(02123900)第一小学：2011年秋家校沟通问题及对策研究工作计划

第一篇：(02123900)第一小学：2011年秋家校沟通问题及对策研究工作计划

丰都县第一小学校

2011年秋“家校沟通问题及对策研究”

工作计划

一、指导思想

我校于2011春向县教科所申请了“家沟通的缺失研究”这一课题，该课题于2011秋正式获得县教科所批准，(02123900)第一小学：2011年秋家校沟通问题及对策研究工作计划。本课题旨在研究在尊重教育理念下，进一步探索家校沟通的内容和形式，总结改进家校沟通的方式方法，以达到进一步完善和改进家校沟通的目的。现结合我校实际，对2011秋期工作作出以下计划，以进一步落实研究工作。

二、本期工作任务

本期工作为本课题开展以来的第一学期，在本期内，我们将落实好以下工作。

1、继续修改好课题实验方案。根据县教科所专家的意见，结合我校实际情况，我们将对本课题实验方案进一步进行修改，使之更加符合我校实际情况，并具备一定的操作性。修改结束后我们将及上传至课题管理博客。

2、制定本期工作计划。我们将及时制定好本期工作计划，并将计划上传至博客。

3、开通课题博客。按照县教科所要求，我们将开通丰都一校课题管理博客，并将该博客与县教科所博客链接，工作计划《(02123900)第一小学：2011年秋家校沟通问题及对策研究工作计划》。此外，我们还将加大对课题管理博客的管理工作。

4、及时做好开题工作。我们将根据县教科所的要求做好开题工作。并及时将相关资料上传至课题管理博客。

5、认真做好课题研究工作。本期我们将做好一次学校家长会，每班开好一次班级家长会，做好家长开放日工作。重点收集在家校联系中存在的问题和困惑。

6、收集好资料。本期要求每位研究老师写好一篇论文，分析好一个案例，上好一次有关家校联系的班队课，进行一次认真的反思工作。

三、具体措施和保障

为了保证本课题研究的顺利进行，我们将：

1、人员及经费上统筹安排，做到分工明确，责任到人，经费落实。

2、同时聘请县教科所相关领导担任指导工作，争取上级教育行政部门及社会各界的大力支持，3、建立一套较为完善的课题研究组织管理制度，注意资料的积累，包括课题研究方案及证明、研究过程中形成的理论成果，各类与课题相关的公开课、开放日、艺术节等活动记录，老师、学生的个案材料等，以提高课题研究的科学性和严谨性。

家校沟通问题及对策研究课题组

2011.9

第二篇：家校沟通工作计划

南马庄乡狼牙口小学

关于进一步加强家校沟通、办好家长学校的具体计划

一、指导思想：

为进一步加强学校、家庭及社会的教育作用，适应当代新形式教育的发展和人才的需求，全面贯彻党的教育方针，关注孩子的成长过程，促进学校教育与家庭教育和谐发展，充分发挥家庭教育的作用，提高家庭教育质量，深入课改，提高质量。

二、具体安排：

1、健全组织机构：由校长和家长组成家长委员会，具体开展家校沟通，家长学校工作。

2、做好家访工作：家访是班主任、任课教师的常规工作，也是密切师生关系、沟通家校感情的重要手段，要进一步加强和完善。每周家访一次，针对不同的问题达到相互沟通理解和信任。

3、开展家长座谈会和家长接待日工作，每月一次家长会，每一周专门安排一定时间作为家长接待日，解答家长咨询，介绍学校情况，宣传教育政策法规等，并且诚恳接受家长的意见和建议，做有准备、总结、记录。

4、办好家长学校：目的是以服务与家长、服务与学校、服务与教学、服务与课改，坚决杜绝搞形式、走过场，完善制度，制定家庭教育管理方案，指导家庭教育方法，懂得学习型家庭，让家长懂得教育管理孩子的方法，懂得如何关注孩子健康和心理健康，学习心理沟通和交流的方法等，同时，要让家庭教育成为学生的第二课堂，使学校教育与家庭教育成为共同促进孩子成长的合力。家长学校还可以向家长开通家校沟通热线电话，发放家庭教育明白纸，推荐家庭教育学习报刊、书籍、网络，开展“好家长”评选活动等。

5、设立家庭教育宣传栏和邀请家长参加学校活动。创设醒目的宣传栏、学校或班级活动比赛、表彰会、家长参与的各种有益活动，以增加家长、社会对学校的工作理解信任和支持。

6、学校要深入开展家庭教育研究：研究家庭教育、家校互动规律、特点，总结家庭教育成功经验，探索有效途径，撰写家庭教育文章和心得体会等。

7、通过家校沟通和家长学校的工作，使学校与家庭形成教育的合力，达到总体目标一致、教育方式一致、对学生的态度一致、对学生评价一致，形成家校互动的良好局面。

三、总结要求：

学校工作纳入考核之中，每学期要全面总结，阶段推进，对工作滞后者要给予批评通报，先进工作者给予表彰，大力推进家校工作，为学校健康快速发展而努力。

第三篇：中职教育“家校合作”存在问题及对策研究

中职教育“家校合作”问题与对策探索

中策职校

王艳

【摘要】《三字经》中讲到“养不教，父之过；教不严，师之惰”，辩证地看到了家庭教育与学校教育在孩子成长中的相互关系。随着人类文明的发展与进步，信息时代带来的文化多元化和观念意识的日新月异等都在促使教育领域发生着深刻的变化。家庭与学校之间的合作不仅仅是为了弥补家庭教育与学校教育不足的前提，更是为了应对现代社会的急剧发展对教育提出的严峻挑战。“家校合作”的观念得到越来越多的家庭和学校的认可、重视和支持。然而，对于中职类学校而言，“家校合作”的研究显然落后于中小学校，本文基于对中职教育特殊性的理解，对中职教育中“家校合作”现状的观察与分析，尝试对中职教育“家校合作”的存在问题提出相应的对策。

【关键词】中职教育家校合作问题对策

一、中职教育的特殊性与“家校合作”的必要性

中职教育由于学生年龄的特殊性、生源的特殊性、育人目标的特殊性，在教育方式、管理模式上明显区别于中小学教育，这种特殊性也使中职教育“家校合作”成为一种十分必要的行为。具体表现在以下几个方面：

1、中职生心理上的特殊性

中职类学生往往只有十五六岁，是人生第二个重要的发育期，也是心理发展最为矛盾的时期。荷尔蒙的分泌不仅促进身体加速成长，其心理也在不断向成人化迈进。身心的急剧变化伴随着的是一种不安和心灵的悸动，这种身心的不平衡状态往往使学生变得要么多愁善感，要么沉默寡言，要么容易激动暴躁。内心的孤独寂寞渴望着朋友亲人、师长的关心和理解，而往往表现出来的却是对这一切的不屑一顾。因此，对这一年龄的青少年如果不加强学校与家庭的交流与沟通，及时让家长与老师的教育达成共识，对学生的成长与发育是不利的。

2、中职生生源上的特殊性

就读中职学校的学生有部分是学习成绩好，积极向上，基于对职业的认识，而自觉选择中职学校，但也有一些是不爱学习，调皮捣蛋的学生。这一类学生往往在中小学就被老师视为“学习无能”者或已经被中学劝退者。学校、家长皆视为“无药可救”的“问题少年”，他们往往不容易服从家长、学校老师的管理，性格粗暴或放荡不羁，有说谎、抽烟、喝酒、打架、斗殴、沉迷网络、早恋等问题行为。个别学生家庭教育存在问题，如单亲家庭、父母管理方式粗暴或过分溺爱、娇宠等。因此，加强学校与家庭对学生的监管，及时纠正学生的不良行为，对学生良好身心的发展有极其重要的意义。

