2004年全国教育科学“十五”规划立项课题鉴定结题一览表

第一篇：2004年全国教育科学“十五”规划立项课题鉴定结题一览表

2004年全国教育科学“十五”规划立项课题鉴定结题一览表

学科分类 课题类别及批准号 教育基本国家重点 理论 AAA010008 国家一般 BIA010094 课题名称 成果名称 课题负责人 工作单位 证书号 鉴定组专家 顾明远 郝克明 谈松华 吕型伟 裴娣娜 顾泠沅 吴立岗 文 喆 陆有铨 吴康宁 丁 钢 杨德广 田正平徐 辉 顾海良 刁承湘 郑继伟 刘春生 曾天山 叶 庆 肖凤翔 孟庆国 哈经雄 薛天纬 苏 德 谭志松 程方平免于鉴定 顾明远 胡建华 陈云棠 蓝 键 周作宇 刘复兴 谢维和 邬大光 王洪元 桑锦龙 新基础教育理论及推广性、发研究报告、专著及论文叶澜 展性研究 集 研究生素质教育理论研究与实研究生素质教育论 践探索 陈子辰 华东师范大学 0001 浙江大学 0002 高等教育 职业技术教育部重点 教育 DJB010754 民族教育 基础教育 教育部重点 DMA010388 教育部重点 DHB010626 行为引导教学法在高职实践课 研究报告及研究论文 教学中的实践与研究 李大卫 21世纪新疆高校民族预科教 育与民族中小学双语（三语）教育的衔接及其发展模式研究 研究报告及研究论文 武金峰 普及高中阶段教育工程研究 研究报告、专著及论文刘国瑞 集 天津中德职业技 术学院 0003 新疆伊犁师范学0004 院 辽宁教育科学研0005 究院 江南大学 0006 教育部重点 高等教育 DIB010728 教育部规划 高等教育 FIB011337 高等教育教学评价与加强质量 研究报告及研究论文 管理研究 朱钧侃 研究型实验教学和学生创新能研究报告及研究论文 董壮龙 力培养的实践与研究 河南新乡师范高0007 等专科学校 学科分类 课题类别及批准号 教育发展教育部规划 战略 FGB011182 教育部成人教育 FKB011382 规划课题名称 成果名称 课题负责人 徐同文 工作单位 证书号 地级市高等教育发展战略研究 区域大学的使命 山东临沂师范学0008 院 同济大学继续教0009 育学院 四川师范学院 0010 安徽省教育厅 0011 创建学习型学院的理论与实践研究报告及研究论文 凌培亮 研究总报告 美国高等教育立法研究 美国高等教育立法研姚云 究 比较教育 教育部重点课题 DDA010186 教育发展教育部重点课题 战略 DGA010243 体育卫生国家重点 美育 ALA010031 高等教育 教育部重点课题 DIB010714 税费改革后农村义务教育的管 研究报告及研究论文 理体制与投入保障机制研究 胡平平《学生体质健康标准》（教育部、国家体育总《学生体质健康标准》的研究 杨贵仁 局联合颁布）研究报告及研究论文 “专升本”院校过渡期的教学管研究报告及研究论文 郭新和 理对策研究与实践 教育信息化指标体系研究 信息技术课程论 研究报告 丁玉国 教育部体育卫生 与艺术教育司 0012 河南安阳师范学0013 院 河南商业高等0014 专科学校 华东师范大学 0015 教育信息教育部重点课题 技术 DYB010812 教育信息国家一般课题 技术 BYA010116 专著《信息技术课程王吉庆 论》 鉴定组专家 朱小蔓 俞家庆 李文长 靳希斌 李志宏 陈学飞 谈松华 马树超 项秉健 王永琦 周箴 左学金 张声雄 章仁彪 薛天祥 顾明远 杨德广 唐玉光 何勤华 张应强 徐 辉 赵中建 王伟廉 周稽裘 胡瑞文 谈松华 朱小蔓 曾天山 宋尽贤 李晋裕 杨 桦 毛振明 李鸿江 邹时炎 朱小蔓 谢维和 邓晓春 杨德广 刘振天 胡显章 王珠珠 王本中 高利明 李 芒 周清雷 王珠珠 张家全 王本中 高利明 李 芒 学科分类 课题类别及批准号 课题名称 成果名称 教育部规划课题 本科生导师制的研究与实践 德育 FEB030840 研究报告 职业技术教育部重点课题 教育 DJA010336 教育经济教育部重点课题 与管理 DFA010214 教育发展教育部重点课题 战略 DGB010609 体育卫生国家重点课题 美育 ALA010032 高等教育 教育部青年课题 EIB010878 职业技术教育部重点课题 教育 DJB010756 教育发展教育部规划课题 战略 FGB011519 教育发展国家一般课题 战略 BGB010471 中部地区高等职业教育与区 域经济发展的实证研究 研究报告 中小学实施素质教育的学业 管理与评价研究 研究报告 民办教育企业家群体研究 中小学音乐教育发展与高师音乐教育专业教育教学改革研究 普通高校“两课”教学实效研究 高等职业教育机电类实践教学体系及基地建设的研究与实践 中西部地区产业结构调整对高等教育专业结构调整的影响及对策研究 关于中国流动人口 子女教育问题的研究 研究报告 研究报告 专著《高师音乐教育论》 研究报告 研究报告等 研究报告 研究报告 课题负责人 工作单位 证书号 李达轩 湖南文理学院 0016 袁吉林 姚仲明 刘剑虹 王耀华 李玉环 徐琤颖 蒋笃运 王涤 江西科技师范 学院 0017 上海市黄浦区 教育局 0018 宁波大学 0019 福建师范大学 0027 天津理工大学 0028 天津中德职业0029 技术学院 河南省教育厅 0030 杭州师范学院 0031 鉴定组专家 曾天山 牟有志 王泽应 黄宜锋 徐大志 刘来泉 余祖光 徐长发 高 林 唐以志 张民生 苏忱 应俊峰 顾志跃 葛大汇 袁振国 朱永新 方展画 顾建民 马山水 杨瑞敏、姚思远、王国健、蔡乔中、雷雨声 刘振天 朱珊 范文耀 苏忱 王利生 董刚 曾天山 叶庆 肖凤翔 孟庆国 免于鉴定 方展画 田正平吴霓 魏向赤 叶之红 学科分类 课题类别及批准号 高等教育 教育部重点课题 DIB010698 高等教育 教育部重点课题 DFA010215

