教育学心理学重点内容整理总结(考试必备!!!!!)

第一篇：教育学心理学重点内容整理总结(考试必备!!!!!)

一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：

(”以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：(”教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。

(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。

德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

第二篇：2012教师资格证教育学和心理学考试重点内容

南京师范大学教育学院

教师资格证考试重点

一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

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26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：

(”以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：(”教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

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48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

二、心理学

51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。

52、心理过程：(”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。

53、个性心理：(”个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。

55、神经系统的基本活动方式——反射。

56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。

74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同

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分：集中思维、发散思维(求异思维)。

75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。76、思维的基本形式：概念、判断、推理。

77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。

80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反

三、触类旁通；反之为负迁移。81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

83、想象的种类：(”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。

84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。

85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

86、记忆的分类：(”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。

88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。

90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。

91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性 的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。

98、克服内外困难是意志最重要的特征。

99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑·应：强、南京师范大学教育学院

不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。

101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。102、心理健康的现实标准：

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。

103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义y：f法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。

104、青少年异性交往的原则：自然、适度。

三、新课程知识

1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(”酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：

(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。

(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。

(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。’

(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。

(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。

新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种

与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

6、新课程的结构有了调整：

(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。

(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％一12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。

7、新课程的教学策略：

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(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。（2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

11、新课程在管理政策上：

(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。(2)开辟“自*F而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原则。

12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。

15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

19、改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。2l、教学活动设计要求：

(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源；(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。

22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。

23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。

24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。问答题：

1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。(3)广博的文化基础知识，(4)必备的教育科学知识，2．教学过程的基本规律是什么?(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。

3、遗忘的规律与特点有哪些?(1)不重要和未经复习的舆容易遗忘。

(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。

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(3)遗忘有“先快后慢”的特点。

(4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。

(5)遗忘还受动机和情绪的影响。

4、怎样在教学过程中集中学生的注意力?(1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。

(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。(3)引导学生几种注意交替使用。

5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。

(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。(3)加强言语训练。

(4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。(5)培养学生解决实际问题的思维品质。

6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些? 师生关系的本质是一种人际关系。

新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。(2)民主平等。(3)教学相长。

7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么? 班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是：

全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。

8、心理健康的现实标准是什么? 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。

9、简述马斯洛的人格理论?(1)自我实现。(2)需要层次理论：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自 我实现的需要。

10、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施。(1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。

(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。(4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。

11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。(1)旧式分工造成了人的片面发展；

(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；

(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。

12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求?

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(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。

(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。

13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。(1)教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。(2教师要对教学过程起主导作用。

(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。

(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。

14、怎样在教学中培养学生的智力技能?(1)确立合理的智力活动原型；(2)有效进行分阶段练习；

(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。

15、怎样培养学生的创造性思维?(1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机；(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力；(3)培养发展学生的直觉思维的能力；

(4)促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。

16、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类? 注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。

注意可分为：不随意注意(无意注意)；随意注意(有意注意)；随意后注意(有意后注意)。

17、良好的记忆品质表现在哪些方面?(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。

(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。18．怎样帮助学生

1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。

(2)考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。考试焦虑的矫正可通过以下方法。

①自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。

②进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。

19、为什么说教育在人的发展中起主导作用?(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；(3)学校有专门负责教育工作的教师。20、教师应具有什么样的能力结构?(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；

(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、南京师范大学教育学院

手势，使语言更具表现力；

(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；

(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。

21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。

教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。

①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；

②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。22．如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要?(1)学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；(2)由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机；(3)掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感；(4)使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。23．什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质? 注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。良好注意品质的培养：

①要培养学生广泛而稳定的兴趣；

②要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领；

③要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯； ④要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。24．影响印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应

(2)社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色，然后再从他的社会角色来预言其行为，确定其对于我们的意义，确定我们行为的适当性。(3)心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进行归类，并据此为自己的行为进行明确的方向。

25．请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育? 青少年的人际关系的发展：

①朋友关系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了；

③在师生关系方面，他们开始评价教师的好坏，有自己喜欢和不喜欢的教师。青少年的人际交往的教育：

①人际交往的基本原则：互相接纳，社会交换，维护自尊，情境控制。②人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。2009年河南特岗教师教育学试题

1、教育学是研究（）的一门科学。（教育现象及其规律）

2、教育现象包括（）和（）（教育社会现象、认识现象）

3、教育的方针政策是（）的体现。（人们主观意志）

4、教育规律是（）的高度概括，但它不等于教育规律，甚至有些教育经验不一定符合规律。（教育经验）

5、我国的（《 》）是世界上最早的教育文献，传说是战国末年的（南京师范大学教育学院）所作，比西方古罗马昆体良（《 》）还早300年。（《学记》、乐正克、《论演说家的教育》）6、1632年，著名的（）国教育家（）出版了（《》），它是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。（捷克、夸美纽斯，《大教学论》）

7、广义教育包括（）、（）、（）。（社会教育、家庭教育、学校教育）

8、狭义教育既是（）有时可以作为（）的同义语使用。（学校教育、思想品德教育）

9、教育的社会属性即是（）、（）、（）。（永恒性、历史性、相对独立）

10、古代社会教育包括（）和（）。学校始建于（）社会，古代教育的内容是（）、（）、（）、（）、（）、（）。欧洲奴隶社会出现过两种著名的教育体系（）和（）。欧洲封建社会的两种教育体系是（）和（）；教会培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科（）、（）、（）；四学（）、（）、（）、（）。骑士教育培养骑士，教育内容是骑士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

（奴隶社会、封建社会、奴隶社会、礼、乐、射、御、书、数；斯巴达、雅典；骑士、教会；文法、修辞、辩证法；算术、几何、天文、音乐;骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）

11．影响人的发展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遗传、环境、教育）

12． 教育目的规定了把教育者培养成什么样的人，是培养人的＿＿，是对受教育者的一个＿＿。（质量规格标准、总的要求）

13． 教育目的既是教育目的的出发点，又是教育工作的＿＿。（归宿）14.机器大工业生产提供了人的全面发展的＿＿和＿＿＿；社会主义制度是实现人的全面发展的＿＿＿，＿＿是实现人的全面发展的唯一途径。（基础、可能；社会条件；教育与生产劳动相结合）

15．教育目的的个人本位论认为，教育目的是由人的本性、本能需要决定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度发展，成为健全发展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。（卢梭、洛克）

16.教育目的的社会本位论认为，教育目的应根据社会要求来确定，教育目的除社会需要以外无其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫尔巴特、涂尔干）

17.马克思主义认为确立教育目的应根据＿＿＿和＿＿之间的辩证统一关系。（社会需要、人的自身发展）

18．体育的内容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主组织形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田径、体操、球类、游泳、军事体育；体育课、早操、课间操、课外体育锻炼、运动队训练、运动竞赛）

19．美育的任务是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使学生具有正确的审美观和感受美；鉴赏美的知识和能力；培养学生表现美、创造美的能力）

20．美育的途径是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过曰常生活实施美育。

21． 智育的任务是向学生传授系统的科学文化＿＿，培养＿＿，发展学生的＿＿＿。（基础知识、基本技能技巧、智力）

22． 普通中学教育是基础教育，它承担着为高一级学校培养合格新生和＿＿的双重任务。（为社会输送劳动后备军）

23．我国新时期的教育方针是什么？(教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。)24．广义的教育制度即＿＿，是指一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切＿＿和＿＿＿。（国民教育制度、教育设施、有关规章制度）

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25． 狭义的教育制度即＿＿，简称学制。＿＿是整个教育制度的核心。（学校教育制度、学校教育制度）

26．建立学制的依据是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生产力水平和科学技术状况；政治经济制度；的身心发展规律；民族传统和文化传统）

