石景山区教育科学“十五”规划课题简介与述评

第一篇：石景山区教育科学“十五”规划课题简介与述评

课题名称：《高中数学探究式自学学习模式的研究》

课题类别：区重点课题

课题负责人：刘永江单位：北京九中 石景山区教育科学“十五”规划课题简介与述评北京市石景山区教育科学规划领导小组办公室韩伟

一、课题简介：

《高中数学探究式自学学习模式的研究》的宗旨是通过数学教师采取针对性的措施，引导帮助学生自觉主动的学习，使其掌握一定的学习方法和养成必备的学习品质，最终教会学生学会学习，从而为“终身学习”奠定基础。研究的关键在于“探究”与“自学”，课题组认为所谓“探究”，即探索究竟，所谓“自学”，即自觉、主动学习。

该课题的研究切入点准确，在进行了大量翔实的资料分析的基础上，并对我市和其他省市的研究作了分析，找出了本研究的切入点：在教师引导帮助调控下，学生自主的以教材和实际问题为自学素材，以问题为载体和切入点，创设一种准科研的情景，采取科学研究的方式通过收集、分析、和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而掌握知识、学会学习，培养学生分析问题解决问题的实践能力和创造能力。课题组经过一年来的研究，经过认真研究和讨论对课题进行了分解，完成了课题的任务分解。形成了六个相对独立而又联系紧密的子课题，并且以子课题为载体进行实证研究。由课题组成员根据自己的情况选择了其中的部分课题进行深入研究。课题的子课题如下：

1．如何引导帮助学生阅读教科书，如何对教科书的示范作用进行深度开发？（新数学教材的使用使这一问题更具研究价值和时代意义）

2．如何以北京市应用知识竞赛为依托，帮助学生开展探究式学习，培养探究精神、创新意识、形成解决实际问题的能力？

3．如何指导学生学会解题？

4．如何设计每节课的教学环节，采取何种组织形式，尽可能的促进学生的独立思考和积极合作，获取高效的教学效果？

5．何种方式促进学生对自己学习过程的反思？

6．如何开展重视知识形成过程的过程性教学？

课题组同时建立了有实效的内部管理制度。在课题申请立项之初，课题组制定了《课题组成员公约》（责任书），由学校科研室加盖公章课题组组长和参加研究的教师签字，具有校级的认可和监督。该公约的制定一定程度上增强了课题组成员的责任意识和研究热情。同时，重视课题研究资料的整理工作，确定了资料的收集范围：主课题与子课题的立项报告、主课题的开题报告、实施计划实验稿、阶段性总结、阶段性论文、课例（课堂模式录像、光盘、教案、课后记）、学习资料、读书笔记、相关资料等。为课题的深入研究打下了坚实的基础。

二、课题研究中期述评及建议：

1、关注教学实践，立足于解决教育教学中的相关问题。找到了课题研究与课堂教学的结合点，并且制定了可行的操作方法，这是该课题的突出特点。课题的研究者同时就是实践者，这是我区“十五”课题研究的重要转变。同时也是保证教育科学研究实效性的必要条件。

2、应该注意到，探究性学习早已被理论界所关注。1909年，杜威在美国科学进步联合会的发言中对这种做法提出质疑，他指出：科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。为了达到这一目的，杜威提出了“做中学”的口号，并在芝加哥的一些学校进行实验。1957年,苏联第一颗人造地球卫星放射成功，美国受到极大的冲击和震动，引起了他们对教育意义和作用的重新认识。在这一背景下，著名教育心理学布鲁纳倡导“发现学习”（discovery learning），教育家施瓦布则提出了“探究性学习”（Inquiry Learning）。由于缺乏标准化的定义，人们对各种名称下的学习方式不能清楚地区分，造成了一些混乱。不仅在概念上出现了混用的现象，而且在教学设计、实施和评价方面表现出较大的随意性，难以达到合理的教学效果。

