第一篇:一年级语文上册 它是谁教案 北京版
它是谁
指导思想:
根据《语文课程标准》的要求,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方法,努力建设开放而有活力的语文课堂,使学生在感兴趣的自主的活动中全面提高语文素养。教学目标
1.学会4个生字,会读3个词语。
2.认识8个字。
3.正确、流利地朗读课文。
4.知道课文中的“小宝贝”指的是什麽。
教学重点:
朗读课文和识字。
教学难点
指导朗读,读中体会。
教学思路
1.激趣引入
课前设置猜谜语活动。教师先说一个动物的谜语,引导学生互相说、猜,活跃气氛,为上课做铺垫。因为《它是谁》这篇课文是一篇猜谜式的文章。
2.采用多种方法识字,步步推进巩固。
(1)在读中读准字音,初步认识生字。
(2)随着课件中的蛋宝宝认读生字。
(3)随着课文,了解字词意思。做动作表演,加深理解读出词语的良好语感。
(4)脱离拼音,以开火车的游戏形式认读生字。
3.循序渐进、重点突出指导写字。
(1)指导生字分出主次,重点指导一两个生字。宝字是上下结构的字相对独体字贝较复杂,要详细地,给出更多的时间进行书写指导。
(2)重点笔画位置的指导要到位。(不必每一个笔画的位置都要指导)
(3)字的整体布局、间架结构要引导学生观察,可以多给出时间等待学生自己发现。
(4)教师根据字的整体特点总结出写好汉字画龙点睛的一两句话。如“宝”字给出诀窍:左右齐一线。
用心 爱心 专心 1
(5)组织学生交流评价。投影学生写的生字,组织学生评价、讨论,优点是什麽,缺点是什麽,引导学生对于刚才老师强调的重点地方进行评价。
4.循序渐进地进行朗读训练
(1)初读课文,读准字音。
(2)指导读词语,也要注意读出良好的语感。
(3)能按照标点,有停顿地朗读课文。
(4)通过老师的引导,师生之间探究式的分析、学习课文,学生进一步理解字词句的意思,能够带着感情,有语气地朗读课文。
5.情景设计,假设性的提问,引导学生探究性地学习、讨论,作出动作,理解重点词语“太小太暗”、“摇摇晃晃”,读出语气。有助于理解整篇课文。
6.激励学生多思多想,开阔眼界。这个小宝贝可能是谁,还有其他答案吗?动物世界里有着无穷的奥秘等着我们去发现 ,小朋友你回家还可以去查找资料,看还有哪些小动物也是从蛋壳里出来的。教学过程:
一、激趣引入
小游戏猜谜:课前做个小游戏,我说一句话,你猜猜是什摸动物?看谁听得准,动作快。
1.学生猜2学生仿照老师的例子互相说,猜。为学习猜谜式的课文作好铺垫。
今天,有几个可爱的小宝贝和我们一起上课。(蛋壳一个一个跳出来)
2.看看它们是谁?(鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋等)
3.这里面住着一个小宝贝,板书:15它是谁
4.想想课题怎摸读?
二、初读课文,进行识字、写字教学。
1.学生自由读课文。同桌之间互相听读,纠正字音。
(通过读两遍课文,学生基本达到了初识生字,读准字音的目的。)
2.多种方法认读词语
(1)随着课件中的蛋宝宝认读生字。一个一个出示:
niǔshēnziànyáohuàngbǎobâi
扭一扭身子太小太暗摇摇晃晃宝贝
(2)扭一扭、摇摇晃晃什麽样子,能作个动作吗?想象着这个样子再读读。(通过启发,学生理解了生字词的意思,可以读出良好的语气。)
(3)进行词语的扩展训练,开拓思维。
扭一扭
你能用()一()说说看吗?(找一找,看一看,问一问,说一说,用一用)
同桌两个小伙伴,相互说一个。
学生积极举手发言,这个词语的扩展训练进行的很流畅,扎实。
太小太暗
你能用又()又()说个词吗?例如:又对又快(提示,先想好一个东西,可以怎摸形容)师:苹果、黄瓜可以怎麽形容
生:又大又红、又细又长、又高又大、又矮又小、又快又好
这个词语练习对学生来说比较难,可以通过老师举出日常生活中最常见的事物启发学生。
(4)开火车的游戏形式认读生字,加强巩固生字、词。
3指导书写(宝、贝)
“宝”字
记:“怎麽记”?