27． 中国第一个现代学制颁布于＿＿＿年，称为＿＿。（1902年，壬寅学制）

28．中国实行的第一现代学制是＿＿年，张之洞、荣庆、张伯熙三人重新修订的＿＿。体现了“中学为体，＿＿”的精神是。（1903年、癸卯学制、西学为用）

29． 1912年，以孙中山为首的南京临时政府颁布了＿＿学制，第一次规定了男女同校，废止读经，充实了自然科学内容，将学堂改为学校。（壬子癸丑学制）

30． 1922年，以美国的学制为蓝本，颁布了＿＿＿学制，又称＿＿或新学制。这个学制一直沿用到全国解放初期。（壬戌学制、“六三三制”）

31． 新中国的第一次学制改革是在＿＿＿年。（1951年）32． 1958年9月19日颁布了＜＜关于教育工作的指示＞＞中确定了“＿＿＿”的方针和“＿＿＿”、“＿＿＿＿”的具体原则。（两条腿走路、三个结合、六个并举）33． 学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的＿＿。（主体）

34． 学生的主体作用表现在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三个方面。（自觉性，独立性、创造性）35．学生年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特征。（典型的、本质的）

36．教师的根本任务是＿＿。具体任务包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教书育人、搞好教学、做好思想品德教育工作、关心学生的身体和生活）

37． 教师的劳动特点是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（复杂性、创造性；连续性、广延性；长期性、间接性；主体性、示范性；）

38． 教师是教育工作的组织者＿＿，在教育过程中起＿＿＿作用。（领导者、主导作用）39． 教师是人类文化知识的＿＿＿，对人类社会的延续和发展起＿＿＿作用。（传递者、承前启后的桥梁）

40． 教师的素养包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修养、知识结构、能力结构）41． 教学是＿＿＿共同组成的双边活动。（教师的教和学生的学）

42．教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育、实施教育目的的＿＿＿。教学是学校工作的＿＿，学校工作必须坚持以＿＿＿，全面安排。（基本途径、中心环节、教学为主）43． 教学计划是根据教育目的和不同学校的教育任务，国家教育主管部门制定的有关教学和教育的＿＿。（指导性文件）

44． 根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件是＿＿＿。＿＿是教学大纲的具体化。（教学大纲、教科书）

45．教学过程是教师根据社会的要求和＿＿＿，指导学生有目的、有计划地掌握系统文化科基础知识和＿＿＿，发展学生的＿＿＿，形式科学世界观及培养＿＿。教学过程是一种＿＿。（学生身心发展的特点、基本技能、智力和体力、道德品质的过程、特殊的认识过程）46．在近代教育史上，对于掌握知识和发展认识能力的问题，＿＿和＿＿＿曾有过长期争论。主张教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的学派是＿＿＿＿。主张教学的主要任务是在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无须特别训练的学派是＿＿。（形式教育论者、实质教育论者、形式教育论者、实质教育论）47． 在教学过程中，传授知识与思想品德教育的统一，反映了教学的＿＿规律。（教育性）48． 教学原则是教学必须遵循的＿＿＿。（基本要求）

49． 两种对立的教学方法体系是＿＿＿和＿＿＿＿。（启发式、注入式）

50．教学的基本组织形式是＿＿＿。它是由17世纪捷克教育家＿＿提出来的。中国在＿＿

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年，清政府在北京开办的＿＿中开始采用班级授课。（班级授课制、夸美纽斯、1862年、京师同文馆）

51． 课的类型分为＿＿和＿＿＿。（单一课、综合课）

52．课的结构是指一节课的组成部分以及各部分进行先后顺序和时间分配，它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿几部分。（组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业）

53． 教学的辅助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（个别教学、分组教学、现场教学）54．教学工作的基本环节是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定）

55．一节好课的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语言艺术、板书有序、态度从容自如）56． 学业成绩的检查与评定的方式有＿＿、和＿＿。（平时考查、考试）

57． 考试一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三种（学期考试、学年考试、毕业考试）

58．学业成绩评定的方法一般有＿＿、＿＿。等级记分法又可分为两类，一类为＿＿，另一类为＿＿等。（百分制记分法、等级记分法、文字等级记分法、数字等级记分法）

59．德育是教育者培养受教育者＿＿的活动，它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三个方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品质教育）

60． 道德和品德不同。道德是＿＿，品德是＿＿。（社会现象、个体现象）

61．德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和＿＿，把一定社会的品德转化为＿＿＿的过程。德育过程区别＿＿的过程。（受教育者品德形成和发展的规律，受教育者品德、学生思想品德形成）

62． 德育过程中的基本矛盾是＿＿。（教育者提出的德育 受教育者已有的品德基础的矛盾）

63． 德育过程的四个要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育内容、德育方法）

64． 德育过程是对学生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培养和提高过程。（知、情、意、行）

65．德育原则是学校和教师对学生进行德育必须遵循的＿＿＿。德育原则来源于实践，是德育实践经验的＿＿。我国孔子曾提出过循循善诱、＿＿＿原则，英国洛克提出＿＿＿，法国的卢梭提出＿＿＿，德国赫尔巴特提出＿＿，美国的杜威提出＿＿的原则。（基本要求、总结和概括、因材施教、环境教育的原则、自然后果原则、爱的原则、教学的教育性原则、社会化活动）

66．中小学常用的德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（说服教育、榜样示范、实际锻炼、陶冶教育、指导自我教育、品德评价）

67．课外校外教育是指在教学计划和教学大纲以外，利用课余时间，对学生实施的各种＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的教育活动。（有目的、有计划、有组织）

68． 课外校外教育的组织形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群众性活动、小组活动、个人活动）

69． 课外校外教育的特点是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自愿、灵活、实践）

70． 三结合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社会教育、学校教育）71．班主任是全班学生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，是学校领导对学生进行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是联系各科任课教师、学生集体的＿＿，也是沟通学校与＿＿及社会教育力量的桥梁。班主任的基本任务是＿＿、＿＿＿。（组织者、指导者、教育者、纽带、家庭、带好班级、教好学生）

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72．了解和研究学生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考核法、观察法、测量法、问卷法、谈话法、实验法、调查法、访问法、书面材料分析法）

73．班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全面了解和研究学生、组织和培养班级体、做好个别教育工作、全面了解统一各方面教育力量、做好班主任工作的计划和总结。）

单项选择题

1.杜威所主张的教育思想被称作是 A.存在主义教育思想;B.要素主义教育思想;C.实用主义教育思想;D.永恒主义教育思想

2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是A.北欧的尼德兰;B.捷克的夸美纽斯;C.法国的斯图谟;D.德国的福禄培尔

3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为()。A.学生只有机械记忆的能力;B.教师的知识、能力是不一样的;C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律;D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约

4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法()。A.观察法;B.读书法;C.文献法;D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持()。

A.劳动起源论;B.生物起源论;C.心理起源论;D.生物进化论

6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的()。A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大

7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指()。

A.教育制度;B.学校教育制度;C.教育体制;D.学校领导制度 8.修订的《中华人民共和国义务教育法》颁布于()。A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.2006年

9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是()。A.六三制;B.双轨制;C.分支型;D.五四制

10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是()。

A.教育与生产劳动相结合B.加强现代科学教育;C.开展网络教育;D.高等学校扩招 11.教学从本质上说，是一种()。

A.认识活动;B.教师教的活动;C.学生学的活动;D.课堂活动

12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，()。

A.是同时的;B.师范学校出现得早;C.教师成为一种独立的社会职业的时间早;D.说不清楚 13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说()。

A.学生在教育活动中是被动的客体;B.教师在教育活动中是被动的客体;C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用;D.教师在教育活动中是不能起到主导作用 14.小学阶段是发展学生个性()。

A.并不重要的时期;B.非常重要的奠基时期;C.没有效果的时期;D.最不会受外界影响的时期 15.德国教育家赫尔巴特是()。

A.儿童中心论的代表;B.教师中心论的代表;C.劳动教育中心论的代表;D.活动中心论的代表 16.在1951年提出“范例教学”主张的是()。

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A.赫尔巴特;B.瓦?根舍因p;C.怀特海p;D.克伯屈

17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是()。A.坚持人文教育为主;B.坚持科学教育为主;C.坚持人文教育与科学教育的携手并进;D.要看情况而定 18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的()。A.主体;B.客体;C.教的主体;D.学的主体