3．中职生教育目标和管理模式上的特殊性 中职校以为社会输送合格中等专业技术人才为目标，注重学生的理论实践和锻炼，与中小学相比，没有更多的考试或升学压力。但许多家长会理解为，孩子没有学习压力，就无需太多管理。而且，中职校学生生源来自于各方面，甚至是外地的学生，家庭对孩子的监管存在一定的困难，但是空间距离的产生并不能说明家庭因此可以完全抛开对孩子应当承担的教育责任，恰恰相反，学生由于缺乏独立生活经验，学生对学校生活和学习中产生的各种矛盾和问题会感到不知所措，更需要来自家庭的关心和理解。因此，学校与家庭共同管理学生，引导学生树立正确的职业目标，对学生将来就业有积极的促进意义。对于寄宿的学生，加强家庭与学校的交流和沟通，家校合作，对学生遇到的问题及时进行教育和引导，对学生的身心健康发展有重要的意义。

二、中职教育“家校合作”存在的问题

中职教育必须加强“家校合作”，但是在认识水平上、教育观念上以及具体的行为实践上，一些学校和家庭却存在着一定的问题，主要有以下几个方面：

1、认识错位，观念陈旧。

（1）家庭方面认识的不足。一些家长认为正是由于家庭无法教育孩子，所以才把孩子送到中职学校“托管”；有些家长认为教师更具有专业教育水平，而家长自身学历、能力水平不够，所以对学生的教育应全权交给教师；个别家长认为“家校合作”是学校减少负担，推托教育责任的行为，而不能积极合作和配合；少数家长由于对孩子的彻底失望而丧失教育的动力，对孩子实行“不管”、“不问”、“不出现”的原则，除了必要的生活费用，很少关心孩子；有些家长对学校老师反映的情况不能以客观的心情对待，甚至有个别家长到学校大吵大闹，合作更无从谈起。

（2）学校方面认识的不足。“家校合作”的前提是基于家庭和学校两方面处于平等位置的认识而开展的活动，一些学校未能改变传统的教育观念，缺乏对家校合作的认识和理解。

从教师的角度看，教师总认为家长不懂教育规律，一般因教育程度低，文化素质差，往往不懂如何教育孩子，他们不仅没有能力参与学校教育工作，反而时常给学校带来麻烦和干扰。当家长走进校园，坐入课堂时，教师们倾向于自我保护并产生不同程度的恐惧感，他们的职业权威和形象受到威胁和挑战。教师认为家长介入校内事务，是在监督、挑毛病，这是对家校合作意义的狭隘认识，实际也是我国几千年来从私塾到学堂、学校教育封闭的体现。

从学校角度看，学校主要是向家长反映问题，处于单方面居高临下的位置，开家长会成为学校单向传递信息的工具，也成为学校、班主任的控诉会，导致一些家长消极对待此类的活动。而组织召开一次家长会必然占据了学校老师的正常休息时间，需要付出一定的财力物力，所以有些学校老师也认为少开或不开家长会更好。此外，由于认识的不足，“家校合作”也往往流于形式，一些学校虽然成立了家长学校，但有家长学校之名却无家长学校之实。

2、活动无序，合作无据

在实际工作中，由于家校合作方面既没有教材，也无其它依据，只是零散于各级领导讲话及文件中，所以家校活动的开展存在一些问题。

1、缺乏计划性。在实际中，许多学校缺乏家校合作的整体计划，甚至没有将此项工作纳入学校工作日程，校、年级、班级各层面的家校合作难以相互配合。有的年级和班主任认为有必要召开一次家长会了，就将家长一个个通知到学校，实际是因年级、班级有了问题才想起了家长。即使是已经开展的活动也往往缺乏活动记录，更不谈家校合作方面的经验总结。在这些目的性不强，准备不足的活动中，收到的效果是可想而知的。、缺乏互动性。家校合作应该是家长与学校、教师在活动中相互了解、相互配合、相互支持的过程，即双方需要互相交流、沟通，这才是家校合作的真正前提。但在实际活动中，教师对家长大都采取简单的灌输方法，由教师讲如何去做，只有单向交流、缺乏双向对话。如我们常见的一种合作形式——家长会，基本上是校长讲、教务主任讲、年级主任讲、班主任讲，这种形式已形成固定模式，如同报告会一般，家长被动地听，没有发言的机会，其效果微乎其微。

3、缺乏平等性。在很多学校中，家校活动处处以学校为中心，以教师为主导，只考虑学校、教师的需求，而不照顾家长的需要，活动的时间、地点；只考虑教师的便利，家长只有被动的通知。有的教师总认为家长是不懂教育规律的，没有发言权，家长到学校只是为了了解情况，教师处处高人一等，致使许多家长到学校后诚惶诚恐，怕说错话，怕得罪老师。使家长在整个活动中处于不平等的地位。

4、缺乏连贯性。许多学校家校合作活动并没有正式纳入学校整体教学工作计划之中，而是想起来了或是有事了去做一做，或者仅固定在一个学期的开头等，致使其活动在时间上断断续续，在活动的内容上缺乏前呼后应，家长无法找到活动规律，也就无法找时间与学校沟通，家长在活动中所获得的教育知识也就零零碎碎，不系统的，无法从根本上形成一套相对完整的家庭教育观念、知识、方法的体系。可以说，这种零碎活动的开展很难达到我们的目的。

三、解决“家校合作”存在问题的对策。

㈠、理念重视，营造“家校合作”氛围

首先各级政府和教育主管部门要重视起家校合作，制定符合各地实情的法规和政策性文件，完善管理体制，成立专门的领导机构，并使之形成制度。要把家校合作放在振兴教育的高度上，广泛调动全社会的参与，使之无论在社会中、家庭中、学校里都成为一项正常的工作。

其次、提高家长和学校对“家校合作”的认识，积极参与合作。正确的观念才能引导正确的行动。经济社会的迅速发展，信息时代带来的观念的日新月异，都要求传统的教育观念必须更新，“家校合作”不仅仅是为了弥补家庭教育与学校教育不足的前提，更是为了应对现代社会急剧发展对教育提出的严峻挑战。解决“家校合作”存在问题的首要方面，就是加强家长和学校对该问题的认识水平，必须让家长意识到教育不仅是学校的问题，更关系到一个家庭和一个社会的未来。学校也应充分认识到家长参与学校教育所蕴涵的巨大价值,积极主动地争取家长参与学校,把家校合作作为学校的一项重要任务。

（二）、行动研究，探索“家校合作”的途径

（1）进一步开展和完善“家长会”制度。

“家长会”是家长直接参与学校教育的一种重要方式。学校应进一步开展和完善“家长会”制度，学校应成立由学校主要领导参加的“家长参与”实施小组，在每学期开学前请家长代表共同讨论家长会的主题和参与次数，学校在开展家长活动时，一定要先调查家长的需求，制订具体的实施办法，确立学校与家庭共同参与目标，并对参与过程做出评价。另外，应充分挖掘家长的优势和潜能，请一些具备一定素质的家长会讲座，交流教育孩子的心得体会，促进家长间的相互学习。

