如何让学生在阅读中学会阅读（写写帮整理）

第一篇：如何让学生在阅读中学会阅读（写写帮整理）

目前，我们的语文课堂还沿袭着过往的课文教学模式：把语文教学的重点放在语文知识、技能的传授。课堂上课文教学的固定流程与内容大致为：

（1）课前预习生字难词的形、音、义；（2）概览课文；（3）生字新词教学（笔顺笔画、词义解释、组词造句练习）；（4）课文深究（分为内容深究和形式深究，一般多以教师提问学生讨论的方式进行。

这样的教学还只是停留在课文教学上，叫“教课文”。“教课文”的重点是紧扣课文的，是希望经过老师的教学，带领学生掌握并领会文章所提供的学习内涵（文章的相关知识与内容）。这样单层面的课文教学是无法实现学生在阅读中学会阅读的。

而真正有实效的阅读教学课堂，应回归到学生的主导性上——鼓励孩子提问，根据孩子关心的问题进行讨论。同时提供不同的策略让孩子去做练习，让他们能够找到最合适自己的方法，来帮助他读懂这篇文章，并建构自己的意义。教学时，关心的是学生作为一个阅读者，他在真实的阅读过程中，应该练习掌握住哪些技巧、策略，才会对提升他的阅读能力真的有帮助。因此教学设计应立足于一个阅读者的立场来思考。因此课堂教学的重点，不仅是读懂作品的内容；学会了文本中的相关语文知识。更重要的是希望学到怎么读懂一篇文章，怎么去欣赏一篇文章。

这样的教学才叫“教阅读”。才能让学生在阅读中学会阅读！

第二篇：让学生在潜移默化中学会反思

让学生在潜移默化中学会反思

苏州工业园区胜浦实验小学张亚215126

我是一名高年级语文教师，兼班主任。刚接新班，经常会发现部分学生的一些不良习惯，如作业拖拉、字迹潦草，上课不够遵守纪律，关心集体不够，缺乏钻研精神，同学之间玩笑过头出现打闹现象，碰到挫折容易气馁„„

面对学生的这些“不是”，我产用的教育方法主要有三种：严厉批评、委婉指出、让学生在潜移默化中学会反思。而后者是我用得最多的，效果也是相当好的一种方法。具体做法主要有这么几点：

一、在榜样引领中反思。

有些学生的字写得马虎、潦草，书面不整洁。我们许多青年老师有时会大声训斥，令其改过，有的甚至撕掉本子等。我在批改这类学生的作业本后会特别工整的书写这样的文字：“要认真写字，你今后看到老师的字写得马虎或不正规时希望你及时指出来，老师一定改正！”好多学生看到我这样的批语后，接下来的作业字迹会工整一段时间。当然挑选班级里字迹写得好的学生，进行展览，让学生进行对比也是很好的办法。通过榜样的引领，学生在比较中逐渐认识到自己的不足，从而不断进步。

二、在读后感中反思。

在平时的课文学习中，一些涉及到写人物的文章，我总是有意让学生就某一方面结合自己的实际来写感受。如，学了《霍金》一文，就霍金在严重变形的身体条件下，坚持研究方面，要求学生对照自己的生活实际以读后感的形式谈自己的感想。应该说，好多学生都能从中汲取力量。读了《厄运打不垮的信念》后，我让学生联系实际谈“不屈不挠”。

学生有看课外书的习惯，我一般两个星期布置一篇读后感。读后感可长可短，只要能结合自己的实际，写出自己从他人身上得到启发就可以。通过读后感的写作，学生在无意中对人生观、价值观以及怎样做人会有一个更深的认识。

三、在口语交际中反思。

口语交际是语文教学的一项重要内容，不但训练学生的口语，我们可以以此为契机，让学生进行自我解剖，自我反思。如苏教版第十二册练习5中的“小小辩论会”。通过辩论，（1）学生进一步认识到多看课外书的重要，平时不大喜欢看课外书的学生进行了自我批评，认识到“书到用时方恨少”的道理，决心好好看书；（2）个别学生讲述了自己迷恋上网打游戏导致成绩下降，结果不单遭爸爸的打，还被妈妈禁止上网。教训是沉重的，反思是深刻的，同时也引起了大家的一致认可，坚决不沉迷电脑游戏，合理利用电脑。这样以点带面的交流，思考以及受益学生面更广泛，触动也更大。

