心理学重点知识辅导（范文）

第一篇：心理学重点知识辅导（范文）

2010年山东省教师资格证考试教育心理学重点知识辅导

1、中学教育心理学是研究中学情境中学与教的基本心理规律的科学。应用心理学的一种(如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用)。

2、中学教育心理学的研究内容：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境,学习过程、教学过程、评价/反思过程。

3、美国教育心理学的发展：初创时期（20世纪20年代以前）；发展时期（20世纪20年代到50年代末）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）；完善时期（20世纪80年代后。）

4、初创时期：1903年，美国桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。标志着教育心理学的正式诞生。

5、美国教育心理学理论的发展新趋势？

（1）研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由s-R范式转向认知范式；（2）在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者；（3）从着重对学习问题的转化向对教学问题的研究4）从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究（5）从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。

6、前苏联教育心理学的发展。

（1）产生阶段（十月革命前）；（2）发展阶段；（十月革命后）；（3）完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末至90年代）。

7、俄国的乌申斯基《人是教育的对象》。“俄罗斯教育心理学的奠基人”俄最早正式以教育心理学命名的著作是卡普杰列夫1877《教育心理学》。

8、发展阶段：维果斯基《教育心理学》。

9、前苏联的教育心理学发展特点：

（1）注重与发展心理学的结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究。A。B彼得罗夫斯基的《年龄与教育心理学》。和M。B加梅佐的《年龄和教育心理学》。（2）在学习理论方面，形成了最有代表的两个派别：“联想-反射”理论、“学习的活动”理论。（3）前苏联教育心理学比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用。

10、中国心理学的起源：孔孟荀墨等。

中国的心理学是在清末随着师范教育的兴起而产生的。中国第一本教育心理学著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。廖世承1924年出版了中国第一本《教育心理学》 1926年，陆志韦翻译了桑代克的《教育心理学概论》。

14、学生心理发展具有的基本特征：1连续性和阶段性；2定向性和顺序性；3不平衡性；4差异性。

15、心理发展阶段的八个阶段。（乳儿期。0-1岁；（婴儿期。1-3岁；（幼儿期。3-

6、7岁； 童年期。

6、7-

11、12岁； 少年期。

11、12-

14、15岁； 青年期。

14、15-25岁； 成年期。25-65岁； 老年期。65岁以后。

16、中学生心理发展的阶段特征。（1）中学生的脑和神经系统的发育特点。（2）中学生认知发展的基本特点。

中学生认知结构体系基本形成。（认知的核心成分---思维能力）◆中学生认知活动的自觉性明显增强。◆认知与情感、意志、个性得到协调发展。

17、中学生观察力发展的特点:目的更明确；持久性明显发展；精确性提高;概括性更强。

18、中学生记忆发展。（1）有意识记忆占主导地位（2）理解记忆成为主要的识记方法（3）抽象记忆占优势。

19、初中生情感发展特点。(1)随着自我意识的发展，产生了社会评价和自我评价相关的情感；(2)自相矛盾的情感；(3)少年的热情和冲动；(4)选择性友谊的建立；(5)情感的社会性更加明朗。

高中生：个性化的情感；浪漫主义的热情； 20、皮亚杰的认知发展理论与教育。

皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。“发生认识论”，形成了独具特色的认知发展观。皮亚杰的建构主义发展观？（1）皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的；（2）适应和建构也是认知发展的两种机能；（3）适应包括同化和顺应两种作用和过程。刺激输入的过滤或改变叫做同化； 内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应；

（5）个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。

21、皮亚杰的认知发展阶段。

（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段。2-7岁单向思维；思维不可逆性；自我中心；反映静止的知觉状态；不具守恒性。运算：借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态。（3）具体运算阶段（7-11岁）（4）形式运算阶段（11-16岁）

22、影响发展的因素。（1）成熟；（2）练习和经验；（3）社会性经验；（4）具有自我调节作用的平衡过程。◆皮亚杰把经验分为物理经验和逻辑数理经验两种。◆物理经验指个体通过与物体打交道而获得的有关物体特性的经验，是从物体特性中直接引出来的信息。◆逻辑数理经验不是基于物体的物理特性，而是基于施加在物体上的动作，是从动作及相互关系中抽象出来的经验。◆皮亚杰说，知识来源于动作，而非来源于物体。这里的知识，是逻辑数理知识。

23、皮亚杰认知发展理论的教育价值？

（1）丰富认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提；（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。

24、维果斯基的发展观与教育。

前苏联心理学家维果斯基从历史唯物主义的观点出发，提出了“文化历史发展”。十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用。

25、维果斯基的发展观的基本内容：

（1）文化历史发展理论；（2）心理发展观；（3）内化学说；（4）教育和发展的关系----“最近发展区”

26、维果斯基区分了两种心理机能：一是作为动物进化结果的低级心理机能；另一则是作为历史发展结果的高级心理机能。高级心理机能的实质是以心理工具为中介的，受到社会历史发展规律的制约。

心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。由低级向高级的发展有四个方面的表现：（1）随意机能的不断发展；（2）抽象—概括机能的提高；（3）各种心理机能之间的关系不断变化、重组、形成间接的，以符号为中介的心理结构；（4）心理活动的个性化。儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：

（1）心理机能的发展起源于社会历史的发展，受社会规律的制约；（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具---语言、符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；（3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。

儿童发展的两种水平。一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的较高水平。

儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”

27、埃里克森的心理社会发展论的主要观点。埃里克森。美国。

埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。

埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生。整个发展过程分为八个阶段。（1）学习信任的阶段（从出生到18个月左右）；（2）成为自主者的阶段（18个月到24个月）；（3）发展主动性的阶段（4-6岁）；（4）变得勤奋的阶段（6-12岁）；（5）建立个人同一性的阶段（12-20岁）；（6）承担社会义务的阶段（20-24岁）；（7）显示充实感的阶段（24-50岁）；（8）达到完善的阶段（50岁以后）。

29、个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。30、智力是指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。我国心理学家认为，智力是指认识方面的各种能力，即观察力。记忆力，思维力，想像力的综合。其中，其核心成份是思维能力。

31、智力测验的工具。（1）比内-西孟表；（2）斯坦福-比内量表；（3）韦克斯勒 斯坦福比内量表的公式： IQ=(智力年龄/实际年龄)*100 ◆ 韦克斯勒

IQ=100+15*((个体测验分数-同年龄组的平均分)/同年龄组的标准差。)

32、智力的构成：◆（瑟斯顿）提出了七种主要的知力因素：空间知觉、言语理解、语词流畅、记忆、数字能力、归纳和知觉速度。◆ 吉尔福德从操作、内容和产品三个维度分析智力的结构。

33、三元智力理论（斯腾伯格1985年发表了《超越智商》一书。（元成分、操作成分、知识习得成分）。

34、多元智力理论。（美。加德纳）。七种不同的智力；

言语智力；数理智力；空间智力；音乐智力；体能智力；社交智力；自省智力。

36、学习风格最初1954年由哈伯特.塞伦提出。学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的策略和学习倾向。我国认为学习风格划分应从生理、心理、社会进行。

37、学习风格主要特征：持久性；一致性；

38、学生的思维方式：

（1）场独立性与场依存性；（美国赫尔曼.威特金）（2）反思型与冲动型；（杰罗姆.卡根）（3）整体性和系列性；（英国戈登.帕斯克）（4）心理自我调控理论。（斯腾伯格）

39、心理自我调控的功能：主动独立型，被动执行型，分析评判型。心理自我调控的形式：专一型、等级秩序型、多头并进型、随意无拘型。心理调控的水平：整体抽象型和局部具体型。心理调控的范围：任务导向型和人际导向型。心理调控的倾向：自由开放型和保守拘谨型。思维对人格具有预测作用，而对智力具有调节作用。

40、广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

41、人类学习与动物学习的区别？

（1）人的学习除了获得个体的行为经验之外，还要掌握人类世世代代积累下来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的（3）人的学习是一种有目的。自觉的。积极主动的过程。

44、加涅认为，学习结果就是各种习得的才能、本领，人类学习主要是为了获得以下五种才能：言语信息；

智慧技能；认知策略；态度；运动技能。

◆（加涅把辨别技能作为最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的复杂程度，依次为：辨别、概念、规则、高级规则等智慧技能）◆ 加涅提出三种态度：

1儿童对家庭和其他社会关系的认识；2对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感，如音乐，阅读等；3有关个人品德的某些方面，如热爱国家等。

45、奥苏贝尔的分类。美国心理学家。

根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此分为机械学习和有意义学习。

46、我国心理学家的学习分类：（1）知识的学习；（2）技能的学习；（3）行为规范的学习；

47、联结派的学习理论（行为主义）

联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激-反应之间的建立过程 中起着重要作用。

48、桑代克的联结说。被称为“现代教育心理学家之父” 通过实验，桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激-反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。这种刺激-反应联结主要是通过尝试错误，不断修正行为而形成的，是随着错误反应在的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激-反应联结的过程。因此，联结说又称为“试误说”。

本质：形成刺激-反应的联结；过程：尝试与错误； 条件：外在强化；结果：习惯性反应。

49、桑代克学习规律：准备律；练习律；效果律。

50、桑代克的学习联结说提出了西方最早、最系统的学习理论。理论的主要缺陷在于机械论和简单化，抹杀了人类学习的主观能动作用。他热衷于发现普遍适用的学习规律，但这些规律实际上只能解释简单的、机械的学习。

教育启示:1允许犯错误,并在改正错误中进行学习；2努力使学生在学习过程中获得自我满意的积极结果；3加强适当的练习；4任何学习要在学生有准备的情况下进行，不能经常搞突然袭击。

51、巴甫洛夫，前苏联生理学家。他最早用精确的实验对条件反射作了研究，曾获诺贝尔奖。

52、经典实验：狗通过刺激条件反射实验。

无条件刺激，指本来就能引起某种固定反应的刺激；2无条件反应，指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应；3条件刺激，指原来的中性刺激4条件反应，指条件反射形成后由条件刺激引起的反应。

53、经典性条件反射的基本规律： 获得与消退；

（1）一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；（2）另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

（3）要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难得多。刺激泛化与分化。

刺激泛化：学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应；

刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。

54、斯金纳的操作性条件作用论。行为主义心理学家。

观点1有机体作出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率；2学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

55、操作性条件作用的基本规律。

斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。人的大部分行为是操作性行为，主要受强化规律的制约。

（1）强化。操作也是一种强化，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。

（2）强化的程式。强化的程式是指强化的时间和频率安排，即在什么时候，以何种频度对一种反应施加强化。强化的程式的分类如下

◆ 强化分为A,连续式（即时强化）；B,间隔式（延缓式强化）；分为时间式（定时距式、变时距式）和比率式（定比率式、变比率式）(3)逃避条件作用与回避条件作用。回避条件作用与逃避作用都是负强化的条件作用类型。（4）消退。（5）惩罚。

56、新行为的塑造。具体技术：链式塑造和逆向链式塑造。链式塑造步骤：终点行为；起点行为；步调划分；即时反馈。

57、斯金纳理论的原则：（1）小步骤；（2）循序渐进；（3）积极强化（即时）。

58、班杜拉的社会学习理论.(交互作用论)他认为,个体(主要是认知等个人因素)、环境和行为三者都是作为相互决定的因素起作用的。它们彼此之间的影响都是相互的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。

59、观察学习，又称替代学习，是反映通过他人及其强化结果的观察，个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而是这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。观察学习分为三类：直接的观察学习；抽象性观察学习；创造性观察。

60、班杜拉把观察学习分为以下四个过程：（1）注意过程。注意过程即对榜样情景各个方面的注意和知觉。

（2）保持过程。保持过程即对示范信息的记忆，这是一个从外到内的过程。（3）复制过程。复制过程即自己仿照做出从榜样情景中所观察到的行为，这是一个从内到外的过程。

（4）动机过程。个体是否愿意表现出这一行为。61、除了直接强化，班杜拉提出了另外两种解释：替代性强化和自我强化。

62、认知派的学习理论：学习不是在外部环境的支配下被动地形成s-r联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

63、布鲁纳的认知结构学习理论。主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构；又称认知结构论或认知发现说。64、布鲁纳的学习观。