3、为了明确探究性学习的概念，可对一些典型的对与探究性学习有关的概念加以分析，并力图在此基础上阐明探究性学习的内涵与外延。

 探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探

索问题的学习方式。（陆璟，上海市教育科学研究院智力开发研究所） 发现学习，亦称探究性学习，是指人通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，并对这种解释进行交流、检验与评价的过程。（文喆，《人民教育》2000年第12期）

 研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知

识和应用知识的学习方式。（张肇丰，上海市教育科学研究院）

 所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为‘主题研究学习’。”（胡兴宏，《上海教育科研》2000年第1期）

4、在课题的实施过程中，不断借鉴前人的经验，可以起到事半功倍的效果。在教育界所说的自学研究领域，认知心理学研究中的“自适应”学习研究有着较多的可借鉴之处。

（1）、在“八五”期间，中国科学院心理研究所卢仲衡研究员主持的《中学数学自学辅导教学实验》，是我国建国以来进行的最富有成效的研究之一。

自学活动的进行，一定要特别关注学生的个体差异。这会直接影响到在班级授课条件下教学活动的效率。卢仲衡研究员以敏捷、踏实两个特征，对学生的学习类型进行了分类。

学生的学习类型分为：①敏捷、踏实②敏捷、不踏实③不敏捷、踏实④ 不敏捷、不踏实

实践证明，这4类学生，在自学学习中表现出来的差异非常明显。需要研究

者根据自己的班级特点进行有预见性和针对性的教学设计。

（2）自学学习必须涉及相应的学习材料。

研究者提出“学生自主的以教材和实际问题为自学素材”。普通教材无法直接用于学生的自学，这是不争的事实。只能以为素材进行再加工，在能够保证学生自学学习的顺利进行。这就涉及到教学样例设计的问题。在“九五”期间，中国科学院心理研究所朱新明研究员主持的教育规划全国重点课题《面向学生心理发展与素质教育的示例演练教学法实验研究》，提出了知识获取的“条件建构和条件优化”理论在样例设计方面进行了有益的探索。并对国内外样例设计的有关研究进行了分析。著名心理学家Ｊｏｈｎ．Ｓｗｅｌｌｅｒ等在设计样例时 ,主要考虑以下两个方面 :(１)减少手段-目的分析策略的使用 ,如在样例中设置自由目标;(２)实现多重信息的外部整合 ,如在几何领域中 ,将图形和文字整合在一起 ,在代数领域中将文字和方程整合在一起 ,以及实现声音和文字的整合等。这些都对本研究有着重要的借鉴价值。

5、同时，课题组应建立自我评价指标，如：学业成绩、自学能力增长、自学能力迁移、各学科全面发展等。

该课题应该说是从选题到实施均较为规范，有可能取得较好研究成果的一项课题。

石景山区教育科学“十五”规划课题简介与述评

北京市石景山区教育科学规划领导小组办公室韩伟

课题名称：《信息技术与高中物理课堂教学的整合》

课题类别：区重点课题

课题负责人：肖伟华 郭宗旺单位：北京九中

一、课题简介：

该课题的主要任务是，教师以计算机网络为研究平台，利用计算机技术，指导学生展开高中物理研究性学习，使学生初步了解研究性学习的程序，掌握一定的研究问题的方法，并做出初步的研究成果，获得一定的使用信息技术进行科学研究的能力。在这个过程中，教师寻求开展研究性学习的理论支撑，摸索开展研究性学习的经验，探索信息技术与研究性学习整合的途径、模式，达到转变观念、提高创新能力和学习效果的目的。