四、在交流中反思。

平时，学生总违规的时候，怎样有艺术地去教导学生，使其改正呢？批评是一种方式，但不是上上策。我通常会找和学生犯错误相近的一个正面事例，通过交流让该学生明白该怎样做，然后让他想想错在哪里，为什么是错的，以后该怎么做。如：同学之间出现打架现象，老师除了了解情况进行正面教育后，还会举例班上某同学碰到类似事情是怎样合理处理的正面事例，引导学生从自己层面寻找问题，想想自己错在哪里？为什么不能原谅对方？现在有什么后果，今后碰到类似的事情该怎么办？从而使学生得到自我教育。这样以正面事例的引导说服力

更强，学生更容易接受，认识也更深刻。

五、在集体活动中进行反思。

一个班级经常会开展一些活动，有的活动以小组为单位进行，这样肯定会出现活动比较顺利以及失败的小组。每次活动结束后，我都会让小组长对自己小组的成功与失败进行小结，找出成功的因素同时寻找失败的成因，思考完善的办法，从而让学生知道在团队活动中合作是多么的重要，每一个学生都要以集体利益为首，一切行动听指挥，扮演好自己的角色，互相帮助，同时还需要有自我牺牲精神„„这种活动促反思，能增强班级集体凝聚力和荣誉感，对培养学生的集体主义精神很有帮助。

其实潜移默化的反思还有很多中途径，如测试后的反思，做事、交友失败后的反思„„主要重在让学生要学会思考，思考问题的原因，思考问题的过程，思考该怎样从中获取教训，思考今后该怎么做才能做得更好。当然反思不则是思过，让学生介绍自己成功的经验与大家分享也是我经常在班级里要做的事情之一，同学们会在听他人成功的事例介绍中反思自己的不足，从而获得经验走向成功。

一人的错误，全班学生反思

文/吕强

带这个班快两年时间了，期间发生过不少令人振奋的事儿，也有两件让人纠结的，我心里至今很难平静。面对学生干得傻事、坏事却找不出“肇事者”，我真无奈极了。对于这样的隐形问题生，我该怎么办？

一、教室门事例

我们班的教室门不知被谁破坏了，一个兵乓球能通过的圆洞，一看就让人痛心。当然门板也有质量问题，是五合板的不是天然木板的，即使是纸糊的门板，如果没有人为因素一定不会有破洞，问题主要是出在学生上。那洞很有可能是门板与拖把杆猛烈相撞所致，人是给力者，是起因。门板坏了固然可惜，但学生无意（或有意）损坏门板死不承认的品行更让人担忧。我设法想让“肇事者”认识错误做个自我反省，不承担任何经济赔偿责任，但是学生都说不是自己干的，也没看见是谁干的，事情最终还是以失败告终。这是一件让人痛心的事，或许能变成一种教育资源？何不以此为切入点让全班学生进行反思呢？在引导下，同学们就此展开了大讨论，最后达成共识：破坏门板是小错（也许是失误），虚荣爱面子，失去诚信，逃避责任，不敢担当，知错不改，就失去了做人的根本，这是大错特错。当事者，或许你能逃避一时，却很难逃避一生，迟早会受到良心的谴责。一个失去良知、执迷不悟的人，害人害己，到头了把自己推向深渊„„这样引导的反思性的教育方式比由自己站在讲台上喋喋不休地灌输大道理效果要好些。

二、挖“眼睛”事例

有位校领导在北京出席了一次特别的会议，领导身影登上了报纸，报纸上了橱窗，这是学校史无前例的荣耀。但是就有这样的学生，用小刀把报纸上领导的双只“眼睛”挖了，这真让人七窍生烟（或许学生没有我们当初想象的那么坏）。该领导是学校百里挑一的好老师，对我们班的学生真好，学生爱这位老师，爱的让我当班主任的羡慕甚至有点嫉妒。这位好老师曾经承诺把我们班的学生从初一带到初三毕业，但初二刚开始，老师被上调进县城了，老师无奈，学生更无奈。那橱窗就在我们班的教室前面，我们班是橱窗前唯一的班级，十有八九就是班里

学生所为。领导对此事大度到了若无其事，也没有批评学生，事情就落在我当班主任的身上，无论如何不得不管。以此丑事为切入点，引导全班学生进行反思，展开大讨论„„最后形成共识：这是影响极不好的恶作剧。当事者挖去老师“眼睛”同时，也挖去了自己的心灵美；伤害有时是无意的，而反思伤害是校正心灵扭曲的一剂良药。如果“肇事者”不认错，我替“肇事者”向老师道歉！这是大多数同学的呼声。