（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。

认知结构就是人类关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。65、布鲁纳的教学观。

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；

布鲁纳主张，教学的终极目标在于促进学生对学科结构的一般理解。学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理以及学习该学科的基本态度和方法。学习一门学科的关键是理解、掌握那些核心的基本的概念、原理、态度和方法。理解了基本结构可以使得学科更容易理解； 理解了基本结构有助于学科知识的记忆。

从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。理解学科的基本结构有助于提高学习兴趣； 对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展。（2）掌握学科基本结构的教学原则。动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。三种动机：好奇内驱力。胜任内驱力。互惠内驱力。

66、根据结构主义教学观其及教学原则。如何促进学生良好认知结构的发展？（1）教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解；

（2）应根据中学生的经验水平，年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；

（3）要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

67、布鲁纳的贡献:推动了教育心理学的重大转变，从行为主义向认知心理学的转烃，从实验室研究向课堂研究的转变，从学习研究向教学研究的转变。缺陷：忽视了社会方面的因素。68、奥苏贝尔的认知同化论。

奥苏贝尔，美国教育心理学家。他强调有意义的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行研究。

69、有意义学习的含义：

有意义学习实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立实质的，非人为的联系。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。有意义学习的条件： ◆ 学习材料的逻辑意义。◆ 有意义学习的心向；

◆ 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

70、有意义学习的机制：同化。奥苏贝尔提出三种同化模式：下位学习、上位学习、组合学习。

下位学习，又称类属学习，是指将概括程序或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

71、组织学习的原则与策略。（1）逐渐分化原则；（2）整合协调原则；（3）先行组织者策略；（4）接受学习。

72、先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。设计组织者的目的：是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习。73、加涅的学习的信息加工论观点。重要的结构：上方的执行控制（已有的经验对现在学习过程的影响）和期望（动机系统对学习过程的影响）两个部分。学习过程的八个阶段。

动机阶段；了解阶段；获得阶段；保持阶段； 回忆阶段；概括阶段；操作阶段；反馈阶段。74、认知学习论的新发展：建构主义。

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种结构不可能由他人代替。75、建构即学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。

77、知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。78、知识的种类？

1.根据知识的概括水平分为具体知识和抽象知识； 2.根据知识的功能分为陈述性知识和程序性知识。

陈述性知识，是个人具有有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。

程序性知识，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。是一种关于如何去做的知识，是可进行操作和实践的知识。78、知识的作用？知识是人们活动的定向工具。（1）任何活动总有一定的方向，由目的决定。

（2）任何活动者是由一系列具体动作组成的动作系统，各具体动作作用于一定的对象，从而使对象发生合乎目的要求的变化。79、知识的表征存储：

（1）陈述性知识的表征形式：命题网络。（2）程序性知识的表征形式：产生式系统。（3）成块知识的组织：图式。（4）认知结构。80、知识的学习，指学生在教育者有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。82、知识学习的分类：

（1）根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程序分为：符号学习、概念学生、命题学习；

（2）根据相互关系分归属学习和并列组合学习。

83、（1）知识学习是学习技能和能力形成和发展的基础；（2）科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段；（3）知识学习是创造性产生的必要前提。84、知识学习的过程分知识的理解、巩固和应用.85、◆理解是个体逐步了解事物的各种关系、联系直到认识其本质和规律的一种思维活动。知识的理解是通过对教材直观和概括化实现的。

教材的概括是主体对具体材料的抽象认知，是理解知识的获得过程。分感性概括和理性概括。知识理解的标志：一，能用自己的话说出来；二，能根据理解知道如何去完成所需要的动作即能正确地执行动作。

86、维特罗克对理解过程的分析：

他认为，学习是学习者生成信息的意义的过程，意义的生成是通过原有认知结构与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的；学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始的。87、影响知识理解的因素？

（1）主动理解的意识与方法；包括1主动理解的意识倾向；2主动理解的策略和方法。（2）个体原有认知结构的特征；（3）学习材料的内容。

主动理解的策略和方法:加题目；列小标题；提问题；说明目的；总结或摘要；画关系图或列表。

◆ 为了帮助学生把当前的学习内容与原有的知识经验联系起来，可采用: 举例；类比与比喻；证明；复述；解释；推论；应用。◆ 个体原有认知结构的特征？ 认知结构中有没有适当的，可以与新知识挂起钩来的观念；2原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性；3新学习材料与原有观念之间的可辨别性。

88、所谓概念就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。要素：名称；内涵；外延。

概念学习的方式：概念形成和概念同化.89、概念教学的几点建议？

1概念分析；2突出有关特征，控制无关特征； 3正例与反例的辨别；4变式。5比较。90、提高知识理解水平的措施？（1）扩充和利用感性经验；

常用的直观形式：实物直观、模象直观、言语直观。1顺序观察法；2素描观察法；3连续观察法；4实验观察法；5操作观察法；6比较观察法。（2）运用变式与比较；（3）知识的系统化；

（4）通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性；（5）照顾学生理解教材的特点。

91、知识的巩固，指在掌握知识的过程中对教材的持久记忆。记忆是经历过的事物在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认或重现三个环节。92、知识巩固的途径：

（1）提高识记的目的性、自觉性；

（2）指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果；

（3）合理地组织复习。◆复习要及时合理；复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。

93、广义的知识指运用已有的知识经验去解决客观现实中一切有关实际问题的过程。狭义的知识应用是指在教学过程中，学生在理解教材的基础上，依据已经获得的知识去解决同类课题的过程。知识的应用又称为“知识的具体化“。94、知识应用的过程：

（1）审题；（2）有关知识的重现；（3）课题的变化。◆ 影响因素：旧知识的干扰；学生已有知识结构的完备程度；学生当时的生理和心理状态。95、影响知识应用的因素：

知识的理解和巩固水平；（前提条件）2智力活动水平；（重要因素）;3课题性质。96、技能，是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

1技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为;（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属认知经验的知识；（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。97、技能的种类：操作技能和心智技能。

操作技能：根据动作的精细程序与肌肉运动强度不同分为细微型和粗放型；根据动作的连贯与否可以分为连续型和断续型；根据动作对环境的依赖程序分为闭合型和开放型；根据操作对象的不同分为徒手型和器械型；心智技能：心智技能也称智力技能，认知技能。98、心智技能特点？对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。

100、操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。101、操作技能的培训要求：（1）准确的示范和讲解；（2）必要而适当的练习；（3）充分而有效的反馈；（4）建立稳定的清晰的动觉。

102、对心智最早进行系统研究的是前苏联加里培林。加里培林将心智动作的形成分为五个阶段：（1）活动的定向阶段；

（2）物质活动或物质化活动阶段；（3）出声外部言语活动阶段；（4）无声的外部言语活动阶段；（5）内部言语活动阶段。

安德森的三阶段：认知，联结，自动化阶段。103、我国原型定向、原型操作、原型内化 104、心智技能的培养要求？

（1）激发学生学习的积极性与主动性；（2）注意原型的完备性、独立性与概括性；（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。

105、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。106、态度的结构：认知情感行为成分

107、品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。108、道德的特征：

道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和；2道德具有社会共性；3道德具有阶级性；4道德属于社会意识形态范畴。品德的特征：1品德形成的后天性；2品德内容的社会性。3品德表现的行为性；4品德结构的稳定性；5品德抉择的自觉性。

109、品德的心理结构：道德认识、*情感、*行为。

道德情感包括三种：一是直觉的道德情感；二是想象的道德情感；三是伦理的道德情感。道德行为：是衡量品德的重要标志。

110、态度与品德的关系。（1）两者的实质是相同的：都是由认知、情感、行为三个方面构成。（2）二者所涉及的范围不同；价值的内化程度不同。111、皮亚杰的道德发展阶段论。1932《儿童的判断》。具体内容：

儿童的发展即非天赋，也不是社会规则的直接内化。而是受主体与客体相互作用的性质强质的影响；2儿童的道德发展不公取决于他对道德知识的了解，更重要的是取决于儿童道德思维发展的程度；3儿童的发展是一个有明显阶段特点和顺序性的过程，它与儿童逻辑思维的发展具有及大的相关性。◆ 作为儿童道德发展基础的思维结构有如下特点：1儿童道德发展的每一阶段都是一个统一的整体，而不是一些与孤立的行为片断对应的道德观念的总和；2在道德认知发展过程中，前一阶段总是融合到后一阶段，而且为后一阶段所取代；3每个儿童都在为建立他自己的综合体而积极努力，而不只是去接受一个社会文化所规定的现成的模式；4道德认知发展的先在阶段是后继阶段的必要组成分成。112、皮亚杰的儿童道德发展阶段论。（1）前道德阶段；（1-2岁）

（2）他律道德阶段（2-8岁）；（服从的阶段）自我中心阶段权威阶段

（3）自律或合作道德阶段。（8-

11、12岁。）（4）公正道德阶段。113、皮亚杰的杰出贡献。

（1）在认知发展与道德发展的关系方面，肯定了认知发展是道德发展的必要条件。（2）关于儿童的道德发展的规律问题、道德发展中量和质的问题，提出了儿童道德发展阶段论；

（3）关于教育在儿童道德发展中的作用。114、柯尔伯格的道德认知发展阶段论。

前习俗水平：道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。第一阶段：服众与惩罚的定向。◆以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼。相信客观的责任。第二阶段：朴素的利已主义的定向。◆正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。能意识到准则是与每个人的需要和希望有关系的。

习俗水平：道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持；第三阶段：使他人愉快和帮助他人的定向。◆遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。

第四阶段：尽义务、重权威和维持现有秩序的定向。

后习俗水平：自觉地遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。

第五阶段：墨守成规和契约定向。◆为了求得一致，承认准则或期望的要求。通常总是避免背离别人的意志和福利。责任是以契约的形式加以规定的。第六阶段：良心或原则的定向。◆不仅遵循既定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原则。伴同互相信赖与尊重的道德心是起主导作用的动因。115、中学生品德发展的基本特征。（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。伦理道德是道德发展的最高阶段。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。

116、态度与品德的形成过程:依从、认同和内化。（1）依从包括从众和服从两种。

（2）认同。是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿。

（3）内化。内化指在思想观点上与他的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

117、影响态度和品质学习的外部条件：（1）家庭教养方式；（2）社会风气；（3）同伴群体。内部条件：（1）认知失调；（2）态度定势；（3）道德认知。认知失调是态度改变的先决条件。118、学生良好态度与品德的培养方法。

（1）有效的说明；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体的约定；（4）价值辨析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。

119、如何利用群体约定来改变学生的态度。程序是什么？（1）清晰而客观地介绍问题的性质；（2）唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意；（3）清楚而客观地说明要形成的新态度；

（4）引导集体讨论改变态度的具体方法；（5）使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务；（6）学生在执行计划的过程中改变态度；（7）引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。

120、一个观念要真正成为个人的道德价值观，要经历三个阶段七个子过程。

（1）选择阶段： ◆自由选择；◆从多种可选范围内选择；◆充分考虑多种选择的后果之后再选择。（2）赞赏阶段。◆喜爱自己的选择并感到满意；◆愿意公开承认自己的选择；（3）行动。◆按自己的选择行事；◆作为一种生活方式加以重复。

121、问题：给定的信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。123、问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。特点：◆目的性；◆认知性；◆序列性。

124、问题解决的过程：建立问题表征、搜寻解法、执行解法、评价。

125、搜寻解法的方法：◆问题类比；◆手段-目的分析；◆问题分析；◆想法-检验。126、影响问题解决的主要因素：1问题的特征；2已有的知识经验；3定势与功能固着。127、提高问题解决能力的教学。

（一）提高学生知识储备的数量和质量。帮助学生牢固地记忆知识； 提供多种变式，促进知识的概括； 重视知识间的联系，建立网络化结构。

（二）教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法； 外化思路，进行显性教学。

（三）提供多种练习的机会；

（四）培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题。鼓励学生多角度提出假设； 鼓励自我评价与反思。128、教会学生如何解决问题？