研究者查阅了大量的文献、文章，对研究性学习与整合思想进行反思的基础上，确立了课题研究的主要内容：

1．培养学生利用计算机与网络进行资料的查寻与收集，进行课题的选择。

2．“整合”切入点的设计与研究性课题的编制；

3．指导学生利用网络与计算机展开研究性学习；

4．对学生的研究性学习成果进行评价，建立相关评价体系；

在课堂教学中渗透研究性学习的思想与方法。对一些重要的物理规律，采用探究性学习模式，让学生提出问题、设计方案、参与实验、处理数据、总结结论，并写出相应的实验报告。教师整理研究性学习教案，并写出了教学体会。构建起了研究性学习的平台。该平台包括以下四个大块，即：课题介绍、教学资源、学生园地、教师天地。已完成框架的构建，充实了部分内容。建设了高水平的校园网络。教师可以在办公室备好课，放在域上，上课时，可以直接通过网络调出课堂上将要用到的各种式媒体资料。学校通过石景山教信息网接进了Internet公网，实现了信息国际化，为教师、学生提供了海理信息来源，校园网的建成为研究性学习的开展提供了硬件支持，极大地推动了本课题的进展，同时本课题的研究也推动了校园网的建设。制作、收集了一批课件，共有300多个。其中李学制作的课件《光的干涉》获区级一等奖；举行了多节市、区级研究课。其中任秀丽老师的市级研究课《自由落体运动》获市级一等奖；组织指导了学生进行与学习相关的选题和研究，共设立了七个研究课题，调动了学生的学习积极性。

二、课题研究中期述评及建议：

该课题的研究内容为目前教改的热点问题，课题选题准确，研究内容比较充实。研究设计合理，具有很强的可操作性。课题负责人和课题组成员为我区物理、信息技术的学科带头人或骨干教师，具有较好的教育教学水平和研究能力。课题研究已经取得了初步的阶段成果，该课题的研究将对我区信息技术与课堂教学整合的研究起到借鉴和示范作用。

信息技术与课程、课堂教学整合实质上是基于信息技术的课程研制(或开发)理论和实践，它针对教育领域中信息技术与学科课程、课堂教学存在的割裂等问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与学生的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。

三、对该课题的建议

整合的关键是找到切入点。在信息技术环境下，教学过程的要素仍然是教师的教学、学生的学习和教学资源。信息技术与课堂教学整合的切入点应是在信息技术环境下构建上述三者的结构关系。在我区实现“班班通”和部分学校已经建成高水平校园网的情况下，是否可作如下考虑：

1．逐步建设信息化课程。信息技术与课程整合作为一种课程研制理论和实践，其信息化含义有：(1)整合以一定的教学理论、心理学理论和信息技术作为基础，对现有的课件、基件和相应的教学内容加以梳理；由于教师承担着繁重教学任务，不可能做到面面俱到，可以课题组为单位，有计划地逐步建设有相对完整教学结构的教学片断。(2)以信息技术为手段、媒介，在信息技术环境下，对课程系统中教师的教学、学生的学习、教学内容和教学环境进行有明确教学目的的重组。

2．在信息技术条件下，优化教师和学生的教与学的关系。建立一种“以人的学习为中心”的新型课程与教学样式。以基于信息技术的学生主动学习的新方式为核心，并辅之以为其服务的教师教授新方式、教育内容呈现新方式、学习经

验组织新方式，以及师生教学互动新方式，进而形成有机整体。

3．过多的研究内容，可能会分散研究者的注意力。可对课题研究的具体内容加以梳理和“聚焦”，找到课题研究的切入点。如信息技术在课堂教学中作用模式的探讨，重点关注实践操作框架的建设和案例研究。