（2）建立和完善“家长学校”，培养家长主动参与学校教育的信心和能力。

首先，政府或教育部门应该给予“家长学校”一定的政策和资金保障，如配备专职和兼职教师，定期免费为家长开课，讲授一些心理学、教育学、教育艺术的相关知识。

其次，学校可以组织师资针对学生年龄心理特征、如何有效学习、就业指导等方面的实际编写专门的家庭教育教材，使家长在教育孩子过程中既有理论知识又有生活实践。

再次，不定期举办教育专题讲座，聘请教育专家为家长做主题报告。另外，也应该加强对教师的培训，进一步提高教师与家长的合作沟通能力。

（3）丰富“家校合作”内容，开拓“家校合作”形式。

在“家校合作”内容上，不应只局限于学生的成绩和纪律表现，也不应只局限于老师的教学工作，而是应该还包括孩子的性格爱好、身心发展、职业展望等一系列内容，包括学校活动的一切方面，比如课程的开发、实施、评价、管理与建设，从校内活动到校外活动，让家长把参与学校活动纳入自己的活动计划而不是穷于应付。

在“家校合作”形式上，探索新的办法。首先，除了可以阶段性召开家长会外，还可以实行家长开放日。每学期或学年向家长开放一天或半天，展示学校的教育教学成果和学校的教育教学实践。家长通过听课、参与主题班会、观摩学生活动与学校联欢等各种形式的活动，了解学校、了解老师、了解学生，增进与彼此间的感情。其次，学校每月可以实行家长接待日制度，学校可以建立“家长访问中心”，促进家长与学校的沟通与交流，在校内给家长和教师提供一个见面和沟通的场所，以满足部分家长与学校联系的个别需要。最后，在信息网络时代，除了传统的开家长会、书面通知、发信息、打电话等为合作途径外，“家校合作”应充分利用网络迅速便捷的特点，通过网络及时与家长进行联系和沟通。

（三）、完善“家校合作”机制，适当下放教育权

1、完善合作机制，使“家校合作”具体化、制度化。

制度的完善是“家校合作”真正开展的重要保障，虽然我国在《义务教育法》、《未成年人保护法》、《全国家长学校工作指导意见》、《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》等法律文件以及一些全国或地方的教育政策法规中都规定了家长有权利和职责参与到学校的教育中，但是这些法律法规缺乏对学校教育和家庭教育的具体操作细则规定，也缺乏相应的标准、评定及必要的考核制度。因此，要完善“家校合作”机制，不仅要在法律中明确规定 4 家长的职责，将其具体化，可操作化，同时还要赋予家长监督、配合和参与学校的权利及履行相应的义务，用法律来保障家长参与学校教育活动。此外，法律也要规定，学校必须为家长参与学校提供必要的条件和环境，适时、适度、适当地吸收家长参与学校的教育和日常管理工作，从而使家校合作走上有法可依的制度化道路。

2、适当下放教育权，提高家长“合作教育”的积极性。

家长参与教育实际上是一种自下而上的管理模式，而学校在“家校合作”中的居高临下地位主要原因除了传统教育观念和习惯影响之外，其更深层次的原因是中央集权的教育体制的存在，这种体制不可否认有利于统一调配和使用教育资源，但这种自上而下的教育体制，却使家长无法真正进入学校之中。家庭与学校处于不平等的地位，必导致真正的“合作”无法开展而流于形式。因此，适当地下放教育权，是教育民主的必经之路，是家长参与学校教育的前提条件，只有教育权部分下放，才能为家长参与学校教育提供机会。

综上所述，针对中职教育的特殊性，我们必须不断提高对“家校合作”的认识和理解，积极探索“家校合作”的有效途径，使中职校的家校合作不在流于形式，使我们的中职生在学校和家庭的共同教育管理下，健康成长。

参考文献

［1］B.A.苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议［M］.天津：天津人民教育出版社，1981 ［2］刘英.关于家庭教育与学校教育相结合的探讨［J］.广西社会科学，2001（6）［3］黄河清.家庭教育与学校教育的比较研究［J］.华东师范大学学报（教科版）

第四篇：小学低年级家校合作有效沟通研究

小学低年级家校合作有效沟通研究

目前世界各国已普遍认识到，少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。近年来，美国为着重研究解决公立学校的危机问题，把家校同步教育作为教育研究和学校改革的主题；英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家校同步作为教改的重要组成部分。可以说，家校同步教育是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。

基于目前班里孩子多，每天需接触的家长也多，家长或是机关干部，或是买卖商人，他们的家庭背景不同，文化程度不同，当然理解问题的角度和处理方法也就不同，作为教师就必须作到家校沟通，以利于更好地开展教育教学工作。于是我们确定了小学低年级家校合作有效沟通研究。

资料研究：

我们首先是在网络上搜集了大量的资料，并选择了适当的与我们课题相关的资料打印下来并做了详细的阅读、批注。

其次，我们阅读了许多相关的著作如：〈〈16位教育家的智慧档案〉〉、〈〈给教师的建议〉〉、〈〈今天我们怎么做班主任〉〉、〈〈孩子们你们好〉〉„„（见幻灯片）并且做了相关笔记。

另外，我们学习了相关期刊如〈〈班主任之友〉〉、〈〈滨州教育〉〉、〈〈山东教育〉〉等。

研究计划：

本课题的研究上，我们以行动研究法为主，以文献研究法与个案分析法为辅。具体计划如下：

准备阶段（2010年3月——2010年4月）

（一）在实际教学教育工作中了解学生的真实情况，并进行初步的分析。

（二）进行前期调查。包括家长调查、学生调查和老师调查。

（三）学习、查找相关资料。

（四）与家长座谈，了解与课题相关的主要情况。实施阶段：（2010年4月——2011年2月）

（一）2010见4月—2011年2月课题组开展研究。

（二）2011年12月，组织一次实验研究阶段性总结交流会。结题阶段：（2011年2月--2011年5月）

（一）2011年2月—3月：整理课题形成的研究成果。

（二）2011年3月—4月：总结课题。

（三）2011年4月—5月：形成主报告及相关成果。

目前，我们已经进行到主要实施阶段，在平时的具体工作中，我们组的成员在研究中进行的主要活动侧重也有所不同，我们组进行了相关分类整理。我们把研究过程分为以下两大类：一是书面的沟通，以及与家长进行的面对面交流的研究。二是通过网络、通讯这样的现代信息技术与家长进行沟通的研究。

研究过程如下：

（一）书面的沟通，以及与家长进行面对面交流的研究。做法与收获。

第一、书面沟通。书面材料沟通包括每周一次的家校沟通、平时的随机交流便条以及家校共读。

在我们学校，每周的家校沟通已经成了学校的一大特色，博得了家长的万分喜爱，这在我们低年级表现得越发明显。

由于低年级的孩子年龄小，表达能力有所欠缺，我们在低年级的家校沟通中设计了比较有效的几个版块，那就是：一周学习内容反馈，一周学生表现反馈，家庭教育指导，家长的反馈及回复。

上个学期刘宁宁老师班里的家长房大森的妈妈这样说：“家校沟通使家长和学校之间架起了一座无形的沟通桥，有了她，我们能够及时地了解到孩子一周所学的内容，也能清楚地了解孩子各方面的表现，家庭教育指导给了我教育孩子的方法。刘老师竟因为我在家校沟通上一句微乎其微的留言而用心良苦，真的感谢刘老师，感谢家校沟通，感谢一小！”

