如何做课题学习心得

第一篇：如何做课题学习心得

如何做课题学习心得

机电专业费颖

2012年9月19日袁向前给我们轻工业学校做了报告:题目为:<<如何做职业教育科研课题>>,大致分为三个部分:一:什么是职业教育科研课题,二:为什么做职业教育科研课题,三:一般流程及技术操作来分析,听了之后,有所感悟,总结如下:第一:申请立项:下达十二五课题任务书,撰写开题报告,相目的背景,意义和目的,课题研究内容及研究方法,实施进度,预期效果,我知道了如何申请课题,首先是题目:中等职业学校专业规范化,在研究价值中,要把理论和实践有机结合,写清楚理论根据和实践运用,研究背景要写清是省要求还是国家要求,研究基础在哪里,要详细论述研究内容及方法,分工,进度安排越细越好,才能实现,预 期效果,如果做其他课题,按此要求做即可.其中研究的基础部分在哪里,非常重要,是否具有实际价值,能否产生社会效应,更是课题的重要性,也是课题是否能申请下来的重要因素,也是能否申请成功的前提条件.第二:做课题的一般流程,申请立项成功之后,流程如下: 1:搜集,保存资料.经费一般的为5000元,而最便宜的书号为1万2千元,还有差旅费,要成功,必须3个人同时申请,方够经费.互相交叉使用.2:后续研究计划,中期阶段成果报告,前五位有效,顺序变更也要进行说明,便更申请说明,汇总研究成果,理论性研究成果,独立20万字,研究性成果,课件,软件.录像.撰写研究报告,结题验收报告,申请表是谁,前五位是谁,一定写清楚,6篇相关论文,著作,作者是谁,20万字要以书的形式写出,最后要出版, 3:课题验收审批表,第一开题卷,第二,过程卷,第三结题卷,第四,成果卷,在过程卷中要有会议计录,公开课,成果卷中要有运用成果,深入研究,看了,忘了,听了,会了,做了,记住了,我做为轻工业学校教师,要积极参与到课题的申报,研究,立项,把理论转化为实践,转化为书,转化为有用的东西服务于社会,在211建设中实现自身提升,自我价值社会化,成为对社会有用的人,从而带领学生走向更高的目标.使我们的教育具有理论水平,实践价值,社会认可,教师具有社会性,无形中会引导学

生社会性,教学相长,益得益彰.

第二篇：课题学习心得

对“三步三段”教学模式的认识

为进一步深化课堂教学改革，推广课堂教学改革成果，大力营造课堂教学改革氛围，鼓励教师、学生积极参与课堂教学，在充分论证的基础上，经历了模仿学习、探索研究、改革创新的过程形成了我校循环大课堂“三步三段”教学模式，并制定了《“三步三段”教学模式的实践研究》。

（一）三步：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。

课前：学生利用上课的前一天大约15—30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下，自主预习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。

课中：按照“三步”的要求，小组讨论交流展示，合作探究自行解决问题，通过当堂检测，实现共同提高的目的。教师要将“三讲三不讲”落到实处，讲规律、讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。

课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“疑难问题解答卡”送到老师处，由老师帮助解决。

（二）三段：

1、学情调查与问题汇总。（5分钟）

2、精讲点拨与探讨交流。（25分钟）

3、成果汇报与课堂小结。（15分钟）

实施新课程和推进素质教育都要求教师必须改变传统课堂教学理念和教学模式，在课堂教学过程中构建以课堂为核心的“自主学习、合作探究、自我展示、有效训练”教学流程，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学效益和教育教学质量的提升。

新课程改革，也要求教师在课堂教学中不仅要完成知识、技能目标，还要关注学生的学习过程、方法、态度，使学生能够获得丰富的情感体验，这就是所谓的“三维目标”。教师在新课程改革下，不但要引导学生能够积极思考，大胆质疑，还要培养学生的自主意识、合作意识，从而达到真正的自主合作，进而达到优质高效。