第二篇：全国教育科学“十五”规划课题开题报告

一、课题研究的背景教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径，是促进教育决策科学化、推动教育科学理论转化为教育实际应用的重要手段，是深化教育改革,提高教育质量的有力措施。《全国教育科学“十五”规划要点》指出：“要进一步规范课题管理，强化课题管理环节，确保课题的顺利进行，并力争多出精品力作，不断提高教育科研的水平和效益”。这为加强课题管理提出了新的更高要求。从目前国内教育科研课题管理现状来看，各级教育科学规划课题管理工作无论在管理思想、管理组织形式、管理程序，还是管理方式、管理手段方面，都明显落后于教育科研事业的发展。资料表明，国内外研究教育科学规划课题管理总的状况是：研究人员、研究成果少，研究面窄，研究水平较低。在研究内容上：实践性问题研究多，理论性问题研究少；操作性问题研究多，宏观性问题研究少；零散性问题研究多，系统性问题研究少。在现有的研究基础上，加强对教育科学规划课题管理的规律、理论基础、发展趋势以及教育科学规划课题管理的科学化与标准化等重要问题的研究，确定省级教育规划课题全面质量管理的理论基础，统一省级教育规划课题全面质量管理概念，建立一套系统化、规范化、程序化，且具有高度自我约束、自我完善机制的省级教育科学规划课题全面质量管理体系，全面提升省级教育科学规划课题的质量水平，以较小的投入获得课题成果的最大的效益，是本课题研究的根本目的，也是本课题研究的价值取向。湖南省教育科学规划领导小组办公室牵头申报的《省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用》，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划2002年课题（课题批准号ffbo11495）。课题主持人黄宜锋。

二、课题研究的意义和条件全面质量管理起源于20世纪60年代的美国，最初应用于工业，后来从工业部门扩展到建筑业、交通邮电业、商业、服务业等众多领域，并得到许多国家的重视和运用，在日本取得了举世瞩目的成功。全面质量管理是一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，以最经济的方式让顾客、社会和组织所有成员持续满意的一种质量管理模式。它认为，质量是一个全面的、综合的概念，质量管理的内容不仅是最终产品本身的质量，还包括与产品质量有关的工序质量和工作质量，要综合考虑质量、价格、交货期和服务等等；质量有一个产生、形成和实现的过程，是整个组织活动的成果，质量管理必须对质量形成的每一个环节都加强管理，以预防为主，通过各个环节的作用，使质量螺旋上升。这种模式的特点表现为全面、全过程的质量管理；全员、全组织的质量管理，使质量管理成为全体成员的内在需求——以人文为本的自主管理；综合运用多种方法和手段进行管理，强调以最小成本投入获得最优化的效益和效率。全面质量管理的精髓就在于按照上述指导思想，建立健全质量管理体系。全面质量管理的观念和思路，符合教育规划课题质量管理要求。教育规划课题质量同产品质量、服务质量一样，也有一个产生、形成和发展的过程，从课题研究方向的确定，到课题的申报评审、开题、中期检查、结题鉴定、成果评奖、成果推广这些环节构成了一个系统，课题质量就是在这个系统中逐步形成的。这个过程是以与课题相关的重要因素——人的素质为中心，随着过程的不断发展，课题质量也在不断适应、不断改进的过程中得到提升。作为一个质量系统，其目标实现取决于各个环节的质量保证和各环节之间的协调，无论哪一个环节出了问题都会影响到最终的质量。因此，必须将质量形成过程中的每一个环节都纳入质量管理体系中，实行全过程的管理。而要实施全过程质量管理，必须重视人的因素。在研究过程中，每一个环节都要靠课题组成员去实施，都要课题所在单位和有关管理部门领导的重视和支持，并通过有效的手段加强对课题的管理。因此，课题研究过程比其它任何行业的生产服务过程都更加强调人的作用。所以，我们可以按照全面质量管理的观念建立以全面、全过程、全员为基本特征的教育规划课题质量管理体系。本课题试图以系统科学作理论支撑，以现代质量管理理论（iso9000质量管理系统和ipmp项目管理系统理论）为具体指导，以我省教育科学规划课题管理的具体实践过程为主要研究对象，探索省级教育科学规划课题现代管理的规律，建构省级教育科学规划课题全面质量管理的体系，并在其试行过程中不断地调整和改进，提高教育科学规划课题的管理水平和效益，从而推动省级教育科学规划课题管理的现代化、规范化、标准化。探索省级教育科研课题全面质量管理体系，不仅对我省省级教育科学规划课题研究质量与管理水平的提高有重要的现实意义，而且，还可以为我国教育科学规划课题管理改革与发展提供新思路。我们将当代最新的管理科学——全面质量管理理论引入教育科学规划课题管理，结合教育科学规划管理活动的特殊性，在引入、消化、应用这一管理理论的过程中，无疑也会发展和丰富全面质量管理理论。开展本课题的研究具备了较好的基础。一是课题由省教育科学规划办牵头，研究内容与承担的工作要求相一致，具有联系紧密的特点，因而有完成本课题研究任务的内在动力，研究条件和研究时间均有足够的保证。二是本课题得到全国教育科学规划办、省教育科学规划领导小组和有关专家的重视和支持，全国教育科学规划领导小组办公室金宝成副主任，华东师范大学博士生导师熊川武教授，湖南省教育科学规划领导小组副组长申纪云、王健、张作功副厅长、张学军院长是本课题组顾问。主持课题的是教科院分管科研课题工作的副院长，能有效地保证课题研究的协调、实施；三是参与研究的人员有中小学、职业学校、大学的教师、校长，有省、市、县教研管理机构的研究人员、领导，有网络计算机专家，研究力量雄厚，大家都曾在不同层面上主持和参加过国家级