在家校沟通操作的过程中，我们发现我们的工作中随机的小事情比较多，于是一种新的随机交流方式应运而生，这就是我们从一年级一直坚持到现在的“交流条”，孩子们刚入学时我们几乎是每日交流，后来慢慢地转为有事交流。及时有效的交流条让家长们感动不已，张莎莎老师班里的一位家长这样说：“看到交流条上老师提醒孩子天气凉了，多加衣裳，真的感受到了一种母爱的温暖！有这样不是妈妈更胜妈妈的老师，我们没有理由不放心。”是啊，交流条传递的是不仅仅是信息，更是一种情感一种默契。

为了使家校之间的情感沟通更加密切，使学生与家长之间的关系更加亲近，使孩子们学会感恩，我们还设计了家校共读活动。我们每周发给孩子一张实践作业，内容包括感恩故事、我的读后感、我为家长做件事、家长的话四个版块，涵盖了读、说、写三个方面的练习，增强了孩子对亲情的感悟，缩短了孩子与家长之间的距离。上次完成作业后，我们班明磊的爸爸出发了，那一天完成共读作业以后，明磊突然要求给远在外地的爸爸打个电话，孩子对爸爸说：“爸爸，我们不在你的身边，你要注意身体，晚上睡觉要找个条件好一点的旅馆，不要心疼钱！„„”孩子的话还没说完，爸爸这个三十多岁的大老爷们已经在电话的另一头哽咽得说不出话来„„

家校沟通、交流便条、家校共读是家校合作有效沟通的基础，我们将一如既往地把他们做大、做实、做好！

如果说书面材料的沟通是家校之间心灵的对话，那么面对面的沟通则是家校之间的开诚布公。

第二，面对面的沟通，包括家长义工委员会、家长会、家访三个方面。我们这个课题组是成立家长义工委员会比较早的，像王德英老师班里的PVO，张洪艳、冯志伟老师班里的家委会，我们其他的几个班也是把活动开展得有声有色、如火如荼。

家长会是家校沟通的有效方式，我们的家长会也有了更多的新形式，使得老师、家长、学生之间的交流更充分。如老师、家长、学生三者同堂；教师、家长、学生共联谊，在欢笑中增进了解；开办展览会，让家长在班级背景中了解孩子；教师做“导游”，在参观中发现问题等等。更多的家长会方式等待我们以后工作中的不断探索。

我们认为家访是一种必不可少的沟通方式。我们的家访研究经历了漫长而曲折的探索过程。家访建立起了学校和家庭两个教育主体的对话和交流，拉近了师生及家长的距离；帮助老师和家长及时发现并解决困扰学生的难题；让学生从中体会到了老师的关爱，更加从容地正视自己身上存在的问题。

2、反思和设想。

（1）家校沟通本。关于书面材料的沟通，我们很早就有一个想法，那就是建立每个学生的“家校沟通本”，定期向家长反馈孩子在学校的表现，有了进步就表扬，有了问题就反应，要求家长阅读并回复签字。但是考虑到每个班36个人，老师的工作量会不会过大；分批反馈或者根据孩子的表现随机反馈的话，如果有的家长很长时间得不到老师的反馈，会不会引起家长的误会，觉得老师不关注自己的孩子，家校沟通本如何保存和管理„„诸多的问题使我们停滞了研究探索的脚步，现在想想我们的懒惰是最重要的原因。下一步，我们打算，先征求家长的意见，在获得家长的理解和支持以后尝试着开展这项工作。

（2）家访。现在想想，我们的家访没有留下多少资料，有点遗憾，现在仅有的一点资料是最近的几次家访留下的。以后，仍要对家访工作，不断地进行研究和探索。

（二）通过网络、通讯这样的现代信息技术与家长进行沟通的研究。网络，对很多学生来说，已经是生活的一种“必需品”。建立班级博客，是网络时代班级管理的新尝试，更是家校有效沟通的一种重要手段。

自2008年7月到现在，二年级每个班都建立了班级博客，而且我们每个班都相互链接，形成了博客联盟，从反馈的信息来看，学生、家长、老师都非常认可这种新颖的交流方式。部分班级博客点击率接近一万次，有超过三分之二的学生回帖，超过五分之一的家长留言，初步彰显班级博客加强家校沟通方面的功能与作用。

我来说说围绕着“家校有效沟通”这一最终方向，我们建立的班级博客以及健全的班级博客模块。

现在向大家展示的是我们二年级各班的班级博客，（展示每个班级博客的图片）。每个班根据自己的情况，建立了符合自己班级实际的博客栏目，板块。（展示）

这些板块用图片和文字记录着学生在校的学习生活，（展示），展示着学生的优秀作品，（展示）让家长更好地了解了孩子在校的学习生活。很多家长纷纷发表文章，留言，积极参与到其中来。（展示图片）这种方式起到了很好的沟通的效果。

现代社会，手机已经是每个人必备的物件，用手机打电话，发短信大大加强了人与人之间的沟通交流，我们的家校沟通也采用了这样的方式。部分班级建立了飞信群，通过短信，跟家长沟通交流。甲流放假的两周，学生不在校，老师见不到孩子，见不到家长，飞信就成了交流的一种重要的手段。展示给大家的就是这方面留下来的一些资料。（展示几张图片）

另外部分班级还建立了QQ群，还通过电子邮件进行交流等，（展示图片）也起到了很好的沟通效果

下一步我们还会一如既往，继续坚持，让更多的人参与班级博客的管理，不断丰富其内容。

五、思考与体会：

在课题的研究中，我们感觉到课题研究还存在许多不足之处：

首先该课题研究在校内的局限性较大，参与我们实验的老师主要是班主任老师，而其实德育工作开展还需要广大任课老师的参与，所以该课题在目前应该突破的是在学科中的适当渗透。

其次如何吸引更多的家长来参与我们的研究或来实践我们的研究成果，仍是我们正在思考的问题，家长的素质及家教观念的转变是个长远的话题，虽说参与我们实验的家长已经看到了自己孩子甚至家庭的变化，并且表示会一如既往地实践下去，但是学校中仍有一部分家长以工作繁忙、知识浅薄等为由不愿参与孩子的家庭德育工作，看来我们这些学校德育工作者仍任重而道远。为撑起授田英才英才学园德育工作的一片蓝天，我们仍需在继续深入研究的基础上不断总结经验，大胆推广研究成果。

第五篇：家校沟通互动培训方式研究

辽宁省家长学校第二轮实验科研课题

题目： 家校沟通互动培训方式研究

课题承担单位： 本溪市溪湖区火连寨小学

课题主持人： 周正伟

二0一0年三月三日

“家校沟通互动培训方式研究”研究报告

摘要

随着人类社会的进步发展，教育领域正在发生深刻而广泛的变化。家庭在学校教育中的地位和作用已引起全世界范围的关注。家庭和学校的沟通成为当今学校教育改革的一个热点研究课题。在我们国家，农村学校的建设越来越重要。如何实现有效的家校沟通，一直是困扰着农村学校发展的一个难题。

本文着重分析了家校沟通的国内外研究现状，研究了农村学校在家校沟通培训方面存在的问题，并综合提出了一些改善农村学校家校沟通的对策。旨在推进农村学校的管理者完善学校的家校沟通方式，帮助农村学校教师争取到更为广泛的家长力量，全面提高学生的身心发展水平。

关键词：农村学校；家校沟通；家校沟通培训问题；家校沟通对策

1、课题提出的背景：

当前，我国的教育正处于一个充满着变化改革和发展的时代。以前那种单一的、封闭的传统教育体系正逐渐被多元的、开放的现代教育体系所代替。陶行之先生所提出的生活化教育理论正日渐成为新的发展趋势。