（1）帮助学生真正理解题意，分析问题；（2）在思考、解决问题的过程中，重要的是对问题的分析思考，而不只是所获得的最后答案；（3）问题解决后，引导学生反思自己的解决过程，看从这个问题中受到了什么启发，对知识有什么新理解。

129、创造性，是指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性。130、创造性的特征：流畅性；变通性；独创性；

131、瓦拉斯1926年提出了创造性思维的四阶段：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。◆ 类比思维是创造性思维中的核心方法。132、影响创造性的因素：环境；智力；个性。

133、高创造性的个性特征：◆具有幽默感；◆有抱负和强烈的动机；◆能够容忍模糊与错误；◆喜欢幻想；◆具有强列的好奇心；◆具有独立性。134、创造性的培养。

（1）创造有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境；◆给学生留有充分选择的余地；◆改革考试制度与考试内容。（2）注重创造性个体的塑造。◆保护好奇心；◆解除个体对答错问题的恐惧心理；◆鼓励独立性和创新精神；◆重视非逻辑思维能力；◆给学生提供具有创造性的条件。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用的方法有： ◆发散思维训练；◆推测与假设训练；◆自我设计训练；◆头脑风暴训练。135、应用“头脑风暴训练“时遵循的四条基本原则：

1让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；2鼓励标新立异、与从不同的观点；3以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；4鼓励提出改进意见或补充意见。

第二篇：学前儿童教育心理学知识重点

（五）学习定势说 哈洛

15.如何促进教学迁

移？（经典教学理论的教学应用）1）

使不同学习课题之间保持一定的同一性2）加强基本原理的教学促进原理是规则的迁移3）注意教材的整体结构使学生把握事物的整体关系4）让学生学会学习并正确发挥学习定式的作用。16.简述桑代克的学习理论（联接说）？《1》基本观点：学习的实质在于形成情景与反应之间的联接，二者之间是直接的因果关系，不需要任何中介因素，S-R，他认为人类所有的思想都能分解为基本的单位—刺激与反应的联接。1）通过饿猫打开迷龙实验得出了学习链接理论【联接说】2）学习的实质在于形成情景与反应之间的联接【事物说】3）学习是通过不断的尝试与错误而实现的4）联接的行程是遵循着一定规律的（准备率，练习律，效果律）5）奠定了教育心理学的理论基础

17.斯金纳操作性行为强化说？1）基本

观点：（1）应答性条件作用于操作性条件作用，应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，操作性行为是由有机体本身发出的反应（2）强化。二级指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，就能获得自身的强化性质 18.格式塔学习理论

关于学习的本质的基本观点：1)从学习的结果来看，学习并不是形成刺激-反应的联接，而是形成了新的完形2）从学习过程来看学习是通过顿悟实现的3）刺激与反应之间是以意识为中介的 19.托尔曼的符号学习理论：是美国新行为主义的代表自称为“目的行为主义者”

（一）托尔曼关于学习问题的经典实验：1）位置学习实验，其中代表性实验室是高架迷津实验，得出的结论：白鼠学会的不是简单的机械的反应动作而是根据对情境的认知，学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一个完整的“符号-格塔式”模式。即在头脑中形成的有关迷津的“认知地图”2）潜伏

学习实验，表明的事实：操作水平的变化并不是学习的同义词，强化也并非学习的必要条件，学习不仅仅是外显行为的改变，还包括其他东西。“潜伏学习的实质”就是认知学习，这种认知学习发生在内部而未能在行动中表现出来。强化物的作用和练习的次数在学习中仅有次要意义而认知才起重要作用。

（二）基本观点1）行为是整体性的有目的的2）刺激与反应之间存在中介变量3）行为习得在于形成对信号的预期

（三）评价：托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论吧学习堪称是盲目的，机械的错误观点

20.布鲁纳的认知-发现学习理论：

（一）基本观点：认为学生的知识学习主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程1）学习是一个复杂的认知过程包括习得新信息，转换，评价2）学习在于主动地形成认知

结构，21.奥苏泊尔的接受-同化学习理论

（一）基本观点：1）学生的学习主要是有意义的接受学习

2）有意义学习的内部心理机制-同化，强调学习过程是自上而下的同化过程，同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的其固定作用的知识或概念，建立实质性的非人为的联系，进而被纳入到已有的认知结构中来，导致两种结果：一是使新的知识被学习这理解，获得心理意义另一方面实施已有的认知结构发生变化增加新内容，建立更广阔的联系3）有意义学习的结果是形成认知结构，4）“先行组织者的”教学策略 22.班杜拉社会学习理论：【替代性学习】通过观察他人来学习，因为人们不可能通过亲自行动并体验到行动后过来掌握各种复杂事物【观察学习概念】学习者通过观察榜样在一定情境下的行为及后果所进行的学习，市值就在于它人给观察着传递某种信息，告知其新行为的途径

224.简述建构主义学习理论：一;基本观点

（一）建构主义知识观，认为只是不是对现实的准确表征，他只是一种解释一种假设并没有最终答案们随着人们的认识发展会不断出现新的假设所以只是不能概括世界法则们需要根据具体情况进行再创造。建构主义认为就个体获得的知识而言，并非预先确定的更不可能绝对正确，只有以自己的经验信念为背景，需要在具体情境的复杂变化中不断加以深化

（二）建构主义学习观1)学习是认知结构的改变过程2）是个体主动建构自己知识的过程3）情境，协作会话意义建构是学习环境设计的四大要素，情境是意义建构基本条件，协作和会话视具体过程，意义建构是最终目的同化和顺应是意义建构的两种基质

（三）建构主义学生观，学生是信息加工的整体，是意义的主动建构者而不是意义的被动接受者和被灌输对象。【学习发挥主体作用】（1）

使用探索法发现法去建构知识的意义（2）在建构意义过程中注定去搜集并分析有关的数据和资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证（3）要求学生把当前学习内容所反映的食物尽量和一张我的内容相互联系，并对联系进行深入思考

（四）教师观：建构主义提倡在教师指导下的一学习者为中心的学习。教师主导作用①激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织合作学习（开展讨论与交流），并对合作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

（五）教学观，未来的教学主要是给学习者提供建构的知识框架，思维方式，学习情境及有关线索，而不是知识内容的多少 1）教学目标是有关知识的“主题图式、框架”2）教学过程围绕支架式、抛锚式和随机进入模式加以训练

25.建构主义理论在教育中的应用1）探究式学习2）支架式学习3）随机通达教学4合作学系

29.奥苏泊尔进一步

确立意义学习两个条件（1）意义学习的心向，及学习这又把新材料以非任意性的方式和在实质上同认知结构联系起来的倾向（2）学习材料的潜在意义性即学习材料能以非任意性的方式和在实质上同学习者的认知结构联系起

34.元认知结构包括：元认知知识（在长时间记忆中），元认知体验，元认知监控（在工作记忆中）；元认知知识包括：关于个人的知识（陈述性知识）关于任务的知识（陈述性知识），关于（学习）策略的知识（过程性知识）{认知策略{复述策略，精细加工策略，组织策略 元认知策略{计划策略，监视策略，调节策略 资源管理策略{时间管理策略，学习环境管理策略，努力管理策略，寻求

支持策略；元认知监控{计划，监视，调节

35.主要的策略性知识：复述策略；精加工策略

36.什么是问题解决及特征？问题解决是由一定问题情景引起的，需运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。特征：1）问题情境性2）目的指向性3）操作程序性4）认知操作性

38.影响问题解决的因素：

（一）影响问题解决的知识与技能因素1）专家具有较大的有意义的直觉模式2）专家记忆容量增大3）技能执行速冻上的特点4）用于表征问题的时间比解决问题用的时间多5）能够根据问题的内在结构表征问题6）更频繁而有效地进行自我监控

（二）影响问题解决的个人因素1）人格因素2）心理定势3）思维策略

（三）影响问题解决的课题因素1）刺激呈现的模式2）问题的具体性3）练习的多样化

39问题解决能力的培养：1）全面促进学生专门知识的掌握2）养成运用通用思维策略的意识3）

运用充足的时间来发现和识别问题4）掌握问题解决的启发式策略（手段-目的分析法，逆推法，联想法，简化计划法）

40.创造力的培养：

（一）创造有利环境1）保障学生心理的安全与自由2）为学生的学习留有余地3）做有利于学生发挥创造性的教师{教师应注意的问题：提供条件；教给学生必要的技能和技巧；注重发散思维能力的培养；尊重学生与众不同的疑问；注重开发自身的创造性}

（二）培养创造性人格1）保护好奇心2)解决怕犯错误的恐惧心理3)鼓励学生与有创造性的人接触4）培养学生的恒心毅力

（三）设置创造性课程1）发散思维训练课{内容：用途扩散；结构扩散；形态扩散；方法扩散}2）自我设计课3）创造发明课

（四）发展创造性思维1）类比推理策略{拟人、象征、仿生类化}2）对立思考策略3）多路思维策略4）综合运用多项思维机制

41.皮亚杰品的发展阶段理论

（一）自我中心阶段（2-5岁)儿童能接受外界准则

（二）权威阶段（6-8岁）该时期儿童服从外部规则接受权威指定范围

（三）可逆性阶段（8-10岁）而统一不把准则看做是不可改变的，而把它看做是同伴间共同约定的（四）公正阶段（11-12）公正观念是从可你的道德认知脱胎而来的 42.柯尔伯格品德发展阶段理论：

（一）前习俗水平：阶段1惩罚和服从取向阶段2朴素的利己趋向主义

（二）习俗的水平阶段3“好孩子“取向阶段4权威和社会秩序取向

（三）后习俗水平阶段5社会契约取向阶段6良心或原则取向

46.导致学生心理挫折的冲突：期望与现实的冲突；社会理想与现实生活的冲突；独立与依赖冲突；自尊与自卑冲突

47.学生的挫折教育与挫折疏导：

（一）挫折教育1，帮助学生树立正确挫折观2，创设一定的挫折情境3，进行欲望不能得到满足教育4，教给学生调试心态的方法与技术（二挫折梳到1，情绪宣泄法2，代偿迁移法3，合理认知法4，心理咨询法

48.皮亚杰认知发展理论：他认为发展就是个体在于环境的不断相互作用中其内部心理结构不断变化的过程，他把儿童认知分四阶段：感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7）具体运算（7-11）形式运算（11至今）

49.布鲁纳认知阶段理论：动作，映像式，符号是阶段 51.维果茨基的心理发展观：提出“文化历史发展理论”，强调社会文化对心理发展的重要作用。他认为，人的思维与智力是在社会活动中发展起来的，是各种活动和社会性相互作用不断内化的结果。以语言等符号系统为工具的社会性相互作用，包括教学，对儿童的发展起形成性的作用；儿童的知识、思想、态度、价值观等都是在与他人的交往中发展起来的。他认为心理的发展是个从出生到成年在环境与教育的影响下，低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。这一过程主要受三方面因素的影响：一是社会历史文化的发展；二是儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具即语言符号系统，在低级心理机能的基础上形成了各种新质的通过掌握高级心理机能的工具即语言符号系统，在低级心理机能的基础上形成了各种新质的。基于上述基本观点，维果茨基提出了“最近发展区”思想，认为教学必须走在儿童发展的前面。维果茨基的思想体系是建构主义教学模式发展的理论基石。

53.冲动型-—沉思型差异区别：学习能力方面

沉思型的儿童阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力都比较好

冲动型的儿童则往往有阅读困难，学习成绩也不太好 54.埃里克森的人格发展渐成说

埃里克森是美国当代精神分析自我心理学的最知名心理学家。他依据

个体每个发展时期所存在的主要矛盾冲突，将人的一生

划分为八个发展阶段，每一阶段都有 独特的矛盾或危机，这些矛盾或危机只有得到顺利的解决，人格才能得到完善和发展，否则

人格的正常发展就会受到阻碍。第一阶段（0～1.5 岁）的主要矛盾是信任对不信任。第二 阶段（1.5～3 岁）的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑。第三阶段（3～5 岁）的主要矛盾是创 新对内疚。第四阶段（5～12 岁）的主要矛盾是勤奋对自卑。第五阶段（12～18 岁）的主要