新课程改革更要突出学生的主体地位。这就要求教师根据不同层次学生的需求，本着因材施教的原则选择教学内容；要注重将学生所学知识设计成与生活实际和社会热点及科技发展密切相关的问题；要求从能力培养的角度设计教学问题和教学过程，进而培养学生的问题意识、探究意识、实践意识、创新意识。总之，新课程改革要求在教学方法的设计上，以学生的自主学习、独立思考为前提，使自学式、探究式、问题式、讨论式、合作式等多种教学方法得到综合运用。这就必然要求教学活动在设计上更多的体现学生的主体作用，以更多的发挥学生的能动作用，让学生成为教学活动的主人；在教学手段的运用上，提倡多种并用，且尝试新技术与教学手段的有机整合；注重发挥实验教学在学生能力培养中的作用，以此培养学生的观察能力、分析能力、探究能力、创新能力和设计能力。

新课程改革下的课堂教学，要求建立平等的师生关系。这就要求广大教师改变传统的教学观念，使教师由“课堂的主宰”变为学生学习过程的鼓励者、引领者、组织者、合作者；教师要学会营造自主、合作的学习环境；教师要用平等的心态对待学生，以使学生倍感尊重、关心和帮助，从而使课堂变为师生密切合作、共同提高的阵地，使学生“亲其师，信其道”。总之，要使学生在愉悦中学习，在合作中进步，在快乐中成长。

黄艳英

5月12日

第三篇：做真课题

做真课题，真做课题

——在合肥市优秀教科研成果展示会上的交流发言

肥东一中

宣沫

毛泽东同志说过，“世界上怕就怕‘认真’二字”。笔者曾见过一个关于培养学生公民意识的研究课题，用到了实验研究法，其中有前测数据和实验后的数据比较：学生的“爱国情感”由研究前的“62％”上升到研究后的“98％”、“孝敬父母”由研究前的“54％”上升到研究后的“96％”。这样的研究成果引起了我的深思：“爱国情感”和“孝敬父母”如何测量？即使能够，研究前后的差距有那么大吗？

笔者认为，课题研究要保持一颗真心。态度要真，问题要真，过程要真，成果也要真。下面就自己主持研究的省级课题《中学戏剧教学研究》开展情况谈些做法、体会和认识。

一是态度要真。态度要认真，目的要明确，认识要到位。课题研究的目的，就是解决教育教学实践中的实际问题，通过课题研究提升教师的专业成长，为教育教学实践服务。可以说，课题研究与教师日常教学密不可分，研究无处不在、无时不在，“工作即研究”应是中小学教师科研的基本方向。教师进行课题研究要有长远目光，要真正静下心来，潜心研究，不要把目光仅仅局限于进行课题研究就是为了评优晋职、装点门面。既要克服课题研究无用论，又要克服课题至上论的错误倾向，正确把握课题研究的目的和意义。我主持的省级课题《中学戏剧教学研究》于2010年9月成功立项，通过三年系统研究，1 于2013年6月顺利结题。期间收获多多，主要表现在：一是促进我的思考能力。众所周知，对于同一个问题、同一节课、同一种现象，不同教师的认识程度显然是不一样的。比如，观完一节课后，大家在交流过程中，就会发现部分教师的点评是鞭辟入里、条理清晰的，其实这就是一种能力的体现。搞课题研究，就是要培养教师的思考能力。只有在研究中持续不断地思考，才会使我们的思考更敏捷、更敏锐、更深邃。二是提升了我的经验总结能力。在平时的工作或生活中，问题需要总结，成功也需要总结；他人的好经验需要总结，自己的失败经历也需要总结。这些经验总结就是个人思维不断系统化、缜密化、严谨化的过程。课题研究的过程，就是要不断培养教师个人的经验总结能力，进而提升个人专业素养。三是提高了我的课堂教学能力。改进课堂教学，提升课堂效率，这是课题研究的最主要目的。比如，针对不同的课型，是否可以采取不同的教学方式；针对不同班级，是否可以进行差异性的课堂组织教学；针对不同的教学任务，是否可以施以不同的备课方式，等等。通过课题研究，使教师不断地、自觉地改进课堂教学的组织形式、备课方式、教学行为、教育方法等，进而不断提高课堂教学效率。这样的研究动机才是纯真的，正如省教育科学研究院文科一室主任、省语文教研员杨桦老师在评价我的戏剧教学研究时所言“宣沫老师擅长戏剧作品教学，但他不停留于此，不止步于教学；而是踽踽前行在中学戏剧作品教学的研究领域中。何为“研究”，研究就是探求问题解决的过程，这个过程包括研究者个人的深入思考和同行的分析与论证。戏剧作为文学的一种样式，在中学语文教学中2 应如何把握，如何发挥这种文学样式的审美功能，如何让中学生喜欢戏剧作品，中学戏剧课堂教学的结构、特点以及任务是什么„„，这些都是需要研究的。为什么说宣沫老师在中学戏剧作品教学的研究领域中是“踽踽前行”，这是因为在中学语文阅读教学中，相对于散文、小说和诗歌教学而言，戏剧作品教学有被弱化的倾向，教师与学生对这种文学样式关注得不够，更谈不上研究，宣沫老师和他的研究团队正在开垦这片尚未被大家所认识的“处女地”。从当下来看，他与他的团队研究行为是前卫而孤独的。如果从未来着眼，他与他的团队研究行为以及可能取得的成果依然是前卫的，但决不是孤独的！真正的研究是孤独的，但又是愉悦的。与快乐相伴的人，谁能说其孤独呢？”我想这是我做这个课题的源动力吧。