义:在古代,宝盖儿与房子有关,玉是玉石,把玉石藏在房子里,这可是个宝
写:仔细观察田字格里的范字,想一想要把“宝”字写的漂亮,注意什麽?
哪笔压在竖中线上?整体看,还要注意什摸?
(给学生充足的时间观察、讨论,引导他们自己发现写好汉字的诀窍,培养学生细心观察的好习惯。)教师动笔示范写,同时强调书写最要注意的地方。
投影展示同学的字,重点笔画组织学生评价。
(2)贝
记:我们再来看这个字,“贝”字是独体字,看书上的笔顺跟随表,自己记一记。我们一起来写一遍。写:仔细观察一下,写的时候要注意什摸?“贝”字自己试着写。
(贝字结构相对宝字较简单,可以简略的讲解说说重点笔画的位置。然后让学生自己练着写写即可。)
三、情景设计启发、探究式的学习,理解课文。
1.初步猜测答案
2.分析课文(它到底是谁,答案在哪—课文,我们一起来读读课文)
(1)这个小宝贝住在哪,找出课文里的句子读一读。板书:蛋壳。
接着读,这个家怎摸样?(太小太暗)
(2)现在你就是小宝贝,住在蛋壳里,想想怎摸呆着呢?
(师启发:体验一下,做做动作,给学生充足的时间想象、讨论如何呆在蛋壳里。双手抱住双脚,头低下来,紧闭双眼最好由学生自己体验出来。然后让学生保持这种状态多待一会儿,问:怎摸样,舒服吗?)
给学生充足的时间体验很重要,这样他们才能感受到“太小太暗”的意思,读出语气,为下文的设计学习作好铺垫。
(3)指导读第3句。
真是不舒服。如果是你,现在最想干什么?(出去,到外面玩一玩,呼吸新鲜空气„„)
小宝贝也想撑破蛋壳,快点出来。它是怎样做的呢,快听听。小声读一读。谁来读一读?高兴吗,再来读一读。
(4)指导读第4句,读出重点词“又大又亮”的语气。
师:(出示课件:动画)啊,蛋壳破了,你慢慢出来了,金灿灿的阳光照着你睁不开眼了,你抬起头来,看见什摸了?(发散思维,启发想象)指名回答。
生:妈妈.蓝天白云.草地、树„„
师:对,外面的世界又大又亮。你能读一读书上的句子么?
(5)导读第5句
看到外面的世界后,她又怎摸样了?接着来读读。它着急地站起来,摇摇晃晃的走了几步,呀,它会走路了,你有什么想法?
(板书:站 走)
3.整体感知,揭密答案。
想一想它到底是谁,带着问题再读读课文,你的答案有没有变化?
再来看看,这个小宝贝应该有什摸特点?(蛋壳站走)
看我们的答案有没有错误的?(自由讨论)
四、总结,激励学生多思多想,开阔眼界。
1.这节课你有什麽收获吗?
2.动物世界里有着无穷的奥秘等着我们去发现 ,小朋友你回家还可以去查找资料,看还有哪些小动物也是从蛋壳里出来的。
五、板书设计15它是谁
蛋壳站走
第二篇:一年级语文上册 脚印教案 北京版
脚印
教学目标:
1.知识目标:能借助拼音读准“脚、印、跑、留、对、竹、梅、齐、全”9个生字的字音,能在语言环境中认读这9个生字。认识“木”字旁,能在老师的指导下描摹“梅、长”。
2.能力目标:能借助拼音读通短文,做到不添字、不漏字,能按标点停顿。
3.情感目标:能在阅读的过程中了解内容:3个小动物在雪地上留下了不同的脚印;知道在雪地上可以留下各种动物的脚印,并感受小动物们快乐的心情。
教学重点和难点:
1.借助拼音,读通文中的长句子;根据理解,读出小鸡、小狗和小鸭说话时高兴的语气。
2.认读生字,尤其是读准“印、竹”这两个生字的字音;能按照正确的笔顺描摹“梅、长”。教学准备:
1.教师方面的准备:录音机、课文录音磁带、生字卡片、课文插图、小鸡、小狗、小鸭的脚印图。
2.学生方面的准备:收集有关动物脚印的图片。
教学过程:
(一)创设情景,导入新课
1.观察画面(美丽的雪景及小鸡、小狗、小鸭的脚印)。
(1)看图说说:雪上留下了什么?
