让学生在课堂上学会“互相倾听”

第一篇：让学生在课堂上学会“互相倾听”

让学生在课堂上学会“互相倾听”

——读《静悄悄的革命》有感 青山泉镇求实小学 邱彩会

读了《静悄悄的革命》一书，让我感触颇深。

互相倾听是互相学习的基础。佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。佐藤学先生孜孜追求的理想教育是这种以倾听为基础的相互探究、相互交流、相互启发，就是佐藤学先生所言的“活动的、合作的、反思的学习”。既包含了“量体裁衣 ”般的学生个性，又包含了“交响乐团”般的相互作用，息息相通的润泽的教室才能生成。

让我记忆深刻的是书中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”这段话启示我们教师要用心倾听学生的各种语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。现在无论在什么样的场合都提倡教师要尊重学生的个性，可是有多少教师真的理解怎么做才是尊重学生呢？这本书正启示我们静下心来倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。如果你想成为学生的良师益友，那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，学会倾听，学会理解。

我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互倾听，我认为我们的教师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于学生的错误回答，做到不轻易下结论（如：回答错误、不当等），以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，使较差的学生也能得到发展与提高。总之，倾听比发言更重要。

据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。倾听能力的不同，倾听状态的不同，对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。老师必须因人而异、因材施教，增强教学的针对性、层次性。学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有一个，那就是——让学生学会倾听。！

首先让学生知道认真听别人讲话是一种礼貌。倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。它既是尊重别人的表现，又可以使我们在其中学习经验、吸取教训。“课程标准”也明确指出，应该让学生在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。其次，构建倾听的平台。老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，并在此基础上进行适当的指导。课后与学生谈心时，也要注意耐心听取学生的讲话，从不打断他们。这样一来，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好地倾听氛围。既让同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人成为一种习惯。再次，创设倾听的气氛。教师要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐、游戏、编排课本剧等引入课堂。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。注意动静搭配，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。这样，孩子之间才会开始互相倾听，才能在教室里 3 形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。

其次是孩子要学会倾听其他学生的发言。佐藤学教授在书中说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。”在上课时要告诉自己的学生：认真倾听别人的发言是对别人的尊重，我们都是有礼貌的好学生，别的同学讲话的时候我们一定要仔细听。我们老师可以用眼神、手势等肢体语言提醒其他同学仔细倾听，有时可给他们布置任务“让他们评价他的回答哪个地方讲得好？”这样一来，他们听起来就比较认真了。我们要试着采取各种有效的策略鼓励他们认真倾听，培养良好的学习习惯，同时自己也要注意倾听孩子们的心声，敏感地捕捉教育契机和教育信息。尽可能地创造“润泽”的气氛，让每个孩子都感受到自己的存在得到大家自觉地尊重。

学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有一个，那就是——让学生学会倾听。只要我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！

佐藤学先生务实、深刻的观点让我油然而生钦佩之情。告诉我们当教师一定要做个有心人，启发我们多去关注在教育中存在的种种不应该“视而不见”的问题，促使我们在今后的工作中不断反省、改进。在我们没有力量改进很多的情况下，哪怕改进一点点，也是我们的进步。关注全体学生，多一些坚定，多一些信心，多一份责任，多一点实践，多一点思考，从我做起，在校园里开展一场“静悄悄的革命”。

第二篇：让孩子学会倾听

让孩子学会倾听

大量实践证明，在孩子语言发展的关键时刻，帮助孩子学会倾听和鼓励孩子大胆表达，都是促进孩子语言发展的必要途径，学会倾听是学会说话的基础。

倾听对孩子的早期成长有重要作用

倾听是孩子感知语言、理解语言的行为表现，是孩子语言习得不可或缺的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听，才能真正地理解语言，正确地运用语言，掌握与别人进行语言交流的技巧。