课题名称 高等学校信息检索课教育改革的创新研究 中国高等教育助学贷款问题研究 成果名称 研究报告 研究报告 课题负责人 工作单位 辽宁工程技术丛敬军 大学 首都经贸大学 张晋生 证书号 0032 0033 鉴定组专家 刘国瑞 汪力 金丽 刘玉富 薛明 孙绵涛 王素君 劳凯声 李文利 季明明

第二篇：2012年6月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表

2012年6月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表

来源：全国教育科学规划领导小组办公室发表时间：2012-06-15阅读次数：2027作者：全国教育科学规划领导小组办公室

鉴定组专家名单：刘复兴、张男星、范跃进、崔景贵、孙诚、曾天山、曹志祥、吴 霓、汪明、王保华、陈英和、陈如平、方平、王培勇、冯 刚、王文生、邓友超、冯秀军、蓝 维、张斌贤、马建斌、毕 诚、袁本涛、周海涛

优秀3项

良好18项

合格21项

暂缓结题5项

第三篇：全国教育科学“十五”规划课题开题报告

一、课题研究的背景教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径，是促进教育决策科学化、推动教育科学理论转化为教育实际应用的重要手段，是深化教育改革,提高教育质量的有力措施。《全国教育科学“十五”规划要点》指出：“要进一步规范课题管理，强化课题管理环节，确保课题的顺利进行，并力争多出精品力作，不断提高教育科研的水平和效益”。这为加强课题管理提出了新的更高要求。从目前国内教育科研课题管理现状来看，各级教育科学规划课题管理工作无论在管理思想、管理组织形式、管理程序，还是管理方式、管理手段方面，都明显落后于教育科研事业的发展。资料表明，国内外研究教育科学规划课题管理总的状况是：研究人员、研究成果少，研究面窄，研究水平较低。在研究内容上：实践性问题研究多，理论性问题研究少；操作性问题研究多，宏观性问题研究少；零散性问题研究多，系统性问题研究少。在现有的研究基础上，加强对教育科学规划课题管理的规律、理论基础、发展趋势以及教育科学规划课题管理的科学化与标准化等重要问题的研究，确定省级教育规划课题全面质量管理的理论基础，统一省级教育规划课题全面质量管理概念，建立一套系统化、规范化、程序化，且具有高度自我约束、自我完善机制的省级教育科学规划课题全面质量管理体系，全面提升省级教育科学规划课题的质量水平，以较小的投入获得课题成果的最大的效益，是本课题研究的根本目的，也是本课题研究的价值取向。湖南省教育科学规划领导小组办公室牵头申报的《省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用》，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划2002年课题（课题批准号ffbo11495）。课题主持人黄宜锋。