板书:脚印
(2)渗透学习“脚、印”的字音、字形。
2.揭示课题:60脚印,齐读。
说明:
对于低年级学生而言,形象直观的事物易于接受。课的开始便出现美丽的雪景图和逼真的小动物的脚印,目的就在于用生动的画面吸引孩子,激发他们的学习兴趣,使他们尽快进入“角色”。
在学生注意力高度集中的时候将生字教学穿插其中,显得自然且有实效。在教学“印”这个生字时,可采用开火车读,同桌互读等方法,增加个体练读的时间和次数,以便纠正发音,读准前鼻音。
(二)初步感知,读通句子
用心 爱心 专心 1
过渡:雪上留下了谁的脚印?
1.边看画面,边听课文录音。
2.反馈交流:雪上留下了谁的脚印?
交流板书:小鸡
小狗
小鸭
(1)用一句完整的句子说说:雪上留下了谁的脚印?
(2)按照句式说一说:()在雪地里跑,雪上留下了()的脚印。
(3)读准生字“跑、留”的字音。
(4)出示句子,正确朗读,做到读准字音,不加字,不漏字。
3.看图交流:它们的脚印像什么?
板书:竹叶
梅花
枫叶
(1)学习生字:竹、梅。
(2)用一句完整的句子表达:()的脚印像()。
(3)将三个句子合成一个句子说一说:
出示“提示内容”:
小鸡的脚印像(),小狗的脚印像(),小鸭的脚印像()。
(4)正确朗读句子:小鸡的脚印像竹叶,小狗的脚印像梅花,小鸭的脚印像枫叶。说明:
此教学环节围绕着“雪上留下了谁的脚印?它们的脚印像什么?”两个问题展开,通过看图说说,听录音回答,将生字学习,句子训练融为一体,旨在让学生能初步了解课文,读通长句子,为读通、读好全文作准备。
在教学生字时,可根据生字的不同特点有所侧重。如“竹”字可以在字音上多化功夫,反复练读,读准翘舌音;“梅”则应注重字形的学习,因为“梅”字中的木字旁是本课要求认识的新部首,另一方面描摹“梅”也是本课的一个教学目标;“留”要注意区分韵母ui和iu,渗透拼音复习。学习时,可采用教师示范,形象地进行笔顺指导,为正确描摹打基础。
(三)学习课文,阅读积累
过渡:小动物们自己是怎么认为的,怎么说的呢?打开书,我们一起来读读课文。
1.借助拼音读课文,要求做到:读准字音,不加字,不漏字,能基本按标点停顿。
(1)自由轻声练读。
(2)小组交流读书情况。
2.读读想想找找,小鸡、小狗、小鸭分别说了些什么话?用直线划出它们说的话。
(1)汇报交流,出示相关句子并随机学习生字“对”。
(2)指导朗读小鸡的话,读出高兴的语气。
(3)同桌合作,练习朗读小狗、小鸭的话。
3.分角色朗读课文。
(1)分配角色,自主选择角色。
(2)评议,理解“齐声”。
说明:
本环节旨在通过反复多次的读,让学生在读中感悟,在读中积累。教学中,教师一定要给予充足的时间让学生进行阅读。在阅读中,可采用范读、模仿读、赛读等多种形式,通过读读比比,读读评评,引导学生自读自悟。如:分角色读课文理解“齐声”的意思时,教师只要追问“小鸡、小狗的话为什么要一起读?”或“小鸡、小狗的话应该怎么读?”即可以直接从学生的感情朗读中体会出“齐声”的意思。
(四)总结全文,拓展延伸
1.读全文。
2.总结,揭示句子:雪地上的小动物们,个个都像小画家,它们的画儿真有趣!