19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是()。A.遗传决定论的观点;B.环境决定论的观点;C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点 20.结构主义课程理论的代表是()。A.杜威;B.怀特海;C.布鲁纳;D.克伯屈

单项选择题答案：

1、C

2、B

3、C

4、D

5、A

6、B

7、C

8、D

9、D

10、A

11、A

12、C

13、C

14、B

15、B

16、B

17、C

18、B

19、B 20、C

多项选择题

1.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是()。

A.认知领域;B.日常生活领域;C.情感领域;D.动作技能;E.安全领域 2.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在()。A.内容的丰富;B.增强国家对课程改革控制权;C.课程结构的更新;D.为课程改革提供物质基础;E.课程改革由受教育者完成 3.我国学校教育层次包括()。

A.幼儿教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.学历教育 4.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指()。A.四书;B.文法;C.修辞;D.辩证法;E.论语

5.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是()。A.家庭教育;B.道德教育;C.班级教育;D.学校教育;E.社区教育 6.反映家庭教育中存在问题的说法的是()。

A.方法科学;B.家长对孩子期望偏高;C.片面重视孩子的智力开发、文化学习;D.不能全面关心孩子的成长;E.家庭教育是教育的一个分支

7.结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是()。

A.以业余为主;B.以自学为主;C.以长期为主;D.以短期为主;E.以国外学习为主 8.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是()。A.无歧视原则;B.提早自立原则;C.尊重儿童观点与意见原则;D.尊重儿童尊严原则;E.儿童利益最佳原则

9.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是()。A.重视课程的标准化建设;B.重视课程内容的现代化、综合化;C.重视基础学科和知识的结构化;D.重视能力的培养;E.重视个别差异 10.下列课程属于综合课程的有()A.核心课程;B.融合课程;C.潜在课程;D.活动课程;E.广域课程

多项选择题答案：

1、ACD

2、AC

3、ABCD

4、BCD

5、ADE

6、BCDE

7、ABD

8、ACDE

9、BCDE

10、ABE

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名词解释

1.教育教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。

2.教育方针 教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。

3.德育 德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。

4.课外活动 课外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。

5.教育科学 教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体

简答题

1.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面?(1)科技进步是现代教育发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容；(3)科学技术改变了教育技术。

2.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主?(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；(2)教学是实现教育目的的基本途径；(3)教学为主是由教学自身特点决定的；

(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。3.请说明教育目的同培养目标的关系。首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化； 其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。

4.简述学校教育产生的条件是什么?(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；

(2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子

南京师范大学教育学院

(3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递(4)国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子 论述题1.联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。答：教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：

(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；

(2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素；

(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。加强教师职业道德的具体内容是

(1)对事业无私奉献；(2)对学生，真诚热爱；

(3)对同志，团结协作；(4)对自己严格要求，以身作则

2.如何理解教育的经济功能?答：(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；(2)教育是提高经济效益的重要前提；

第三篇：教育学心理学考试总结

名词解释

1.课堂纪律

课堂纪律是指为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，保证课堂目标的实现而制定的要求学生共同遵守的课堂行为规范。一般情况下，课堂纪律具有四种主要的功能:(1)课堂纪律有助于学生社会化。(2)课堂纪律有助于学生人格的成熟。(3)课堂纪律有助于学生接受道德准则。(4)课堂纪律有助于维持课堂秩序。2.讲授法

讲授法是指教师运用口头语言，系统连贯地向学生传授知识信息的一种教学方法。一般包括讲述、讲解、讲读、讲演等方式。3.幻想

幻想是一种与生活愿望想结合并指向于未来的形象，它所创造的是人类所期望的未来的事物形象。幻想有两种：一种是符合客观事实发展的，有可能实现的幻想，属于积极的幻想；另一种是不符合客观事实发展的根本不可能实现的幻想，属于消极的幻想 4.素质教育

素质教育是与应试教育相对立的，以全面提高公民思想品德，科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的教育，素质教育是充分开发受教育者潜能的教育，是以社会文化塑造社会和个成员的教育，是促进受教育者个性化的教育。

简答题

1.请简要回答教师应该具备哪些心理素质

一个合格的教师必须具备教师职业活动的各种心理素质，以自己的心理素质去塑造新一代的心灵，出色地完成教师育人的任务。

首先，教师要有教师的职业意识素质，面对自身从事教育实践的认识、情感、意志、态度等心理活动有所觉知。这主要职教师要具备明确的教育知道思想、创新意识和奉献意识。

其次，教师要有教师的职业情感素质。教师崇高的职业情感是推动积极工作的强大力量，是搞好教育教学工作的重要前提条件。教师的职业情感，主要包括热爱教育事业和热爱学生两个方面。

再次，教师要有优良的职业能力素质。能力是顺利完成活动所必须具备的心理条件，教育活动要求教师必须具有多方面的能力，这样才能完成教育教学的各项任务。教师的职业能力应包括敏锐的观察力，良好的分配注意的能力，丰富的想象力，优秀的思维力，较强的语言能力和相当的组织能力。

最后，教师必须具有职业兴趣素质。要做好一项工作，离不开对这项工作的兴趣，如果产生了浓厚的兴趣就会全身心投入，以苦为乐，创造性地完成任务。要做好教师工作就应该有对探索学生身心发展规律的新区，对研究教育教学方法的兴趣，以及对自己所教学科的兴趣。

2.请简述新课程目标的教学活动设计要求。

1）教学目标的多重性，即不仅传授学生知识与技能，而且还要强调学生的学习过程与方法，以及学生情感、态度与价值观的培养;2）教学资源的构建性，即要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源； 3）教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分 4）教学内容的开放性，即提倡求疑、创新。

3.中小学教师职业道德规范的基本内容是什么？

答:依法执教；爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；尊重家长；廉洁从教；为人师表。

4.请简要回答研究性学习的含义及其本质

（1）所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方法去获取知识和应用知识的学习方法。在研究性学习的过程中，学习者模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论，课题研究、方案设计，模拟体验、实验操作，社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。

（2）研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，他改变原有的单纯被动接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，从而培养学生的创新意识和实践能力。

论述题

试述终身教育的内涵及其理论

终身教育包括教育的各个方面、各个部分，是指从一个人出生的瞬间一直到生民中介的整个过程的不间断的发展；也包括在教育发展过程中各个阶段之间紧密而相互依存的内在联系。终身教育并不是单纯的传统学校教育的延伸，而是包括一切正规教育、非正规教育和非正式教育。

终身教育发展到现在已经是世界各国广泛认可的教育思想。终身教育理论主要可以概括为几个方面；

第一，先到社会的发展和进步需要终身教育。终身教育理论人文，教育应该是贯穿一个人一声以及人的发展各个阶段的持续不断的过程，教育活动并不随着学校教育和学习过程的结束而结束。

第二，终身教育的内容和方法不固定。终身教育的任务是为了使人“学会学习”，养成学习的习惯和活得继续学习所需要的各种技能，从而更好地应付未来社会和生活的挑战。终身教育的目的是为了适应个体在智力、情感、性别、社会、精神等方面的需要，应把教育看作一个持续的过程，根据实际情况选者个性的、灵活的教学方法。因此终身教育没有固定的、规定的教育内容和方法。

第三，终身教育是未来发展的战略。终身教育模式的建立一方面能促进教育的民主化和现代化，另一方面，也有助于冲破传统学校的固化机制，在教育活动中才用多重多样的组织形式、教学内容和教学手段。

分析题

启发式和注入式是两种对立的教学方法体系，试对两者作简要分析。

总体来说，各种教学方法，以他们指导思想的不同，可归并为两大类：启发式和注入式，这是两种根本对立的方法。

启发式是指教师吧学生作为教学中的学习活动的猪蹄，重视并善于培养和激发学生学习的动机，使之对学习产生浓厚的兴趣和增强学习的意志，充分调动学生学习的主动性；通过教师的启发，诱导，提示，点拨，使学生积极地动脑、动口、动手，能举一反三，从而培养学生的思维能力和探索创造精神。