时下德育问题越来越复杂，面对隐形问题生（当然这样的学生并不多，即使有一两个，一个班主任就够应对的了，其影响更不容忽视）制造事端的评判，我的做法是“错误在一人，反思在全班”（仅对典型事件）。经过引导学生反思达成的教育往往比由教师站在讲台上喋喋不休地灌输大道理效果要好的多。

甘肃省西和县稍峪乡九年制学校742100

第三篇：让学生在语文课堂中学会感悟

让学生在语文课堂中学会感悟

花沟学校孙彩霞

（《探索与交流》2009年第一期发表）

小学语文教育要体现一种人文的关爱，必须从语言的特点入手。小学语文课堂是学生语言训练的主阵地。在课堂上，让学生走进自己的生活，走进自己的心理，通过教师的语言触动学生的心灵，实现心与心的沟通，情与情的交流。学习一篇课文，首先要让学生去感悟课文，从字里行间去感悟作者的心境。

什么是感悟呢？感悟既是一种心智活动，又是一种情感历程，同时它还是一种情感体验。感悟不是告诉，而是激励，是唤醒，是点化，是体验。因此在课堂教学中，教师要力图让学生有所感，有所悟，不光有理解，还要有发现。就需要教师去营造一种空灵的艺术魅力，学生只有感受并真正领悟到了那些“只可意会不可言传”的空灵之美，能悟到许多老师由于没有充分展开抑或是无法教给他们的东西，也许就是感悟的最高境界。

感是感性的认识，悟是理性的思考，悟性乃是思考与独创的本性，非思考不能有悟，非独创不能算悟。在语文课堂上要充分相信学生，把主动权交给学生，让他们主动学，主动悟。

教学生在语文课堂中学会感悟，首先要培养学生一定的理解能力，要引导学生以诵读原文为主线，对语言与文化信息的提供者的立场、观点的尊重与理解，尽可能准确弄懂，接近对方的原

意。如果是文学作品，还要引导学生对作品、作品人物之心相会、交流、撞击，设身处地的去感受，体验他们的境遇，他们真实的欢乐与痛苦。例如，在教义务教育课程标准试验教科书五年级语

文下册《修鞋姑娘》一文时，在老师的精心设计和循循善诱之下，学生顺利地读懂了课文内容，完成了教学任务。课末，老师提问：

“我为什么要冒着凛冽的寒风去寻找修鞋姑娘？”学生回答：“为

了还三角钱”。其实在此何止是三角钱？我被修鞋姑娘的行为所

打动，我去找她，体现的是一份真诚，一份信任，引领学生在此

感悟小姑娘真诚、善良的品质，比回答“还三角钱”更贴切。

其次要培养学生一定的概括能力。能迅速抓住别人讲话的要

点成为文章的重点的能力。这在当今信息社会听读量较大的情况

下尤其重要，这只是“感”。完成了以上过程后，还有一个把别

人的话或文章内化为“自己”东西的过程，这就是要培养学生在阅读中不光理解，还要有发现的过程。首先要有与“自己”原有

东西的比较，也就是在旧知与新知的比较中，对所听到的或读到的语言材料作出判断，那些有价值，是新的创造与发现值得学习的，汲取过来，并通过联想与创造性发挥与深化，哪些是不足的，可质疑的，有缺陷的，甚至是错误的，应予以抛弃或改造。

这样，学生不再是被动抄词、解词、析句，取而代之的是学

生数度被送充满灵性的感悟，学生不再无的放矢的改错、选择、判断，取而代之的是充满卓有成效的整体吸收、内化，教师不再

是枯燥乏味的分析讲解，取而代之的是教师、学生、教材三者之

间的心灵碰撞。由此，在培养学生感悟能力的过程中，教师改变

了自己的角色，成为一名顾问，一名指点者，一位交换意见的参

加者，在教学形式上，进行广泛的师生间、同学间的宣讲、讨论、交流。学生的学习方式彻底改变了，思维当然也改变了，他们不

但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的语言以及自己的学习方

式，更重要的是这些东西都是他们自己感悟得到的，而不是教师

“教”他们的，更不是教师“交”给他们的。他们的脑子不是被

别人的“马”践踏的草地，而是自己“制作产品”的加工厂。

在语文课堂上，教师在教的过程中既要注重学生知识积累、情感培养的同时，更注重对学生生活体验的感受。学生感悟能力的高低，不仅直接关系到语言学习的完成，而且必将影响能否继

