第一篇:课题鉴定书
课题鉴定书
课题主持人姓名及电话:牛朝南 ***
课题组成员:高玉梅 郭照英 张翠华 许国英 欧阳新春
课题研究主要内容:
一、课题的提出的背景与意义,课题鉴定书。
中小学《语文课程标准》强调了阅读教学的重要性,非常重视学生的课外阅读问题。指出要注重引导,鼓励学生扩大阅读面,广泛涉猎书籍、报刊,阅读文学作品和其他各类读物,阅读推荐作品和自己喜欢的作品,阅读各种类型,各种体裁,多种风格的作品。提倡读整本的书,鼓励上网浏览,广采博闻,开阔视野。以增加学生的阅读量,并提出量的要求。
一个人阅读能力的形成,必须以150万字的阅读量为底限。《语文课程标准》指出:阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。要想提高学生的阅读能力和语言积累水平,必须从抓学生的阅读量入手,从抓学生的语言积累入手。
扩大学生阅读空间,使书成为其生活中离不开的好朋友,这不仅有助于当前的语文学习,而且对其今后的学习,工作都将产生较大的影响,使之终生受益。这对人的文化素养的提高和长远发展具有十分重要的意义。
二、研究目标及意义
1、探索有关阅读教学的规律,构建指导小学生有效课外阅读的理论体系与操作方法。
2、全面提高中小学生的语文素养,丰厚语文积累;促进实验教师人文素养的提高和专业成长;丰富学校的文化内涵,充实学校的办学特色。
3、让中小学学生阅读经典,让学生一步步浸润在书籍的海洋里,丰厚文化底蕴,培养健全人格。引导学生观察体验生活,真情阅读,在基础上,努力培养“书香少年”。
三、理论依据:
1、“滋养说”是课题开展的理论基矗
语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵,让学生接受丰富的滋养,具备人文与科学的人生底色。
2、苏霍姆林斯基的“阅读智力背景”说。
苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风”,并提出了阅读跟学习紧密联系的主张,认为阅读给学习创造了“智力背景”。
3、学习迁移说。
学习迁移说是一条古老的心理学定律,即平常所说的举一反三,触类旁通。将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去,使学生“得法于课内,受益于课外”,是课题开展的又一理论依据。
4、教育部2001年7月正式出版的全日制义务教育各科《课程标准》(实验稿)《语文新课程标准》(实验稿)中指出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。要努力建设开放而有活力的语文课程,开发利用好课程资源。
四、研究内容
1、研究打通课外阅读与课内阅读联系的途径和方法;
2、开展有效的课外阅读的指导策略;
3、如何通过课外阅读丰富语言积累;
4、如何通过课外阅读使学生感受到读书的乐趣;
5、如何通过课外阅读培养学生良好的个性和健全的人格。
五、研究基础
所选研究对象为中小学校的学生,具备不同的认知基储生活体验。教材涉及低中高三个学段的教学要求。新课程标准中分别有不同的要求。
研究人员都在教学第一线任教,有积极的研究意识,有一定教育教学理论与教育经验与技能,具备一定研究基矗作为本课题的负责人和参加成员,都从事语文教学工作多年,热爱本职工作,具备坚实的教育教学理论,有一定的教育教学经验与技能。对从事教育教学研究有着浓厚的兴趣。6名实验人员都在语文教学前沿,有积极探索的精神与敏锐的触角,具有较强的搜集资料,整理、分析资料,撰写论文的能力。其中有两名人员曾参与过市级课题研究,并圆满结题,积累了丰富的科研经验。
由于研究成员都在教学一线,研究时间有足够的保证,自我鉴定《课题鉴定书》。随着科技的发展,计算机逐渐普及,校园网开通为教研提供了便利条件,便于组织开展教研活动、查询资料与交流,及时掌握实验的进程。