注入式是一种“填鸭式”的教学方法。教师在教学过程中，不考虑学生认识客观规律及他们的理解能力和认识水平，视学生为“容器”，把现在的知识理论灌输给学生，使学生处于被动的接受地位，机械地呆读死记，“食而不化”。

“启发式”和“注入式”的区别不在于课堂教学中教师教授内容的多少，提问与否，师生各占时间的长短，而在于教师在教学中是否把学生放在了主体的地位，是否使学生主动、积极地进行思考。前者有利于学生的发展，后者则不利于学生的发展，甚至起到了阻碍学生发展的作用。教学必须废除注入式，采用启发式，才能收到切实的效果。

单项选择题

1.（智慧型）作为教师发展的最好境界，需要经过持续、持久的学习和历练才能活得并维持。5.教师的能力素质包括（表达能力、班级管理能力、人际关系处理能力）不包括（树立威信能力）。3.6.学校实现教育目的的基本途径是（教学）7.人及关系有不同的需求，在权力上与别人建立并维持良好关系的欲望属于（控制的需求）8.课堂教学中经常出现在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的（有意注意）

9.《中华人民共和国教育法》自（1995年9月1日）之日起开始实施。

10.当某教师在课堂时，学生不声不响，当离校或离开课堂之后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能的是（专断型）11.思想品德教育最基本的方法是（说服法）12.教学原则反映了（教学规律）

13.苏霍姆林斯基的教育思想是（和谐教育思想）14.当教师非常关注自己的生存适应时，这是教师成长过程中哪一阶段特征（关注生存阶段）15.态度的核心成分是（情感成分）

16.德育在青少年学生的发展中具有（导向作用）

17.良好班级形成的重要标志是（行成了正确的舆论和领导核心）18.班主任在班集体的发展中起了（主导作用）

19.“教学过程最优化”的教学思想是由（巴班斯基）提出来的

多项选择题

1.小学的双基教育是指（基础知识、基本技能）

2.新课程改革下小学课外活动的新特点有（自愿性、自主性、灵活性、多样性）

3.《义务教育法》总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民素质，根据（宪法、教育法），制定本法。

4.由于社会知觉、人对人的知觉是极为复杂的，所以实际影响制约社会知觉过程的因素很多。下列属于影响社会知觉因素的有（认知者的需要、逻辑推理的定势作用）5.中小学教师职业教育道德内容主要包括：政治理论、（教育方针、政策、法律法规、教师职业道德规范）、教师心理健康等。

6.加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思列宁主义、（毛泽东思想、邓小平理论、三个代表）重要思想为知道，紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育。

7.教师劳动价值主要体现在教育劳动的（个人价值、社会价值）

8.评价教师课堂教学质量的基本因素有（教学目标明确、学生参与学习的积极性高、教育方法恰当、教学组织合理）

9.新课程追求学生的个性发展，尊重学生的（独特性、具体性）10.新课程从“文本课程”走向“体验课程”，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，交往的基本属性是（互动型、互惠性）11.意志的特征有（有自觉的目的、能有意识的支配和调节自己的行动、与克服困难相联系）12.申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料：（身份证、学历证书或者教师资格考试合格证明、教育行政部门或者受委托的高等学校制定的医院出具的体检检查证明）

13.小学生注意发展的特点包括（小学生从无意注意占优势逐渐发展到有意义是占优势地位、小学生的注意容易为具体生动的食物所引起、小学生的注意有明显的情绪色彩）14.成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于（能力、努力、勇气、任务难度）15.新课程目标的创新，每门学科的目标至少包括（知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观）

16.新课程改革方案明确了课程结构的（综合性、均衡性、选择性）

17.白虎未成年人的工作，应当遵循下列原则（尊重未成年人的人格尊严、适应其身心发展的规律和特点、教育与保护相结合）

18.国家在受教育中，进行（爱国主义、集体主义、社会主义）的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育 19.为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据（宪法、劳动法、未成年人保护法）制定了《禁止使用童工规定》

判断题

1.2.3.4.5.6.7.8.9.课堂中的人际关系主要是师生关系和同学关系，与社会上的人际关系相似。（F）教师主要在课堂教学中按其职业道德的要求行事就可以了。（F）

自我意识是指一个人对自己各种身心状况的一种认识，也叫自我调节系统。（F）教师职业是一种专业性极强的职业。，对从业人员的素养应有特殊而严格的规定。（T）社会知觉是由布鲁纳在40年代提出来的。当初的“社会知觉”的含义主要是指人的知觉的社会性。后来，社会知觉这种研究人是怎么识别别人的。（T）

对于同一个班的学生，教师可以根据各个学生的不同特点，提出不同的教学要求。（T）孔子吧“教人做人”作为教育的根本任务。（F）

用什么性质的思想品德教育内容去教育学生，取决于一个社会的生产力和科技发展的水平。（F）

“六段式’课堂结构模式是 “注音识字，提前读写”的一个创新。（F）10.活动课程是课程计划以外开展的体现自主、灵活、广泛、实践特征的课程形式。（F）11.小学生在教师讲课的时候，随着教师的讲述而在头脑中浮现出故事中的情景，属于有意想象。（F）

12.师生关系中最基本的一种关系是道德关系。（F）

13.会谈中需要进行询问时，应尽可能详细地提出问题，在此基础上充分了解事实。（F）14.个人品德的性形成是他与社会环境相互作用下道德规范不断内化的过程。（T）

15.元认知策略大致可分为一下三种：计划策略、监控策略、调节策略。阅读时对注意加以跟踪，对材料进行自我提问属于以上三种策略中的监控策略。（T）16.教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。（T）17.注意的种类：不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）、随意后注意（有意后注意）（T）

18.新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。（T）

19.新课程突出学习方式的变革，切实加强学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。（T）

第四篇：教育学考试重点总结

1.现代教育制度发展趋势(1)加强学前教

育并重视与小学教育的衔接(2)强化普及

义务教育、延长义务教育年限(3)普通教育

与职业教育朝着相互渗透的方向发展(4)

高等教育的类型日益多样化(5)学历教育

与非学历教育的界限逐渐淡化(6)教育制

度有利于国际交流。

2.古代学校教育的特征①阶级性②道统性

③专制性④刻板性⑤教育的象征性功能占

主导地拉。

3.近代教育16世纪以后,教育变化(1)国家

加强了对教育的重视和干预,公立教育崛

起(2)初等义务教育的普遍实施(3)教育的世俗化(4)重视教育立法,以法治教。

4.20世纪以后的教育:二战以后(1)教育的终身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化

(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化

5《学记》是世界最早的一部教育学专著。

提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，者和接班人。” 教育目的的这一表述体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的基本精神。(1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。(2)我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。(3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。23.全面推进素质教育(1)素质教育是面向全体学生的教育(2)素质教育是全面发展的教育:德育.智育.体育.美育.劳动技术教育(3)素质教育是促进学生个性发展的教育(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育 24.学生的本质属性(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人(2)学生是学习的主体，具有能动性的教育对象 业(2)上好课的具体要求：目标明确,重点突出,内容正确,方法得当,表达清晰,组织严密,课堂气氛热烈(三)作业检查与批改:布置作业①作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理了解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力②作业分量要适当，难易要适度③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间④教师应经常检查和批改学生的作业。以便发现问题，及时改进教学。(四)课外辅导(五)学业成绩考查与评定①测验目标②试题类型.供答型和选答型③测验的效度、信度、难度和区分度④评价 41.教学组织形式(一)个别教学制(二)班级授课制:优缺点(1)有利于经济有教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与