多元文化的影响与社会生活的变化使家庭与学校教育呈现功能退化的现象。不少家长因此对家庭教育产生了不力和无奈的困惑，而教师在学校教育中也常常感受到来自家庭教育的不和谐音。信息化、多元化背景下的儿童青少年教育，加强学校与家庭的沟通与合作，建构新型的家校合作关系以形成教育合力，就成为影响孩子健康成长的至关重要的因素之一。

对于孩子的教育,需要家校之间的合作,这已经是常识。苏霍姆斯基说:“只有学校教育而没有家庭教育,或者只有家庭教育而无学校教育,都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”而这种合作是从双方沟通开始的,现实是,老师是孩子犯了事才打电话通知家长来校,家长则极少主动把孩子在家表现通报给老师,互相的信息不对称已经成为家校合作的最大障碍。有经验的班主任都知道,班级里那些个“刺头”的“病根”在他的家庭,“拔刺”须“寻根”。如果遇“刺”只是采取“罚”的办法,只能是治标不治本,有时连“标”也治不了有经验的家长也知道,孩子回到家闷闷不乐一定是在学校遇到矛盾了,给老师去个电话什么都明白了,不问老师或听之任之或一顿臭骂都不是解决问题的根本办法。学校(或者教育主管单位)有责任提供双方信息发布的有效平台。家校沟通的同时,其实也是老师与学生、家长与孩子情感的交流。

小学阶段虽然教师和家长对家校沟通的必要性已有一定的认识，但从沟通频率、目的和方式上仍存在许多问题。为促进家校之间的有效沟通，应建立家校沟通的长效机制，畅通沟通渠道、拓展沟通方式、讲究沟通艺术。

2、课题研究的意义：

众所周知，父母是孩子的第一任教师。家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。家庭教育因其特殊的地位和影响，在我们的大教育系统工程中起着举足轻重的作用。家庭教育是学校教育的基础，学校教育是家庭教育的延伸和扩展。只有二者的有机整合，教育连续性的特点才能充分表现出来。教师只有充分和家长取得联系——架起沟通的桥梁，才能发挥教育的最大功效。

3、课题研究的理论依据：

1、家校沟通的含义

家校沟通，指为了实现共同的教育目标，家庭与学校之间的彼此了解、相互合作，通过语言等多种媒介而进行的信息传递和思想交流的行为。如今，家庭在学校教育中的地位和作用已引起全世界范围的关注。家庭和学校之间如何实现有效的沟通成为当今学校教育改革的一个热点研究课题。

2、家校沟通的必要性

一方面，家校沟通是少年儿童健康成长的重要条件。家校沟通能帮助家长树立正确的教育观念，让家长走出教育的误区。不少家长从自身的需要和愿望出发来培养和塑造孩子。家长“望子成龙”的普遍心态已成为学校追求升学率的社会原因之一。有些家长为了孩子日后能上大学，向他们施加种种压力，或者以物质引诱来刺激他们的学习。有些家长重智轻德，以升学率作为评价学校质量的主要标志，反过来又给学校增加压力。教育思想上的不一致，会造成青少年儿童思想上的混乱，影响他们的健康成长和发展。家校沟通可以增进教师与家长的了解与理解，使家庭教育与学校教育保持一致。加强家校沟通，在学校和家庭之间建立便捷、稳定的联系通道，可以使学校把办学思想、内容、方式、方法以及学生在校的思想动态和行为表现等信息传递给家长，引导家庭德育按计划、有秩序、科学地进行；也使家长及时将孩子在家的活动信息反馈给学校，把家庭德育的一些有效的方式、方法传递给学校，促进学校与家庭，教师与家长在未成年人教育中的交流与合作。同时，由于家长更加了解学校和老师，了解学校教育的工作安排、各种校规校纪和学校工作的特点，会更加理解老师的辛勤工作，消除许多思想上的疑问和误会，对老师更加尊敬，从而更积极主动地配合学校和老师的工作。

只有家校之间形成及时有效的沟通，才能够使家长在为孩子前途着想时遵循教育的规律和青少年儿童身心发展规律。另一方面，学校教育也可在家庭的配合下，增强教育的针对性、实效性。在教育学生全面发展的同时，发现并培养他们的特长，使每个学生的个性都得到充分的发展。

另一方面，家校沟通是学校可持续发展的重要条件。老师一旦与家长建立起了愉快的合作关系，便会赢得家长对学校教育工作的理解、支持和积极的配合。这是学校获得生存、求得发展的重要条件。

家校沟通有利于形成教育合力，提高教育质量。家校沟通将使家长更深入地、更全面地了解学生在校接受教育的情况，提高教育的针对性和实效性，更好地配合学校教育，更有效地开展教育，使得家校在育人问题上达成一致。这将大大提高学校教育的成效。良好的家校沟通有利于吸纳家长中的教育资源。学生家长中蕴藏着丰富的教育资源。一方面，家长有为子女教育投资的热忱，学校可以充分地吸纳他们的资源投资，促进自身的发展。另一方面，高素质、阅历丰富或者在某一方面具有特长的学生家长，或者可以直接充当学校教学、教辅人员，或者可以为学校教育的改革和发展发挥他们的聪明才智。加强家校沟通，让家长参与到学校管理中去，将最大程度地调动家长参与学校事务的主动性和积极性，从而使这些潜在的教育资源变成办学中的现实资源。家长在努力维护自己的权利，使自己的孩子接受更好的教育的同时，也会为学校的发展贡献出自己的一份力量。

家校沟通是对学校的一种监督和压力，有利于学校健康长远的发展。由于有家长的舆论监督，学校的教师评聘、教学改革、学生选拔和各项活动的组织都要遵循一定的规章制度，保障公平、公正、公开，切实保障教师和学生的权益。家校沟通有利于学校全面地认识自身存在的问题，并努力改进自己的工作，提高教育教学和管理质量。

4、课题研究的目标

1、如何选择适用和最优的方式与家长沟通，正确引导学生人格的健全发展。

2、如何加强和家长的沟通和联系，保证单亲家庭孩子的健康成长。

3、如何实现学校与家庭教育方式的互补：家庭里很少得到的慈爱，要让学生在老师身上找到；家庭里的过分溺爱，要在班级里感受到严格管理严格要求对自身成长的重要性。

4、选用多种方式，研究学生隔代家庭教育或留守家庭孩子的心理疏导和行为习惯的养成。

5、产用有效的培训方式培训家长，让他们形成良好的教子观。

6、选择适应农村教育的家校沟通互动方式，达到成功教育的目的。

5、课题研究的主要内容：

我校研究的总课题是：家校沟通互动培训方式研究。

为将以上课题落到实处，深入研究，我们的研究内容将从以下几个方面进行：

1．如何利用“家校联系卡”加强家校沟通

为落实这项研究内容，学校专门设计制作了家校联系卡，由任课老师把学生近期的表现及时向家长反馈，家长接到卡后，填写好家长意见，并把孩子近期在家的表现与老师及时沟通、交流，发现问题及时解决，这样家校结合，提高了班级管理水平。2．如何通过家访、校访或电访加强家校沟通

家访可以使老师家长双方就学生的各方面情况做全方位的交流, 学校结合上级主管部门的指示精神，利用节假日的时间采取万名教师访万家的活动。但是,现在社会节奏越来越快,家长工作繁忙,老师也承担着巨大的工作任务。再加上班级的班额较大，学生较多的这一矛盾，根据学生实际进行分层次家校沟通活动，班主任老师可以进行电访，另外，还邀请家长校访，随时向家长开放课堂，让家长随时参与教育教学活动，使学校、家庭关系融洽，在教育孩子方面达成共识，有利于班主任进行班级管理。