六、研究方法
本课题在实验过程中,将主要采用教育行动研究,辅之以文献研究、调查研究等教育科研方法。
(1)文献法:通过查阅文献,学习教育理论,了解中小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验,为课题研究寻找一条捷径。
(2)问卷调查法:问卷调查法与观察法相结合,对实验班学生采取实验前问卷调查,阅读情感测试;实验中阅读表现观察;实验后再次调查、测试,前后对比。
(3)群体研究与个案研究结合法:在群体主动性研究的同时,进行个案跟踪研究。
(4)经验总结法:及时从课题实验中总结得失,撰写研究报告,实验论文,在实践中反思,在反思中实践
七、课题研究的步骤
(一)准备阶段(2010年4月至2010年5月)
1、完成课题申报,制定课题实验方案和计划。
2、组织课题组成员及教师学习相关理论知识,为课题的顺利进行作铺垫。
(二)实施阶段(2010年6月至2011年2月)
1、收集信息,归纳整理。
(1)发放学生问卷调查,从学生那里了解他们的阅读兴趣、阅读方式、阅读策略、阅读习惯、课外阅读量等基本情况,有针对性地制定阅读指导策略。
(2)发放家长问卷调查,寻求支持,征求建议。
(3)将各种信息归纳总结,分析寻求有利的指导。
2、实施方法
(1)按计划落实各项读书活动,保障晨读、大阅读时间。
(2)每学期制定实验班的读书计划,组织并指导学生阅读、摘抄、背诗、读书演讲、征文等各项读书活动。定期创造性地开展各项读书评比活动。
(3)教师梳理经典性的阅读篇目,精心向学生推荐课外必读、选读书目,搭建课外阅读平台,开展实效性强的指导与交流,让学生在异彩纷呈的课外阅读中养成良好的阅读习惯,巩固实验成果。
(4)建立班级图书角,并制定有效的图书管理制度,培养学生良好的读书习惯,形成浓厚的班级读书氛围。采用有效的方式加强家校沟通,利用家长会举办亲子共读现场交流活动,调动积极因素建设书香家庭。
(三)总结阶段(2011年3月至2011年4月)
1.课题组对材料进行总结、整理分析,撰写研究报告。
2.课题成果展示。
八、课题研究取得的成果
自从我们的课题被立项以来,我们校就成立了课题领导小组,组长:牛朝南。随后,与课题组成员进行了课题具体研究实施方案的探讨,并召开了全体课题组成员会议,合理分配了每位成员在课题研究中应承担的任务,制订了详细的研究计划,全面着手进行课题的研究工作。
经老师们讨论,课题领导组决定,在每周的校本教研中穿插本课题的研究内容,并将其作为本学年我校的教研重点,间周进行课题研讨会活动,在研讨会上,老师们互相交流课题研究中出现的问题,共同商议解决办法。总结研究结果,形成文字。间周进行本课题的课例展示,由参研教师上课题展示课,全体教师进行评课,交流,找出课题研究在实践中存在的问题,集体探讨解决。
例如:在2010年10月5日的课题研讨会上,牛朝南提出一个很实际的问题:指导中小学生课外阅读方法的策略研究家长要不要参与。如今,有一部分家长和极少极少的老师仍然把学生看课外书视为不务正业,更不必说指导孩子课外阅读;还有些家长以及我们老师支持、鼓励、要求孩子读课外书,但难于方法的指导。学生呢,有的几乎都没有课外书;有的有课外书看,但只着眼于“热闹”,于是指导学生课外阅读需要我们大家共同商讨。针对这样的现象,我们课题组老师展开了讨论,商议了对策,一致认为指导小学生课外阅读方法的策略研究家长应参与。会后,我们及时调动家长的积极性,并把调查、研究的效果在下次研讨会上交流,进一步反思,提高。牛朝南主任在研究中段写出了有关论文:《指导小学生课外阅读方法的策略研究家长应参与》。