二是问题要真。开展课题研究，选好题是关键。课题研究者要选择教育教学实践中的“真问题”进行研究，以确保研究的针对性、实效性、可操作性。“真问题”有助于揭示教学规律、深化教学认识、改善教学实践。在课题研究过程中，一定要立足于研究“真问题”，从教育教学面临的突出问题中选题，从日常的教育教学中选题，从成功的教育教学经验中选题，从教师自身课堂实践的矛盾冲突中选题。只有这样，才能生成先进的教育思想、精湛的教学艺术，才是教育科研真正的“科学性”与“方法论”。在课题选题过程中要有研究“真”问题的心态，按照“选题要小，立意要高，研究要深，拓展要广”的要求，科学慎重地选题。我与戏剧教学是有缘的。2007年，应人民教育出版社邀请，我录制了人教版教材高中语文必修四的《雷雨》一3 课，随教师教学用书在全国发行。2007年12月，我又执教了全省语文选修课观摩课《北京人》。2009年7月，我代表安徽省参加第七届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛，凭借《罗密欧与朱丽叶》一课获全国一等奖。三个成功的教学课例，既使我初步探索出中学戏剧教学的基本规律和方法，引发我对中学戏剧教学的浓厚兴趣，也带给我如何面对戏剧必、选修课，高、初中课和不同类戏剧文本教学的思考。于是，我在该课题的研究任务中明确了三点研究目标，一是通过理论方面的研究，发表一些有价值的关于戏剧教学的论文和实验报告，以此来指导实验的进行和成果的推广；二是通过实验，探索出适应新课程理念的新的戏剧教学方式和学习方式；三是通过以上的研究和实验，使学生的学习能力有明显提高，综合素质明显增强，人文底蕴更加丰厚；同时使教师的专业化水平有明显的提高。同时又明确了四点研究基本内容（含重点、难点），一是在立足文本的基础之上，探索戏剧教学的有效模式；二是探索戏剧教学对学生语文能力提高的作用；三是开发戏剧文学本身的育人功能，从文化育人的高度，着力发挥优秀戏剧文学作品浸润和塑造学生灵魂的功能，提高学生的综合素质与能力；四是教师在戏剧文学教学实践基础上的反思性研究，提升自身的专业素养。课题研究的最终成果也检验了开始时的选题和研究思路。我深深体会到，课题是抓手，可以改进课堂教学。既把课题研究作为开展工作的重要途径、突破口或者切入点；也把课题作为解决问题的载体。其实，“在研究中工作、在工作中研究”是教师开展教育教学工作的一种理想状态，但事实上很多教师难以把工作和研4 究合二为一，往往就是因为缺少课题这样一个最有效的载体和抓手，因此工作中往往缺乏研究的成分。所以，真正的课题来源于课堂教学，来源于教师的问题意识和反思习惯；同时，研究的成果也应体现在课堂教学上。