3．充分发挥“家长委员会”的引领作用，加强家校沟通 定期组织家长委员会的成员进行座谈，学校及时了解家长的思想动向，向家长传授新的亲子观、教子观和人才观；对一些比较尖锐的问题，在家长委员会上进行讨论，使家长和学校达成共识，取得家长对班主任工作的信任和支持。有利于促进班级管理。4．如何通过“家长接待日”加强家校沟通

学校将每周五下午向家长开放，对家长的来访进行接待，学校对家长提出的问题进行归类整理，能及时加大的当场给予解答，不能及时解答的，学校领导进行探讨、研究，理顺出问题的答案，再反馈给家长，帮助家长解答他们感到困惑的问题。学校的工作得到家长的理解与支持，同时有力地促进了班级管理水平。5．如何发挥“家长信箱”的作用，加强家校沟通

对一些比较特殊的问题，当面交流不方便的，学校建立家长信箱，每天下午定时开箱，由主任亲自整理信箱内容，以便及时获取信息，同时给家长一个缓解矛盾的空间，学校对存在的问题等有针对性地、及时地解决。化解了家长与老师之间矛盾，对班主任中存在的问题，学校领导及时进行监控，表扬好的，改正错的，有利于班级工作的顺利进行。

6．如何利用校长公开电话，加强家校沟通

学校通过家长会、家长学校及家校联系卡等方式，公开校长公开电话，使家长能够及时地与学校领导进行沟通，对班主任的工作起到了监控与督促的作用。

7．如何通过“家长学校培训”活动加强家校沟通 家庭教育是依附于学校教育而存在的，学校教育起着不可取代的主导作用。所以在家长学校培训活动中，作为学校教育代表的班主任，和家长一起在此教育思想的指导下，寻找家庭教育的方法和途径，对学生一阶段的学习情况和在校表现情况及时向家长反馈，家长将孩子在家的表现和老师交流，优秀学生家长向大家介绍教子经验等，为培养孩子家校紧密结合。同时使家长在短时间内了解学校的各种教育意图和家长应配合学校工作的各个方面，可以大面积地争取家长对班主任工作的信任和支持，班级管理得心应手。

为了保障家长学校工作的顺利开展，以学校为主导实行制度化管理，采取“五定”。即定专门的家长学校组织领导机构、定学习教材、定上课时间、定上课地点、定考核评议。使家长明确“五定”内容，以班级为单位实行管理。学校规定每学期固定学习两次，不定期学习、参观等两次，并根据管理的需要在家长学习的出勤等方面制定了家长学校管理制度，使学校发展有法可依；学习教材统一使用《家长读本》杂志，同时还组织订阅了《家长周报》等家教杂志，成立了专门的课题研究组等，学校图书室买进了不少家庭教育书籍，鼓励家长们借阅，在平时的教育中出现的重点问题，学校编辑了学校内部的《新绿家校小报》，定期粘贴在校门口，为家长提供参考，以各种方式、多渠道，提高家长们的理论水平，使家长在参与中学习、提高。8．如何通过评选“学习型家庭”的途径，加强家校沟通

学校每学年评选一次学习型家庭，于每年的六*一儿童节时进行表彰。学校明确评选学习型家庭的条件，首先在各班级当中进行层层筛选，各班推选3——5名学习型家庭参加学校的评选，然后由学校统一审查，根据要求评选出一、二、三等奖，然后大张旗鼓的进行表彰，形成一种学习的氛围，拉近了学校与家庭的关系，感情近了，误解少了，教育氛围有了，有利于班主任进行班级管理。9．如何通过征集“教子一得”征文加强加家校沟通

学校每学期举行一次家教论文征集，家长介绍教子经验，在班级范围内进行交流、推广，给家长一种自信，加强学校与家庭的亲和力，有利于提高班级管理水平。

10、如何利用网络、校讯通等先进形式加强家校沟通

对于农村小学来说，虽然现在还不能普及，但是这必定是一种家教沟通的先进方式。

对于以上研究内容，加强了学校与家庭的沟通，增强了信息的交流。缩短了家长、学校、老师、学生之间的距离，矛盾少了，感情近了，理解多了，误解少了，学校及班主任的各项工作都能得到家长的大力支持，学校工作顺利，班级管理也会得心应手，班级管理水平也会得到提高。

6、课题研究的方法：.文献研究法。检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教育理念。.行动研究法：关于加强家校沟通提高家长素质的方式、方法的研究。3.调查研究法：包括问卷法、座谈会、家长学校、家校联系卡、校长信箱、校长公开电话等形式。4.经验总结法：依据一定的理论提升自己的教育理念，对教学实践按课题研究要求进行 阶段性小结和课题研究结果时的总结，形成结题报告与论文。.案例研究法：根据教育实践形成案例，进行思索，摸索规律。6.经验交流法：利用家长学校、教子一得征文、学习型家庭评选的形式，交流经验，互相切磋，共同进步。

7、课题研究的步骤： 第一阶段：准备探索阶段

提出课题，建立课题组；设计研究方案，制定子课题研究方案；学习有关理论。收集有关家校沟通方面的学习文献书刊，文摘资料。进行理论学习，初步进行有关探索。

第二阶段：课题研究实施阶段

理论研究和信息收集阶段，在各课题组讨论、研究、初步探索的基础上确立子课题，提出探索问题。转变教师和家长的家校沟通观念。并在此基础上进行反思，提出问题，针对问题，开展研究、写出论文，进行探索。

第三阶段：课题深化研究阶段

进行加强家校沟通互动培训方式研究的实践。在上阶段实践研究基础上，对加强家校沟通培训方式的研究学习进行修正、完善。组织教师学习、实践教育理论，进行案例研究。

第四阶段：课题总结验收阶段

主要进行加强家校沟通互动培训方式的研究进行修改，经验交流、展示等，以及实践操作研究的总结，撰写研究报告、形成论文集、个案集、札记集等。

8、课题研究的主要过程：

当选择这样一个课题时，我们认识到这将是一个慢慢探索的过程。我们将采用行动研究法。

我们也知道教育是一项系统工程。学校教育和家庭教育是相辅相成，两者在教育学生成才的目标上是一致的。家长把孩子送到学校，“望子成龙”是每个家长的心愿。而老师是学校教育最直接的组织者、教育者，担负着学生思想、学习、生活的积极的教育和引导的职责。家庭教育是学校教育的基础，学校教育是家庭教育的补充。但由于教育过程的复杂性、学生个性的差异性、教育观念时代变迁性、教育方法和手段的多样性，教师与家长在教育上难免产生分岐和矛盾。作为教师，在与家长的交流中要讲究与家长沟通的艺术，协调、处理好与家长之间的关系，以优化教育学生的环境。

现阶段家校沟通的方式，多数是在同一时间，面向全体家长进行。但是，还不能够对某一类学生家长或某些特殊的个体进行更有帮助的指导。因此，还不能满足家长的个体需求。针对这种现象，我们提出《家校沟通互动培训方式研究》这一研究课题。通过研究，探索适合农村教育的家校沟通方式，达到家校合力成功教育下一代的目的。课题确立后，我们陆续吸收了15名教师作为课题组成员，及时做了开题报告，并划分了课题组成员的研究方向。并按照阶段性目标，开展一些研究工作。2006年12月至2007年12月，我们确立了课题小组，提出了研究方案，收集一些文献资料。＆国内外文献