3.看图说说:小猪、小猫的脚印像什么?
(1)同桌讨论。
(2)交流汇报。
(3)仿照课文练习说话:
„„在雪地里跑,雪上留下了„„的脚印。„„对„„说:“„„„„。”
4.课外延伸:了解其他动物的脚印像什么?学习课文的样子编编故事。
说明:
课文结构相似,语言简洁明了,是学生学习语言的好材料。先看图想象,启发思考,再按照课文语言练习说话,最后仿照课文自编故事,有序地进行语言实践活动,这样有助于学生积累语言,提高语言表达能力。
在启发想象“小猫、小猪以及其他小动物的脚印像什么”这一环节时,要引导学生展开丰
富的想像。只要想得合理,教师都应给予充分的肯定。至于最后“课外延伸”这一环节,可作为弹性要求,根据学生的实际来落实。
(五)复习字词,指导描摹
1.开火车,认读生字。
2.扩词练习:跑、留、对、全。
3.指导描摹“梅”。
(1)书空,复习笔顺。
(2)观察“梅”在田字格里位置(注意左窄右宽及关键笔画)。
(3)学生各自描摹。
4.描摹“长”。
(1)根据笔顺指导,学生自行书空。
(2)学生独立观察并书写。
(3)评议学生作业。
说明:
写字教学时要关注写字习惯的养成,注重写字能力的培养。在学生已经描摹了一定量汉字的基础上,教师可以适当放手,让学生自己观察,自己描摹,帮助学生形成良好的写字习惯——仔仔细细地看,认认真真地写,使学生具备一定的写字能力——能按照一定的笔顺正确书写,按照一定的位置、结构规范书写,最终达到会写字,写好字的目的。
第三篇:一年级语文上册 升国旗教案 北京版
升国旗
教学目标:
1.知识技能目标:
(1)复习巩固汉语拼音,由拼音认汉字;
(2)学会本课9个生字:升、国、我、们、中、起、立、正、向; “绿色通道”(两条绿线)内的4个字:旗、您、敬、礼,只识不写; 理解生字组成的词语;
(3)认识1种笔画:斜钩 2.过程方法目标:
(1)通过拼读音节,认识汉字;
通过书空、描红、临写等方式分析汉字笔画、笔顺等方法,掌握生字;
(2)通过播放国歌,让生再切身感受五星红旗是怎样升起,感受升国旗、放国歌时庄严肃穆的气氛,激发热爱祖国的情感;
(3)通过多媒体的演示,让生看到一个鲜活的生动的升旗仪式,明确今后在每周一升旗时应如何做;
(4)课中操时,唱歌曲《国旗国旗真美丽》,寓乐于教,并再次激发热爱国旗、祖国的感情;
(5)在教学过程中,多采用设置情境,在情境中读文、读句,体会感情及启发教学等方式方法。
3.情感态度目标:
(1)在热爱祖国的情感的支配下,能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文;
(2)知道五星红旗是我国的国旗,知道国旗的象征意义;
(3)喜爱我们的国旗,对它有无比的崇敬感,对祖国是无比的热爱,产生强烈的热爱祖国的思想感情;
教学重点:
1.9个生字:升、国、我、们、中、起、立、正、向,掌握正确的笔画笔顺; 2.、流利、有感情的朗读课文和背诵课文;
教学难点:
1.准9个生字的字音;以正确的写字姿势,执笔、运用方法正确、规范地书写;
认清笔画笔顺,理解字义;
用心 爱心 专心 1
2.正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文; 3.从学校生活的一个
教材分析:
本课是首诗,三句六行,押韵上口,好读易背。第一句是说我国的国旗是五星红旗;第二句是说在升国旗时要奏国歌;第三句是说在升国旗时,我们要肃立、敬礼,这是因为国旗代表着我们的国家。课文持的田字格中是本课要学习的9个生字。练习的第1题要求朗读、背诵课文,第2题是本课生字的笔画笔顺,重点突出,操作程序具体。文中图画的内容是校园里升国旗时的情景。