有些父母有过这样的经验，孩子到了三岁多，突然变得特别不听话，无论父母对他说什么都像没听见一样，其实这正是3岁左右孩子的年龄特点。他们喜欢自说自话，不太会耐心地听别人讲话，他们在讲到自己正在做或准备做的事情时，既不会注意别人在说什么，也不去关心别人是否在听自己说话。这是因为他们还没掌握与他人进行语言交流的技巧，还不懂得倾听。可以说，倾听是孩子们学会说话的第一步，孩子的倾听能力是在学习过程中逐渐发展起来的，我们在培养孩子语言交往能力的时候，首先要帮助孩子学会倾听。孩子也必然会在仔细倾听他人讲话的过程中，逐渐完善自己的语言表达能力。

日常生活中，提高孩子的倾听能力

在家庭日常生活中，引导并帮助孩子辨认声音，区别声音，是提高孩子倾听能力的重要途径。给孩子呈现的声音要尽量丰富，语言简单、明了，富有童趣，词汇生动、形象，声调平仄有声、抑扬顿挫，表情动作夸张、传意，这样孩子自然听得认真，听得开心。

1.引导孩子注意室内的各种声音

和孩子玩游戏，比一比，看谁听到的声音种类最多，并且说出是什么声音。适当时候，引导孩子形象地、夸张地说出声音。比如鸣笛开水壶“呜呜”的响声、开水冒泡泡的“沽沽”声、电话铃的“滴嘟”声、水龙头“滴嗒滴嗒”的漏水声、“哗啦哗啦”的流水声等。如果可能，和孩子一起把这些声音用绘画的形式表现出来。

2.鼓励孩子仔细倾听户外的声音

当孩子置身于户外时，他可能掉进了声音的海洋。如果不注意，他可能什么声音也没听见，但如果注意仔细听，就会发现许多美妙的声音来。如火车驶过时的“呜呜” 声，风吹树叶的“沙沙”声，小狗“汪汪”的叫声，小朋友玩耍时的欢叫声，建筑施工现场传来的“突突”声，行人路过的脚步声，甚至是偶尔传来的咳嗽声。孩子们都喜欢听洒水车的声音、警车的声音、救护车的声音、消防车的声音，父母要引导孩子区别声音的不同，也可以向孩子解释这些不同声音的重要意义。

3.和声音玩游戏，鼓励孩子寻找声音

捉迷藏是孩子最喜欢的游戏，尤其是学前期的孩子。父母可以在家里某个地方放点音乐，让孩子顺着声音把“音乐”找出来，也可以自己藏在某个角落，让孩子随父母的声音找到父母。

4.通过猜谜语，引导孩子仔细去听

寻找一些适合孩子的有趣的谜语，甚至是选用家里任何东西来自编谜语，让孩子通过听的游戏来学习仔细听。因为孩子要想猜出是什么东西，他一定先要仔仔细细听。比如说：“有个东西，是玻璃做的，有四条腿，可以在上面吃饭、画画。”孩子仔细听后会说是桌子，得到肯定后，他一定很有兴趣继续玩下去。

5.激发孩子自己制造好听的声音的兴趣

如果是自己制造出来的声音，孩子会更有兴趣去听，同时，父母的参与和引导也必不可少。唱歌的声音好听，敲门的“咚咚”声好听，照像机“咔嚓”声好听，有节奏的拍手声也好听。上楼下楼有声音，开门关门有声音，看书翻书有声音，呼气吸气也有声音。让孩子知道，好听的声音无处不有，只要我们认真去寻找，仔细去倾听。

父母的榜样有助于孩子养成良好的倾听习惯

要让孩子知道，认真听别人说话会受到别人的欢迎，会交到很多好朋友。还要让孩子懂得语言交往的基本规则，如，当别人说话时，要集中注意力耐心去听，不随便插嘴，不打断别人的话，和别人对话时要懂得一问一答。当然，孩子掌握语言交往的基本规则进而养成良好的倾听习惯，不是一朝一夕的事，而是在日常生活和学习中逐渐学会的。其中，父母潜移默化的影响至关重要。