家校合作现已成为一个全球化教育问题，根据各国国情所采取的家校合作方式也有所不同。天津教科院的岳瑛老师的《基础教育新理念——家校合作》中向我们介绍了当今世界各国所采用的不同的脚下合作方式及其对家校合作的分类。(一)家校合作的方式

1、美国学者按家长在家校合作中担任的角色分为三类:(1)家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校合作方式主要有:家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等。

(2)家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校合作的方式主要有，家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特殊技能训练等。

(3)家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具体合作方式有:家长咨询委员会、教师-家长会、家长出任校董事会成员等。

2、英国北爱尔兰大学教授摩根(V•Morgan)等人按家长参与的层次分为三类:(1)低层次的参与。这个层次的家校合作方式有:访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动。另外。家长联系薄、家长小报、家庭通讯等也属此类。(2)高层次的参与。这种层次的合作方式有:经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募集资金等。(3)正式的组织上的参与。合作方式有家长咨询委员会等。

3、美国学者戴维斯(D•Davies)主张，家校合作活动的类型应该以其合作目的来划分，可分为四类:(1)以解决目前教育中存在的问题为目的。合作方式有约见家长、成立临时咨询委员会等。

(2)以促使家长参与其子女的教育为目的。合作方式有:家庭教育指导、开放日等。

(3)以利用社区教育资源来丰富学校教育为目的。合作方式有:参观博物馆、开辟教育基地等。

(4)以吸收家长参与教育决策为目的。合作方式有:家长咨询委员会、家长教师协会等。(二)家校合作的策略 1.直接策略 2.中介策略 3.边缘策略

(三)家校合作的具体措施

1.前苏联十分重视家校合作。教育管理部门要求学校与家庭的合作必须是经常的、具体的，有家长委员会、家庭和学校协助委员会等专门的组织机构。著名教育家苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学，就是家校合作的典范。2.在法国，人们认为，教师、学生、家长相互通报情况，是实现家庭教育、学校教育相互协调的最好手段

3.德国学校重视课外、校外活动，经常利用家长的学术专长和专业经验，组织他们帮助学校开展课外活动。

4.在日本，市镇村都设有社会教育主事，协调社会各界对教育的支持和关心。社会教育设施不断充实和增加，如“青年之家”、“少年自然之家”、“儿童文化中心”等，作为将家庭、学校、社会三者联系的纽带，发挥了重要作用。

5.在美国，有许多组织，如全国家长教育协会、全国家长和教师大会、美国儿童研究协会等，从事推动家校合作和学校、家庭、社会三者教育的结合。近年来，美国的许多地方成人集体也为青少年儿童组织了“儿童办公室”、“家庭-学校支援中心”，积极投入到家校合作的教育活动之中。

此外张达红老师刊登在《中小学心理健康教育》的《家校合作中的两难问题》中指出了我国现有的方式，如学校可通过给家长的一封信、校报、便条等向家长介绍学校的情况，还有可是适时的家访，与家长沟通。利用电话进行访谈提高效率。学校通过“家长来校日”“家长接待日”等译介符合当今时代特征的开通家校合作网页等。另外，在华东师范大学教育管理学系的王敏捷的《社会分层在家校合作中的表现及其影响——美国家校合作的最新研究》中提到了一个我们不容忽视的问题社会分层问题。文中通过案例对比指出：“不同阶层的家长对孩子接受教育的影响，尤其是当学校出现了不恰当的行为，处于不同阶层的家长能够利用其网络资源老解决这些问题时表现出的较大的差异，这为家校合作提出了新的思路。”

同时，我们也学习了一些科研方面的理论，理解了一些课题研究的方式方法。当然，我们不是专业的研究人员，再加上我们的课题正是我们教学工作中的常规工作，我们没有将课题研究与日常工作割裂开来，而是将研究与教学紧密结合，克服了教研中的功利主义、形式主义倾向。

2007年12月至2008年12月，我们主要在理论上做准备，让教师尽可能多的学习相关资料，了解别人的家校沟通经验，了解我们的不足。并查找家校沟通方面存在的问题。例如：(一)家长与教育工作者对家校沟通的认识不充分

有些教师错误地认为，与家长沟通就是告诉家长孩子出现的问题，或者是在孩子犯错误时向家长告状，这种方式虽然能引起家长对孩子教育的重视，但是很容易引起家长的反感，因此，不能真正把家长的力量纳入到教育合力中来。一些家长也不能正确地理解家校沟通，认为，无非就是问问孩子的身体状况、学习情况，他们往往不重视孩子的心理健康、同伴相处。另外，他们往往处于被动的状态，认为沟通应该是学校的事，而自己的力量则可有可无，孩子在学校，也就把教育的重任完全地交给了学校。因此，很多家长不能配合学校完成一定的教育工作，更不能主动积极地参与到教育管理的工作中来。(二)学校与家长在沟通过程中互不信任、相互推诿 家长会、电话联系和约见家长是教师与家长进行沟通合作的最普遍方式，而一些较高层次的直接参与方式仍然不太受欢迎，因而尚未采用或很少被采用。在家校沟通方面，很多学校仍然以单向灌输为主，缺少双向沟通。由于学校对家长只是一味的灌输，很少采纳家长的意见或建议，使得家长参与学校教育仍然停留于比较表面化的层面。(三)学校与家长沟通的内容比较贫乏

由于家长的兴趣、需求、动机和利益各不相同，家长在与学校进行沟通合作的过程中希望参与活动的形式与层次也各不相同。家长与学校的沟通主要集中在表层化的参与层次，通常是由学校主宰着这类活动。这一层次的参与形式主要有家长会、开放日、学生作品展、家长联系薄、家长报纸等。家长作为学校教育决策参与者参与家校管理这一更高层次的“管理式的参与”形式在目前的家校沟通与合作过程中十分少见。

(四)学校与家长沟通的方式和方法太过单一，系统性不强 大多数学校只是在学期初或学期末以班级为单位统一召开一两次家长会，其余时间均是为了解决孩子出现的问题教师与个别家长进行的沟通，随意性较强。这种活动缺乏计划性和系统性，家长不能从活动中学习到较系统、较稳固的家庭教育观念、知识和方法，难以形成时间上和效果上的强化。即使给予家长家庭教育知识，家长所获得的也只是一些简单的技能和零碎的知识，无法从根本上形成一套相对完整的家庭教育观念和方法体系。

（五）学校和家庭都没有为家校沟通创造足够的时间和空间 对于家长而言，虽然乐于与学校沟通，但由于忙于工作，忙起来甚至不能自己亲自接送孩子，因此，很难与老师见面，更抽不出时间经常与老师保持联系。所以，尽管学校想出了很多好的沟通途径，如亲子活动、家教讲座、家长会等形式，却有一部分家长很难到学校参加。

面对存在的问题，我们课题组成员进行了深入的研究。首先转变我们教师的家校沟通观念，不要认为沟通的方式多，麻烦就多。牺牲个人的一些时间换来家长的支持对我们的教育更为有利，是好事。

2008年12月至2009年12月，我们课题组对家校沟通培训方式进行实践。在上阶段实践研究基础上，对加强家校沟通培训方式的研究学习进行修正、完善。组织教师撰写了家教沟通论文，进行了案例分析。对家长进行了民意调查，利用这种方式了解家长对孩子和学校教育教学方面的要求，也是一种成功的家教沟通方式。