矛盾是自我同一性对角色混乱。第六阶段（18～25 岁左右）的主要矛盾是亲密对孤独。第 七阶段（25～65 岁）的主要矛盾是关心下一代对自我关注。第八阶段（老年至死亡）的主 要矛盾是自我整合对失望。

55.班杜拉的社会学习理论

把观察学习分为四个阶段：①注意过程。这个过程

包括观察者对被观察者行为的注意和识别。某一行为方式只有引起儿童的注意时儿童才会去 模仿。②保持过程。通过这一过程，观察者以符号表征的形式在头脑中贮存原先观察到的有 关他人行为的信息，从而获得了某种行为。③动作再现过程。在这一过程中，个体把保持在 头脑中的内部表征信息转化为外在行为，从而再现了先前所观察到的行为。④强化和动机过 程。个体通过观察学会了某种行为，但这种行为未必要表现出来，只有通过强化才会产生行 为动机。强化包括外部强化和自我强化两种形式。

58.学习动机与学习活动的关系发动作用 指向作用调控作用

59.学习动机与学习效果的关系

一般来说，学习动机的作用与学习活动效果之间是一致的，活动效果取决于动机的强度和方向，强烈的学习动机和明确的学习目标能驱使人努力学习，取得良好的学习效果。但动机与学习效果的关系并不总是一致的，有时学习动机越强学习效果越差。60.学习动机与学习辩证关系：不是单向性的，是相辅相成的61.需要层次理论 ：生长需要{自我实现 审美需要 认识和理解需要} 缺失需要{自尊的需要 归属与爱的需要 安全需要生理需要}

63.成就归因理论：维纳 提出的一种动机理论

该理论认为学生对学业成败会做出不同的归因。学生往往倾向于从努力、能力、任务难度和运气等方面进行归因。

归因按其特性分为三个维度，即原因源维度(内部—外部)、稳定性维度(稳定—不稳定)、可控性维度(可控—不可控)

64.自我效能感理论：班杜拉提出，是人类对自己能否成功的进行某项活动的主观估计活预测。影响自我效能原因：个人成败经验；替代性经验。言语暗示；情绪唤醒

65.学习动机的培养与激发：一。培养与激发学生学习动机的教学设计 方法1.内部动机的培养（1）学习兴趣的提高（2）认知内驱力的维持（3）成功期望的维持4）成就动机的激励5）自我效能的提高6）成就归因训练（7）自尊与自我价值的维护（8）形成掌握目标

（二）外部动机的激励（1）保持一定诱因2）表扬与奖励5）适当的竞争 ARCS模式是由科勒提出的，他把教学中的心理反应划分为四类：注意，切身性、自信心和满意度（，认为在教学设计中要从这四类要素来激发学生的学习动机。艾姆斯在成就目标理论的基础上提出了TARGET模式。认为影响学生成就目标定向的课堂结构因素主要有六种：任务设计、权利分配、认可方式、小组安排、评价方式，时间分配，简称, TARGET。

二。学习动机培养与技法一般原则：给学生已成功的满足和失败的挑战；保持学生合理的期待；坚持以内部动机作用为主，外部动机为辅；合理运用外部强化；教学与教育相结合三学习动机培养：进行人生观教育，增强学习责任感；利用原有动机的迁移是学生产生学习的需要；培养学生学习兴趣（教师应注意：教育学生明确学习知识的社会意义；组织学生参加实践活动；是学生获得某一领域的知识和经验）

66.学习动机的技法与维持：一明确学习的目的和意义二创设问题情境，激发学生求知遇三教学内容新颖，教学方法灵活多样四提供明确的学习反馈五教师的评价及适当的表扬批平六适当开展竞赛活动

第三篇：心理学整理重点

心理学 控制、无能为力、自暴自弃的心理状态是

一、单选 指习得性无力感·一个人在行动中所表现·心理学成为一门独立的学科开始于1879是心理现象。心质是指抑制的自制性·通过消除愉快刺激客观性原则。·片就是指II型惩罚·与盲从性和独断行冯特。·在研究心理活动时，反一个人在意志励的东西这是根据发展性原则。·观察法决定、执行决定的心里品质是指意志的果是断性·或录音录像等辅助手段，有目的的、有计自我效能划地观被试者的表情动作语言行为等，来感·研究人的心理活动规律的方法。·实验法顽强性·人定条件，来引起某种心理和行为的出现或度体验是理智感·一种爆发式的、猛烈的变化，从而进行规律性探讨的研究方激情·一种微弱法。·研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答的问题直接访问被试者或有状态叫做心境·在出乎意料的紧迫情况关人员，将访问结果统计处理或文集总结，进行心理分析的方法叫调查法。·世叫应激·个人用社会公认的道德准则，感教育心理学体系是由桑代克创建的。·当时，所体验到的一切情感属于道德感·多元智能理论提出者是是“视而不见，听而不闻”这种现象属于在创负诱导。·动力定型是复杂的，巩固的条颖思想和实物的能力叫做创造能力·成功巩固的刻板式的反应·人的听觉中枢在颞叶。·反射力··第二信强、平衡、不灵活性·与气质号系统·由抑制过程引起是强、平衡、灵活性·与气质类型胆汁质或加强兴奋过程叫正诱导。·在刺激物的强、不平衡类型·的反应叫感觉·人脑对直接作用于感觉器弱型·一个人对现实的稳定知觉。·刚刚能察觉出引起感觉的最小刺叫做性格·人格中最重要的最显著的心理绝对感受性·刚刚能引起绝对感觉阈性格·根据学习的实现方式，将学习分为限。·学习和发现学习的学者是奥苏贝。· 尔·差别感觉阈限。·将实学者是奥苏贝尔·学习者为了提高学习效现象叫似动现象。·从明亮处进入已灭的的可操作性方案就是学习策略· 教学过就能分辨物体的轮廓这是暗适应。·先吃的形式，使对象的非本质特征得到变异，果感觉是甜的，这种现象属于感觉对而突出同类事物的本质或共同规律这种比。· 形成的表现形式叫变式·加工信息的一些词把它标志出来，这一特点就是知觉的理从记忆中提取信息的策略是认知策略·学解性。·选择性。·第一助于学生有效的安排和调节学习过程的个研究遗忘规律的人是提出了策略叫元认知策略·个体在特定情境下由遗忘曲线·潜能的比较持久的变化就是学习·把新信经验之间的联系之后而进行的那种识记是意义识记·后学习的材料对保持与回忆意义背后的深层次意义，或者增加新信息后摄的意义，从而帮助学习者将新信息存储到抑制· 长时记忆中去的策略是精细加工策略·将行的识记叫做有意识记。·没有预定的目形成知识结构的更高水平的信息加工策略叫组织策略·学习单个符号或一组符号专门的方法多进行的识记叫做无意识记·种学习是符号学习也叫表征学习·掌握同前摄抑制。·根据种学习是概念学习·学习由若干概念组成进行的识记叫做机械识记·以感知过的事及学习若干概念之间形象的关系，这种学习叫命题学习·把新的观记忆· 运动记忆。·以体验过的某种情绪、位，并使之相互联系的过程叫下位学情绪记忆·系统化习·按一定程序整理层次分明的系统的思维我们能从成千上万过程。·人在思维过程中，善于透过事物的外部现象深入事物内部本质，这是指思出是怎样认出这张脸的，这种知识是隐性维的深刻性。·不受别人的暗示与干扰，知识思维的独立经过练习而获得的合乎法则的认知性。·活动或身体活动的动作方式是指技能·指别加以思考的过程叫做分析。·运用已有动方式是指智力技能·心理学家加里培林在人提出了先于一联合起来推广到一类事物中去，是指普遍状态叫定势。·由社会舆论和内心驱使来化的思维过程叫概括·以前多次运用某一为规范的总和是指道德·对道德行为规范习惯性反应，在以后的问题结局中仍然沿伴随着道用习惯程序去解决问题是指思维定势的道德影响· 情感·再造想象·在人脑里把事物的组成成分、要素、道德品质是指道德意志·人在一定的道德和发展的阶段等按照一定关系组合成为意识支配下所采取的有一定道德意义的一个整体化进行思考的过程叫综合·人在行动是指道德行为·人类个体从出生到死广义的心多结局问题的新方案这是指思维的敏捷理发展·性·原型启发·根维果茨基·根据学习原理，一个行为发生象的过程叫创造想象· 在人脑里确定事比就会再发生一次，这种行为改变的方法叫较·强化法·通过不断强化逐渐趋近目标的反广阔性·创造性思变的方法叫行为塑造法·学生由于长时间要是指求异思维。·抽象是人脑里把同类趣降低的一种不良心理现象这是指学习其非本质属性的思维方法。· 注意的广度疲劳·物的数量·有明确目的而不需要意志努力是指学习障碍·当主体面对新的刺激情境的注意是有意后注意·有预定目的、需要有意注意·通过呈合到自己原有认知结构中去的过程是指正同化。·当主体不能利用原有图式接受或强化·负强化·通过呈现厌恶影响而改变的过程是指顺应。·教师工作态度的核心是感情·批评就是I型惩罚·人的意志行动的关键阶段是 由于连续的失败指教师的威信 ·个体心理异常复杂，概括起来可以分为：认知，动机和情绪，能力和人格。·实现发射：感受联想、对比联想,关系联想准备性·求异思维性孕育阶段、豁主要有理注意的分配、型即双趋式冲突，双避式冲突，趋避式冲突·根不同，可把情绪划分为激情，应激，心境·情商的概念含义主要有异，程序性·属组织策略有辨别功能、预期功能、调节功能可以分为符号学习、概念学习、命题学习分为下位学习、上位学习、并列结合学习·有以下几个特征，即观念性、内潜性、检索性。·人的道德情感有直觉的道德情感体验、与道德形象有道德认识、道德情感、道德意志、道德行为顺应、平衡、同化。·教师威信结果，但对教师威信形成其主导作用的还是教师自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的决定性因素，内容包括：健康的思想道德品质、优良的心理品质、自动化、策略化。1心理学2实验法3反射4条件反射5感觉6观察7精细加工策略8前摄抑制9后摄抑制10超额学习11遗忘12思维13想象14求异思维15创造性思维16再造想象17情绪与情感18注意19动机20意志21内部动机22情商23能力24智力25气质26性格27人格28学习策略29变式30陈述性知识31程序性知识32学习的迁移33技能34品德35心理发展36心理健康37教师的威信38元认知

1、心理学：是研究人的心理发生和发展规律的科学。

2、实验法：是一种有严格控制的、特殊的观察形势，是有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。

3、反射：有机体通过神经系统对外刺激所作的有规律的应答活动。

4、条件反射：后天形成的，经过学习才会有的反射。它不是固定不变的，是一种暂时的神经联系，是在无条件反射的基础上形成的。

5、感觉：是在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性所做出的反应。

6、观察：一种特殊形式的知觉，它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。

7、精细加工策略：是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息存储到长时记忆中去的策略。

8、前摄抑制：是指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用。

9、后摄抑制：是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。

10、超额学习：是在完全识记的材料并醉意正确的回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。11.遗忘：是当记忆正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认或回忆的现象。

12、思维：思维是人脑对客观事物间接地概括的认识。

13、想象：人根据头脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程，即通过对已有表象进行加工、改造而创造出新事物形象的心理过程。

14、求异思维：也叫发散思维，是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式。

15、创造性思维：是人以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动。

16.再造想象：是根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程。

17.情绪与情感：是人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验。

18、注意：心理活动对一定对象的指向和集中。

19、动机：是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部

动因。

20.意志：是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程。

21.内部动机：是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。

22、情商：情商也称情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。

23、能力：是人顺利完成某种活动所必须的心理特征。

24、智力：是使人能顺利地完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。

25、气质：气质是人的典型的、稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和。

26、性格：一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式

27、人格：是指构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

28、学习策略：是指学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作方案。

29、变式：是指教学过程中向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律。

30、陈述性知识：也叫描述性知识，是关于“是什么”的知识，是关于事物及其联系的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。

31、程序性知识：即操作性知识，是关于“怎样做”的知识，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序和从事这种活动的技能。

32、学习的迁移：就是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

33、技能：是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。

34、品德：即道德品质，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。

35.心理发展：是指个体从胚胎到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理的变化过程。

36、心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

37、教师的威信：教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教室在学生心中的威望和信誉。

38、元认知：是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分，即对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。

四、简答

1、简述心理学的基本任务？

2、研究心理学应遵循的原则

3、简答心理学的主要研究方法 4.简述识记的规律。

5、简述兴奋过程与抑制过程的运动规律

6、简述感觉和知觉的关系：

7、观察与感知的联系和区别？

8、影响知觉选择性的可观因素？

9、简述感受性变化的规律

10、如何减少前摄抑制与后摄抑制的干扰

11、简述艾宾浩斯遗忘曲线规律

12、简述如何进行复习

13、简述保持与遗忘的规律 14.思维与语言有什么关系？

15、简述思维的品质

16、思维的过程包括哪些内容

17、简述高创造性者一般具有哪些人格特征 18.简述无意注意的形成规律？

19、简述影响注意分配的因素有哪些

20、影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？

21.简述有意注意的保持规律?