政治的关系。设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制

度；主张课内与课外相结合，臧息相辅。

提出了教学相长的辩证关系和“师严然后

道尊”的教师观。在教学方面，主张启发

式教学，主张教学要遵循学生心理发展特

点“学不躐等”即循序渐进。

6.杜威与《民本主义与教育》杜威是现

代教育的代言人，主张教育即生活。教育

是生长，教育是经验的改造或改组，主张

“在做中学”，在问题中学习。杜威以儿童

中心主义著称。

7.政治经济制度对教育的制约(1)政治经

济制度决定教育的领导权(2)受教育的权

利(3)教育目的(4)教育相对独立于政治经

济制度

8.教育对政治经济制度的影响(1)教育为

政治经济制度培养所需要的人才(2)教育

是一种影响政治经济的舆论力量(3)教育

可以促进民主

9.生产力对教育的决定作用(1)生产力水

平决定教育的规模和速度(2)生产力水平

制约着教育结构的变化(3)生产力发展水

平制约着教育的内容和手段(4)教育相对

独立于生产力的发展水平

10教育对生产力的促进作用(1)教育对生

产力的促进作用主要通过两个方面来实

现：教育再生产劳动力，教育再生产科学

知识①教育再生产劳动力②教育再生产科

学知识(2)人力资本理论认为，人力资本是

现代经济增长的重要因素，甚至是首要因

素。人力资本理论把这些因素归结为知识的进步、技术的改进和劳动力质量的提高。

11.科学技术对教育的影响(1)科学技术能

够改变教育者的观念(2)科学技术能够影

响受教育者的数量和教育质量(3)科学技

术可以影响教育的内容、方法和手段

12.教育对科学技术发展的作用(1)教育能

完成科学知识的再生产(2)教育推进科学的体制化(3)教育具有科学研究的功能(4)

教育具有推进科学技术研究的功能

13.信息技术与教育(1)信息技术改变着人

们关子知识的观念(2)信息技术改变着人

们关于学习和教育的观念(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃

提供了平台(首先,信息技术的智能化,使

因材施教的思想真正成为现实。其次,信息

技术实现了人机互动模式,根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈,给予象征性的奖励和惩罚。第三,信息技术

将促进师生关系的民主化。使教育中无法

避免的师生尊卑差异将完全可以避免,有

利于学生积极人格的养成}

14.教育与文化是相互依存、相互制约的关

系(1)教育是一种特殊的文化现象(2)教育

与文化的相互依存、相互制约的关系(教育

可以传承文化:教育对文化的创新功能;教

育对文化的融合作用。文化水平影响教育

水平;文化传统制约着教育活动的过程;文

化变迁影响着教育发展变革)

15.学校文化的特性(1)学校文化是一种组

织文化(2)学校文化是一种整合性较强的文化(3)学校文化以传递文化传统为己任

(4)校园文化——学校文化的缩影，四种基

本成分;认知成分,情感成分,价值成分,理

想成分。

16.学生文化的成因(1)学生个人的身心特

征(2)同伴群体的影响(3)师生的交互作用

(4)家庭社会经济地位(5)社区的影响。

17.学生文化的特征(1)学生文化具有过渡

性(2)学生文化具有非正式性(3)学生文化

具有多样性(4)学生文化具有互补性。

18.个体身心发展的一般规律.顺序性.阶

段性.不平衡性.互补性.个别差异

19.影响个体身心发展的因素

(一)遗传对个体发展的影响①遗传素质是

人的身心发展的前提,为个体的身心发展

提供了可能性②遗传素质的差异对人的身

心发展有一定的影响作用③遗传在人的发

展中的作用是不能夸大的(二)成熟对个体发展的影响

(三)环境对个体发展的影响①为个体的发

展提供了多种可能，包括机遇、条件和对

象②环境对个体发展的影响有积极和消极

之分③人在接受环境影响和作用时,也不

是消极的.被动的(四)学校教育对个体发展的特殊功能①学

校教育按社会对个体的基本要求对个体发

展的方向与方面作出社会性规范②学校教

育具有加速个体发展的特殊功能③学校教

育，尤其是基础教育对个体发展的影响不

仅具有即时的价值，而且具有延时的价值

④学校教育具有开发个体特殊才能和发展

个性的功能

(五)个体主观能动性的巨大作用

20.教育目的作用;(1)导向作用(2)激励作

用(3)评价作用(教育目的是衡量和评价教

育实施效果的根本依据和标准)。

21.制定教育目的基本依据(一)教育目的制定受制于特定的社会政治、经济、文化

背景(二)教育目的体现了人们的教育理想

(三)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上

22.我国教育目的表述:1999年6月,中共

中央、国务院颁布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要”

以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就‘有理想.有道德.有文化.守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设25.学生的社会地位①人身权。身心健康权.人身自由权.人格尊严权.隐私权.名誉权.荣誉权等进行特殊保护②受教育权。上课权.获得物质帮助权.获得公证评价权.学生的申诉权.其他权利 26.学生的义务《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务;(1)遵守法律.法规(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯(3)努力学习，完成规定的学习任务(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。27.教师职业的性质(1)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 28.教师职业的特点:职业角色的多样化(1)传道者角色(2)授业.解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色 29.教师职业专业化的条件(一)教师的学科专业素养①精通所教学科的基础知识和技能②了解与该学科相关的知识③了解学科的发展脉络④了解该学科领域的思惟方式和方法论(二)教师的教育专业素养①具有先进的教育理念②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力30.学生和教师的关系(一)师生在教育内容的教育教学上构成授受关系①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展

（二）师生关系在人格上是民主平等的关系①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的②严格要求的民主的师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系

（三）师生关系在社会道德上是相互促进的关系①师生关系从本质上说是一种人一人关系②教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。31.制约课程的主要因素;社会.知识.儿童 32.课程文件的三个层次(一)教学计划①基本特征;强制性.普遍性.基础性②构成.教学计划设计的指导思想.培养目标.课程设置及其说明.课时安排.课程开设顺序.时间分配，考试考查制度和实施(二)教学大纲(三)教科书 33.课程实施的结构:①安排课程表:整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则。②分析教学任务:学生所要掌握的基础知识和基本技能;学生所要形成和发展的智力、能力和体力;学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。③研究学生的学习特点：特性：独特性.稳定性.发展性.灵活性因素影响;基础因素,内部因素,外部因素。④选择并确定教学模式(5)规划教学单元和课(6)组织教学活动(7)评价教学活动的过程与结果 34.教学的一般任务①传授系统的科学基础知识和基本技能②发展学生智力、体力和创造才能③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础④关注学生个性发展 35.教学过程是一种特殊的认识过程(1)认识的间接性(2)认识的交往性(3)认识的教育性(4)有领导的认识 36教学过程的基本特点(或规律)(一)间接经验与直接经验相结合(1)学生以学习间接经验为主(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础(二)掌握知识与发展智力相统一(1)掌握知识是发展智力的基础(2)智力发展是掌握知识的重要条件(3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制(三)教学过程中的知、情、意的统一(四)教师主导作用与学生能动性结合(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用(2)学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系37.教学过程的结构①引起学习动机②领会知识③巩固知识④运用知识⑤检查知识 38.我国中学教学原则及运用(一)直观性原则(二)启发性原则;贯彻要求①调动学生学习的主动性,这是启发的首要问题②启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力③让学生动手,培养独立解决问题的能力④发扬教学民主。(三)巩固性原则(四)循序渐进原则(五)因材施教原则:贯彻要求①针对学生的特点进行有区别的教学②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展(六)理论联系实际原则39.中学常用的教学方法(一)讲授法基本要求是：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。②注意启发。③讲究语言艺术。(二)谈话法①要准备好问题和谈话计划②提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异③要善于启发诱导④要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识(三)讨论法基本要求是：①讨论的问题要有吸引力。②要善于在讨论中对学生启发引导。③做好讨论小结。(四)演示法(五)练习法(六)实验法 40.教学工作的基本程序(一)备课①钻研教材②了解学生③制定教学进度计划(二)上课(1)课的结构:组织教学.检查复习.讲授新教材.巩固新教材.布置课外作效地、大面积地培养人才(2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教育作用(4)缺点:强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。(三)分组教学制(四)设计教学法和道尔顿制 42.教学策略基本特征综合性.可操作性.灵活性 43.教学策略的主要类型:内容型策略.形式型策略.方法型策略.综合型策略 44.德育具有①社会性。②历史性。③继承性 45.我国学校德育内容主要有①政治教育②思想教育③道德教育④心理健康教育(学习辅导、生活辅导和择业指导)46.德育过程的结构:教育者.受教育者.德育内容和方法 47德育过程的规律(一)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律(1)知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素(道德认识;道德情感;道德意志;道德行为)(2)知、情、意、行之间的关系及其发展(二)学生在活动和交往中形成思想品德规律(三)学生思想内部矛盾转化规律(四)学生思想品德形成的长期性和反复性规律 48.我国中学德育的基本原则(一)导向性原则(二)疏导原则(三)尊重学生与严格要求学生相结合原则,(贯彻要求①爱护、尊重和信赖学生②要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度③要求教育者对学生提出的要求要认真执)(四)教育的一致性与连贯性原则(五)因材施教原则,贯彻要求是：①深入了解学生的个性特点和内心世界。②根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”。③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。49.我国德育的途径①政治课与其他学科教学(这是学校进行德育的基本途径)②课外活动与校外活动③劳动④共青团活动⑤班主任工作(班主任的基本任务是带好班级，教好学生)50.我国德育基本方法;说服法;榜样法;锻炼法;陶冶法⑤表扬奖励与批评处分 51.认知模式