1.与孩子对话时，要注视孩子的眼睛

我们知道，听人说话时看着对方有助于集中注意力。当孩子说话时，父母要做一个好的倾听对象，给孩子以正确的示范。不要一边低头忙于自己的事情，一边对孩子说：“宝贝，你说吧，我听着呢！”如果孩子有话要讲，父母亲专注倾听的表情，会传递给孩子一种信息，那就是，他表达的思想和意见很有趣，他的话很有价值，值得别人倾听，同时也让孩子感觉到自己的重要性。在充满自尊自信的情境中，孩子容易学到如何去关注讲话的人。

2.不要打断孩子的话，要听孩子把话说完

父母往往急于开口，以示自己对孩子的理解。曾经见过一个孩子指着一辆汽车说：“妈妈，你看。”妈妈立即接过话说：“你说的是那辆汽车吗？黄颜色的，真漂亮，对不对？”孩子“嗯”了一声，再没说话。这样一来，让孩子认为，妈妈能帮他说出自己的想法，妈妈说的话就是他想说的话。这既不利于孩子自信心的建立，也不利于良好的说话和听话

习惯的养成。

即使是很小的孩子，也有自己的思想和观点，父母只有仔细倾听孩子的心声，才可能进一步了解孩子，理解孩子。所以千万不要急于打断孩子，不要急于帮孩子去表达，哪怕你说的和孩子正想说的是一样的，更何况，父母永远不可能正确说出孩子真正想说的话。

3.耐心倾听，并及时肯定孩子的倾听行为

有时候，听孩子说话，确实需要付出很大的耐心。由于孩子语言表达能力有限，他需要边想边说，可能有些字词发音有误，也可能不符合语法规则，甚至毫无逻辑。年龄越小的孩子，发生这种可能性越大，这就越需要听话人的耐心。父母专注倾听是对孩子的最大支持，因为，倾听是一种从精神和感情上关爱孩子的重要方式，特别是在孩子情绪不好时，父母的耐心倾听会给孩子很大的精神支持，以帮助孩子及时摆脱负面情绪，同时，也给孩子无形中树立了一个最好的倾听榜样。

当然，对于孩子表现出来的好的倾听行为，父母的及时肯定、表扬也是很有必要的。当孩子按照妈妈的指令，先到房间搬个小凳子，再去找来一本图书，妈妈就要及时肯定：“你做得真好，我想一定是因为你刚才听清楚了妈妈的话。”或者告诉孩子：“妈妈很高兴，你刚才听我讲话时，又安静又没有插嘴”，等等。及时的鼓励、表扬孩子好的倾听行为，有利于孩子养成好的倾听习惯。

只要父母愿意做个有心人，就能够帮助孩子从小养成良好的倾听习惯，提高他们在人际交往中对语言的理解水平，有助于孩子在同伴中建立良好的人际关系。

第三篇：让学生学会倾听

如何让学生学会倾听

课堂上，我们总以”学生发言积极，课堂气氛活跃”，作为评价一节课好坏的标准，其实正如日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提醒老师“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是„发言热闹的教室‟，而是„用心的相互倾听的教室‟”教师学会倾听，可以为学生营造一个安全的成长氛围，自己的生命也在倾听中理解与丰富。

一、倾听应该真诚真实

教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流互动的过程，教师真实的倾听，不是仅用耳朵在工作，更多的是心的敞开与吸纳，只有心灵才能发现外在肉眼及感官看不到、听不到、摸不到的最珍贵的东西。但留心观察课堂，可以见到许多关于倾听的生命元素流失的状态。

1.心不在焉。课堂上，老师提问时，许多学生举手，被点名回答的同学昂起胸脯很兴奋地说着。可是老师一会儿眼睛紧盯着书本，一

会儿目光游移不定，一会儿忙着板书，或者，在学生回答的中间含含糊糊的发出一些“奥、啊“的言辞敷衍了事。有些连学生说完了没有都不甚了了。等教师完成自己的教学准备，轻描淡写的将刚才问题的答案说一遍，就继续下一环节的教学活动。至于那个回答问题的学生，则被不知不觉的遗忘了。