教具准备: 多媒体课件
授课类型:
课文新授课
教学时间: 2课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课: 1.启发提问:老师有个问题想问问大家,看谁最聪明,能立刻回答出来。在学校里,每个星期一的早上,我们都要做什么?(升国旗)我们在哪里升国旗?(我们在学校的操场上升国旗)在升国旗的时候,你能听到什么歌?(升国旗的时候我听到了国歌)升国旗、奏国歌的时候我们应该怎样做?(出示课文情景图,让生观察说出:升国旗、奏国歌的时候要全体立正,身体站直,不讲话、不乱动,少先队员要向国旗敬礼)
2.出示课题:同学们说得都很好,今天我们就将学习课文第2课《升国旗》
(1)多媒体闪动出示课题,同是板书课题2.升国旗
(2)指名学生拼读课题;
(3)指名学生带读课题; 3.教师讲解:
(师讲的同时,多媒休出示天安门广场升旗仪式)
二、初读课文:
1.这是一首非常优美、简洁的小诗,请同学们看屏幕(多媒体在背景图上出示课文,师配乐
用心 爱心 专心
范读,生看图)
2.学生初读课文(要求:选一种子自己喜欢的方式:可以大声朗育,可以轻声读,可以不出声的默读,可以同桌两人一起读;要先读拼音,再看拼音下的字,遇到难读的字多读几遍,读完后请做好。
(媒体出示:五星红旗 升起 立正 敬礼)<其中,星、升、正、敬、是后鼻音,立、礼是边音l而不是鼻音n><多媒体把后鼻音中的g用不同颜色表示出来,并在后鼻音下用不同颜色的横线表示出来。在边音l上用不同的颜色打上圈,并且闪动出现>(1)指名生认读;
(2)指名生判断正确与否并指正;
4.:仍用自己喜欢的方式,注意读准刚出示的几个字词; 5.生分析课文组成:这首诗一共几句?(这首诗一共三句话)指名三位同学分别朗读三句话。
三、分析课文: 1.学习第一句:(1)示课文第一句话:五星红旗,我们的国旗.(重音
让学生自己读一读,告诉大家:我们的国旗是什么旗?(我们国旗是五星红旗)(2)指名生读句,并比一比谁读得好,同时师指导提醒:men是轻声,没有声调!
(3)让生自己描述:五星红旗又是什么样?五星红旗是一面大红色的旗,上面有五颗金黄色的星星)你知道一颗大星和四颗小星分别代表什么吗?(一颗大星代表中国共产党,四颗小星代表全国各族人民。)
(4)(多媒体出示五星红旗)师进一步介绍:这就是我们的国旗
(5)进一步指导生理解句子:五星红旗代表什么(五星红旗是我们的国旗,代表我们的国家)有谁知道我们国家的全称是什么(我们国家的全称是中华人民共和国)那么五星红旗是(中华人民共和国的旗帜)。
(6)体会感情:五星红旗既然代表的是我们的国家,那它伟大不伟大?(伟大)那人对它是一种什么样的感情呢?(热爱它,感到很自豪)那人色彩用这样热爱的自豪的感情读读这句话吗?
①指名学生读,比一比谁读得更好;
②全班齐读。2.学习第2句:
用心 爱心 专心
(1)引出国歌:升国旗的时候,我们不单单只是把国旗高高升起,还要播放什么?(播放国歌);
(2)让生回想前面小朋友们说过了,升国旗、奏国歌时应该怎样做?(站在整齐的队伍当中,站直、立正)下面我想检查一下同学们是否做到了,全体起立,准备:升国旗、奏国歌(多媒体演示升旗过程,同时播放《国歌》);
(3)提问:在国歌声中,五星红旗是怎样升起来的?(在国歌声中,五星红旗高高升起);
(4)多媒体出示第二句:国歌声中,高高升起(重音“高高”下打点);
(5)指名生读;
(6)体会句子感情:小朋友们看,五星红旗升得多高啊!飘扬在祖国的蓝天上。多么让人激动啊!
