课例研究组成员之间如何分工[共5篇]

第一篇：课例研究组成员之间如何分工

课例研究组成员之间如何分工（假定有10位成员）

课题组人员分工：

XXX主持课题研究工作，负责指导、调整、协调课题组成人员的研究过程，负责制定课题研究方案。

XXX负责实验班实践研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。

XXX负责信息技术的指导培训及课题组博客的维护更新。XXX负责实验班实践研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。

XXX负责实验班实践研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。

XXX负责实验班实践研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。

XXX负责负责摄像、摄影，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。

第二篇：检查验收组成员及分工

附件1：

检查验收组成员及分工

检查验收组从市便民利民党务政务综合服务中心（站、点）建设工作领导小组办公室联席会议成员抽调，分组及分工情况如下：

第一组：组 长：张持彬 市政府办副县级纪检员

副组长：欧翔憬 市纪委干部室主任

成 员：柴 毅 原人事局综合法规科科长

陆国栋 市政府办信息督查科副科长 石 玉 市委组织部组织科科员

督查县区：西秀区

第二组：组 长：赖旭辉 市民政局副局长

成 员：汪 龙 市委政法委综治处处长

石 勇 市司法局基层科科长 赵向镝 市城乡规划局副科长 林文全 市远程教育办公室科员

督查县区：平坝县

第三组：组 长：吴 强 市财政局副局长

成 员：王启云 市委组织部组织科科长

吴贵平市财政局行政科科长 胡小霞 市卫生局政工科科长 田四新 市交通运输局办公室主任

督查县区：普定县

第四组：组 长：田恩贵 市住房和城乡建设局副局长

第五组：组

第六组：组

第七组：组成 员：李志祥 市委组织部组织科副科长

袁继祥 市住房和城乡建设局科长 洪 林 市林业局办公室主任 罗有权 市供销社科长

督查县区：镇宁自治县

长：杨益林 市农委副主任

成 员：郭振跃 市委组织部组织员办副主任

罗元杰 市民政局基层政权和社区建设科科长 周荣树 市畜牧局畜牧科科长 汪永星 市地税局办公室副主任

督查县区：关岭自治县

长：吴开银 市人口计生委副主任

成 员：李 俊 市广播电影电视局事业科科长

王传春 市邮政局分销业务局局长 吴熙明 市农委办公室副主任 廖 华 市委组织部组织员办副主任科员 督查县区：紫云自治县

长：刘忠和 市工商局党组成员、纪检组长成 员：陈昌海 市委督查室主任科员

毛 文 市妇联组宣部副部长 白 波 市文明办综合业务科副科长

班 飞 市人口计生委科学技术科副科长督查县区：黄果树、开发区

督查组用车请各组组长协调安排。

第三篇：课例研究

课例研究

一、问题情境

画家会画画，很伟大，很出名，受人仰慕、推崇。牧童年龄小，会放牧，地位低下。两者相差悬殊，可是著名的画家和小小的牧童之间却发生了故事，后来，大画家甚至对小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎么回事呢？

二、预设性教案

课题： 21.画家和牧童

教学内容：1.理解课文内容，体会画家和牧童的品质。2.感悟朗读人物对话。

教学目的：学生通过学习课文，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学重点：朗读感悟课文内容。„

教学难点：懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学准备：课件

教学时间：第二课时 教学过程：

一、比较发现，导入新课

师：今天我们来学习21.画家和牧童，小朋友们仔细看老师写课题。

（教师板书课题，将“画家”两个字写得大，“牧童”两个字写得小。）

师：你们发现老师今天写的课题有什么特点吗？（生自由发表观点。）

师：画家会画画，本领大；牧童只会放牛,很不起眼。可是唐朝著名的大画家戴嵩却对一个小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎么回事呢？请大家快速默读课文，到课文中去找找答案吧。

二、学习第一自然段。1.指名读第一自然段。

问：哪些词句说明戴嵩是一位著名的大画家？（指名说）2.谁能用“一 ……

就 ……

”来说话。（课件出示）

师：有一次，戴嵩的好朋友请他画画，他沉思片刻，就画了一幅《斗牛图》。他是怎么画《斗牛图》的？

三、自由读课文第二自然段，边读边想

问：他是怎么画《斗牛图》的？（指名说）1.（课件出示）：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（听录音、齐读）