二、课题研究的意义和条件全面质量管理起源于20世纪60年代的美国，最初应用于工业，后来从工业部门扩展到建筑业、交通邮电业、商业、服务业等众多领域，并得到许多国家的重视和运用，在日本取得了举世瞩目的成功。全面质量管理是一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，以最经济的方式让顾客、社会和组织所有成员持续满意的一种质量管理模式。它认为，质量是一个全面的、综合的概念，质量管理的内容不仅是最终产品本身的质量，还包括与产品质量有关的工序质量和工作质量，要综合考虑质量、价格、交货期和服务等等；质量有一个产生、形成和实现的过程，是整个组织活动的成果，质量管理必须对质量形成的每一个环节都加强管理，以预防为主，通过各个环节的作用，使质量螺旋上升。这种模式的特点表现为全面、全过程的质量管理；全员、全组织的质量管理，使质量管理成为全体成员的内在需求——以人文为本的自主管理；综合运用多种方法和手段进行管理，强调以最小成本投入获得最优化的效益和效率。全面质量管理的精髓就在于按照上述指导思想，建立健全质量管理体系。全面质量管理的观念和思路，符合教育规划课题质量管理要求。教育规划课题质量同产品质量、服务质量一样，也有一个产生、形成和发展的过程，从课题研究方向的确定，到课题的申报评审、开题、中期检查、结题鉴定、成果评奖、成果推广这些环节构成了一个系统，课题质量就是在这个系统中逐步形成的。这个过程是以与课题相关的重要因素——人的素质为中心，随着过程的不断发展，课题质量也在不断适应、不断改进的过程中得到提升。作为一个质量系统，其目标实现取决于各个环节的质量保证和各环节之间的协调，无论哪一个环节出了问题都会影响到最终的质量。因此，必须将质量形成过程中的每一个环节都纳入质量管理体系中，实行全过程的管理。而要实施全过程质量管理，必须重视人的因素。在研究过程中，每一个环节都要靠课题组成员去实施，都要课题所在单位和有关管理部门领导的重视和支持，并通过有效的手段加强对课题的管理。因此，课题研究过程比其它任何行业的生产服务过程都更加强调人的作用。所以，我们可以按照全面质量管理的观念建立以全面、全过程、全员为基本特征的教育规划课题质量管理体系。本课题试图以系统科学作理论支撑，以现代质量管理理论（iso9000质量管理系统和ipmp项目管理系统理论）为具体指导，以我省教育科学规划课题管理的具体实践过程为主要研究对象，探索省级教育科学规划课题现代管理的规律，建构省级教育科学规划课题全面质量管理的体系，并在其试行过程中不断地调整和改进，提高教育科学规划课题的管理水平和效益，从而推动省级教育科学规划课题管理的现代化、规范化、标准化。探索省级教育科研课题全面质量管理体系，不仅对我省省级教育科学规划课题研究质量与管理水平的提高有重要的现实意义，而且，还可以为我国教育科学规划课题管理改革与发展提供新思路。我们将当代最新的管理科学——全面质量管理理论引入教育科学规划课题管理，结合教育科学规划管理活动的特殊性，在引入、消化、应用这一管理理论的过程中，无疑也会发展和丰富全面质量管理理论。开展本课题的研究具备了较好的基础。一是课题由省教育科学规划办牵头，研究内容与承担的工作要求相一致，具有联系紧密的特点，因而有完成本课题研究任务的内在动力，研究条件和研究时间均有足够的保证。二是本课题得到全国教育科学规划办、省教育科学规划领导小组和有关专家的重视和支持，全国教育科学规划领导小组办公室金宝成副主任，华东师范大学博士生导师熊川武教授，湖南省教育科学规划领导小组副组长申纪云、王健、张作功副厅长、张学军院长是本课题组顾问。主持课题的是教科院分管科研课题工作的副院长，能有效地保证课题研究的协调、实施；三是参与研究的人员有中小学、职业学校、大学的教师、校长，有省、市、县教研管理机构的研究人员、领导，有网络计算机专家，研究力量雄厚，大家都曾在不同层面上主持和参加过国家级

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第四篇：全国教育科学“十五”规划课题开题报告

湖南省教育科学规划领导小组办公室申报的《省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用》，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划2002年课题（课题批准号FFBO11495）。根据全国教育科学规划办（教科规办函[2003]16号文件）的要求，今天召开开题论证会，进一步完善落实研究方案后，正式开展研究工作。下面，我代表课题组作课题研究开题报告，请领导和课题组成员对课题研究实施方案进行指正、审议。