22、简答动机的功能

23、简述耶克斯——多德森定律

24、简述自我效能感对学生的心理和行为的影响

25、能力的差异表现在哪些方面

26.简述教学中创设“问题情境”的方式？

27、简述马斯洛的需要层次理论？

28、简述如何培养中小学生的学习动机

29、情绪、情感两极性的表现有哪些？ 30、情绪、情感与认识过程的关系

31、怎样控制激情

32、如何提高学生的情商水平

33、简述情绪、情感的功能

34、简答人的外部表情的变化？

35、简述能力与知识技能的关系

36、简述加德纳的多元智能理论

37、如何培养中小学生的能力？

38、简述影响中小学生性格形成的因素

39、简述初中生自我意识发展的特点 40、简述人格的特征

41、简述学习策略的形成条件

42、简述学习策略教学的原则

43、有效地进行学习策略教学的措施有哪些？

44、简述影响学习迁移的因素有哪些？

45、如何培养动作技能

46、简述加里培林的智力技能阶段形成的理论

47、在教学中应该从哪些方面着手对学生的智力技能进行培养？

48、简答道德认识的形成49.影响学生品德发展的因素？50、简述人的心理发展的规律 51.如何理解学习这一概念

52、简述教师心理健康的标准

53、如何做好教师心理健康的维护

54、学生学习有何特点

55、简述陈述性知识的教学策略

56、简述动作技能形成的标志

57、简述埃里克森的心理发展观

58、简述影响学生行为改变的方法

59、如何激发教师的工作动机

1、简述心理学的基本任务？

1）描述心理现象2）揭示心理规律3）将心理规律应用于生活实践

2、研究心理学应遵循的原则

客观性原则、发展性原则、实践性原则

3、简答心理学的主要研究方法

观察法、实验法、调查法、心里测验法、个案研究法

4.简述识记的规律。1)要有明确的识记目的 2)合理安排识记材料的数量 3)根据材料性质，精心组织识记 4)让识记材料成为直接操作的对象 5)在理解的基础上识记 6)合理选择识记方法 7)运用尝试回忆

8)保持良好的情绪状态

5、简述兴奋过程与抑制过程的运动规律 1）兴奋与抑制的扩散与集中。有了神经的扩散，就能在大脑皮层上形成各种暂时的神经联系；有了神经过程的集中，才能形成对刺激物的精确反应

2）兴奋与抑制的相互诱导。在大脑皮层上，一种神经过程的活动引起或加强另一种与之相反的神经过程的活动，叫神经过程的相互诱导

6、简述感觉和知觉的关系：

1）联系：①知觉是在感觉的基础上产生的。②感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的。③感觉和知觉都属于心理过程中的认识过程。2）区别：①感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是人脑对客观事物的多种属性的综合整体的反映。②感觉是单一分析其活动的结果，不同的感觉，有各自不同的分析器。而知觉往往是多种分析器时或相续活动的结果。③经验在感觉中可有可无，而在知觉中是必不可少的。

7、观察与感知的联系和区别？

1）观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系。

2）两者的主要区别是：①观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。②观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是分析器的综合活动。③观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求。④观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。

8、影响知觉选择性的可观因素？

1）对象和背景的差别性；2）对象的活动性；3）刺激物的新颖性；4）刺激物的强度影响选择性。

9、简述感受性变化的规律

感觉适应、感觉对比、感觉的相互作用、感受性在实践中的发展。

10、如何减少前摄抑制与后摄抑制的干扰 1）让先学习或复习的材料达到100%的巩固；2）减少前后学习或复习的两种材料的类似程度；3）避免回忆材料时的顺序干扰；4）注意科学用脑。

11、简述艾宾浩斯遗忘曲线规律 遗忘的发展先快后慢，到了一定的时间，几乎不会再遗忘了；遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以后忘得少。遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展先快后慢，先多后少。

12、简述如何进行复习

首先，复习要及时，多次进行；其次，复习要多样化；第三，要正确运用集中复习与分布复习的方法

13、简述保持与遗忘的规律 1）艾宾浩斯遗忘曲线规律；2）适当超额学习；3）减少前摄抑制与后摄抑制的干扰；4）正确组织复习。

14.思维与语言有什么关系？ 1）思维与语言的关系：

思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。语言对思维的主要作用是：语言是个人思维活动的工具；语言是标记思维活动成果的工具；语言是人们互相交流思想的工具。2）思维与语言的区别：

a.语言是物质现象，思维是精神现象。b.思维与外部世界是反映与被反映的关系。c.语言与外部世界是标志与被标志的关系。d.语言规律有民族性，思维规律则有全人类性。

15、简述思维的品质

1）思维的广阔性与深刻性；2）思维的灵活性与敏捷性；3）思维的逻辑性；4）思维的独立性与批判性。

16、思维的过程包括哪些内容

1）分析与综合2）比较与分类3）抽象与概括4）具体化与系统化

17、简述高创造性者一般具有哪些人格特征 1）具有幽默感；2）有抱负和强烈的动机；3）能够容忍模糊与错误；4）喜欢幻想；5）具有强烈的好奇心；6）具有独立性。18.简述无意注意的形成规律？ a.刺激的强度 b.刺激物的对比 c.刺激物的变化 d.刺激物的新异性

19、简述影响注意分配的因素有哪些

1）在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是很熟练的；2）注意分配的水平依赖于同

时进行的几种活动的性质、复杂程度、熟练程度和习惯程度等。

20、影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？

1）原来的活动吸引注意的强度；2）新的活动和任务的特点；3）事先是否有转移注意的信号；4）人的神经系统和生活习惯 21.简述有意注意的保持规律? 1)明确活动的目的任务。2)激发间接兴趣。3)组织有关活动。

4)用意志力排除各种干扰。

22、简答动机的功能

启动功能、定向功能、强化功能

23、简述耶克斯——多德森定律 1）各种活动都存在一个最佳的动机强度水平。2）动机强度的最佳水平随任务性质的不同而不同。

24、简述自我效能感对学生的心理和行为的影响

1）影响活动的选择2）影响努力的程度和坚持性3）影响活动时的情绪4）影响任务的完成25、能力的差异表现在哪些方面

1）能力发展水平的差异2）能力表现早晚的差异3）能力类型的差异

26.简述教学中创设“问题情境”的方式？ 1）语言提示方式 2）活动方式

27、简述马斯洛的需要层次理论？

1）生理需要；2）安全需要；3）归属与爱需要；4）尊重的需要；5）自我实现的需要。

28、简述如何培养中小学生的学习动机 1）通过学习目的教育，启发学生的自觉性；2）培养学生的求知欲和学习兴趣；3）利用原有动机的转移，是学生产生学习的需要；4）通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机；5）创设各种条件，以满足学习需要。

29、情绪、情感两极性的表现有哪些？

①积极动机（增力）作用与消极阻力（减力）作用②肯定与否定性质③激动与平静状态④紧张与轻松作用⑤情绪的强弱两极状态 30、情绪、情感与认识过程的关系

1）情绪、情感与认识过程的联系：a.认识过程是产生情绪、情感的前提和基础。b.情绪、情感对认识过程有影响作用。

2）情绪、情感与认识过程的区别：a.反映的对象不同。认识过程是对客观事物本身的反映，情绪、情感是对主体与客体之间需求关系的反映。b.随意性程度不同。认识过程随意性强，情绪、情感随意性弱3.机体表现不同。情绪情感比认识活动有更强和鲜明的集体表现。

31、怎样控制激情

1）自我意识调控；2）理智调控；3）合理释放；4）艺术升华；5）适当转移。

32、如何提高学生的情商水平

1）正确认识与控制自己的情绪、情感；2）正确认识与判断他人的情绪、情感；3）协调人际关系的能力与水平。

33、简述情绪、情感的功能

信号功能、适应功能、动机功能、组织功能

34、简答人的外部表情的变化？ 面部表情、语言表情、身段表情

35、简述能力与知识技能的关系

1）知识、技能与能力紧密联系。a.知识、技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础。b.能力又制约知识的掌握和技能的形成。2)知识、技能与能力又相互区别：a.掌握知识技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人格心理特征。b.知识是经验的概括；技能是活动方式的概括；能力是心理水平的概括。

36、简述加德纳的多元智能理论

1）人的智能是由相对独立、相互平等的八种智能构成的；2）每个人都有不同的智能强项与智能弱项，且它们的表现程度不同；3）对某些智能的培养和发展能都带动或迁移其他智能；4）多元智能理论对传统智能理论的超越。

37、如何培养中小学生的能力？ 1）在教育与教学中的培养。2）在实践活动中培养。3）在勤奋努力中培养。

38、简述影响中小学生性格形成的因素 1）家庭教育影响；2）学校教育影响；3）社会教育影响；4）自我教育影响。

39、简述初中生自我意识发展的特点 1）具有一种“成人感”；2）发现“新的自我”；3）具有强烈的自尊心；4）性意识开始觉醒 40、简述人格的特征

1）人格的整体性；2）人格的独特性；3）人格的稳定性与毕生发展型；4）人格的生物性和社会性。

41、简述学习策略的形成条件 1）内部条件

a.学生原有的知识背景。b.元认知发展水平。c.学生的动机水平。2）外部条件 a.变式与练习。

b.外显的可操作的技术。

42、简述学习策略教学的原则

1）特定性原则；2）生成性原则；3）有效控制原则；4）注意个人效能感原则；5）注意个体的年龄差异。

43、有效地进行学习策略教学的措施有哪些？

1)要确定需要学生重点掌握的学习策略对其结构进行分析。

2)教学方法应灵活多样。

3)结合学科知识的教学进行训练。4)注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略。

44、简述影响学习迁移的因素有哪些？ 1)学习材料之间的共同因素；2）对学习材料的理解程度；3）只是经验的概括水平；4）指的学生观察时走马观花，抓不住重点，眼光狭导的作用；5）定势作用；6）对学习情景的理隘不全面，等等

解；7）认知结构的特点；8）认知策略与元认4)最后还要引导学生学会记录并整理观察结知。果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日

45、如何培养动作技能 记或作文。

1）理解任务的性质和学习情境；2）示范与讲2 试述中小学生记忆能力的培养 解；3）练习与反馈 1加强学习目的性教育。进行学习目的的46、简述加里培林的智力技能阶段形成的理教育，是培养学生记忆力的首要工作。学生只论 有明确了为什么而学后，才能自觉学习，主动前苏联教育心理学家加里培林认为，智力活动去记，积极思考。是外部的物质活动的反应，是外部物质活动向2培养学生对记忆内容的兴趣。对学习材料感反应方面，知觉、表象和概念转化的结果，这到需要并产生兴趣，有利于不断地向大脑提供种转化时通过一系列的阶段来实现的，在每个新的刺激，以保持脑细胞的敏锐性，增强记忆阶段上都产生新的反映和活动的再现以及它的心理准备。的系统的改造。其形成阶段是：1）活动的定3加强对记忆材料的理解。理解是记忆的基向阶段；2）物质活动或物质化活动阶段；3）础，记忆是理解的结果和证明。