又例如:2011年4月23日,高玉梅老师的《唯一的听众》案例分析。《唯一的听众》这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索:一是我的心理和行为的变化,二是老妇人的语言,通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励,表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点:1培养学生质疑能力,在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。
2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的朗读课文,感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点:揣摩老人的语言和眼神,感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式,学生采用自主
第二篇:课题成果鉴定书
课题成果鉴定书
题名称 :小学生语文学习兴趣培养策略的研究
课题负责人 :章爱琴 宋时娣
单位:句容市实验小学
组织鉴定单位:镇江市教科所
鉴定方式 :现场鉴定
鉴定日期 :2012年1月14日
一、成果简介(包括成果的学术价值和社会效益)
(一)学术价值:
1、通过观察、问卷、座谈等多种调查形式,找出了“影响小学生语文学习兴趣”的主要因素,课题成果鉴定书。
2、针对“小学生语文学习兴趣”影响的主要因素,课题组各成员在识字、阅读积累、习作等教学实践中积极探究,体验到师生感情和-谐、善于用好文本、语文课堂自主、评价富有激励性、语文活动开放等是“小学生语文学习兴趣培养”的有效策略。
(二)社会效益:
1、培养了学生语文学习的兴趣,促进了学生语文素养的全面提高。在小学语文教育教学中,以书山有路“趣”为径,激发学生学习语文的内在动力,拓展学生学习语文的空间,发展个性,有效提高了学生语文综合素养,为学生快乐学习,健康发展打下了良好的基矗
2、更新了教师的观念,促进了教师的成长。课题组成员在课题研究中,上了多节优质公开课,积累了大量的实践经验资料,近百篇与课题相关的论文在省市级以上发表获奖,鉴定书《课题成果鉴定书》。现已有六名教师成长为镇江市骨干教师,三名成长为句容市骨干教师,六名青年教师成长为校级骨干教师。
3、增强了学校的教科研氛围,促进了新课改的全面实施。本课题组成员涉及到各个年级,语文教学的各个部分。由于本课题关注的是小学生语文学习的兴趣培养和快乐体验,这与新课标提倡的“以生为本”的理念是一致的,课题组教师在研究中不断更新理念,寻找利于学生语文学习兴趣的培养策略,有效促进了新课标的全面实施。
二、提交鉴定的成果主件、附件目录
1、课题研究报告。
2、课题工作报告。
3、课题研究过程及成果展示课件
4、围绕课题研究优质课获奖证书和教学设计、案例。
5、围绕课题研究教师发表、获奖论文。
6、指导学生竞赛获奖证书
7、学生学习语文的心得体会。
8、学生优秀习作集。
9、围绕课题研究的调查报告
三、课题组人员名单
序号姓 名职务、职称单 位对课题的主要贡献
456
910
112
314
516
章爱琴
宋时娣
周 毅
沈艳艳
唐丹丹
陈玉琴
王 辉
蒋建军
俞正霞
高晓凤
刘玉明
芮祥明
葛华星
费云芬
王 舒
朱宏春
裔大兵
中高
工会主席 中高
小高
小一
小一
小一
小高
小高
小高
小高
教导主任 小高
教科主任 中高
小高
小高
小一
小高
小高
句容实小
句容实小
句容实小
句容实小
句容实小
句容实小
句容实小
句容实小
句容实小
句容实小
句容实小
句容实小
句容实小
句容实小
句容实小
句容实小
句容实小课题组组长、课题研究总负责、中年级阅读积累兴趣培养策略的研究、完成开题结题报告