续将感悟所得内化升华为一种能力和形成良好的语言素质；从终

身学习与发展的角度看，感悟结果的优劣高低正是将来能否实现

自身价值可持续发展的基本标志。

“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。可以说，如果单靠

翻字典，单靠课本，学生就得不到什么深刻的感悟，惟有从生活

方面去体验，把生活中的一点一滴积累下来，积聚的越多，了解

就越多，认识就越深刻。让孩子用自己的眼，自己的心去发现，发现生活世界的无限丰富与美妙；向数学题的一题多解一样，用

自己的眼光发现周围世界里属于自己的东西，然后写进自己的作

文和日记，甚至写进自己的考卷，当然，更重要的是稀刻心灵。

这一切，都是感悟的结果。

第四篇：让学生在音乐中学会感恩

让学生在音乐中学会感恩

“百善孝为先”，孝为做人之本。作为一个孩子的母亲，我深刻地体会到当今父母亲对自己孩子的关爱，感慨万分。现在的孩子真是太幸福了，个个是家里的“小皇帝”，衣来伸手，饭来张口，在父母用爱和物质为他们铺设的锦绣前程中享受着无微不至的照顾。

在二年级一堂主题为《我爱我家》的音乐课上，我问健康活泼的孩子们“是否感觉到幸福？”，只有四分之一的孩子承认自己幸福，有四分之三的孩子表示自己并不幸福，理由是“父母管得太多，不让自己做想做的事”、“父母没有满足自己的某些愿望”、“父母逼迫其上各种培训班”、“父母曾经打骂过自己”„„答案出乎我的意料，让我不解：现在的孩子怎么了？他们大都承受着来自父母、师长、亲朋、社会如山似海的厚爱，却感受不到更谈不上回报，他们的感恩情感正存在着巨大的空白，让人感到痛心和忧虑。也许这并不是孩子的过错，而是我们学校教育存在着盲点，忽视了对孩子们的情感教育，而小学教育又是基础中的基础。因此，对小学生进行感恩教育意义重大、深远，任重而道远！

做为一名音乐教师，我深知德育与美育是音乐教育的灵魂，深知音乐教学是学校教育中的一个重要方面，在听觉、感觉、联想、想象、表现、创造等方面，具有其他学科无法比拟的优势。因此，我认为，在音乐教学中，挖掘一些尊敬师长、歌颂先烈、互助互爱的音乐作品，对学生进行适时的感恩教育非常必要也非常可行。

比如，在教学上述《我爱我家》这课时，我看到孩子们的感恩情感严重缺失时，很不甘心，循循善诱地对孩子们进行启发：“想想看，在日常生活中，你的家人有没有做过让你感动的事？”看着孩子们紧锁眉头冥思苦想，我终于不能再冷静了。我对孩子们说：“不管刮风还是下雨，不管严寒还是酷暑，每天上学放学父母接送你的请举手！”手齐刷刷地举起。“当你生病的时候，父母焦急地放下手中的一切送你去医院，始终陪伴在你身边照顾你的请举手！”手齐刷刷地举起。“当父母劳累了一天，晚上还给你检查作业，陪着你一起学习的请举手！”手齐刷刷地举起。“父母尽可能地为你提供一切好吃的好穿的，而自己节衣缩食，舍不得吃穿的请举手！“手再次齐刷刷的举起。这时，我趁机引导：“是啊，我们每个人都拥有一个幸福美满的家，家中有疼你爱你的爷爷奶奶、爸爸妈妈。那谁愿意上台说说你家中最让你高兴、难忘、感人的事呢？”孩子们的话多了起来，交流的很热烈，脸上洋溢着幸福、满足的神情。由此导入《我爱我家》的教学就水到渠成了。

再如，在教唱《小乌鸦爱妈妈》这首歌时，我先讲述了乌鸦反哺的故事，再把配合歌词制作的动画片放给学生看，接着又请同学们交流自己与父母之间最感动的事，进而欣赏歌曲《世上只有妈妈好》。通过一系列的听、赏、说、唱等活动，让学生感受歌曲的情绪，引起学生的情感共鸣，激发其热爱父母、尊敬师长的情感。