2009年12月之2010年6月，我们重点在操作上下功夫 我们的课题即将结题，我们的课题组成员能理清要求，团结协作，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务和课题研究工作。我们将做好以下工作：

一、总结经验的得失；

二、收集研究成果，撰写研究报告；

三、举行结题会；

四、总结归纳出农村小学家校沟通的有效途径和方法。

9、课题研究成果：

一、在原有的基础上找到了一些家校沟通互动培训的基本途径

1、举办家长学校

学校举办家长学校的主要目的是要有计划地向家长宣传国家的教育方针、政策，宣传、推广、普及科学的教育方法，从而提高家长的教育能力，提高家庭教育的质量和效益。鉴于我校学生人数多，将分层开展形式多样的教育活动。如：组织开始“五会”，即家长委员会、家长会、家长培训会、家长座谈会、家教经验交流会，要搞好家校联合方面的组织、协调、督办、存档等工作。

2、成立家长委员会

家长委员会是学校、教师与家长之间相互联系的畅通渠道，是家庭教育与学校教育相互沟通协调的纽带。其职责是：审议学校工作计划，参与学校的重大决策，听取学校工作总结，提出改进意见，督促学校各项工作的开展。

3、召开家长会

按照《小学管理规程》规定，学校必须定期召开家长会。一年级一般在刚入学时，毕业班一般毕业前夕，其它年级根据本班实际情况酌情定时。在家长会上学校领导及教师要把学校的办学方向，办学水平和教改的成果及举措告诉家长，也可介绍一些科学的育人方法，请有经验的家长作交流，老师和家长把孩子在校在家的表现相互通报，也可让学生参加，让他们亲身感受老师和家长都在关心他们，帮助他们，为他们操心，从而激发学生奋发向上自主教育的意识。

4、举办“家长开放日”活动。

作为家长，往往迫切希望了解孩子在校的成长与发展状况，学校举行“对家长开放日活动”就给家长提供了机会。开放日的时间班级自拟。活动内容包括，参观班级布臵，检查教师常规教学工作（备、教、辅、批、考），翻阅学生作业，参加主题教育，观看学生成果展示等。让家长看到学校工作的整体水平和学生的发展水平。

5、教师定期家访、随时电访；家长随时电访、校访。

教师到学生家庭进行家访是他的工作内容之一,作为家长应热情接待。教师家访要仪表端庄，语言文明，一分为二地评价学生，与家长达成一致意见，切忌家访时附带其它与孩子无关的事，而有损教师形象。家长要认真了解孩子在校的表现，主动向老师介绍孩子的优缺点、个性及特长，与教师共同研究教子良方，使家庭教育与学校教育相得益彰。

6、举办家长培训班

为了提高家教水平达到家校共建的目的，定期分批举办家长培训班，让家长了解、支持、督促学校各项工作，学习先进的育人经验，不断总结自己，改善方法，为孩子健康成长寻找科学有效的途径。

7、创办家教专刊。

学校在《新绿》家校小报上，向家长介绍家教信息，家庭育子策略，亲子交往途径，并对家庭教育中的亲子活动进行具体指导。

8、建立《家校联系卡》

家校联系卡是家校联系最方便、最灵活、最实用的渠道。它可以省时，增强透明度，使老师和家长充分了解孩子在校、在家的情况，充分地交流信息，为及时有效地教育孩子打下基础。

9、开展家校共建活动。

家校共建活动是学校与家庭，教师、家长与学生共同参加的活动，其主要形式和内容有以下几种：①亲子运动会②“六一”科技艺术节，③ 主题班、队会，④效游（远足），⑤绿色环保……家校共建融教师、家长、学生为一体，可增进相互了解与合作，加深相互间的感情，有利于调动三方的积极性，达到共同成长的目的。

10、建“家长信箱”

为了提高办学质量，学校必须面向社会、面向广大家长，随时接受他们的监督，学校在大门外挂一个“家长信箱”便于及时了解家长对学校的反映，对本校教师教育教学工作的反映。德育处对家长反映的情况进行整理，会同相关部门及老师共同解决，争取做到公正、求实、快捷、有效。

11、建学生成长记录袋或撰写家访日记

现代社会需要品德优秀，个性优良，素质全面，具有创新精神和实践能力的人才。给学生建个人成长记录袋，就是采用激励积累的方式，鞭策学生进行自主教育，不断进步，成为合格的小学生。

12、QQ、、博客、校讯通等

“校讯通”是利用现代信息技术实现家庭与学校快捷、实时沟通的教育网络平台。我们老师通过网络计算机或移动电话与学生家长进行沟通，可以让家长每天都能了解到自己孩子在学校的情况，也可以让家长随时、随地的向老师提出建议或反映孩子在家里的表现。上学不再是“问题”

二、对我们农村学校较有效的家校沟通互动培训方式有：

1、多种途径并存

如：家长会、家长培训班、家校报、家访、电访……

2、班主任常用的沟通方式有：

电话、QQ、家长会、家访、家长开放日、博客……

3、家长常用的沟通方式有：

电话、QQ、校访、家长会、参加共建活动……

三、通过以上多种途径开展形式多样的沟通活动

了解式沟通。为了解新班学习教育情况，是学生表现突出、出现问题要了解情况而进行家访。

开导式沟通。当学生犯了错误或在学习、生活和人际关系中出现了挫折时，教师要及时家访、耐心开导。

鼓励式沟通。当学生表现很好或后进生有了进步时，要鼓励家长进一步教育好子女。

慰问式沟通。当学生的家庭 发生了不幸或学生生病、发生了意外时应登门家访。

闪电式沟通。有时为了把某个问题弄个水落石出，教师突然家访，这对于了解真实情况，解决疑难问题是十分必要的。

四、经过本课题的研究，我校教师和家长在家校沟通工作方面能力有所提高，在教育孩子的问题上能逐渐形成一种合力，为农村成功教育的发展奠定了良好的基础。

10、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

一、在本次课题研究中主要存在几个问题：

（1）课题组成员开始还能根据研究目标进行研究，几次小结后就都愿意用省时省力的方式作为研究和工作中的努力目标，如：电访、家访、家长会、家长培训等。（2）本次研究中的资料较难收集。

（3）课题组成员的水平有限，在研究中有时偏离主题，没在沟通方式上下功夫，反而在沟通内容上强调过多。

二、今后的设想

如果农村的经济条件越来越好，我们就将考虑开通“家校通”等网络平台，将教师从传统的家访中解脱出来，在家长和教师之间构建了更为快捷、有效而及时的沟通方式，使家长与教师的交流更人性化，拉近了彼此之间的距离----学校老师可通过互联网将学生信息（如：家庭作业、在校表现、考试成绩、放假通知、收费通知等）录入网络平台中。学生家长可随时随地通过互联网获取和查询子女的这些信息。对于子女好的表现、家长可给予鼓励和表扬；对于子女不良的表现，家长可作出及时的纠正和指导，避免子女在成长的过程中走弯路、入歧途。家长也可以通过手机或者网络，把孩子的在家表现发到网络平台上，老师也可以通过网络随时随地查看学生的在家表现情况，使老师的学校教育更具针对性。结束语

总之，培育“四有”新人是一项系统工程，需要学校教育、家庭教育、社会教育等多方面的配合。我们将继续重视家长学校的建设，积极拓展校内外沟通的渠道，筑就家校合作的平台，大力促进育人水平的提高。