用心 爱心 专心 4
第四篇:一年级语文上册 北京 天安门教案 浙教版
北京 天安门
教学目标:
1.知道北京是我国的首都,天安门在北京。初步培养学生热爱北京,热爱伟大的社会主义祖国的思想感情。
2.学会本课6个生字:北、京、安、门、前、升;认识宝盖头;认识上下结构;理解“北京”“天安门”“前”“红旗”“升”等词语;认识逗号,进一步认识句子和句号。
3.学会正确地朗读和背诵课文。会用“什么是什么”和“什么有什么”的句式说话。课时安排:3课时 教学目标:
1.看图说话,初步课文,知道北京是我国的首都,天安门在北京。
2.学习4个生字、2个词语及新偏旁“”。教学过程:
第一课时
一、复习检查。
1.指名认读韵母:ei ing an en eng
2.比一比,读一读:in---ing en---eng
3.用卡片“开小火车”认读:我、国、天、爱、女、们
二、看图说话,揭示课题。
1.出示挂图,图上画的是什么地方?出示词语“天安门”读准“安、门”
2.你知道天安门在哪里?出示词语:“北京”读准“北、京”。“京”是后鼻音,要多读。告诉学生北京是我国的首都。党中央、国务院都在北京。
3.天安门前的广场上有什么?
让学生看着图连起来说:这是天安门。天安门在北京。天安门前升起了五星红旗,一只只白鸽飞向蓝天。
4.今天我们学的课文课题就是“北京天安门。”学生齐读课题。
三、初读课文。
1.学生自由拼拼读读课文。
2.教师范读、领读。
3.指名读课文。
四、教学生字词。
1.卡片认读生字词,重点正音:京
2.师生共同分析字型,理解字词。
北:看看课堂作业上的笔顺,第一笔是什么?第四笔呢?学生书空。“北”是“东南西北”的“北”。
京:用“口、小”来分析字型。
北京是什么?让较多的学生说说“北京是我国的首都。”
安:“女”字的头上有个像盖子似的,我们叫它宝盖头。“安”是由上面的“宀”和下面的“女”合成的。这是上下结构的字,以前我们还学过哪几个上下结构的字?
门:你用什么办法记住它?
天安门在哪里?(让较多的学生说说)
五、书写指导。
北:第一笔的竖写在竖中线的左边一点,然后写横和提,横在横中线上。右边先写撇,写在横中线上。
京:中间的“口”要写得小些。
安:“宀”不要写得太阔,“女”字的横要写得比宝盖头长些。
第二课时
一、复习检查。
1.卡片认读上节课学的生字词和偏旁。
2.指名板书“北”,说说笔顺。
3.你知道北京吗?用
一、两句话介绍一下。(引导学生扩散性思维。)
二、朗读,理解课文。
1.课文中有几个句号?一句话中间有这么一个师板书小圆点加尾巴“,”,像豆芽似的,叫逗号,它表示句子中较小的停顿,表示一句话还没说完,要停一停。
2.领读、齐读。“我爱北京天安门。”说说我们为什么爱北京天安门?(北京是我国的首都,而天安门象征着北京,看到了天安门就像看到了北京。我们人人都爱自己的祖国,也爱北京、天安门。)
3.领读、齐读“天安门前国旗升”,学习生字“前”、“升”。
前:左下“月”有什么变化?(撇改竖)“前”就是前面的意思。请两位学生一前一后地站着,让全班同学回答:谁在前?谁在后?然后再用“前”组组词。
升:谁能看作业本上的笔顺来书空?你们在电视里看到过天安门前升国旗的情景吗?