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第三篇：全国教育科学“十五”规划课题开题报告

湖南省教育科学规划领导小组办公室申报的《省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用》，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划2002年课题（课题批准号FFBO11495）。根据全国教育科学规划办（教科规办函[2003]16号文件）的要求，今天召开开题论证会，进一步完善落实研究方案后，正式开展研究工作。下面，我代表课题组作课题研究开题报告，请领导和课题组成员对课题研究实施方案进行指正、审议。

一、课题研究的背景

教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径，是促进教育决策科学化、推动教育科学理论转化为教育实际应用的重要手段，是深化教育改革,提高教育质量的有力措施。

《全国教育科学“十五”规划要点》指出：“要进一步规范课题管理，强化课题管理环节，确保课题的顺利进行，并力争多出精品力作，不断提高教育科研的水平和效益”。这为加强课题管理提出了新的更高要求。

从目前国内教育科研课题管理现状来看，各级教育科学规划课题管理工作无论在管理思想、管理组织形式、管理程序，还是管理方式、管理手段方面，都明显落后于教育科研事业的发展。资料表明，国内外研究教育科学规划课题管理总的状况是：研究人员、研究成果少，研究面窄，研究水平较低。在研究内容上：实践性问题研究多，理论性问题研究少；操作性问题研究多，宏观性问题研究少；零散性问题研究多，系统性问题研究少。

在现有的研究基础上，加强对教育科学规划课题管理的规律、理论基础、发展趋势以及教育科学规划课题管理的科学化与标准化等重要问题的研究，确定省级教育规划课题全面质量管理的理论基础，统一省级教育规划课题全面质量管理概念，建立一套系统化、规范化、程序化，且具有高度自我约束、自我完善机制的省级教育科学规划课题全面质量管理体系，全面提升省级教育科学规划课题的质量水平，以较小的投入获得课题成果的最大的效益，是本课题研究的根本目的，也是本课题研究的价值取向。

湖南省教育科学规划领导小组办公室牵头申报的《省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用》，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划2002年课题（课题批准号FFBO11495）。课题主持人黄宜锋。