三是过程要真。我认为，一项课题的实施，是一个从研究假设到理论验证、到组织实施、再到成果推广的去伪存真的动态过程，它追求的是实践中的探索，注重的是过程中的实效。因此，在课题研究过程中，既要重视“方案”和“报告”的撰写，又不能忽视实施过程的历练；既要重视开题时的“轰动场面”，更要重视实施进程的厚积薄发；既要重视课题的结题验收，也要关注研究过程中材料的搜集、整理与分析。真正树立“研究过程重于研究结果”的意识，加强课题的过程性管理，在研究过程中把课题做实、做细、做真。课题研究是一个由量变到质变的过程，课题主持人和课题组成员要解决课题中提出的问题，实现预期的目标，就需要寻找更加有效科学的方法和策略，而这绝不是在朝夕之间就能完成的。因此，必须要认真地开展课题研究，同时注意观察研究过程中的各种现象，收集研究过程中的各种资料和数据，并对这些现象、资料、数据进行认真的分析，才能找到解决问题的最佳途径、方法和策略。课题研究最怕说起来重要，忙起来不要。课题立项后，我首先对课题的研究进行了认真规划。规划很重要。对于学校来说，每学年、每学期、每个月、每周、每天上什么课，每门课大概需要多少课时，哪位老师去上，我们都有详细的计划；对每个老师来说，如何上好一节课有详细的预设，如何分配好一学期的5 课时也有很好的计划；做课题研究也一样，也需要认真细致的谋划，做到心中有数。每一个课题，在开题之前都需要在贴近学校实际的基础上细致谋划课题研究计划，把研究任务进行分解，并细分到每个季度乃至每个月，要明确每个季度、每个月要完成哪些研究任务，谁去完成，取得哪些阶段成果等等。我把研究的过程分解为四个阶段：分解任务，合作研究阶段（每人都有侧重点）；立足课例研究，探索戏剧教法阶段（重点研究10个课例）；加强语文活动，活化戏剧课堂阶段和开展理论研究和经验总结阶段。在每个阶段。我又加强对目标和任务的落实。课题研究计划制定好了，就根据计划细致地去实施，认真地去研究。课题研究是非常重要的事情，却不是最紧急的事情，因此很容易被一些既重要又紧急，或者不重要但紧急的事情冲击。在这种情况下，我们可以对研究计划进行微调，但坚决反对弃研究计划不顾，一学期乃至一学年过去了，课题研究还一动未动的情况发生。所有课题，必须按照研究计划进行流程管理，因其他事情耽搁研究计划的，要找时间补回来。我坚信，只要能够按照研究计划细致地开展研究，不走过场，不弄虚作假，还怕课题研究没有收获吗？

