：正确对待恋爱的挫折

综合练习一位大学生课余时间都用来阅读参考书，很少有娱乐和体育锻炼时间，但考试成绩一直不好，请帮分析原因，指出提高学习成绩的正确方法。

答题要点：

自主学习（过程的检查与指导）

学习策略（灵活、综合使用）

大学生学习适应指导

综合练习一位高校教师上课时经常评价新大学生一届不如一届，新大学生都很反感。一次课堂上这位教师对同学们说：“你们不如上世纪70年代的大学生”。同学们异口同声的说：“你根据什么说我们的发展前途不如老大学生”这位教师一时无言以对，非常尴尬。请用教育心理学知识分析这位教师错在哪？ 怎样摆脱这种尴尬的局面？

答题要点： 大学生自我意识特点

教师期望效应

教育机智

大学生自我教育的途径

综合练习7 赵老师是某高校的年轻女教师。今天她穿了一套漂亮美丽的吊带裙和时髦的拖鞋。她去教室，把随身带来的教具放在讲台上，这才发现有不少同学正在热烈地争论什么问题，连上课的铃声都未注意到，她和蔼地向大家招手示意后便开始讲课。她备课认真，讲得流畅而快速。她偶尔注视一下学生，才发现有些后排的学生开小差了。这是令她最不愉快的事，便当场要求收敛。她讲到重点处，习惯地提高音量，竟然还有同学说没听清楚，要求重复。她讲课的内容很丰富，直到下课铃响才结束课的内容，然后布置一次作业。今天是她教学中很平常的一次，就这次教学活动而言，你认为她在哪些方面来运用心理学规律，可能会影响教学效果。（40分）答题要点：班杜拉的社会学习理论（观察学习-榜样-教师言行）

教学监控能力（要素）

综合练习8 一位大学教师讲课内容新颖，可是学生缺乏相关的基础知识，听不懂，表情痛苦。教师不予理会，一味侃侃而谈。课后扬长而去，不了解学生的听课效果。几次课之后，听课的学生人数锐减。请您分析这种现象的原因，提出帮助这位教师改进的意见。（30分）

答题知识点：奥苏伯尔有意义言语学习理论

概念教学注意的问题与常用方法教学监控能力

教学反思

综合练习9 大学生甲善于跟教师交流，所以，学习成绩很好。大学生乙善于跟同学交流，学习进步很快。大学生丙充分利用学时时间，选择有效的方法，学习成绩优秀。请您分别说出这三位大学生学习成绩好的可能原因。（30分）

答题知识点：自主学习与特点

学习策略（资源管理策略的不同使用）大学生自我意识特点（自控、自我教育能力）

掌握有效的学习方法

综合练习10 一位教师与一名大学生因为误会产生了隔阂，这名大学生感到很伤心，也很担心，怕因为得罪了老师影响自己的进步和发展。所以，一遇到这位老师上课就很焦虑，学习效果也不好。请您帮助这位大学生分析原因，提出解决办法。您还可以对这位教师提出哪些建议？（40分）

知识点：大学生负性情感（焦虑）与调试

大学生人格问题与健康人格塑造

师生关系改善 综合练习11 某高校要求青年教师都要使用PPT教学，谈谈你对此看法。P151 科学而合理地运用多媒体教学设备。多媒体运用不当造成不良教学效果。综合练习12 有一位学生表面上对师傅尊重，但内心认为师傅的理论都过时了，水平太低。如果你是他的老师，你如何开展工作。P179 A大学生专业实习指导中遇到的心理问题-----向实践者学习的态度。

B要教育学生虚心向师傅学习，服从师傅的指导

综合练习13 对一些“三本”的大学生学习动力不足的情况，请你分析一下原因并提出对策。分析：a学习动力不足的原因多方面。b、大学生学习适应指导 综合练习14 大学青年教师怎样提高自己的教学能力。（25分）

要点：大学教师的教学能力（演讲能力、教学效能感、教学监控能力、反思能力）

综合练习15大学生甲只顾自己看书，大学生乙只顾上课听讲，这两位学生的学习效果都不大理想，请你帮助分析原因，并提出改进措施。（25分）

要点：a学习策略调整 b 大学里学习，课上应与课后的自主学习结合，且课后的自主学习尤其重要。综合练习16 大学教师如何在教学中合理运用讲授教学和讨论教学？（25分）要点：讲授教学

讨论教学

综合练习17 大学青年教师怎样提高自己的教育能力。（25分）

P42---大学教师的教育能力

教育威信

教育机智

师德与师爱

综合练习18 大学生如何将发现学习和接受学习有机地结合起来，提高学习效益，请您提出指导建议。（25分）要点：发现学习

接受学习

自主学习

掌握有效的学习方法

综合练习19 大学教师如何在课堂讲授中合理运用组织者教学方法，并避免填鸭式教学？（25分）要点：有意义的接受学习的条件

大学课堂讲授教学的要领

综合练习20 大学新生李红在高中时是一名非常优秀的学生，来到大学后发现同学们都很优秀，她失去了高中时代的优越感，情绪低落，学习积极性不高，您如何帮助李红端正态度，适应新的学习环境？（25分）P222 要点：大学新生的学习适应指导：摆正位置，调整心态，明确目标，发奋进取。您辛苦了！祝您成功！