出声的外部言语活动阶段；4）无声的“外部”4对记忆材料的充分应用。在教学中，知识的言语阶段；5）内部言语活动阶段。应用一般包括两个方面：一是理论应用；二是

47、在教学中应该从哪些方面着手对学生的实际应用。智力技能进行培养？ 5使学生掌握记忆的规律。记忆过程是由识1)促进条件化知识的形成。记、保持、再认与回忆三个阶段构成的，且每2)促进产生式知识的自动化。个阶段都有其特定的规律。掌握与运用记忆规3)加强学生的语言表达能力。律，可以提高记忆效果，增强记忆能力。4)科学地进行练习。6教给学生科学的记忆方法。记忆方法既是完

48、简答道德认识的形成 成记忆任务的保证，也是影响记忆效果的重要1）道德知识的掌握；2）道德评价能力的发展；因素。3）道德信念的确立 7科学用脑、合理用脑。记忆是大脑的机能，49.影响学生品德发展的因素？学习主要依靠大脑的积极活动。但大脑也不能1)家庭环境对学生品德发展的影响 无休止的长时间工作，学生需要合理学习和休2)学校对学生品德发展的作用 息，才能使提高记忆力有可靠的保证。3)个性对学生品德发展的影响 8树立记忆的信心。教师要通过对学生的学习50、简述人的心理发展的规律 和复习的结果进行及时的检查与评定运用不1）先天和后天的关系； 同的方式对学生进行鼓励，使学生树立起记忆2）内因与外因的关系； 的信心，从而增强记忆的效果。3）教育与发展的关系； 3 试论中小学生思维能力和创造力的培养 4）年龄特征与个别差异的关系 1)调动学生的学习和创造的积极性 51.如何理解学习这一概念 教师要注意进行学习目的的教育，以激发学生1）以行为或行为潜能的改变为标准的2）有创造性思维的积极性。机体后天习得经验的过程3）表现为个体行为2)用科学发展观指导思维活动 由于经验而发生的较稳定的变化 用唯物辩证法进行思维，可以防止思维的主观

52、简述教师心理健康的标准 性、表面性和片面性。

智力正常情绪稳定意志健全人格完善3)提高元认知能力，教给学生思维策略 自我意识客观人际关系协调反应适度 教师要设法向学生讲授有关思维策略和元认

53、如何做好教师心理健康的维护 知的知识，对思维活动进行监控。1）正确的认识自己、接纳自己；2）面对现实，4)教给学生思维方法和创造方法 适应环境；3）广交朋友，与人为善；4）努力要培养创造性人才，教师要有计划地对学生进工作，学会休闲。行思维训练。

54、学生学习有何特点 5)不断优化学生的知识结构

1）以掌握间接知识经验为主2）在教师有目教师不可以忽视逻辑知识和创造知识的传授，的、有计划、有组织地指导下进行的3）在学懂得了逻辑知识和创造知识的传授，就可以使校班集体中进行的 思维的发展符合逻辑规律。

55、简述陈述性知识的教学策略 6)提高学生的言语能力

1）激发学习动机的教学策略2）呈现学习材学生确实掌握言语这个思维工具，就可以更好料的教学策略3）促进知识理解的教学策略4）地发展思维能力。促进知识保持的教学策略5）测评学习效果的7)要使学生了解自己的思维品质 教学策略 学生了解了自己的思维品质，才能更好地发展

56、简述动作技能形成的标志 思维能力。

1）意识调控减弱，动作自动化2）能利用细8)提供创造性活动条件，让学生大胆创造 微线索3）动觉反馈作用加强4）形成运动程4 试论影响创造性思维的因素有哪些 序的记忆图式5）在不利条件下能维持正常操1)创造动机强度的影响。也叫创造的积极性，作水平他是创造思维的内部动力，创造动机越强，越

57、简述埃里克森的心理发展观 能激发创造性思维，越有利于解决问题，但也第一阶段，乳儿期（0~1.5岁），基本的信任要注意适度性 感对基本的不信任感。2)知觉情境的影响。知觉情境越简单、越明显、第二阶段，婴儿期（1.5~3岁），基本的自主有关条件越容易感知，问题越容易发现和感知 感对基本的羞怯和疑虑。3)思维定势的影响。在条件不变时思维定势可第三阶段，学前期（3~6、7岁），基本的主动以帮助人们熟练迅速的解决问题，具有积极作感对基本的内疚感。用，条件变化的情况下解决创造性的新问题，第四阶段，学龄期（6、7~12岁），基本的勤思维定势成为一种束缚，缺乏灵活性，产生消奋感对基本的自卑感。极影响。第五阶段，青少年期（12~18岁），基本的自4)功能固着的影响。只知道事物通常的用途，我同一感对同一感的混乱。而不知道新功能，这就是功能固着，会影响问第六阶段，成年早期（18~25岁），基本的亲题的解决 密感对基本的孤独感。5)解决问题策略的影响。通常有算法策略和启第七阶段，成年中期（25~60岁），基本的繁发策略，人们通常采用启发策略，这种不繁琐，殖感对基本的停滞感。速度快 第八阶段，成年晚期（60岁以上），基本的自6)已有知识的影响。知识越广博越容易解决问我完善感对基本的绝望感。题，但思维策略方法不科学或是理论不能联系

58、简述影响学生行为改变的方法 实际，也难以创造性的解决新问题 1）行为改变的基本方法：强化法、代币奖励7)人格的影响。创造性高的人一般有1具有幽法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制默感2有抱负和强烈动机3能够容忍和模糊错法 误4喜欢幻想5具有强烈好奇心6具有独立性2）行为演练的基本方法：全身松弛训练、系的特点 统脱敏法、肯定性训练 8)灵感的影响。长时间、多角度、反复的、求

59、如何激发教师的工作动机 异的思考解决问题 1）使教师真正体验工作价值2）使教师工作9)启发的影响。人们在冥思苦想中，受到某一内容多样化3）适当地增加一些工作的难度4）原型事物的启发，通过类比联想到解决的方法 给教师应有的自主权5）将教师的能力发挥与5 试述教师应如何利用注意规律组织教学 兴趣统一起来6）及时运用信息反馈机制 1）充分利用无意注意的规律组织教学

五、论述 第一，要尽量防止那些分散学生注意的因素的1 在教学中如何培养学生良好的观察力 干扰。2 试述中小学生记忆能力的培养 第二，新颖的教学内容。3 试论中小学生思维能力和创造力的培养 第三，教学方法力求多样，富于变化。4 试论影响创造性思维的因素有哪些 第四，培养学生的兴趣 5 试述教师应如何利用注意规律组织教学 2）要善于运用有意注意的规律组织教学 6.如何激发中小学生的学习动机？ 第一，帮助学生树立明确的学习目的。7如何培养学生良好的意志品质 第二，对学生的要求要严格适当。8 如何对中小学生不良情绪进行调适 第三，创设问题情境引导学生积极地思考。9试述影响中小学生能力发展的因素 第四，正确组织课堂教学。10教师应如何根据学生的气质特点进行因材第五，组织学生实际操作。施教 3）要运用几种注意相互转换得规律组织教学 11 促进学习迁移的教学原则 一堂课要有这样的有意注意、无意注意、有意12试述如何运用辩证唯物主义观点分析影响后注意有节奏的相互交替，使学生的注意有张人的心理发展的因素 有弛，不易疲劳，从始至终的保持一定的注意

13、教师应具备的基本心理品质有哪些 6.如何激发中小学生的学习动机？ 1 在教学中如何培养学生良好的观察力 1)明确教学的具体目的和意义。1)首先，引导学生明确观察的目的和任务，这经验证明：教师愈能在教学中阐明每一具体教是良好观察的重要条件。没有明确的观察目学内容的目的、意义，使学生明确所学的内容的，直接影响到知觉的选择性。具有的价值，这种知识就愈能吸引学生，愈能2)其次要有充分的观察准备，提出观察的具体引起学生的有意注意，从而产生学习的意向，方法，制定观察的计划。引导学生预习，安排提高学习积极性。好实验程序，过程中可能发生的问题，这些充2）教学内容与方法的新颖性。分的准备，周密的计划是引导学生完成观察任在教学中，教学内容丰富有趣，逻辑性强，不务的重要条件。断以新的知识激发学生的探索兴趣；教学方法3)再次，在实际观察中应加强对学生的个别指生动而有变化，使学生感到学习能得到精神上导，由针对性的培养学生的良好观察品质。有的满足，就可以激发学生较高水平的求知欲。

3）创设“问题的情境”，启发儿童积极思维。（2）教师要热爱学生

在教学中，向学生提出课题，创设“问题的情

3、教师的意志 境”，引导学生积极思维，自觉地探索问题的（1）教师要有坚定性 结果，这是培养学生学习积极性的有效途径。（2）教师要有果断性 4）适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机。（3）教师要有自制力 竞赛是激发学习积极性的有效手段。当然过多得竞赛，不仅会失去激励的作用，反而会造成学生紧张情绪，加重学生的负担。5）利用学习结果的反馈作用。实验证明，学生了解其学习结果，比不了解学习结果，学习的积极性要高，进步要快。从心理学上说，就是给予及时的强化。7如何培养学生良好的意志品质

1）加强目的动机教育，培养正确观念意识。学生的一切行动都受一定的动机和目的调节支配，一个人只有有了明确的目的、远大的理想、才能形成坚强的意志品质。

2）规范管理教育，养成自觉自控的习惯。自觉自控行为习惯是顺利从事学习和其他活动的条件，也是良好意志品质的特征

3）加强行为练习，增强克服困难的决心和毅力。意志的培养离不开实际磨练，只有在困难面前，学生付出意志的努力，才能取得锻炼意志的效果

4）启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼。自我教育是重要的一环，任何环境的影响都要通过个体的亲身锻炼，自我经历才能真正起作用

5）根据学生意志表现的个体差异因材施教。对好的品质巩固发扬，对不良的意志品质教育矫正，不断提高学生的活动质量和水平8 如何对中小学生不良情绪进行调适 1)矫正错误的观念

2)不要简单禁止，应善于疏导3)不要损伤学生的人格与自尊心 4)科学正面引导，利用积极情绪克服消极情绪5)帮助学生扩大胸襟

9试述影响中小学生能力发展的因素

1）素质是能力形成和发展的自然前提。心理学上吧人的机体的某些解剖生理学的特点，特别是大脑的结构和机能的特点称为素质，素质为能力的形成和发展提供了物质基础，提供了发展的可能性，对能力的形成于发展具有一定制约作用

2）教育对能力发展起主导作用。社会生活条件对能力的形成和发展起着决定作用，主要通过教育实现的，分为家庭教育和学校教育，前者作用于儿童早期经验的形成和智力的发展，后者主导在人的智力开发

3）社会实践是能力发展的主要途径。实践活动是主体与客体、主观与客观之间的桥梁，人的很多能力，包括观察能力、思维能力都是通过长期的实践活动反复多次发展起来的 总之，中小学生能力的发展是多因素错综复杂影响的结果，其中身体素质是前提，是可能性，社会环境是决定因素，教育起主导作用，实践是重要途径。

10教师应如何根据学生的气质特点进行因材施教

1)对胆汁质的学生，要着重发展其热情豪放爽朗勇敢和主动的心理品质，防止粗暴人性高傲等人格特点的产生；教育时要以柔克刚、热心肠、冷处理，切忌急躁

2)对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮

四、虎头蛇尾、粗心大意、人性等不良人格特点的产生；教育时要刚柔交替

3)对粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实的品质，注意防止墨守成规、冷淡迟缓等品质，注意培养他们缺少的品质--高度的灵活性、积极性，杜绝可能发生的淡漠和萎靡不振。教师应该以满腔的热情吸引他们参加集体活动，激发他们积极情绪 4)对抑郁质的学生，要着重发展敏感机智、认真细致由自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生；教育上，要给予更多的关怀，经常给予帮助，对这些学生，称赞、贾诩、奖励等可以起到积极的作用 11 促进学习迁移的教学原则 1)加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学

2)合理安排教材、注意学科之间的联系 3)注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质

4)科学的安排练习与世界，加强练习的指导 5)创设与情境相似的学习内容和学习情境 6）采用有效教学策略与方法 7）改进对学生的评价

12试述如何运用辩证唯物主义观点分析影响人的心理发展的因素

1)首先遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。遗传素质为人的心理发展提供了可能性，没有正常的遗传素质，人的心理就得不到正常发展，儿童心理的发展一定程度上手胜利发展的规律制约 2)其次，社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。环境与教育的条件，决定了心理发展的可能性能否变为现实，并决定了儿童心理发展的水平速度方向和个别差异