二、课题研究的意义和条件

全面质量管理起源于20世纪60年代的美国，最初应用于工业，后来从工业部门扩展到建筑业、交通邮电业、商业、服务业等众多领域，并得到许多国家的重视和运用，在日本取得了举世瞩目的成功。全面质量管理是一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，以最经济的方式让顾客、社会和组织所有成员持续满意的一种质量管理模式。它认为，质量是一个全面的、综合的概念，质量管理的内容不仅是最终产品本身的质量，还包括与产品质量有关的工序质量和工作质量，要综合考虑质量、价格、交货期和服务等等；质量有一个产生、形成和实现的过程，是整个组织活动的成果，质量管理必须对质量形成的每一个环节都加强管理，以预防为主，通过各个环节的作用，使质量螺旋上升。

这种模式的特点表现为全面、全过程的质量管理；全员、全组织的质量管理，使质量管理成为全体成员的内在需求——以人文为本的自主管理；综合运用多种方法和手段进行管理，强调以最小成本投入获得最优化的效益和效率。全面质量管理的精髓就在于按照上述指导思想，建立健全质量管理体系。

全面质量管理的观念和思路，符合教育规划课题质量管理要求。教育规划课题质量同产品质量、服务质量一样，也有一个产生、形成和发展的过程，从课题研究方向的确定，到课题的申报评审、开题、中期检查、结题鉴定、成果评奖、成果推广这些环节构成了一个系统，课题质量就是在这个系统中逐步形成的。这个过程是以与课题相关的重要因素——人的素质为中心，随着过程的不断发展，课题质量也在不断适应、不断改进的过程中得到提升。

作为一个质量系统，其目标实现取决于各个环节的质量保证和各环节之间的协调，无论哪一个环节出了问题都会影响到最终的质量。因此，必须将质量形成过程中的每一个环节都纳入质量管理体系中，实行全过程的管理。而要实施全过程质量管理，必须重视人的因素。在研究过程中，每一个环节都要靠课题组成员去实施，都要课题所在单位和有关管理部门领导的重视和支持，并通过有效的手段加强对课题的管理。因此，课题研究过程比其它任何行业的生产服务过程都更加强调人的作用。所以，我们可以按照全面质量管理的观念建立以全面、全过程、全员为基本特征的教育规划课题质量管理体系。

本课题试图以系统科学作理论支撑，以现代质量管理理论（ISO9000质量管理系统和IpMp项目管理系统理论）为具体指导，以我省教育科学规划课题管理的具体实践过程为主要研究对象，探索省级教育科学规划课题现代管理的规律，建构省级教育科学规划课题全面质量管理的体系，并在其试行过程中不断地调整和改进，提高教育科学规划课题的管理水平和效益，从而推动省级教育科学规划课题管理的现代化、规范化、标准化。

探索省级教育科研课题全面质量管理体系，不仅对我省省级教育科学规划课题研究质量与管理水平的提高有重要的现实意义，而且，还可以为我国教育科学规划课题管理改革与发展提供新思路。我们将当代最新的管理科学——全面质量管理理论引入教育科学规划课题管理，结合教育科学规划管理活动的特殊性，在引入、消化、应用这一管理理论的过程中，无疑也会发展和丰富全面质量管理理论。

开展本课题的研究具备了较好的基础。一是课题由省教育科学规划办牵头，研究内容与承担的工作要求相一致，具有联系紧密的特点，因而有完成本课题研究任务的内在动力，研究条件和研究时间均有足够的保证。二是本课题得到全国教育科学规划办、省教育科学规划领导小组和有关专家的重视和支持，全国教育科学规划领导小组办公室金宝成副主任，华东师范大学博士生导师熊川武教授，湖南省教育科学规划领导小组副组长申纪云、王健、张作功副厅长、张学军院长是本课题组顾问。主持课题的是教科院分管科研课题工作的副院长，能有效地保证课题研究的协调、实施；三是参与研究的人员有中小学、职业学校、大学的教师、校长，有省、市、县教研管理机构的研究人员、领导，有网络计算机专家，研究力量雄厚，大家都曾在不同层面上主持和参加过国家级