2.拦腰截断，由于课堂教学是在一定的时间内活动的，于是，有些教师为了“节约时间”“提高课堂效率“，总是在潜意识深处，要让学生能直截了当、简洁明了的回答问题。单处分时做选择题或是非判断题，否则很难如老师所愿。时间与教学任务的焦虑感让教师失去了倾听的耐心，他们常常迫不及待的打断学生的话语，很少去注意学生是否显得不安与不自在。

3.断章取义，自作解人。一位老师在上《幸福是什么》引导学生读导读要求：学习这篇课文，想想，三个孩子是怎样寻找和认识幸福的？再谈谈你对幸福的理解。当孩子们结合自己的生活谈幸福是什么时。有的孩子说，幸福就是有一个温暖的家；有的孩子说幸福就是和爸爸妈妈在一起；有的说学习是一种幸福；有的说帮助别人是一种幸福，有的说和朋友在一起感到好幸福。

学生们的体验可谓五彩缤纷，可教师为了突出中心总结道：对，我们就要像文章中的孩子一样，因为，幸福就是帮助别人，否则一切都不幸福。扪心自问，幸福真的只是这么狭窄吗?孩子们所说的教师听而不闻，那么幸福的感觉被书中的观点轻而易举的代替。这就是在学生回答问题时，教师心中已经有了既定的答案，于是，孩子们讲得再有道理，再精彩，与“我”不符就不理，与“我”相同就赞同。诸如此类的倾听，在课堂上层出不穷，他使我们课堂生活的魅力与吸引力日渐衰减。所以老师在聆听时，应该知道何时保持沉默，何处应该给予支持，以及如何提出一个问题，以便让双方分享的思想和感情的意义更加明了。

二、倾听应该尊重学生

从知识的占有量来看，学生的储备可能会有不足，所以他们在课堂上的发问，有时听起来会很幼稚，甚至是错误的。作为老师，当学生的见解、行为出现错误时，如果老师能够充分尊重孩子，以平等的态度对待他，就会让学生获得信心与鼓励，这方面，于漪老师的课就给了我们有益的启示。于漪老师有一次讲《宇宙里有些什么》，让学生自由提出疑问，有一名学生问道“课文中说这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，这里的万万是多少？”话音刚落，大家都笑起来，提问的学生也后悔自己提了一个如此简单的问题，深深地埋下了头，于漪老师见状，微笑地说：“同学们不要笑，也不要小看了这个问题，它里面有学问呢，谁能说说这里面的奥妙？”于老师这么一问，课堂上一下子沉寂起来，大家开始思考，过了一会儿，一个学生站起来说：“我觉得万万读起来响亮许多，顺口许多。”另一个学生说：“其强调作用，好像万万比亿多。”于老师在确认没有不同看法时，总结道：“通过对万万的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不仅读起来响亮，而且增强了表现力。那么今天这个知识的获得，应感谢谁呢？”大家不约而同地把目光集中到刚才发问的同学身上，这个学生也如释重负，针对这个学生提出的层次较低的问题，如果老师引导不好，就有可能造成课堂混乱，引起学生注意力的分散；对于提问的那个学生而言，自尊心、上进心必然受到伤害，很可能从此以后再也不敢提问题了，于老师的高明之处就在于面对学生提出的哪怕是看起来幼稚的问题，也能够不讽刺，不嘲笑，化腐朽为神奇，变幼稚为有益，使学生受到鼓舞和激励，感受到平等与尊重，提高了学习的自信心，也使全班同学受到了一次尊重他人的教育。