课题组副组长、低中年级阅读积累兴趣培养策略的研究、收集整理结题材料
低年级识字、口语交际兴趣培养策略的研究
低年级识字、口语交际兴趣培养策略的研究
低年级阅读、口语交际兴趣培养策略的研究
低年级阅读、口语交际兴趣培养策略的研究
高年级阅读、积累兴趣培养策略的研究
高年级阅读、积累兴趣培养策略的研究
阅读、积累兴趣培养策略的研究
中年级阅读兴趣培养策略研究
习作兴趣培养策略的研究
习作兴趣培养策略的研究
阅读、习作兴趣培养策略的研究
网络阅读、习作兴趣培养策略的研究
网络阅读、习作兴趣培养策略的研究
课程整合、课件、网页制作
课程整合、课件制作
四、专家组鉴定意见
五、鉴定组成员名单
鉴定组职务姓 名单 位职 务职 称签 名
组 长
成员
镇江市教科所(盖章)
年月日
第三篇:课题结题鉴定书
课题结题鉴定书
、主要研究过程 研究阶段时间跨度主要工作
1.研究学习认识论的发展史
2.规划设计教学环节
3.在教学中实践教学设计并加以修约
4.整理并撰写论文09.10----10.0
110.02----10.0
410.05----10.11
10.12----11.01
2.①学习认识论的发展史
②研究数学学习与认识论的关系
③探讨学习效果与教学环节的关系
①设计教学环节
②教学环节要遵循认识论
①把所带两班分为一个实验班与一个教学班,一周一测验来进行检验效果
②与实验班学生座谈来优化环节
①整理实验数据和材料并撰写论文
②在所教的两班内实施教学
二、主要研究成果
成果形式时 间成果内容参与人员
论文2011.01“二步达标”数学课堂
教学模式简介
黄义国
三、研究报告
“二步达标”数学课堂教学模式简介
笔者根据自己执教的课堂程序及数学学科的特点,构建了二步达标数学课堂教学模式(以下简称二步达标式或模式),现作以介绍,课题结题鉴定书。
一、二步达标式的诠释
《数学新课程标准》强调了培养目标的三大领域,即基础知识和基本技能、情感态度与价值观、学习过程与方法。教师根据一堂课的教学内容,结合《数学新课程标准》和学生实际情况确立一堂课的培养目标。为了提高达标率,以导学案为主线,在倡导学生课前主动预习的前提下,整个课堂教学设计为二步走:第一步是概念教学,包括目标展示,预习提纲展示,自学、验标、释疑、辨析、识记等环节;第二步是训练教学,包括例析、训练、检测、反馈及评价等环节。这就是二步达标式。
有的教学内容偏重概念教学,如《倾斜角与斜率》(见人教A版《数学》必修2第90页);有的教学内容偏重训练教学,如《函数的模型及其应用》(见人教A版《数学》必修1第106页)。每步中的各环节侧重点不同,第一步重点环节为自学、释疑、识记,第二步重点环节为训练、检测。根据教学内容,学生基础知识和课堂上学生反馈的信息,可适当调整概念教学和训练教学的时间分配,以教学效果的最优化原则,要求教师把握好“度”,鉴定书《课题结题鉴定书》。
二、二步达标式遵循的教育原则
1.学为主体,教为主导,练为主线的原则。教学工作的主体是学生,在教学中,应充分发挥学生的主观能动性,调动学生积极参与。自学、验标、释疑、识记这些环节,促使学生不间断的用脑、动手,可操作性强,这样不仅调动了学生参与的积极性,还克服学生上课“走神”现象;而教师的主导作用一方面体现在引导学生进行各个环节的过渡和优化时间的分配,让学生进得去、出得来;另一方面体现在解惑过程中以及评判学生意义建构分歧的取舍中,还体现在引导学生进行新知识结构的建构,新思维方式、新解题策略、思想的渗透过程中。验标、辨析、训练、检测等环节作为练的有效组成部分,在整个教学时间中占较大比重,贯穿于整个教学过程。