1、理论假设(1)道德发展论(2)道德教育论

2、围绕道德两难问题的小组讨论(1)道德两难问题及设计(2)道德讨论中的引入性提问(3)道德讨论中的深入性提问,四种提问的策略:升华性问题.突出相邻阶段的论点.澄清与总结.角色扮演问题与策略

3、简要的评论(1)认知模式的缺陷(2)认知模式的启示：科尔伯格对道德判断发展六个阶段的界定未发合乎我们的国情，但研究方法和研究结果值得进一步研究和发展。发展性原则在德育上还没有更多的研究和展开。我国学校在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。52.体谅模式:围绕人际一社会情境问题的道德教育(1)设身处地(2)证明规则(3)付诸行动。53.社会模仿模式:围绕社会学习论的道德教育 54.班级管理功能(1)有助于实现教学目标,提高学习效率(2)有助于维持班级秩序,形成良好班风(3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理 55.班级管理模式①常规管理②平行管理③民主管理④目标管理 56.当前班级管理存在的问题(一)①由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型②班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低(二)建立以学生为本的班级管理的机制①以满足学生的发展需要为目的②确立学生在班级中的主体地位③训练学生自我管理班级的能力 57.班集体的基本特征(1)明确的共同目标(2)一定的组织结构(3)一定的共同生活的准则(4)集体成员之间平等,心理相容的氛围 58.班集体的教育作用(1)有利于形成学生的群体意识。(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力。(3)有利于训练学生的自我教育能力 59.班集体的形成与培养①确定班集体的发展目标②建立班集体的核心队伍③建立班集体的正常秩序④组织形式多样的教育活动⑤培养正确的舆论和良好的班风 60班主任在班级管理中的地位与作用

1、班主任是班级建设的设计者(班级建设目标的确立,主要依据:一是国家的教育方针政策,学校的培养目标.二是班级群体的现实发展水平)

2、班主任是班级组织的领导者(1)班主任的领导影响力(2)班主任的领导方式

3、班主任是班级人际关系的艺术家 61班主任班级管理的内容与方法①了解学生，研究学生②组织和培养班集体③协调校内外各种教育力量

第五篇：高等教育学重点内容总结

第一章：高等教育发展

1.萌芽阶段：机构：雅典大学；稷下学宫（世界上第一所真正的高等学府）；教育家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等，孔子、老子（世界公认的早期高等教育思想家）。

2.雏形阶段：欧洲中世纪大学：萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛 津大学、剑桥大学等；最早的学科：医学、文学、法学、神学。汉代太学、唐宋书院。书院教育是中国高等教育从萌芽走向雏形的标志。

3.成型阶段：高等教育成为建立在普通教育基础上的专业教育 4.完善阶段：大学三大职能逐步完善;形式与结构发展

扩张中的高等教育特征：规模化，中心化，综合化，国际化，职业化，终身化，多元化。高等教育学的性质：

1、教育科学体系中的分支学科；

2、总体上看属于应用性学科

第二章：高等教育本质

教育的本质：对教育本质的认识尚未形成定论，建立在人性论基础上的教育本质：

1、教育就是发挥人的潜能；

2、教育就是发现人的价值；

3、教育就是使个体社会化；

4、教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。

高等教育是一个发展变化的概念，“高等教育”：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类各级专门人才的社会活动 高等教育的本质属性也存在不同的主张

高等教育的基本特征（本质属性的表现）

1、性质任务的特征——高等专门性

2、教育对象的特征——身心成熟性

3、劳动过程的特征——复杂精神性。

高等教育的价值：高等教育的本体价值与社会价值（最基本的价值）本体价值：

1、促进个人发展知识能力的价值

2、促进个人提高文明素养的价值。社会价值：

1、社会化

2、社会选择

3、社会流动。

个人本位价值观：代表人物：亚里士多德；认为：1.高等教育的价值在于促进个人理智的发展；2.高等教育的职责在于知识的传递而非知识的创新；3.高等教育实施在于通过自由教育，人文教育和普通而达到目的。

知识本位价值观：早稻田大学的教育宗旨；1.高等教育的价值在于追求真理，创造知识；2.高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。社会本位价值观：1.促进国家和社会发展；2.目标是培养公民、造就人才。

辨析概念：自由教育：人文教育、普通教育（通识教育）为不同时期发展的不同思想及实践模式，自由教育最古老概念，强调心智的训练，人文教育出现近代，以发展人的理智为根本目的；普通教育产于现代，对人实施一中共同的理智 训练，以获得基本观念的共同基础。

高等教育的载体——大学走近社会的中心：

（一）大学走近社会中心的历程：经济形态制约着大学的地位：农业经济——工业经济——知识经济；

（二）大学在知识经济时代的特殊作用：大学促进经济发展的表现：

1、大学是知识经济发展的人才库；

2、大学是知识经济发展的“知识库”和“思想库”；

3、大学还是知识经济时代产业的“孵化器”。

高等教育的外部关系：与整个社会及其他子系统的活动的关系；

（一）高等教育受社会发展制约：

1、生产力、科学技术发展水平制约高等教育发展；

2、社会制度制约高等教育发展

3、文化传统对高等教育发展具有广泛影响；

（二）高等教育为社会发展服务：

1、为社会经济建设服务；

2、为社会制度建设服务；

3、为文化发展服务。

高等教育的内部关系：与人的发展的关系：

（一）影响人的发展的因素：遗传素质是物质前提、环境提供发展的现实可能性、教育起主导作用；

（二）高等教育引导与促进专门人才的成长：

1、高等教育培养目标引导专门人才成长；

2、高等学校课程体系整体指向大学生发展

3、和谐自由的教育环境提供大学生发展的广阔空间。第三章：高等教育目的

概念辨析：教育方针、教育目的、培养目标：三者既有区别又有联系，第一概念不同，教育方针为国家或政党的教育政策的总概括，为政治概念。教育目的和培养目标为教育基本理论范畴，学术性概念；第二层次不同，教育方针为最高层次，教育目的是教育方针的核心内容，而培养目标为教育目的的具体实现形式；第三稳定性差异，教育方针不同时代不同，教育目的较稳定，培养目标更不稳定；联系在于教育目的为党和国家制定教育方针的前提，是各级各类学校确定培养目标的的依据，教育目的为教育方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻教育方针的集中表现。2002年十六大报告的表述，最科学最完善： “坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人” 制定我国教育方针的依据：

1、理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说

2、理论依据：教育规律

2、现实依据：社会主义现代化建设的客观要求。高等教育目的的几种价值取向：

1、自由教育目的：发展人的理性为目的。亚里士多德提出。

2、职业教育目的：培养专业人才，养成特长或专长为目的。

3、普通教育目的：培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容，美国推行最广。

4、专业教育与人文教育并重的教育目的：做事和做人并重。

我国的高等教育目的：

1、培养高级专门人才（层次标准）

2、培养为社会主义服务、为人民服务的高级专门人才（政治标准）

3、培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才（时代标准）。

4、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人（教育目的）。马克思主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础