师：结合这句话我们想象一下戴嵩当时画画的样子是怎样的？用你自己的话来说说 吧。

（生自由说）

2.你们能用“一会儿 ……

一会儿 ……

”来说句话吗？（课件出示）

四、朗读感悟，体验情感

（一）师：戴嵩的画画得这么好，难怪围观的人看了会纷纷夸赞。都有哪些人来夸赞啦？

（商人、教书先生）他们是怎么夸赞的？分小组来读读他们的话。

1、分小组读、学生评价。

2、（课件出示课文三、四自然段）找找其中的近义词。

称赞、赞扬、夸赞

作者写得真好，表达同样的意思能用上不同的词语，你们在写话中也学学他哦。

3、师：围观的人这么多，肯定还有很多人在夸赞他，你们想象着还有什么人会怎样夸赞戴嵩呢？（自由说）可是就在这时，发生了一件大家意想不到的事情，什么事？

（二）学习五、六自然段

1、默读。

2、发生了什么事情？炸雷一样的声音该怎么读呢？（指名读、小组读）

师： 听了牧童的话，围观的人这时的表情怎样？（呆住了）（课件出示图片）为什么呆住了？他们会想些什么呢？（同桌互说、自由说说）

戴嵩的态度怎样？他怎么说的？（和蔼）谁来当小牧童？告诉大画家画错的原因吧。（指名读牧童的话）

3、男女生分角色读戴嵩和牧童的话。

4.听了他们的对话，你们想对戴嵩和牧童说什么呢？（学生自由说话）

三、延伸拓展

师：在我们的生活中，你们是不是也遇到过小牧童这样的事情呢？你们是不是也敢于说真话呢？

学生自由讨论，指名说说。

四、总结

今天，咱们又认识了两位新朋友，他们一位著名、和蔼又虚心，一位勇敢、善于观察又实事求是。在以后的学习生活中你们可要向他们学习哦。

三、课后反思

本堂课导入以与平时不一样的课题写法来质疑，学生因此产生许多疑问，并对课文内容有浓厚的学习兴趣。教学中注重了抓重点词句理解人物情感、精神；通过多种形式的朗读来体会人物感情；设置了学生能展开丰富想象的环节，拓宽了他们思维的空间。学生们能积极、有效地在组内进行合作学习、研究，并纷纷提出自己的不同见解和想法。整堂课气氛轻松、活跃，学生能较好的理解课文内容，体会画家和牧童的精神。不足之处在于课堂的预设性与生成性结合上做得不够，课堂要更富于开放性。

桂花坪小学：范舟

2005年7月

第四篇：课例研究

应该了解的定义

1、课例研究

课例研究在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问 题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例研究。三次备课是第一次备课我们在确定了研究问题之后选择一节课，然后呢是老师基于已有经验进行备课，不要寻求帮助。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。第二次备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进 行。在上课结束以后，根据观课的情况，研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课教师再进行第三次备课。那么整个的过程就称作“课例研究”.（就是下面的磨课计划。

研究小组确定研究问题和方向-做磨课计划表-按磨课计划表的计划就行磨课-进行讨论研究问题）红色字体是自己总结

2、什么是混合式课例研究？

混合式课例研究是项目整合下行的载体。混合式课例研究是以课例为载体的教师协同研究，是基于教师现实起点，解决自身教学问题的自主研究，是借助课例研究e流程跟进教学过程的混合式研究。

第五篇：课例研究

课例研究——教师专业成长的催化剂

一、课例研究——唤醒教师的主题意识

在雅典德尔斐神庙的门楣上刻着这么一句箴言：认识你自己。英国大作家莎士比亚说过“最重要的是：成为本真的你”。任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。课例研究中执教教师通过虚心的审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。

二、课例研究——分享教育智慧

就执教教师而言，课例首先是自己的一面镜子，在这面镜子里，呈现了一个真实的自己的习以为常的思维方式，而 这一面“镜子” 让每位教师都来“照”，都用这面“ 镜子”照到了自己的教学行为。教师要实现专业成长，必须要学会在了解自己中畅所欲言，提出教学中的疑惑不解，每一位教师则通过细致的诊断，结合自身的经验，给出认为合理的建议。教师又会对其所给建议生成新的问题，如此问题套问题，最终提炼精华，集体的智慧得以分享。

三、课例研究——真正让教师主动反思

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。在课例打磨过程中，参与的每一位教师，对组中每个成员的问题都经过了思量，揣摩，有的会在瞬间，有的则会在教学之余反思自己的教学，可以说反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。在课例研究中，我体会到，只要给教师一个平台，便能使其尽显其才华;给教师一个台阶，就能使其登高望远。教师的专业成长道路何其漫长，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只要不懈努力，收获会更多。

也谈课例研究中的问题解决策略

课例研究关注教师的亲身体验，更注重问题解决活动的价值。更多的是学生在问题解决过程中获得发展。其中重要的一点在于使学生学习一些问题解决的基本策略，体验问题解决策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。除此之外，通过问题解决可以使学生体会数学广泛的实用性和价值性，唤起学生的求知欲望，增进学好数学的信心。我认为小学阶段解决问题的策略还可以有：

1、转化

六年级下册转化策略的教学

师：回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题? 生1：推导平行四边形面积公式时，把平行四边形转化成长方形。

生2：推导三角形面积公式时，把三角形转化成平行四边形。

生3：推导圆面积公式时，把圆转化成长方形。

生4：推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成长方体。

师：那在数的计算方面有没有运用转化策略的例子啊?

生1：计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法。

生2：计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法。生3：计算异分母分数加减法时，把异分母分数转化成同分母分数。

根据学生的回答，教师随机电脑演示。

师：从同学们所举的这些例子看来，转化能帮助我们解决什么问题?

生：转化能帮助我们把新问题都转化成熟悉的或者已经解决过的旧问题，更方便我们解决问题。

在学习过程用“转化”这样一条主线将图形与数的运算串起来，使学生感受了数学学习的脉络，体会到转化策略的实际价值。这样，当学生遇到新的数学问题时，就会自觉运用转化的思想，在头脑中检索学过的数学知识和数学方法，将新的问题变成学过的问题。

2、比较

例如，四年级(下册)“画图”策略的第二课时是运用画线段图的策略解决行程问题。教学中，学生同时运用了画图与列表的策略，教师引导学生比较“解决行程问题应用哪种策略比较好”，让学生在不同策略的比较中明确优化的策略。

3、替换

例如在五年级下册学习公倍数与公因数时有这样一个问题:已知a=b+1,则a与b的最大公因数最小公倍数是---，教学中我引导学生通过具体的数替换a，b的值，使学生明白a，b的关系找到问题答案。

以上是我的几点粗浅认识，希望得到更多的见解，从而使教学因策略而精彩深刻，学生因策略而睿智聪颖。最近来访