一、课题研究的背景

教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径，是促进教育决策科学化、推动教育科学理论转化为教育实际应用的重要手段，是深化教育改革,提高教育质量的有力措施。

《全国教育科学“十五”规划要点》指出：“要进一步规范课题管理，强化课题管理环节，确保课题的顺利进行，并力争多出精品力作，不断提高教育科研的水平和效益”。这为加强课题管理提出了新的更高要求。

从目前国内教育科研课题管理现状来看，各级教育科学规划课题管理工作无论在管理思想、管理组织形式、管理程序，还是管理方式、管理手段方面，都明显落后于教育科研事业的发展。资料表明，国内外研究教育科学规划课题管理总的状况是：研究人员、研究成果少，研究面窄，研究水平较低。在研究内容上：实践性问题研究多，理论性问题研究少；操作性问题研究多，宏观性问题研究少；零散性问题研究多，系统性问题研究少。

在现有的研究基础上，加强对教育科学规划课题管理的规律、理论基础、发展趋势以及教育科学规划课题管理的科学化与标准化等重要问题的研究，确定省级教育规划课题全面质量管理的理论基础，统一省级教育规划课题全面质量管理概念，建立一套系统化、规范化、程序化，且具有高度自我约束、自我完善机制的省级教育科学规划课题全面质量管理体系，全面提升省级教育科学规划课题的质量水平，以较小的投入获得课题成果的最大的效益，是本课题研究的根本目的，也是本课题研究的价值取向。

湖南省教育科学规划领导小组办公室牵头申报的《省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用》，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划2002年课题（课题批准号FFBO11495）。课题主持人黄宜锋。

二、课题研究的意义和条件

全面质量管理起源于20世纪60年代的美国，最初应用于工业，后来从工业部门扩展到建筑业、交通邮电业、商业、服务业等众多领域，并得到许多国家的重视和运用，在日本取得了举世瞩目的成功。全面质量管理是一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，以最经济的方式让顾客、社会和组织所有成员持续满意的一种质量管理模式。它认为，质量是一个全面的、综合的概念，质量管理的内容不仅是最终产品本身的质量，还包括与产品质量有关的工序质量和工作质量，要综合考虑质量、价格、交货期和服务等等；质量有一个产生、形成和实现的过程，是整个组织活动的成果，质量管理必须对质量形成的每一个环节都加强管理，以预防为主，通过各个环节的作用，使质量螺旋上升。

这种模式的特点表现为全面、全过程的质量管理；全员、全组织的质量管理，使质量管理成为全体成员的内在需求——以人文为本的自主管理；综合运用多种方法和手段进行管理，强调以最小成本投入获得最优化的效益和效率。全面质量管理的精髓就在于按照上述指导思想，建立健全质量管理体系。

全面质量管理的观念和思路，符合教育规划课题质量管理要求。教育规划课题质量同产品质量、服务质量一样，也有一个产生、形成和发展的过程，从课题研究方向的确定，到课题的申报评审、开题、中期检查、结题鉴定、成果评奖、成果推广这些环节构成了一个系统，课题质量就是在这个系统中逐步形成的。这个过程是以与课题相关的重要因素——人的素质为中心，随着过程的不断发展，课题质量也在不断适应、不断改进的过程中得到提升。

作为一个质量系统，其目标实现取决于各个环节的质量保证和各环节之间的协调，无论哪一个环节出了问题都会影响到最终的质量。因此，必须将质量形成过程中的每一个环节都纳入质量管理体系中，实行全过程的管理。而要实施全过程质量管理，必须重视人的因素。在研究过程中，每一个环节都要靠课题组成员去实施，都要课题所在单位和有关管理部门领导的重视和支持，并通过有效的手段加强对课题的管理。因此，课题研究过程比其它任何行业的生产服务过程都更加强调人的作用。所以，我们可以按照全面质量管理的观念建立以全面、全过程、全员为基本特征的教育规划课题质量管理体系。

本课题试图以系统科学作理论支撑，以现代质量管理理论（ISO9000质量管理系统和IpMp项目管理系统理论）为具体指导，以我省教育科学规划课题管理的具体实践过程为主要研究对象，探索省级教育科学规划课题现代管理的规律，建构省级教育科学规划课题全面质量管理的体系，并在其试行过程中不断地调整和改进，提高教育科学规划课题的管理水平和效益，从而推动省级教育科学规划课题管理的现代化、规范化、标准化。