素质教育的全面发展观

1、素质教育强调教育的“内化”。素质教育的核心是促进学生创新精神和实践能力形成和发展；

2、素质教育的全面发展观的组成1）面向全体学生2）全程培养学生3）全面发展学生。

通才教育与专才教育：培养目标的指导思想。两种人才培养模式：通才教育（以美国为代表：通识教育、普通教育）专才教育（以前苏联为代表）

我国：主张通才教育与专才教育结合的模式：四种：

1、学科专业综合发展模式；

2、学分制与选课制相结合的模式；

3、不分专业模式；

4、产学研结合模式。

确立高等学校培养目标的依据。论述：假如你是一位大学校长，你认为应如何确立科学、合理的高等学校培养目标？依据：

1、遵循教育方针和教育目的2、高等教育性质和任务；

3、高等学校的定位、层次；

4、高等学校的类型、特点；

5、社会、经济发展状况。

高校培养目标取向：通才化，专业化，职业化，基础化，复合型化，素质化，个性化。高等教育结构类型：宏观结构：层次结构（水平结构）；科类结构；形式结构；能级结构；地区结构。微观结构。

高等教育的基本功能：高深学问的选择、传递和创造

国内外高等教育结构现状：国外：重点关注层次结构、形式结构、能级结构；我国：重点关注科类和专业结构、形式结构。

我国高等教育结构的调整策略：

1、层次结构调整：建设少数一流大学，大力发展高职教育

2、科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化

3、形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结构

4、地区结构调整：加强西部地区高等学校的发展。

第四章：高等学校基本职能

高等学校基本职能的历史演变（关注标志性事件与人物）

（一）培养人才——18世纪以前高等学校的职能

（二）发展科学——19世纪初高等学校的新职能；（柏林大学提出科研的新智能）

（三）直接服务社会——19世纪末现代高等学校的新职能（美国《莫里尔法案》求实精神，威斯康星思想）

高等学校的职能体系及其关系

1、培养人才：本体职能

2、发展科学 ：附属职能

3、服务社会：派生职能

4、职能的新发展：引导社会、创造新职业、国际合作

第五章：高等学校教师与学生

大学生主体性发展阶段性特征：低年级：接受性学习为主；中年级：接受性学习到发展性学习转变期；高年级：发展新学习。

校教师的基本任务（与高等学校的职能相对应）

高校教师的素质要求：

（一）文化素质：

1、专业知识

2、科学基础

3、教育智慧（内涵）

（二）心理素质：

1、情感品质

2、意志品质

3、个性品质

（三）道德素质：

1、热爱学生

2、为人师表

3、学而不厌

4、团结协作

（四）能力结构：

1、教学能力

2、科研能力

3、组织能力

高校教师的角色特征定位：

（一）大学生增长知识和完满心灵的导师

（二）大学生热爱学习和终身发展的楷模

（三）人类文化和社会生产力发展的推动者

师生关系的内涵：是教师与学生在各项活动中通过师生交往而形成，并影响师生交往的一种特殊的人际交往关系

教师与学生在教育过程中的不同关系理论：

1、教师中心论：代表赫尔巴特

2、学生中心论：代表卢梭、杜威

3、主导—主体论

4、双主体论。理解教育主体的“一体两面”性质。论述：如何营造高等学校良好的师生关系？

（一）教育质量的前提是调动“一体两面”的积极性：

1、调动教师的积极性；

2、调动学生的积极性

（二）创设良好师生关系的途径：

1、民主与平等

2、交流与理解

3、自由与宽容

第六章 高等学校教学

概念辨析：学科：是根据某科学领域里研究对象和性质的差别来分门别类进行研究和学习的知识体系；专业：广义上是知识的专门化领域，狭义：指与培养人的活动相联系时的一种培养人才的基本单位。

学科分类：

1、一级学科、二级学科、三级学科（学科层次分类）

2、我国学科门类：13大类；专业设置与调整：2012年调整为基本专业352；特设专业 154 专业设置原则：

1、超前性原则

2、灵活性原则

3、可行性原则

4、结构优化原则

5、宽口径原则

6、发展特色原则

课程概念：广义的课程是显性课程与隐性课程的综合，隐性课程课程内容的外延，显性课程：教学内容。

高等学校可自行修订教学计划（国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件）是教学大纲编写的基本依据。

教学大纲：以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件，包括学科人物目的，内容范畴，体系，教学进度，时间安排教学方法等。是编教材，教学考试评估依据。

教学大纲的编制应遵循的原则（六条原则）：1.符合教学计划，体现培养目标；2.该学科在整个教学计划中地位作用及任务；3.应有高度的科学性思想性实践性；4.建立科学严密的体系，5.符合学生实际，贯彻少而精的原则；6.文字精炼，语言明确，术语定义准确。

高等学校的教学内容的特点与内容选择、组织的原则：内容特点：

1、专业性强；

2、系统性强；

3、理论性强；

4、应用性强；

5、变化性大。选择原则：

1、适时增删原则；

2、完整构建原则；

3、个性发展原则；

4、知识拓展原则；

5、调动师生积极性原则。

教学是高等学校的中心工作。“高等学校以培养人才为中心”（《高等教育法》）高等学校教学过程：

1、教学过程：是教师有目的，有计划的引导下，学生主动，唧唧地掌握知识技能，发展智能，形成思想品质的过程，是一种特殊的认识过程，是师生相互促进的发展活动

2、高等学校教学过程的特点：专业化程度逐步提高；学习主体性逐步增强；教学与科研的紧密结合；教学与生产、生活联系逐步增加。

3、高等学校教学过程的规律;1）教学相长规律2）教学科研互动规律3）教学的发展性规律4）教学的教育性规律。

4、教学过程的三个环节：备课、课堂教学、检查评定

1）备课的四个步骤：钻研教材；处理讲稿和教材关系，教学法准备，重温讲稿。

2）课堂教学的四项基本要求：明确的目的性，保证科学性；体现思想性；理论结合实际。教学应遵循的原则：1.科学态度与人本精神有机统一的原则；2.师生能动合作与自觉制约有机统一的原则；3.科学稳定性与适时更新性有机统一的原则；4.坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则；5.坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一的原则；6.坚持专业化，定型化，常规化和开放化，交通化，灵活化有机统一的原则；7.全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则。

高等学校教学方法特点：

1、由注重“教法”转向注重“学法”；

2、具有很强的探索性；

3、具有很强的专业针对性；

高等学校教学方法举隅：（每一种方法含义、步骤）

1、发现教学法

2、问题教学法

3、研讨式教学法

4、掌握学习法

5、学导式教学法6.个性化教学法

高等学校教学设计

1、含义：教育实践者为达成一定教学目标，对教学活动进行的系统规划，安排和决策。

2、教学设计的四个基本要素：教学目标（首先钻研教学大纲）、教学内容、教学策略、教学评价。

教学风格：

1、含义：教师长期教学艺术实践中形成的，富有成效一贯的教学观点，教学技巧和教学作风的独特结合和表现。

2、教学风格的形成途径：1）学校领导注意更新教育观念，发扬民主精神，鼓励教师创立自己的教学风格；提倡百花齐放百家争鸣；独具慧眼；教学风格为衡量指标。2）教师自己应有独特的自觉追求，发挥个人优势，形成个性色彩的教学风格：培养“乐教”积极精神，掌握教学基本规律，刻苦锻炼基本功，注意扬长避短，发挥个人优势；定向发展，有意识的进行锻炼和提高；继承发扬，学习和创新结合。

高等学校教学改革的趋势：

1、教学改革国际化趋向

2、学科综合化趋势增强

3、教学趋向个性化

4、教学管理活性化

5、倡导自主性学习

6、围绕培养创新人才展开

7、强调教学内容的更新 高等学校教学改革的策略：

1、更新教学观念；树立人格平等意识

2、促进教学规范化；

3、优化教学内容与课程体系；

4、改革教学方法和手段；

5、提高教师综合素质；

6、改革教学管理。

第七章：高等学校科研

高校科研的意义：（1）内部意义：1.人才培养；2.学科建设；3.经费筹措；（2）外部意义:1.提升国家的科技水平，繁荣学术水平；2.服务社会，创造巨大的经济与社会意义；3.解决国际学术难题。