音乐教学中，像这样可以教育学生感恩的素材有很多。作为音乐教师，我们应该充分挖掘教材，科学设计教学环节，让学生在学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，使他们在心理素质、协调能力和创新思维都得到发展的同时学会感恩。

第五篇：让学生在阅读教学中学会自我评价

让学生在阅读教学中学会自我评价

熊凤环

新课程倡导的学生评价是一种发展性评价，它以评价对象为主体，注意评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。这是教育过程逐步迈向民主化、人性化发展过程的体现。长期以来，我国学生评价的主体是以他评为主，忽视了学生的自我评价。在这种被动接受评价的过程中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，学生往往处于被动、消极的地位，大都持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现弄虚作假的行为，不但自尊心、自信心得不到很好的保护，甚至连学习、生活的勇气也在评价中丧失

从心理学的角度看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力。这种能力越强，对学习的促进功能越大。从小学低年级开始，更应让学生学会自我评价，这有利于促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教。而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按照既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，做出正确的评

价，促进自己的学习。在此，我说说自己在阅读教学中是如何指导学生进行自我评价的一、鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师决不能吝啬赞许和鼓励。同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生发现自身的不足和缺陷，看到他人的长处，以补己之短。如不要一味地追问学生：“你觉得他读的怎么样？”而要引导学生：“你来试试。”“你觉得自己读得好吗？”“你为什么要这样读？”尽量让学生自己完整地做出自评，不要急于自己单一地评价学生。

二、注重指导，掌握自评方法。在传统的语文教学中，教师往往会擅自评价一个学生提出的问题或者想法。这样，既打击了学生学习的积极性，也扼制了学生思维的发展。如上《地球爷爷的手》一课时，当我刚问完：“还有谁能举出例子，说明地球爷爷是有手的？”一位学生就迫不及待地举手：“天上的飞机能证明地球是有手的。”我问：“真的吗？”他马上又说：“是的，因为天上的飞机的要有人来控制的，只有机械师操作出错或者遇到意外，飞机才会出事掉下来。它失去了控制就会受到地心引力向下跌落，而不会继续向上飞。”我并没有多讲，学生却能对自己的回答做出合理的评价。又如上《称象》这一课时，我问：“你们还有什么好的方法来称象吗？”一位学生说：“我有。”我用鼓励的目光看着他，学生说：“我觉得曹冲的方法不是很好。他用的是石头，石头那么重，要搬上搬下很不方便。我觉得用士兵更

好，可以自己上下船，更省力。”同学听了，情不自禁地为他鼓掌。

三、自我展示，体验自评乐趣。语文课堂不仅传播知识、培养能力，而且也是学生自我展示的一个平台。鼓励学生大胆想象、发现问题、提出问题、解决问题，在学生体验成功快乐的同时，培养参与学习、超越自我的信心，充分开发学生的个性潜能，使学生良好的个性能够得到充分的展示。如学了《家乡的秋白梨》后，我问学生：“如果要你为家乡的秋白梨做一下广告，你会怎么做？”同学们兴趣很高，有的作诗，有的作词作曲，有的把秋白梨的特点写成快板，大家以丰富多彩的形式来展示这一环节。我不禁为小朋友的创造性和聪明聪明才智拍手叫好。又如上《丑小鸭》一课时，我让学生自己发挥想象，丑小鸭变成白天鹅后，故事会怎么发展。学生兴致很高，尽情想象。有的说丑小鸭变成天鹅后非常骄傲，瞧不起别人，于是大家又都不喜欢他了，他感到非常地后悔；有的说丑小鸭回家去找鸭妈妈和他的兄弟姐妹，并且原谅了他们，大家过上了幸福的生活；有的说丑小鸭知道自己是白天鹅后，就决定去找自己的亲生母亲……说完之后，我先让学生对自己的想法做自我评价，有的说自己很不错，有的说自己没表达清楚，有的说自己下次会更说的更好……其他同学又对他们的说法提出了自己的看法,使整堂课学习气氛浓烈,大家热情高涨。

通过实践，我深深感受到让学生自我评价这种教学方法确实

好。“自我评价”是最能展示学生素质发展过程的评价方法，它让学生成为评价主体中的一员，调动学生的积极性、主动性。让学生在主动参与自我反思、自我教育的过程中不断进步，获得发展。