三、倾听应该善于引导

教师在课堂上的倾听如果只是充当一般的旁听者，或者在参与学生的对话是缺少对学生的专业引领，课堂上出现了学生喜欢说什么就说什么，说什么都有道理的现象，就会使学生因缺乏对教材文本的解读，缺乏从字词到内涵的深层体验，造成教学场面虽“十分热闹”但学生的认知在原有的水平上徘徊，最终导致对话的低效或无效。这种现象的形成一方面是没有真正理解倾听的实质，另一方面是由于教师没有把握好生成性教学的种种前提条件，没有认真备好课就走上讲台，因而对学生的发言无法作出较为准确的判断而有意回避，让学生自由漫谈而有意不进行引导。倾听是一种主动的行为，倾听的核心是思考。教师倾听时，需要伴随着观察、辨别、选择的过程，需要在最短的时间内做出教育的决定，或是肯定后的点拨，或是以此展开的议论，或是借景抒情，借题发挥，或是沉静中的回味、思索。在教学过程中，教师既要让学生发出自己的声音，又要以个人的经验丰富学生的思考，适时地引导学生思考，这就要求教师要加强对新课程理念的学习与理解，准确把握精神实质，系统研究教材内容和认真分析学生的知、情、意等的实际情况，对教学过程进行规划和设想。将尊重学生的个性差异与思维的最优化相结合，使学生获得一个比较正确的结论。

倾听不仅是一种教学技巧，还是一种艺术，更是一种智慧，它是促进师生生命共同成长的凭借，学生在教师的倾听中体验到生命的被关注、被理解和被尊重；教师在倾听中感受到生命的丰富，师生在倾听中实现着成人与孩子的教学相长

第四篇：如何使差生在课堂上学会些知识？

如何上好初中数学常规课，我们通常讨论的更多的如何实现三围目标，备教材、备学生、备方法，然而作业教学改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步，影响整个数学教学质量的提高。数学作业一直是属于教学活动不可缺少的一部分，它既是教者教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分。学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力，教师则通过批改作业检查教学效果。特别是数学学科，为了使学生学科素质达到自己能够达到的层次，学生必须受到足够的训练，通过作业来强化所学知识。在新课程改革进程中，笔者发现在一些基础薄弱校，中学生数学作业的状况却可以概括为“一多”“二假”“三无效”。“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。

如何有效进行数学作业的设计及批改，提高教学质量，把教师从繁重和无效的作业批改中解放出来，使之有更多精力投入教学研究中，形成良性循环是非常迫切的。在此谈谈我的一些学习心得及工作体会：

(一)了解学生学情合理搭配分组

前后排四、五人为一小组，选组长批改课堂作业，依据成绩分层设置为A、B、C三个层次，成绩好的为A，成绩中等为B，学困生为C，同层次学生改完后可以互查、互改，针对C层次的学困生，组长和老师可針对性帮助。使教师变独角演员为导演，调动教学双方的积极性。体现了教学相长的原理。

(二)数学作业的布置方式

1．分层次布置作业，增强学生学习数学的自信心传统的数学作业布置基本上是全班做相同的题目，以便教师统一对学生评价的标准。这违反了因材施教原则，同时也不承认学生存在个性差异。其结果是好的学生吃不饱，易产生自满情绪；而差的学生觉得部分题目不会做又不敢(或者根本没机会)请教老师，但是为了按时完成作业就不得不抄袭。为了解决这个矛盾，采取分层次布置作业、分档次进行管理，使不同程度的学生能在原有基础上有所得，逐步提 高。方法是将班级学生的成绩按优、中、差三档分类，将作业题分为思考题—— 由优生完成，一般题—— 由中等学生完成，起点题—— 由差生完成。给差生的选择题难度和信息量 要较小而清晰度较高，以消除他们的自卑心理，在作业处理上对他们优先提问、优先辅导。对中等学生适当安排略高于教学目标的强化性练习。可见通过多层次的布置作业，可以 使不同层次的学生在能力上得到不同的发展，使绝大多数同学能跟上集体学习的进程，从而缩小不同层次学生之间的差距，以减少分化。

2．布置课前作业，培养自学习惯

培养自学能力的关键是培养自学的习惯。自学能力是一个具有不同层次的立体范畴，它不属于一般的能力，不是一两次自学实践就能具备的。每次自学实践就像点，自学习惯就像线，有线才能组成面，最终构成自学能力的体。课前布置作业，要求学生通读教材，粗知梗概；细读教材，理解概念；试做习题，巩固经验。再通过检查课前作业，学生会觉得许多数学规律似乎是自己在与同学研讨过程中发现的，因而有较高的成就感。这样学生学习数学就不会产生畏惧心理，也就能培养学生自主探究的良好习惯了。