2.遵循学生的生理特点和认知规律原则。中学生求知欲望强,又有了一定的知识基础,学生具有了一定的主动参与学习的能力。而中学数学的难度亦不是很大,规范化问题多,适合中学生的自学和训练,故我设计了自学、训练等环节。模式中的培养目标和预习提纲展示易激发学生的学习兴趣,诱导学生由自发到自觉地去自学。如果长期坚持这种模式教学,学生的学习动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素得以强化,就能够促进教与学的良性循环。环节设计关注学生个体差异,以生为本,学习目标的达成度不搞“一刀切”。
3.教学效果的最优化原则。教学效果是通过培养目标所达到的程度来体现的。为了让学生达标,把学法及学的过程融入到教学环节中,最大限度地提高了学的效果。而模式在各个环节的安排上,有利于反馈教学信息,以便及时偏差矫正和遗漏弥补。
4.着眼点放在发展学生的智力上。数学课堂本是学生数学思维的跑马常通过自学、释疑、辨析把学生的思维引入到一定的深度和广度;通过辨析、例析、训练把新思维方式、方法传授给学生。思维是智力的核心。创新意识、创新能力的提高是思维方式和方法的改善;而数学教育具有培养和改善思维方式和方法的功能。该模式强化了这种功能。
三、实施模式的要素
1.认真学习建构主义认识论,并领会实质。建构主义认识论认为:数学学习是学生个体对数学知识“主动建构——有效理解——自我确认”的过程。教师的作用是帮助学生对数学知识的建构。要求教师在备“学情”的基础上通过师生“会话”,促使学生对数学知识的内容、结构和形式的同化和顺应,实现数学学习的意义建构。教师不仅要掌握建构主义认识论,而且还要把这种认识论介绍给学生,争取学生思想上和行为上的配合。这样,学生不仅明确了学习的责任,还掌握了一种学法。二步达标式的各个环节都映射着建构主义认识论的影子。
2.树立为学服务的意识。为学服务是指为学生的数学学习提供恰到好处的帮助。教师创设情景并提出问题,学生思考问题;对于具体问题,学生意义建构是否科学,教师设法汲取反馈信息,正确的意义建构要肯定,偏差的意义建构要矫正;对于疑难问题,以“学生的挫折——教师的点拨——学生的顿悟”模式解决,禁忌直白给学生。教育即服务,既是一种教育理念,又是一条教学原则。
3.精心设计并撰写导学案。导学案不同于教案。它包括培养目标、重点、难点、复习题、预习提纲、典型示例、课堂练习、检测、感悟、作业等环节。其中预习提纲、典型示例、检测尤为重要,它们是高质量导学案的标志。设计预习提纲要求教师不仅对教学内容通观全局,而且对每项知识本身及与其它知识内在联系有清晰的把握,否则,不可能为学生提供全面的数学教育。教学的重点、难点通常依据知识结构的层次或思维的角度划分为简单小问题,利于学生自学;典型示例的选择或设计应考虑各知识点的内在联系,使示例中的问题顺序符合知识点在认知结构中的顺序。
导学案通常在授课前一天分发给学生,在课前,它为学生预习提供帮助,降低学习理解的难度;在课堂,它是师生双边活动“会话”的载体;在课后,它是帮助学生克服遗忘的保障,可作为复习材料。
四、鉴定组成员
姓 名职务、职称评估组内分工签名
五、鉴定意见
鉴定组组长签名
第四篇:子课题成果鉴定书2
确立子课题,向市课题研究实验工作小组申报。申报获得立项书后,建立实验队伍,并确
立课题的实施方案,收集素材,业务学习,相互交流,相成初步性阶段成果。
2.实验阶段:(2004年8月——2006年6月)每学期期中、期末两次汇总实验数据和实验
资料报交主管部门进行评估。实验教师分析数据,找出问题与不足,提出改进措施,实验小
组及时改进。
3.总结阶段(2006年8月——2006年10月)写出结题报告,逐步推广该实验。
第五篇:鉴定书
鉴定书
[请输入日期],[请输入相关信息]公安局[请输入相关信息]科[姓名]同志送来[相关信息],要求对[请输入日期]发生的[请输入相关信息]案现场的[请输入相关信息]进行鉴定。
经检验,结论如下:
[请输入相关信息]。
鉴定人:[输入鉴定人名称]复核人:[输入复核人名称][××××]年[××]月[××]日(公章)