探索省级教育科研课题全面质量管理体系，不仅对我省省级教育科学规划课题研究质量与管理水平的提高有重要的现实意义，而且，还可以为我国教育科学规划课题管理改革与发展提供新思路。我们将当代最新的管理科学——全面质量管理理论引入教育科学规划课题管理，结合教育科学规划管理活动的特殊性，在引入、消化、应用这一管理理论的过程中，无疑也会发展和丰富全面质量管理理论。

开展本课题的研究具备了较好的基础。一是课题由省教育科学规划办牵头，研究内容与承担的工作要求相一致，具有联系紧密的特点，因而有完成本课题研究任务的内在动力，研究条件和研究时间均有足够的保证。二是本课题得到全国教育科学规划办、省教育科学规划领导小组和有关专家的重视和支持，全国教育科学规划领导小组办公室金宝成副主任，华东师范大学博士生导师熊川武教授，湖南省教育科学规划领导小组副组长申纪云、王健、张作功副厅长、张学军院长是本课题组顾问。主持课题的是教科院分管科研课题工作的副院长，能有效地保证课题研究的协调、实施；三是参与研究的人员有中小学、职业学校、大学的教师、校长，有省、市、县教研管理机构的研究人员、领导，有网络计算机专家，研究力量雄厚，大家都曾在不同层面上主持和参加过国家级

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第五篇：教育科学规划立项课题评审标准

教育科学规划立项课题评审标准

一、评审原则

本着公开、公平、公正和实事求是的原则，严格按照评审标准和程序进行认真评审。具体应坚持以下原则：

坚持正确导向原则。评审出的课题要认真回答我县教育改革与发展中重大的理论和实践问题，发挥教育科研对教育实践的指导作用，使我县的教育科研更好地为教育改革服务。

坚持理论联系实际，以应用研究为主、理论研究与应用研究相结合的原则。评审出的课题要在注重理论研究的同时，更应注重应用研究，切实保障教育科研为我县的教育改革与发展服务，为寻求我县教育发展的合理模式与结构提供正确的理论指导，并发挥好决策咨询作用。

坚持大胆探索、勇于创新的原则。评审出的课题体现创新精神和创新原则，要有创新的研究内容和创新的研究方法，使我县的教育科学研究更加具有科学性、预见性、指导性和时代性。

坚持提高质量，重点突破的原则。评审出的课题在选题上要做到突出重点，兼顾一般，要具有重要的理论价值和实践指导意义，具有较高的学术价值和应用价值。

二、评审标准

（一）研究课题的意义

所报课题应具有较高的理论和实践价值，适应当前教育改革的形势，能反映先进的教育教学理论；

在课题研究的预期效益上，能使学生受教育质量明显提高；

教师的专业知识水平和理论素养有明显提高；

教育科研能力不断增强；

能促进教学管理的改善和教学过程的优化；

能取得有较高学术价值和推广应用价值、代表我县教育科研发展先进水平的科研成果；

成果适用范围广，推广情况及发展潜力大。

（二）科研课题的选题

研究的问题具有时代性、前沿性和创新性；

所报课题选题要精、立意要高、研究要深；

选题要从实际出发，不能重复，不能过于宽泛，要有新意；

结合我县教育改革与发展中的热点、难点、焦点问题提出课题开展研究。

（三）课题价值的科学性

研究课题对教育工作面临的问题是否有针对性；

研究课题对解决教学实践问题是否有实效性；

研究课题是否具有独创性；

研究课题所预期成果的应用是否有推广价值；

研究课题教育理论体系是否完整。

（四）课题研究的水平

对课题的内涵和外延界定明确，研究依据充分；

对课题研究的现状和实验假说论证充分、科学，课题研究的突破点明确； 研究目标和内容明确具体；

课题研究的操作性强；

课题申报书填写规范，逻辑结构严谨，层次分明；研究方法科学，符合课题研究的需要；

（五）课题研究方案的完整性

课题研究目标是否明确、具体。

课题研究的实施过程与目标是否一致。

课题研究的信息资料掌握是否充分。

课题研究的方法、步骤是否科学、具体及切实可行。

（六）课题研究的实际可行性

课题负责人的学术、研究和组织能力是否能承担该课题；

课题负责人在时间、精力上能否保证课题的顺利完成；

课题负责人所处的工作环境，是否对他的研究能作出有力的支持；课题研究的资料详实，方案设计水平高；

课题研究人员素质高，结构合理；

课题研究单位是否给予经费上的支持。