师:每天早晨,解放军战士在天安门前升起了国旗,国旗在天安门前高高飘扬。一九四九年十月一日,毛泽东主席就是在这天安门城楼上宣告中华人民共和国成立了,天安门前升起了第一面无星红旗,这高高飘扬的五星红旗,代表着我们伟大的祖国——中华人民共和国。
三、朗读全文。
1.我们每一个中国人都热爱祖国的首都北京,热爱天安门,要读出这样的感情。“爱”读重音。
2.读到有逗号的地方要稍作停顿。
3.齐读,指名读课文。
四、书写指导。
前:第三笔横要写得略长些。
升:第三笔撇要写在第一笔撇的下面,第四笔竖要略高于第一笔。
第三课时
一、复习检查。
1.用卡片认读本课的生字词及新偏旁。
2.出示:爸——安
这两个是什么结构的字?由哪两部分组成?
3.口头组词。
安:天安门、安全、平安、安排
门:前门、后门、开门、关门
前:前面、前方、前后、前进
4.读一读,比一比。
出示:jin---jing shen---sheng看看音节有什么相同和不同?看课堂作业本上第一题读一读如:“jin”毛巾的“巾”,“jing”北京的“京”。告诉学生:音节不同,表示的意思也不一样。所以,我们要读准每一个音节。
二、朗读,背诵课文。
1.这篇课文有几句话?你从哪儿看出来?“,”叫什么?表示什么?
2.指名朗读课文。
3.背诵课文。
4.教师小结:北京是祖国的首都,北京有雄伟壮丽的天安门,人人都向往着北京,人人都爱北京天安门。
三、句式训练。
1.出示句式:“北京是。”你们还能说说“什么是什么”吗?
2.出示句式:“北京有。”你还能说说“什么有什么”吗?
要求人人会说。
四、按课文内容填空。
看课堂作业第5题上的图,说说图上画着什么?天安门在哪里?
天安门在北京,北京是我国的首都,所以“我爱北京天安门。”出示“我爱。”告诉学生按课文填,一个空格写一个字。
第五篇:猜猜它是谁教学反思
《猜猜它是谁》教学反思
胡丽娟
《猜猜它是谁》属于“造型.表现”学习领域,这一课是本套教材中线条系列的一部分。教学内容是人物背面头部写生,学习线描写生方法,通过这节课的学习,引导学生通过认真地观察,体验发型不同所体现出的头发的美感,学习背面人物头部的写生方法。
它借助“猜猜它是谁的”娱乐游戏活动,通过观察、综合欣赏、教师演示,学生讨论、动手作画等形势,本课课题和内容很容易激发学生的学习兴趣,重点培养学生对美术学习的兴趣,认真细致的观察习惯,引导学生相互交流,培养学生的探究合作意识,线造型能力以及画面的组织能力等综合能力。
教学设计分四个基本环节:游戏导入,引入课题;探究学习,引导激趣;了解基本步骤,大胆作画;交流感受,欣赏评析。在本课教学中,学生对学习兴趣很高,课堂气氛浓烈,有创新的思维火花,非常有利于学生全面发展,整个教学设计的流程节奏明快,有很强知识性和对动手能力的培养,但也存在某些不足之处。首先教师应重视学生在学习过程中的主体地位,教师应该将“主人”的地位归还学生,让学生自主设计,自主尝试,自主总结,自主调整,教师则只需引导学生在美术活动中获得成功的体验,积累,提炼,升华认识,帮助学生形成美术自主意识能力与良好的习惯,让学生在美术活动中增加悟性和独特精神。然而,上这节课时,课堂上学生“主人”的地位没有体现得很明显,多数是以我说为主,忽略了很多学生自己自主的想法。其次是在教学流程中交流感受,欣赏评析时我做的也不是很好,在评价学生作品时没有能及时引导学生从外形,眼睛,头部装饰方面进行思考,以提高学生的审美能力。再次,在对学生回答没有给予适当的表扬和鼓励,缺少激励性的语言,教师点评学生作品时,应多用些建设性和询问性的语言与学生商量,而不是以自己的想法去教育学生。
面对这些不足,今后要不断努力,不断提高美术专业理论水平,熟练掌握专业知识,不断提高教学能力和科研能力,与学生一起更好的成长和发展。