四是成果要真。课题研究是一个长期的艰苦的过程，也是一个寻找提升快乐的过程，更是一个体验收获幸福的过程。但是，我们不能只满足于埋头做研究，只满足于经历过程，还要善于把经过多年研究探索而形成的成果进行全面细致地提炼，还要把这些成果充分地展示出来。衡量一项课题是否完成研究任务、达到预期研究目标，关键是看这项课题是否取得了符合研究内容和目标的成果。中小学教育科研6 的成果具有很强的实践性和实效性，因此，课题研究者在梳理提升课题研究成果时一定要客观真实、有特色，不拾人牙慧或人云亦云。课题成果必须是研究者亲自通过潜心研究总结出来的，而不是剪刀加浆糊、复制加粘贴来完成的。对成果的总结要实事求是，全面客观，不夸大也不缩小。要进行认真总结与反思，切实把几年来的工作总结好，把取得的成果提升好，把存在的问题分析好，成果既要有理论的提升，又要有真实的数据及必要的推理过程，而不是东拼西凑、照抄照搬。《中学戏剧教学研究》课题的研究成果表现在四个方面：一是基于文本，研究了戏剧与其它体裁的文学教学的异同；二是研究了高中必、选修和高、初中戏剧文学教学的异同；三是创新教法，探索以体验和活动为主要特征的戏剧开放式教学模式，既立足课堂，以有效而丰富的语文活动来开展教学活动，又撰写一些戏剧的读后感，尝试一些课外的剧本创演；四是课题研究，促进了师生的共同发展。我们的课题成果大致描述为：第一，课堂教学比赛方面：宣沫老师以戏剧《罗密欧与朱丽叶》一课获第七届语文报杯全国中青年教师课堂教学大赛一等奖；崔孝斌老师以戏剧《伪君子》一课，获2010年安徽省高中语文优质课评选二等奖。第二，在课例研究方面：课题组重点研究了10个课例，并且在不同级别、不同类型的平台上有过展示。宣沫老师在2010年长三角语文教育论坛上执教《牡丹亭·游园》，人民教育出版社录课《雷雨》教学光盘随现行人教版教材必修四教师用书发行、执教省选修观摩课《北京人》、赴河南省执教精品展示课《罗密欧与朱丽叶》、录制《威尼斯商人》和《变脸》两课作为国培计划初7 中语文学科教学资源；崔孝斌老师的戏剧《伪君子》教学设计入选合肥市高中新课程改革选修课“实践与探索”成果集；吴海霞老师、李英老师和汪毅老师分别在学校的教研开放周和公开课上执教《玩偶之家》《游园》《哈姆雷特》等。第三，在一些期刊杂志和一些评比活动中上，我们发表和获奖了数篇有价值有影响的论文、教案、教学设计：《〈牡丹亭·游园〉教学设计》发表于《语文学习》（2010年第12期）、《便纵有千种风情，更与何人说!——我教<牡丹亭·游园>》发表于《语文教学通讯》（2011年第12期）、论新课程背景下中学戏剧文学教学》发表于《学语文》（2012年第2期）、《中学戏剧文学的阅读教学应关注“四美”》发表于《语文学习》（2012年第3期）、《<北京人>教学实录》发表于《中学课程辅导》（2012年第12期）、《词藻警人，余香满口——<长亭送别>教学镜头》发表于《语文学习》（2013年第4期）、《在语文活动中感受戏剧之美》发表于《语文教学通讯》（2013年第5期刊发），《中学戏剧文学教学探索》获省一等奖；《多一些活动，多一些挖掘 ——中学戏剧教学活动探索》获市二等奖。第四，我们激发了了学生学习戏剧文学的热情：将学生戏剧读后感汇编成册，共收录66篇，约73000字，其中，罗敏同学撰写的《读<赵氏孤儿>有感》发表于《安徽青年报》；将学生优秀自主创编剧本汇编成册，共收录47篇，分三部，约58000字。学生创编或改编的戏剧《新唐伯虎点秋香》等在学校校园文化艺术节等相关文体活动中演出。这些成果是明确的、清晰的，因为它来自于真真实实的研究过程。

有时候，我们总认为，成为研究型教师的相关倡导是一种奢求，8 因为日常教育教学工作已经让人应接不暇甚至无法招架。但在我看来，养成研究的习惯和能力，是从职业型教师向事业型教师过渡的前提，而通向研究型教师的道路并非无迹可循，做真课题、真做课题就是合适的道路。

第四篇：课题研究学习心得

课题研究学习心得

--------宋玉英

我参加了李计梅老师主持的课题小组，通过主持人的讲解和教学，小组成员之间的交流，我认识到了生活教育理念在智障教育教学中的重要性。

生活化教育理论成为指导我们教改的一面鲜明的旗帜，陶先生认为“生活教育是给生活以教育，用生活教育，为生活向前向上的需要而教育。是建立在生活基础上的活的教育。”他提倡教育以生活为中心。认为教和学都是为了生活实践的需要，要和生活实践相结合。陶行知“生活教育”的精髓在于它的与时俱进，它在不同的时代都赋予教育新的含义，都具有崭新的生命力。