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第四篇：教育科学规划课题管理办法

文章标题：教育科学规划课题管理办法

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为了进一步加强和完善我县教育科研课题的管理，促进我县

教育科学研究进一步繁荣和发展，提高广大教师的教育科研能力和水平，全面提高教育教学质量，根据《市教育科学规

划管理办法》，结合我县实际，特制定《县教育科学规划课题管理办法》。

一、课题申报

1、我县教育科研课题申报，原则上每两年组织一次,专项课题不受时间限制，申报者可从我县下发的课题指南中选题，也可结合本校实际自定课题。

2、申报人应按规定填写申请书、评审书、实验方案。经所在单位审核后，在规定期限内申报。

3、申报课题必须明确课题主持人（即课题研究负责人）,同一人不得以课题负责人身份同时申报两个及以上课题。尚未结题的同类课题负责人不得申报新课题。

二、立项评审

1、经评审确定的课题应具备下列基本条件：

（1）、全面贯彻党和国家的教育方针，能够用正确的政治思想、观点主持和指导课题研究的全过程。

（2）、对教育改革和学校发展具有理论与实践意义，对全面提高教育质量有积极作用。

（3）、能为教育行政部门的重大教育决策提供理论依据和科学论证。

（4）、课题论证充分，目的明确，研究计划切实可行，研究方法科学，经费预算合理，具备按计划完成研究任务的各项基本条件。

2、对通过资格审查的课题，由专家采取无记名投票方式提出评议意见，综合评审后，确定立项课题并予以公布。

3、对公布立项的课题，下达开县教育科研课题立项批准书，课题单位应尽快确定具体实施方案，并组织开题。开题的方式可采用现场开题，文本或电子文档呈报开题等。

三、课题管理

对我县批准立项的课题进行严格的过程管理，课题开题后，根据需要对课题进行过程检查。主要内容包括：课题单位是否制定具体实施计划，研究工作是否按预定计划进行，课题

负责人和课题组成员是否按课题分工领导和参与研究工作，是否到已取得阶段研究成果及其社会效益等，对不能履行正常研究的单位，限期整改，并视其情况撤消项目。

四、成果鉴定、验收和结题

1、课题研究工作完成后，由课题组向县教研机构提出结题申请报告，并填写“县教育科学规划课题结题申请书”，并提前15日上交课题研究报告，工作报告、主要成果复印件

等。

2、结题方式可以现场验收，也可以用文本或电子文件上报，到时将由3-5人具有较高学术水平的专家组成评审组，结题评审组组长对结题评审鉴定意见负主要学术责任。

3、通过鉴定与验收的教育科研课题，将进行登记编号、颁发结题证书。对未能通过的，允许课题组在一年内对成果进行补充、修改、完善并重新申请鉴定。重新鉴定仍未能通

过者按撤项处理。

五、成果推广和评奖

对具有推广价值的科研成果，将采取相对稳定的成果宣传推广渠道。如成果报告会、学术交流会和信息发布、报刊杂志、网络等大众媒体，还将定期举行开县教育科研成果评奖活

动（具体办法另定）。

县教育委员会

《教育科学规划课题管理办法》来源于xiexiebang.com，欢迎阅读教育科学规划课题管理办法。

第五篇：全国教育科学“十五”规划重点课题（体育）阶段总结经验交流

×全国教育科学“十五”规划重点课题（体育）阶段总结经验交流

为了让每个农村孩子都享受基本的体育教育、健康教育，以艺体教育为突破口，面向全体，全面发展，全面推进素质教育。在一年的“全国教育科学‘十五’规划重点课题的实验研究”中，我们积极探索，大胆改革，求实创新，取得了实验研究阶段性的成果，在实践向理论转化的过程中取得了重大突破。