3、布置课后作业，分层设置

对于课后作业有必做题，选做题，充许有不会做的题目空白，但是必须回答问题，今天作业中哪几题不会作，主要是哪个知识环节卡住了，今天家作主要掌握了什么知识技能，你还存在哪些知识漏洞。

(三)数学作业的批改方式

1．数学作业面批是师生情感沟通，传递信息的桥梁作业面批是教师了解学生及与学生沟通最为便捷的途径和方法。在讲完新课后，教师选择一些课堂练习，采用即时反馈答案、当堂批改的方式，这样学生可以及时知道对错，以提高完成作业的积极性。也可以在批改作业时，记下有特殊问题学生的名字，找时间当面批改其作业。对作业解题有创意的学生当面给予鼓励。

2．成立班内数学作业批改小组，发挥优秀学生的作用发挥优秀学生的作用，协助教师批改作业，不仅能增强学生的工作兴趣，更有利于提高教师工作效率。在班上可挑选十几个数学成绩优秀的学生担任作业批改小组长，首先对他们的作业试卷进行认真批改并做好培训，使他们掌握批改的标准和尺度。对需要当面批改的同学名单告诉小组长，批改任务完成后组长把批改情况向教师汇报。一艘隋况下学生在批改他人的作业时都特别认真，这样可以提高他们的析题判断能力和责任感，从别人作业中吸取教训或优点，用于指导自己的作业。教师对小组批改后的作业要进行抽查，对小组长反馈回来的情况进行核实，并对作业中的典型问题进行及时讲评，安排优生辅导差生。

如，现在刚刚进行完期中考试，需要备一节试卷分析与讲评课，这就要从三方面入手：(1)、备试卷：学生试卷上反映出的共性问题是那些，这些问题是学生的思维不到位，还是学生的基础知识残缺，或者是学生综合概括能力不足，再或者是遗忘了学过的知识，更或者原本就没有掌握„„要分析清楚,对症下药!（2）、备教法：突出重点、突破难点，有的放矢。（3）、备学生：对学生情况进行分析，哪些需要表扬鼓励，哪些需要提醒注意，那些需要个别辅导。考完后学生的士气如何，心理上需要作那些疏导等。（4）备学法：不同程度的学生各采取怎样的学法更能有效地利用时间，教师在其间如何调控。比如，我就对三名100分的同学分发了三份题，让优生吃得饱；10名90分以上的同学自己改错，做与前三位同学同类题（最后一题选做）；80—90分的同学以小组的形式互评试卷；不及格的学生面向后黑板，教师针对共性问题进行详细讲解等。

抓重点，下狠功，生生清：

制定合理的教学目标，设置不同程度的练习题，使每一个学生都得到不同的发展。对于重点知识，采取讲解、多媒体辅助、学生合作交流等多方法并用。评价、激励、设疑、激趣、创设情境等融入其中，达到生生过关！

如：我在教学有关等腰三角形的问题时，就采取了生生过关的方式：

问题：在平面直角坐标系中，O是坐标原点，已知A(1,1),请你在坐标平面上找一点B，使⊿AOB为等腰三角形，则符合条件的点B共有多少个？

对于这个问题，我先让学生自己探究，然后以小组讨论，汇总讨论结果，总结求解方法，学生共总结出三种：其一，以A为顶点，AO为腰的等腰三角形；其二，以O为顶点，OA为腰的等腰三角形；其三，以AO为底的等腰三角形。

为了学生能熟练所学，生生过关，我先检查小组长掌握情况，再让小组长检查组员。我还对学困生进行了个别辅导。不只如此，过了几天后，我还又进行了变式训练，一个一个查阅学习效果，个别学生就是手把手教画图。口对口谈思路。