通过参加课题研究小组的活动，自己的感受颇多，更重要的是在研究研讨过程中，自己能虚心学习新的教学理念，能根据主讲人的教学过程发表自己的见解，能对主讲人的得失做一个总结，便于自己在教学过程中取其精华，去其糟粕，使自己的教学水平和教研能力都能更上一个台阶，最重要的是能让我们的学生在我们的先进的教学理念引导下，学的快乐，学的成功，能在轻松愉快的学习环境和氛围中，学到更多的知识。我主要参加了《对智残学生进行生活化教学的研究》的课题研究，具体感受有以下几点：

1、通过主讲人李计梅老师的教学，懂得了对智残学生应该更多的对他们进行自己熟悉的生活环境的教学，整节课，学生学习的积极主动，因为熟悉学校的生活环境，学生学习起来比较轻松，非常适合智残学生学习。所以，对智残学生进行生活化教学值得提倡，在教学活动中加以推广迫在眉睫。

2、在本小组的课题研究研讨过程中我们每位教师都积极发言，从自己的角度提出了建设性的意见，促进了教学活动的积极开展，增进了各位教师之间的有效的交流，对我校教科研的进一步开展铺平了道路。

3、在我们一次又一次的研究研讨过程中，我学到了很多教学理论知识，把教学和生活紧密联系起来，生活化教学也适合聋教育教学，也适合盲教育教学，建议我校各专业教师在自己的教学活动中充分利用，有效开发。

4、我感觉更深的是，我认识的教学理念多了，学到的教学知识多了，自己的教学水平好像也在课题研究研讨的过程中逐渐得到提高了，学到的教学理念也在逐步运用到教学中了。我收获了。

5、在课题研究研讨的过程中，我们对主讲人提出了一些建议，主讲人能够真心的接受，一次次不厌其烦，我认为这很大程度上更好的见证了我校教师的素质和修养，让我为我校有一支高水平、高素质、高修养的教师队伍而感到骄傲。本课题的成功之处和可行性：

1、首先，教师立足于学生的生活需要和内心需求，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让学习成为学生生活中不可或缺的内容。

2、教学活动置身于广阔的现实生活背景之中，拓展了学习的空间，最大限度地回归生活，学习富有生命活力。

利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，激发了学生的兴趣。

3、课件内容应贴近学生生活，和生活结合。真正做到了从生活中选取素材。

在教学中，只要我们做个有心人，只要脚踏实地，每个人都会进步和收获。

本次课题研究即将接近尾声，在研讨的进程中，我始终以学习的心态参加到课题的研究中，在整个过程中，我积极找资料，积极学习，主动配合主讲人的活动，在各位教师的积极配合和参与下，完成了课题研究。

有了一次学习，就有了一次进步；有了一次研讨，就上了一个台阶；有了一次交流，就有了一次感受；有了一次参与，就有了一次经历；有了这次课题研究，我们都有了一次收获。

第五篇：课题学习心得

《城镇初中生和农村初中生在课堂中学业求助行为的差异及教育干预研究》

课题组理论学习心得

任何学习者，即使是天资聪颖的学生在学习中也会遇到一些无法独立解决的问题。这时，学生面临三种选择：一是干脆放弃，二是盲目坚持，三是学业求助。干脆放弃表明学生不仅缺乏克服困难的能力，也缺乏解决问题的愿望，对待学习实在是一种消极被动的态度；盲目坚持则是不能正视自己能力不足或方法不当，缺乏自我调控的能力，不但无助于问题的解决，而且令学生产生挫折感和无力感，最终可能丧失对学习的兴趣；学业求助是指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为。狭义的学业求助指发生于学校情景当中(不包括考试和测验时)、以口头发问为主要表现形式，以老师或同学为求助对象的行为。同干脆放弃和盲目坚持相比，学业求助是一种战胜困难的应付策略，是一种适应学习的方法学业求助是指个体在遇到学习困难时寻求帮助的行为。