一、转变观念用科学先进的理念作指导

传统滞后的学校体育教育观漠视了体育的功能，禁锢了学生身心健康及素质的全面发展，导致了体育教育无阵地，体育教师无地位，而且严重带来了教育的畸形发展、不平衡发展，影响了基础教育与中、高等教育的衔接，阻碍了全面实施素质教育及全面提高国民素质的进程。借助西部农村学校体卫工作现场会及多种活动在我校的举行积累的实践经验，借助“全国教育科学‘十五’规划重点课题”实验学校的契机，我们积极探索，与时俱进，转变观念，用科学先进的理念作为学校体育健康教育及课题实验研究的行动指南。、全面贯彻党的教育方针，认真落实“全教会”精神，全面推进素质教育，坚持学校教育要树立健康第一的指导思想。、积极贯彻落实《课标》及《大纲》精神，开齐开足上好体育健康课，落实好每天一小时体育锻炼制度。、认真贯彻“全国教育科学‘十五’规划重点课题研究”精神，求真务实，以体育健康教育为切入点，充分发挥体育健康教育在学校教育及素质教育中的作用。、转变学校体育教育观，改“单一的课堂教学”为“以课堂教学为主，课间、课外为辅”的综合性大课间体育健康教育，改“单一部颁，竞技体育教育”为“部颁、地方相结合，实践、理论相结合，体育教育、健康教育相结合”的多层次健康体育、群众体育教育，培养学生终身锻炼习惯。

二、抓“硬”“软”让一流设施和队伍作保障

为了全面贯彻素质教育，真正让实验研究取得成效，具体解决“场地是基础，器材是条件，师资是保障”的问题.学校克服资金短缺，师资紧张的矛盾，通过“挤”“集”“找”等多渠道加大投入改善环境，完善了平方米平方米的多功能运动场，配备了国家级体育器材；采用“转”“调”“训”等方式配齐配足体育健康教育师资，提高师资队伍水平。用一流的硬件设施，高素质的师资队伍，作为全面推进体育教育健康教育、深入开展实验研究的有力保障。

三、建制度求管理寻找科学化模式促发展

随着课题实验的深入，我们逐渐发现：制度是否健全，管理是否完善，成为了实验能否成功，科研是否有效的关键因素。在实践探索中，我们逐渐制订并完善了《体育课堂常规》、《体育保健教师工作职责》、《体育场地器材管理制度》、《大课间活动管理细则》等余种管理制度为实验保驾护航。同时成立了实验工作领导小组、管理小组，分工具体，职责明确，形成了分管领导牵头、主研人员负责、参研人员包片、班主任人人参与的层层责任制的科学化管理模式，环环相扣，步步到位，达到了实验研究的求真务实、科学高效的目标。

四、落实《课标》贯彻《大纲》在现代化教学中出成果

让每一个农村孩子享受基本的体育教育、健康教育，首要的出发点在于解决农村中、、的问题，最终的目的在于提升农村体育健康教育的质量，全面贯彻素质教育，全面提高国民素质。因此，落实《课标》，贯彻《大纲》成为了我们本次实验科研的首选切入点。我们因地、因校制宜，学习《课标》，贯彻《大纲》，创立了“作业”的体育教育模式，引进现代化教学手段与媒介，加强课堂教学改革，上好两堂体育课，引进校本资源，丰富两操及大课间活动内容，全面提高学生体育活动兴趣，培养学生体育在身边的终身锻炼习惯，在现代化教育中促进教育质量与教育效益的双丰收。

五、营造校园体育文化氛围在潜移默化中巩固推广实验成果

从第一阶段的对照实验研究结果来看，实验成果明显，学生参与率、教师支持率等几率显著提升，形态、机能、素质等指标大幅提高，学生身体素质、心理素质显著增强。而且校园内人人主动参与，自主教育的体育文化氛围正在形成，这将是对实验观点的有力支持，也将有助于第一阶段实验成果的巩固，更有利于以点带面，由班到校的全面推广，进而保证第二阶段实验研究的开展与深入。

《全国教育科学“十五”规划重点课题（体育）阶段总结经验交流》