3)儿童心理发展动力是通过在活动中产生的矛盾运动发展的。心理的发展是由个体内外各种条件相互作用而实现的。老师提问，学生不会，产生了矛盾，为了达到平衡进行了学习实践，通过矛盾的发展和解决，使儿童的心理得到了发展

13、教师应具备的基本心理品质有哪些

1、教师的认识能力

（1）教师要有敏锐的观察力（2）教师要有分配的注意力（3）教师要有巩固的记忆力

（4）教师要有创造性的思维能力（5）教师要有良好的语言表达能力（6）教师要有丰富的想象力

2、教师的情感

（1）教师要热爱教育事业

第四篇：心理学重点

2-1一位新教师用半节课的时间讲完一节课的内容。你怎样帮助他改进教学？ 知识点：教学监控能力的问题

分析：讲的太快，内容设计不好，提高监控能力、自我监控。

2-2 一位教师只顾讲课，不与学生接触，对不对？错在哪？ 知识点：涉及师生交往

分析：不与学生交往的危害，改善师生关系，主动和学生交流，主动权在老师。

2-3，一位教师经常当面讽刺学生，对否？错在哪里？怎样改正？ 知识点：教师威信、教师期待

分析：对学生的期待是消极期待，不利于建立教师威信，应以鼓励为主，与学生交往，正确的期待。

2-4一位教师经常背后嘲笑某学生，错在哪？ 知识点：教师期待P33 分析：教师说学生不好是负面期待，有两个结果，一是发奋努力，二不学了。

首先不要对学生嘲笑，这样伤害了学生的自尊心。其次，应给予学生积极的期待，使其变得自信和自强，并激发出强烈的学习热情和积极性，向着教师期待的方向发展。

2-5一位教师上课学生经常起哄，怎么办？ 知识点：教育机智

分析：机智处理，将不良的危害减到最小，与学生心平气和谈判，发现原因，改正，承诺，先分析原因，再解决问题。

2-6学生集体罢课怎么办？ 知识点：教育机智

分析：妥善处理人为的突发事件，教师要沉着冷静，采取有效措施，避免事态激化，最大限度控制消极影响。

3-1某钢琴教师在课堂教学中当众熟练演奏一曲，然后让学生自己练习，半小时后逐一进行检查，问这种教学方法是否合适？

知识点：班杜拉的社会学习理论

分析：违背观察学习规律。观察学习尚未形成动作表象就指导不对。根据班杜拉的社会学习理论，应多给学生示范，要点加以说明和解释，让同学准确掌握。这位教师没有认真指导，没有对动作的具体演示。

3-2 某教师在课堂教学中系统地介绍了该研究领域的新进展，两节课几乎都是教师讲，学生听的很认真，这种教学是“填鸭式教学”吗？

知识点：有意义学习和三个基本点 分析：1.教师讲的具有逻辑意义

2.学生有知识经验基础

3.学生认真听就是愿意听,表明有积极的学习心向(心理准备)。

3-3.某教师要求学生课前自学新的知识内容，然后让学生在课堂上提出问题，教师对学生提出的问题进行解答。这种教学应用了什么学习理论？ 知识点：布鲁纳的认知-----发现说 分析：这是一种发现学习知识点：布鲁纳对学习的认识 分析：发现学习及优点

3-4 自主学习策略练习

案例1：一个新生入学后，除了上课外，花了很多时间打扑克、关逛街，考试不理想，怎么办？

分析：根据自主学习的原理，这个学生没有意识到自主学习的重要性，不会自主学习。从学习策略中的资源管理策略看，不会合理利用时间，尤其不会利用课余时间

案例2：另一新生时间抓得很紧，但考试不理想，原因？怎么办？

分析：努力学习值得肯定，动机强，时间利用好，从学习策略看，方法不当，需要调整。

3-5某大学新生只是课堂认真听讲，课后娱乐休息，这种学习方式可行吗？怎样改进？ 分析：不可行。忽略了大学课后的自主学习。不会安排课余时间，只接受学习不行。

建议改进学习策略。

3-6 某理工科大学生课外阅读大量专业书籍，课堂却打瞌睡，这种学习方式好吗？怎样改进？ 分析；错了。只发现学习不接受学习。

建议进行自主学习策略检查，并改进学习策略。

3-7某大学生为考“托福”，采用“撕词典”的方式强记英语单词，这种策略可行吗？为什么？ 分析：只是机械地记忆学习不可行。建议采用意义学习。意义识记效果好

3-8 某大学生平时不用功，考试前集中时间“突击”，这种应试策略对吗？怎样改进？

分析：不对，应分散复习和集中复习相结合。根据遗忘规律先快后慢，学生的学习要及时复习。6-1案例：学生考试一个及格没有，分析原因，提出改变措施。

分析：地板效应、天花板效应，出题太难，无鉴别度，要求教师及时了解学生情况，出题控制好尺度。

6-2案例：教师讲授十章内容，考试只考两章内容，是否合适？

分析：缺乏学生学习情况反馈，缺乏代表性，无法反映总体情况覆盖面和概括性，出题不合适。

6-3 某大学教师遇到自己不愿意讲的内容就让学生课堂讨论，这种教学错在哪里？

分析：根据讨论教学看什么课适合讨论或不适合讨论，如果学生从教师讲课中获得知识信息，老师采用讨论是对学生不负责。

6-4某大学教师因事拖延批改学生作业的时间，两个月后才反馈作业评语，这种做法错误在哪里？ 分析：作业应及时反馈这样学生学习的积极性高。如果做完作业就讲答案分析，作业反馈效果好。书中页码：P149

6-5 某大学教师课堂上不管学生在课堂上做什么，只管教学，这种做法错在哪？ 分析：课堂管理不良。书中页码：P149

6-6 某大学教师只管课堂教学，课后没有个别辅导和答疑，这种做法错在哪里？ 分析：答疑辅导是大学教师的职责和课堂教学的重要组成部分。书中页码：P148

8-1 一大学生总觉得别人对自己评价过低，应如何帮助指导？ 分析：参见自我意识P185 投射自我；引导正确认识自我。

8-2一大学生总恨自己达不到理想标准，对自己不满，应如何帮助？

分析：现实与理想自我P185.全面认识自我、纳悦自我、积极评价自我（P191第一行起）

9-1 一名沈阳籍的大学生新生到上海的一所大学读书，所在寝室的其他7名同学都是上海人，这种住宿安排合适吗？

分析：不合适。P215---不利于新生环境适应。P221

9-2 怎样辅导失恋的女大学生？ P232

正确对待恋爱中的挫折。

分析：

1、分析原因

2、鼓励面对现实积极应对

3、情绪调节（转移、升华）

9-3 一名大学教师和一名大学生产生了误解，学生很担忧，教师发现后应该怎样解决？

分析：大学生的焦虑一般改变都是正常的情绪反应。可以随情景的变化。教师发现了应主动找学生交流、谈心，使其化解误会，缓解担忧。也改善了师生关系。

9-4 大学新生军训的心理意义如何？

军训是新生适应环境，养成良好生活习惯的有效教育方式，能够帮助新生尽快适应新环境，展开新生活。具体理由1-5（P218）

9-5 怎样辅导多次工作应聘失败的大学生？ 帮助毕业生正确分析择业中的挫折。

综合练习（历年真题）

综合练习一位大学教师只顾自己讲课，下课不与大学生有任何交往。这位教师的做法是否正确？如果不正确，错在哪？怎样改正？（30分）

知识点：师生交往对大学生的影响

师生关系对大学生的影响

教学监控能力（基本要素）

综合练习一位音乐系的教师上课时当着学生的面熟练地弹奏一首乐曲，然后就让学生各自独立练习弹奏，下次课逐个检查，都没有达到他的要求，教师批评学生学习不认真，练习不刻苦。这位教师做得对吗？如果不对，错在哪些地方？您能给出正确的教学方法吗？（30分）P78 答题要点：班杜拉的社会学习理论（观察模仿的过程）

规则教学（示范教学）

综合练习3 一位教师当着学生的面严厉地批评了一位上课迟到的学生，以后这位学生每当这位教师上课总迟到半分钟。请您帮助分析原因，并提出改变这位学生行为的正确方法。（40分）

答题要点：大学生自我意识发展特点P188

教育机智（表现与作用）P47

师爱（表现与功能）P50 综合练习一位女大学生因“失恋”而苦恼，怎样对其进行积极地恋爱指导？（30分）答题要点：正确对待恋爱的挫折

综合练习一位大学生课余时间都用来阅读参考书，很少有娱乐和体育锻炼时间，但考试成绩一直不好，请帮分析原因，指出提高学习成绩的正确方法。

答题要点：

自主学习（过程的检查与指导）

学习策略（灵活、综合使用）

大学生学习适应指导

综合练习一位高校教师上课时经常评价新大学生一届不如一届，新大学生都很反感。一次课堂上这位教师对同学们说：“你们不如上世纪70年代的大学生”。同学们异口同声的说：“你根据什么说我们的发展前途不如老大学生”这位教师一时无言以对，非常尴尬。请用教育心理学知识分析这位教师错在哪？ 怎样摆脱这种尴尬的局面？

答题要点： 大学生自我意识特点

教师期望效应

教育机智

大学生自我教育的途径

综合练习7 赵老师是某高校的年轻女教师。今天她穿了一套漂亮美丽的吊带裙和时髦的拖鞋。她去教室，把随身带来的教具放在讲台上，这才发现有不少同学正在热烈地争论什么问题，连上课的铃声都未注意到，她和蔼地向大家招手示意后便开始讲课。她备课认真，讲得流畅而快速。她偶尔注视一下学生，才发现有些后排的学生开小差了。这是令她最不愉快的事，便当场要求收敛。她讲到重点处，习惯地提高音量，竟然还有同学说没听清楚，要求重复。她讲课的内容很丰富，直到下课铃响才结束课的内容，然后布置一次作业。今天是她教学中很平常的一次，就这次教学活动而言，你认为她在哪些方面来运用心理学规律，可能会影响教学效果。（40分）答题要点：班杜拉的社会学习理论（观察学习-榜样-教师言行）

教学监控能力（要素）

综合练习8 一位大学教师讲课内容新颖，可是学生缺乏相关的基础知识，听不懂，表情痛苦。教师不予理会，一味侃侃而谈。课后扬长而去，不了解学生的听课效果。几次课之后，听课的学生人数锐减。请您分析这种现象的原因，提出帮助这位教师改进的意见。（30分）

答题知识点：奥苏伯尔有意义言语学习理论

概念教学注意的问题与常用方法教学监控能力

教学反思

综合练习9 大学生甲善于跟教师交流，所以，学习成绩很好。大学生乙善于跟同学交流，学习进步很快。大学生丙充分利用学时时间，选择有效的方法，学习成绩优秀。请您分别说出这三位大学生学习成绩好的可能原因。（30分）

答题知识点：自主学习与特点

学习策略（资源管理策略的不同使用）大学生自我意识特点（自控、自我教育能力）

掌握有效的学习方法

综合练习10 一位教师与一名大学生因为误会产生了隔阂，这名大学生感到很伤心，也很担心，怕因为得罪了老师影响自己的进步和发展。所以，一遇到这位老师上课就很焦虑，学习效果也不好。请您帮助这位大学生分析原因，提出解决办法。您还可以对这位教师提出哪些建议？（40分）

知识点：大学生负性情感（焦虑）与调试

大学生人格问题与健康人格塑造

师生关系改善 综合练习11 某高校要求青年教师都要使用PPT教学，谈谈你对此看法。P151 科学而合理地运用多媒体教学设备。多媒体运用不当造成不良教学效果。综合练习12 有一位学生表面上对师傅尊重，但内心认为师傅的理论都过时了，水平太低。如果你是他的老师，你如何开展工作。P179 A大学生专业实习指导中遇到的心理问题-----向实践者学习的态度。