1、学业求助由需要帮助的学生引发，目的在于解决当前面临的困难，是学生主动表达困惑，请求他人帮助的行为。

2、学业求助发生于日常学习生活而非测验或考试时，与抄袭、作弊有本质的区别。前者是一种值得提倡的有助于提高学生学习质量的学习策略；后者则是需要进行批评教育的不良行为。

3、学业求助是一种人与人之间复杂的社会互动过程，与借助于参考书、网络、计算机、辅导资料等达到问题解决的过程不同。

4、学业求助是学生在理解与掌握知识、完成课业等方面遇到困难时的求助，其内容属于认知领域。

5、学业求助是一种积极的态度和有目的的成熟行为。只要是学生为了解决学习过程中的困难，为了学习和掌握任务而采取的成熟而有目的的行动，其最终目的是达到“独立和自主”，是一种值得提倡的适应性求助,体现了人的主观能动性，展示了逐步社会化的过程。

影响学业求助的因素有如下几个方面：

1、学生个体的成就目标。

2、学生的自我效能。3、班级环境。4、学习任务的难易。而激发学生有效求助策略有：

1、让学生正确认识学业求助，要养成“思不动而后问”式的工具性求助才是自我调控的学习策略，并且是训练思维和培养能力的好方法。

2、创设以掌握目标为定向的学习环境。3、努力提高学生的自我效能感，要让学生认识到：（1）所有学习者无论能力高低，成绩优劣，在学习过程中都无法避免地会遇到困难，能否合理地利用他人的资源，即能否适当地向他人寻求帮助是个人学习策略优劣的表现，而不是能力高低的体现。（2）能力虽有稳定一面，但通过不懈努力和学习，还可以不断发展和提高。（3）每个人在学习中的角色是不断变化的，可以由求助者变成助人者，也可以由帮助者变成受助者。（4）营造积极良好的班级学习环境。

（5）给予适当速度和难度的学习任务。

在课堂教学中，根据人们对学生身心发展的规律及对教师作用的认识发展，课堂交往的历史形态大致可以分为四个类型：

1、无序型交往 2、有序型交往 3、伦理型交往 4、审美型交往。而提高课堂交往的质量离不开一定的策略，课堂交往是教师、学生、内容、环境四个因素的有力互动，只有充分挖掘这四者的潜力才能形成民主、和谐的交往关系。为此：第一、从教师方面而言，应树立新的教学交往理念，构建以情感关系为主导的课堂师生交往模式，而构建以情感交往关系为主导的课堂师生交往模式首先是教师要热爱学生，其次是要学会宽容，最后还要注意师生间真实的内在体验交流。第二、从学生角度而言，应突出学生主体地位，构建以学生交往为主体的师生交往模式。第三、从教学内容角度而言，应组织设计好交往媒介的传输，为有效的课堂交往创造条件。第四、从环境角度而言，应注重课堂环境的创设，变革传统的课堂管理，促进课堂交往的有效开展。那么，怎样的交往情景才是有效的呢？

1、气氛和谐，课堂活跃，活而不乱。教学过程中师生之间、生生之间，多向互动，交流默契，气氛和睦。教师“教”得得当、灵活，学生“学”得主动，有趣。他们之间信息沟通，平等对话，及时反馈，交往教学的气氛浓厚、温馨。整个课堂呈现出一种愉悦、友好、融洽的局面。

2、学生情绪热烈，情感投入。整个教学活动没有一个旁观者，各个层次的学生都能积极参与、交往互动，教师能围绕教学内容，运用灵活多变的方式，调动学生的情绪，有意识地提出研究性的问题，对学生的回答给予及时、适当的鼓励性评价，从而使学生的情绪饱满，情感投入。这样，交往教学活动在一个开放的、动态的、自由的情景中得到充分的实现。