高校科研的任务：1.承担国家的重大科研课题，关键项目的任务；2.解决经济社会发展中的重大理论和政策问题；3.以基础研究为重点，积极开展应用研究和开发研究；4.优化资源配置，直接为经济社会发展服务。5.开展教育科学研究。

高校科研的类型：

1、课题来源分类：自主研究；立项研究；

2、课题性质分：基础研究、应用研究（理论性研究、实践性研究）

高校科研中的课题申报：两个环节：

（一）科研选题方法：问题法；移植法；交叉法；追踪法；

（二）项目设计：项目设计的内容：

1、申报项目命题

2、项目组成人员

3、合作单位选择

4、项目研究基础

5、项目立项依据

6、项目研究内容、方法和手段

7、项目意见填写。

高校科研的原则：

1、教学与科研互促性原则

2、社会经济效益与学术水平相统一原则

3、以应用研究、开发研究支撑基础研究的原则

4、遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则

5、多层次、多模式相结合的原则

高校科研的组织：

（一）高校科研的一般流程（四个阶段）

1、科研准备阶段

2、科研实施阶段（是科学研究的实质阶段）

3、研究结果结题、评审、报奖阶段

4、推广应用阶段

如何推动高校科学技术成果转移及产业化：1.加大国家对大学科技园，高效技术创新孵化服务网等基础设施的支持力度；2.推动高校成立技术转让机构；3.规范高校校办企业管理体制；4.推动高校与企业在创新和人才培养方面的合作。

第八章：高等学校服务社会

高等学校服务社会的职能起始于19世纪末的美国；标志：1862年林肯签署《莫雷尔法案》 孕育了著名的“威斯康星思想”

美国高校服务社会的两种模式：模式一：美国都市大学；模式二：专业发展学校

美国高等学校服务社会对我国的启示：

1、大学走出象牙塔是历史发展的必然结果

2、学术性与实用性的矛盾是服务社会过程中的首要难题

3、积极探索多种形式为社会服务是我国高校发展的必然趋势。

高等学校服务社会的内容：

（一）教学服务（直接服务中最简单的一种）：满足单位实际需要或时代发展需要的教学服务，岗位培训；提供技术性教学服务。

（二）科研服务：科技开发，科技成果推广和转让；科技咨询；科技人才输入。

（三）通过信息和设备资源共享为社会服务：参与社会问题讨论，提供舆论支持引导社会发展；提供图书馆体育馆等场地，为建设精神文明服务；高校生参与社会实践活动，为法律卫生健康文化等知识传播做贡献。

（四）其它综合性服务。

第九章：高等教育管理

高等教育宏观管理体制的三种类型：

1、以政府干预为主的运作体制：南朝鲜，中国；

2、以社会力量为主的运作体制：美国市场化；

3、以高校自主办学为主的运作体制：英国。我国高等教育宏观管理体制：

1、1995年开始建立“两级管理，以省级统筹为主”的体制

2、我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势1）扩大省级部门对地属高校的统筹权；2）鼓励社会广泛参与办学；3）扩大高校办学自主权

高等学校内部领导层的构成：

1、高等学校的校长（学校的法人代表）

2、高等学校的决策权力机构：1）董事会；2）理事会或校务委员会；3）学术委员会或学术评议会

高等学校的几种决策模式：

1、科层制模式（如美国）

2、学术团体模式（如法国、日本）

3、双重组织模式（如英国）

我国高等学校的内部领导体制：1989年至今：党委领导下的校长负责制

高等学校的组织结构：

1、从功能划分：决策领导机构、职能管理部门、教学科研单位和有关附属单位

2、从管理层次划分 ：校、系两级；校、院、系三级；校、系、教研室三级 高等学校的系统特性：

1、组织目标上的多样性和模糊性

2、组织结构上的学科性和国际性

3、成员活动上的高智力性和相对独立性

4、产出成果上的文化性和效果迟滞性。

我国高等学校内部管理体制改革的内容：

1、内部管理的重心宜放在院（系）一级

2、管理过程应尽可能吸收教学、科研人员民主参与

3、建立适合高等学校特点的激励机制

4、加强规章制度建设，建立有效的调控机制。高等学校管理的特性：

1、管理组织的松散性

2、管理权威的双重性（学术权威和行政权威）

3、管理结构的多样性

4、管理准则、规范的矛盾性和含糊性

5、管理主客体的相对性。

高等学校管理的内容的传统分类

1、人力资源管理

2、教学管理

3、科研管理

4、财力和物力资源管理

高等学校管理的重要内容:

1、高等学校教师队伍建设

2、高等学校学科、专业与课程建设

3、高等学校教学基础建设

4、高等学校校园文化建设。

高等学校管理原则（针对性、含义的理解、如何贯彻）

1、入学机会均等与择优培养原则

2、学术自由与教育责任原则

3、学术自治与社会参与原则

建设合理的教师队伍结构（每种结构的含义）

1、切合实际的职称结构

2、多样动态的专业结构

3、充满活力的年龄结构

4、不断优化的学历结构

5、多元互补的学源结构

6、凝聚人心的团粒结构

确立三大理念作为改善教师队伍结构的理念：

1、“教师为本”的办学观，坚定教师的主体地位；

2、“海纳百川”的师聘观，广延国内外名师；

3、“中西交融”的师培观，提高队伍整体素质。学科（专业）建设方略：

1、合理规划，确立学科建设的定位和目标

2、理顺学科体系，优化学科结构：1）重点建设主干学科；2）扶持培植基础学科3）积极培育新兴交叉学科

3、重视学术梯队建设

4、突破原有的学科建设组织形式

5、加强与外界的交流与合作

高校课程建设的内容：

1、优化课程体系，更新课程内容

2、改革教学方法和教学手段

3、重视课程管理

高校校园文化的含义：指人类创造物质财富和精神财富的总和。

校园文化的四个层面：物质文化层、观念文化层、制度文化层、行为文化层 高校校园文化的功能

1、导向目标

2、启迪智慧

3、塑造人格

4、规范行为

校园文化建设的内容及途径：

1、共创校园精神

2、发展智能结构

3、培养健全人格

4、丰富业余生活

高等教育大众化：高等教育毛入学率为15%（马丁•特罗）

高等教育大众化的途径和方式：

1、办学主体多元化；

2、高教结构多样化；

3、专业设置多样化；

4、民办高教规范化；

高等教育国际化：将国际的维度或观念融入高等学校的各主要职能之中的过程

高等教育国际化的主要内容：

1、国际化的教育观念；

2、国际化的培养目标；

3、国际化的课程内容；

4、人员的国际交流；

5、国际学术交流与合作研究；

6、国际化的教育评估 高等教育现代化：本质上是人的现代化

高等教育实体的现代化的表现：

1、高等教育思想现代化；

2、高等教育制度现代化；

3、教学内容、教学手段和教育技术现代化；

4、高等教育管理现代化。

第十章 高等学校教育制度

高等学校学制：各类各层次高等学校的系统

三级学制系统：初级学院或短期大学、大学和独立的专业学院、研究生院

我国高等学校学制结构

（一）全日制高等学校：

1、普通高等学校（专科、本科、研究生院）

2、职业高等学校

（二）成人高等学校

高等学校招生制度的方式：

1、统一的入学考试方式

2、由大学单独组织入学考试的方式

3、统一考试和单独考试相结合的方式（日本）

4、直接从中学招生，不举行考试。

我国高等学校的招生制度改革：

1、在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度

2、实行多渠道的招生制度

3、我国高校招生制度改革的方向：扩大高校和地方招生自主权；录取时参考学生的综合素质；进一步完善高校招生收费制度

我国高等学校毕业生就业指导制度：计划分配——双向选择——自主择业。