因为十几年的初三数学经验告诉我，等腰三角形的相关问题经常出现在中考的压轴题中，无论费多少时间、多少精力，都得让学生掌握，达到生生过关，为学生参加中考奠定良好的基础。

相信学生，敢于放手。

记得一位校长在学生连续把木制和铁制的门踢坏后，他给学生安装了玻璃门，学生不仅没把门踢坏，还很愿意把玻璃门擦得锃亮锃亮，每到门前，看到自己镜中的像后，面带喜悦，而后轻推轻关，玻璃门一直完好无损。

我们也要相信学生能自学，能学好，能自觉，不能让课堂成为永恒的一言堂。我们愿意做到“润物细无声”，能做到的。

我们不要太过挖掘知识的深度、纵度，太过拨高要求，站在自己的角度考虑学生。我们要站在学生的角度为学生着想。

1、学习任务分层次设计。比如a类题是全班都要必须完成的任务，即1—6号同学都要完成的任务，b类题是1—4号同学都要完成的任务，c类题是学有余力的学生如1，2号同学完成的相应任务。

2、创造暴露错误的机会。黑板上板演题目的以差生为主，在黑板上针对错误之处进行点评分析的以差生为主，指导小组长针对错误进行分析纠错，改错。

3、检查最后两名的课堂知识落实的处理方法。

（1）让每组的5、6号同学每节课只研究一个专题，把这一个专题弄会弄透才算过关。（2）上课时每组的5、6号同学都在黑板上进行板演，把这个专题所有的题目都完成，不会的放在最后，问会以后再做。（3）当板演完成之后进行纠错点评，并总结解题规律及方法当纠错完成之后，5，6号同学若还有不会的题目，可以接着再研究这些题目，若是会了，则可以完成下面的任务。（4）

2、3号同学准备测评题，让各组的5、6号进行测评，达标率的高低就说明他们是否真正的会。有的特别弱的学生，他所欠缺的绝对不是现在一节、两节课的知识，有可能是欠了很多帐的同学，面对这样的同学，通过组长的帮扶和老师课后的辅导。

第五篇：低年级数学课堂中如何让学生学会倾听

低年级数学课堂中如何让学生学会倾听

陈琳

金沙县桂花乡中心完全小学

低年级的孩子，个个聪明可爱，见多识广，就是“不听话”。课堂上往往是老师一提出问题，他们不假思索就举手，于是常常答非所问，或者是别人才说一半，他就插进来，别的同学发言他不听，一门心思争发言，全然不顾别人的回答，而大多数是他们自己有时都不知道要说些什么。这样不仅自己没学到知识，同时也影响了别的同学的思考。这样需要我们培养学生的倾听能力。我认为可以以下几点去培养。

一、吸引学生去倾听

要让学生学会去倾听，在课堂教学时的语言就要尽量的吸引学生，使学生喜欢听、爱听。怎样的语言才会使学生爱听呢？首先，教学语言要简洁明了。低年级学生听的能力还是比较差，喜欢听说短句，不喜欢听长句，再加上数学的语言的本身就平淡无味，所以教学时教师的语言要注意科学性、针对性、简洁性，让学生听的时间尽量地缩短，听的有效果些。其次，教学语言要有生动性，形象性。低年级学生喜欢听具体的、形象的语言，如在教学情景图时让情景具有故事情节。教学其他内容时要尽可能多使用书本中提供的“聪聪”、“明明”、“小精灵”、“喜羊羊”等作为事件的主体。其三，教学语言要具有激励性。低年级学生喜欢得到老师的表扬。在教学过程中教师要常用“比一比谁听得最仔细”、“谁听得最专心”“谁听得最明白”等语言，讲完了要对学生及时评价，使全体学生都会觉得自己在得到表扬或批评。另外，做惯了学生，如果有机会转换一下角色，孩子们都会特别喜欢。因此，在课堂上，专门设计一些判断题、改错题等，让学生积极参与学习、讨论，再根据学生的表现，评出“小老师”、“小评委”、“小博士”、“小设计师”等，这些称号对低年级学生来说都是非废常具有吸引力的，同时也具有很强的听课吸引力。