B要教育学生虚心向师傅学习，服从师傅的指导

综合练习13 对一些“三本”的大学生学习动力不足的情况，请你分析一下原因并提出对策。分析：a学习动力不足的原因多方面。b、大学生学习适应指导 综合练习14 大学青年教师怎样提高自己的教学能力。（25分）

要点：大学教师的教学能力（演讲能力、教学效能感、教学监控能力、反思能力）

综合练习15大学生甲只顾自己看书，大学生乙只顾上课听讲，这两位学生的学习效果都不大理想，请你帮助分析原因，并提出改进措施。（25分）

要点：a学习策略调整 b 大学里学习，课上应与课后的自主学习结合，且课后的自主学习尤其重要。综合练习16 大学教师如何在教学中合理运用讲授教学和讨论教学？（25分）要点：讲授教学

讨论教学

综合练习17 大学青年教师怎样提高自己的教育能力。（25分）

P42---大学教师的教育能力

教育威信

教育机智

师德与师爱

综合练习18 大学生如何将发现学习和接受学习有机地结合起来，提高学习效益，请您提出指导建议。（25分）要点：发现学习

接受学习

自主学习

掌握有效的学习方法

综合练习19 大学教师如何在课堂讲授中合理运用组织者教学方法，并避免填鸭式教学？（25分）要点：有意义的接受学习的条件

大学课堂讲授教学的要领

综合练习20 大学新生李红在高中时是一名非常优秀的学生，来到大学后发现同学们都很优秀，她失去了高中时代的优越感，情绪低落，学习积极性不高，您如何帮助李红端正态度，适应新的学习环境？（25分）P222 要点：大学新生的学习适应指导：摆正位置，调整心态，明确目标，发奋进取。您辛苦了！祝您成功！

第五篇：心理学重点

第一章认识心理学

一、心理学的产生：1879年德国哲学家、心理学家威廉冯特在莱比锡大学建立

世界上第一个心理实验室开始，把自然科学使用的实验法用于心理学研究，使心

理学从哲学中分离出来，成为一门独立的科学。

二、心理学的研究对象：心理学是研究人的心理现象及其发生、发展变化规律的科学、三、心理活动的内容：

1、心理过程（认识过程、情感过程、意志过程）

2、个性心理（个性倾向性、个性心理特征）

四、心理学的研究取向：

1、动力心理学研究取向

2、行为主义研究取向

3、人本主义研究取向

4、认知心理学研究取向

5、生物心理学研究取向

6、进化心理学研究取向

7、积极心理学研究取向

8、文化心理学研究取向

五、心理的实质：

1、心理是脑的功能，脑是心理活动的器官

2、心理是客

观现实的反映

3、人的心理是在社会实践中发生发展的第三章认知过程（上）

一、注意的概述：心理活动（意识）对一定对象的指向和集中，两个基本特征：

指向性，使心理活动朝向一定对象。集中性，心理活动保持在特定对象。

二、注意的种类与教学：无意注意、有意注意、有意注意后注意

三、注意的品质与培养：注意的品质有稳定性、注意广度、注意分配、注意转移。

培养：

四、感觉的种类：根据刺激的来源，分为外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉）、内部感觉（机体觉、平衡觉、运动觉）。

知觉的种类：按照知觉所反映对象的特点，可以将知觉分为物体知觉和社会知觉。

按照知觉所凭借的感觉信息的来源不同，可以将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知

觉、味知觉、触知觉

五、知觉的基本特性：选择性、整体性、理解性、恒常性

六、感知规律在教育教学中的应用：

1、用于强化教师和学生对知识的理解（先

提出问题，引导学生思考；理论联系实际，将抽象的问题融入到生活当中；将零

碎的知识整理成整体，帮助理解）

2、内部感知的外化

3、利用感知培养

学生实事求是是等良好精神品质

4、利用感知培养思维力、想象力等，实现感

知向高水平认知的转化

5、形成对感知的期待

6、科学利用感知规律

7、通

过变式与比较进行感知（变式：从不同角度、方面和方式变换事物的非本质属性；

比较：将不同的变式进行比较，加深对本质属性的认识；更适用于下定义的时候）

第四章认知过程（下）

一、记忆的概述：

1、记忆是过去经验在头脑中的反映

2、记忆包括三个环节：

识记、保持、再现（再认或回忆）。

3、记忆过程中信息会被加工处理，由此发

生质和量的变化。换言之，被贮存在记忆系统中的信息不断得到加工、改造，与

个体在识记前和识记后的经验建立各种联系。

二、记忆的种类：按记忆手段或主要感官，可将它分为视觉型、听觉型、运动型、混合型。大多数人的记忆类型为混合型，单纯为某种记忆类型的人不多。按记忆

内容，可将它分为运动记忆、形象记忆、情绪记忆、情境记忆、逻辑记忆。按记

忆信息保留的时间长短，把记忆分为三种记忆系统，即瞬时记忆、短时记忆和长

时记忆。

三、记忆系统：瞬时记忆短时记忆长时记忆

四、记忆过程

（一）识记的概念：识记是指识别和记住事物，获得和巩固经验的过程。

（二）识记的方法：

1、在理解的基础上

2、有明确的识记目的3、整体识记

与部分识记相结合4、集中识记与分散识记相结合5、反复阅读与试图回忆相

结合6、多种感官并用

（三）保持与遗忘：保持是指知识经验在头脑中储存与巩固的过程，是记忆的中

间环节。

遗忘是指对识记的材料不能再认或回忆，或者发生错误的再认或回忆，是与保持

相反的过程。

五、思维的概述：思维是人脑对客观事物的本质与规律的间接的概括的反映（间

接性、概括性、本质性、规律性）

六、教学中学生的问题解决能力的培养：

1、充分利用已有经验，形成知识结构

体系。

2、分析问题的构成，把握问题解决规律。

3、开展研究性学习，发

挥学生的主动性。

4、教授解题策略，灵活变换问题。

5、允许学生大胆猜想，鼓励实践验证

七、思维的品质及其培养：品质包含深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。

培养：

1、调动学生的学习积极性

2、教给学生思维的方式方法

3、用唯物辩

证法指导思维活动

八、想象的概念：想象是在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形式新

形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。

九、想象的种类：无意想象有意想象（再造想象创造想象幻想）

第五章情感与意志

一、情感：情感是人对客观事物是否满足自身需要而产生的态度体验。首先，情

感是指个体的一种体验，即反映一个人的内感受；其次，态度影响人的情感；再

次，情感与需要密切相关。

二、情感的外部表现：表情：面部表情声调表情体态表情

三、情绪状态的类别：心境激情应激

四、情感的类别：道德感理智感美感

五、情绪情感的调节：

1、驾驭欲望

2、恰当比较

3、悦纳自己

4、不要过

于在乎别人的评价

5、认知调整法

6、合理地宣泄情绪

六、意志的概念：意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。

其特征为：意志行动是有自觉目的性的行动；意志行动与克服困难相联系；意志

对行动的调节（发动/抑制）作用

七、意志行动的过程：

1、采取决定阶段（动机冲突、确立目的、选择行动方式

和制定行动计划）

2、执行决定阶段

八、意志的品质：是指一个人在实践中所形成的比较稳定的意志特质，是衡量人的意志是否坚强的标准。表现在：自觉性果断性坚韧性自制性

九、受挫者常见的心理和行为反应：

1、消极的心理防御机制（否认、反向作用、倒退、固执、冷漠、投射、攻击）

2、妥协的心理防御机制（压抑、逃避、合理

化、表同作用）

3、积极的心理防御机制（幽默、补偿、升华）

十、学生耐挫能力的培养：

1、引导学生正确认识挫折

2、提供适度的挫折情境，培养学生的吃苦精神

3、榜样示范法

4、重视生死观的教育

5、引导学生建

立积极的心理防御机制

6、合理地调节由挫折带来的不良情绪

第六章行为动力理论

一、行为动力理论：研究人的行为如何被推动和维持的心理学理论，人类行为动

力是一个由多种因素相互作用而构成的十分复杂的系统。（启动性 持久性 方向

性强度）

几种理论：

1、动机的本能理论

2、动机的驱力理论

3、动机的强化理论

4、动机的认知理论

二、需要的概念：需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起一种内部的紧张

状态，是个人活动积极性源泉。

三、需要的理论：

1、马斯洛的需要层次理论

2、勒温的需要理论

3、默里的需要理论

4、阿尔德夫的需要理论

5、麦克利兰的需要理论

四、动机的种类：

1、主导动机与非主导动机

2、内部动机与外部动机

3、近

景性动机与远景性动机

4、生理性动机与社会性动机

五、动机的相互作用：

1、动机的联合2、动机的冲突（双趋式的动机冲突、双

避式的动机冲突趋避式的动机冲突）

六、学生学习动机的发展与激发：发展：

1、学生学习动机的主要内驱力成分

2、学生学习动机的发展趋势激发：1.创设问题情境，实施启发式教学2.学习

材料要具有科学性与趣味性3.利用学习结果的反馈作用4.进行正确的评价和

适当的表扬与批评5.适当开展竞赛6.正确指导结果归因，促使学生继续努力

第七章 能力与智力

一、能力的概念：是顺利完成某种活动所必需的，并直接影响活动效率的个

性心理特征之一。

二、智力的界定：又称智能或智慧。是指个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。

三、智力结构理论：

1、“二因素结构”理论

2、“群因素结构”理论

3、“智慧结构”理论

四、智力测验：智力测验是指用标准化测量工具评定个人智力的高低。

五、能力的发展与培养：

1、影响能力发展的因素（遗传素质 知识和技能教

育社会实践非智力因素）

2、青少年学生的能力培养（根据能力发

展的阶段性特点，把握时机，循序渐进地培养学生的不同能力；在培养智力

因素的同时强化学生的非智力因素；创设能力发展的环境，组织学生参加实

践活动；重视和抓紧能力的早期培养）

六、能力的差异与教育：能力的个别差异：

1、能力的类型差异

2、特殊能

力的差异

3、能力发展水平的差异

4、不同能力发展速度的差异

5、能力表现早晚的差异

能力差异的因材施教：

1、适应能力差异的教学组织形式

2、适应能力差异的教

学方式

3、适应个体差异的教学手段

第八章人格

一、人格的界定：人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环

境的相互作用而形成起来的相对稳定的和独特的心理行为模式。

二、人格的基本特征：

1、整体性

2、稳定性和可塑性

3、独特性和共同性

4、价值性

三、气质的概述：指个体心理活动中典型而稳定的动力特征。它使人的心理活动

具有某种稳定而独特的个人色彩。（心理活动特征：心理过程的强度、速度、稳

定性以及心理活动指向性等特点）

四、气质类型的特征：希波克拉底：根据人体内占优势的体液类型对气质进行分

类。四种气质类型：多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质。巴普洛夫：根据神经活

动的强度、均衡性、灵活性区分类型

五、正确认识气质在生活中的作用：

1、气质影响人的活动特点和效率，但不决

定一个人成就的大小。

2、每一种气质类型都有优点和缺点，没有哪种气质类

型是最好的。

3、教师了解学生的气质特点有利于因材施教。

4、个人的气质

与职业活动要求相匹配可以提高工作效率，也可以减少员工的工作压力

六、性格的概述：性格是指个体对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行

为方式的总和。

七、性格与气质的关系：区别表现在四个方面：

1、气质特征没有好坏之分，而

性格特点有好坏之别。

2、气质是先天的而性格是后天的。

3、气质表现的范围

较小而性格的表现范围广泛。

4、气质的稳定性较大而性格的可塑性更强。密切

联系：

1、气质对性格的形成起促进或妨碍的作用。

2、气质会影响性格的表现方

式。

3、性格在一定程度上掩盖或改变气质。

八、性格的结构：1.性格的态度特征2.性格的理智特征3.性格情绪特征

4.性格的意志特征

九、影响人格形成的因素：

1、遗传因素

2、家庭因素

3、学校因素

4、社会文化因素

5、早期经验

十、健全人格的培养：

1、利用多种途径推进人格教育

2、重视学生的心理健康教育

3、塑造学生健全人格需要家庭、学校、社会的共同努力。