二、培养倾听习惯

良好的倾听习惯是提高课堂教学效果的前提保证。良好习惯地养成，才能促进能力的提高。如何来培养学生的倾听习惯，提高倾听能力？ 首先要使学生明确要求，引导耐心倾听。数学课堂没有语文课那么多的生动语言，所以要引导学生耐心的听。比如教学《克和千克》时，引导学生明白只有认真听了，才能体会到各个数量的现实含义，不会弄出象“鸡蛋的重量20千克 ”这样类似的笑话来。其次，指导方法，引导学生善于倾听。（1）要养成专心致志的倾听的习惯。教育学生在老师或同学讲话时要认真的听，才能听得全面，听得清楚。比如，我在班里有位学习成绩很好的学生在一次课堂思想不集中，当我讲到“4，7，11，16（）”在（）填上适当的数时，没有认真听，练习时出现了类似的题目，其他同学会做了，他却没则了。我就对学生讲清养成专心致志的倾听的习惯的必要性。（2）轻松自如地倾听。数学语言相对其他学科的语言来说，是比较枯燥乏味的，要求学生强迫自己去认真听，那效率也不一定会好得。要让学生学会轻松自如地去倾听，比如教人教版二年级下册的《克和千克》时，我要学生听一听你的体重用什么做单位，一个苹果有多重？下课了和同学交流交流，放学回家考考你的父母。学生在一堂课下来都听得比较认真，也不需要老师的再三提醒。（3）谦虚细心地倾听。教育学生不 管是听 老师还是同学的讲话，都要谦虚细心地倾听，这是对他人的尊重，同时也可以学到更多的知识。我经常会利用一个学生发言其他同学不停时，让发言同学谈刚才的感受，他们一般会说：“我说的不好，别人不想听。我不想说了。”学生就会懂得要想别人听你说话，首先要学会耐心地听别人说。其三，捕捉教育契机对学生良好的倾听习惯养成起着巨大的作用。教育若抓住机遇，往往会得到事倍功半的效果，例如有次上到按规律填上适当的数时，讲到“2，4，8，16，32，（），（）”。有位学生报出了正确答案，我并追问是如何解出的？这位学生就讲出正确的思路，接着我又出了类似的题目，抽了几位没有听的学生回答，结果没有答出，其他听了学生却会做了。这时就教育学生要真听，学到知识就多，接下来版半堂课，学生就听得很认真了。

三、学生倾听的训练

低学生的习惯具有很大的可塑性，只要加强训练，好习惯形成得就快。训练学生良好的倾听习惯，我从以下方面进行。第一，听后复述。上课时，讲到概念时，我常常会抽学生把老师的话重复一遍，上到计算题，让学生把关键处复述一下，例如，上《一百以内退减法》一课，24-17讲到个位不够减向十位退一，就让不认真听的学生复述为什么24-17会等于7而不是17。这样就促进了学生认真听。第二，听答训练。低年级数学课的听答训练是培养学生倾听能力的有效途径，每堂课我基本上安排了听算训练，教师讲算式，抽学生报得数，假如谁没听仔细，抽到就回答不出了，就会在同学面前出洋相，低年级学生是比较要强的，谁都不愿意出丑，这样就只有认真听了。第三，听辩训练。数学课本上有许多判断题，教师把一些易混淆的内容，通过口头表述，让学生分析判断，这样也可以提高学生听的兴趣。长此以往，学生听的能力就能得到较好的训练。第四，教师用竞赛的方式来训练学生听的习惯。数学课堂上，我设立了小组竞赛栏，哪组学生比较认真听我就在这个小组栏画一个☆，不用老师说学生就会比哪组的☆多了。对学生良好听的习惯养成有一定的促进作用。

学生学会倾听，会使的课堂教学更生动、更精彩，会使他们真正成为学习的主人，课堂教学更有效。