自己的花是让别人看的先学后教教案（定稿）

第一篇：自己的花是让别人看的先学后教教案（定稿）

自己的花是让别人看的第二课时执教：杨少杰

学习目标：

1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2.体会课文表达的情感，从中受到启发。

自学指导：

1.自由朗读课文，思考：

（1.）作者在德国看到的是一种怎样奇丽的景色？

（2.）课文中，作者是怎样描写这种奇丽的景色的？

2.举出生活中的例子，证明“人人为我，我为人人是一种颇耐人寻味的境界”。

3.背诵课文第三自然段。

导学流程：

师：同学们，今天我们继续来学习第二十五课《自己的花是让别人看的》。首先，请同学们齐读本节课的学习目标。

生读学习目标。

师：同学们的声音非常洪亮，大家有信心完成本节课的学习目标吗？ 生：有。

师：为了能让大家更好地完成本节课的学习目标，老师特意为大家制定了以下自学指导。

1.自由朗读课文，思考：

2.举出生活中的例子，证明“人人为我，我为人人是一种颇耐人寻味的境界”。

3.背诵课文第三自然段。

第一次先学后教：

首先，我们来进行第一个自学指导，请大家默读课文，处理以下问题：

1.作者在德国看到的是一种怎样奇丽的景色？

2.课文中，作者是怎样描写这种奇丽的景色的？

5分钟自学比赛，现在开始。检测。

第二次先学后教：

过渡语：同学们第一个自学指导完成的非常好，接下来我们进行第二个自学指导。给大家5分钟的时间准备并讨论，在日常生活中有哪些事情能够证明“人人为我，我为人人是一种颇耐人寻味的境界。”5分钟之后看谁说的最棒。

当堂训练：

过渡语：同学们说的非常好，接下来我们来进行第三个自学指导，给大家五分钟的时间，5分钟之后进行背书比赛，看谁背的最多。

五分钟背书比赛，看谁背的又对又多。

五分钟默写比赛，看谁默写的又多有工整。

第二篇：自己的花是让别人看的教案

自己的花是让别人看的

吴晓丽 教学目标：

1、学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2、感悟德国的民族风情，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人”的思想教育。教学重点与难点：

理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话导入，引出课题。

1、同学们，上一学期，我们学习了一篇访谈录，《小苗与大树的对话》，其中的大树指谁？

2、季羡林是我国著名的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。《自己的花是让别人看的》（读题）板书：自己的花是让别人看的

3、齐读课题。（强调：谁的花是让谁看的？）再读。

二、学习新词，通读课文。

1、大声朗读课文，注意读准字音，读通句子。（出示初读要求）

2、出示生字，指名读，师注意纠正字音，生齐读。

3、指导书写。

4、默读课文，找到感受最深的地方，写下最大的一点或两点感受。（出示要求）

三、自主研读，体会“奇丽”。

1、学生交流感受，教师相机指导。

课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

2、学生再读这段话，深入理解词语。（板书：花团锦簇 姹紫嫣红）（1）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象？闭上眼睛，边听老师读边想象画面。（课件呈现画面）学生声情并茂的读这段话。（2）“山阴道”

山阴道是我国一处山清水秀，令人陶醉的风景名胜。（3）“花的海洋”

①你是怎么理解“花的海洋”的？

②小结：作者把大片大片，没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。③花的海洋除了写出了花美，还写出了什么？（4）“应接不暇”

①请学生谈什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语？

（比如在《鸟的天堂》这篇课文中见过，课文中的“应接不暇”指什么？）②描写花多还有哪里？走过任何一条街，你是怎么理解的？引读。③奇丽的景色除了美丽之外，又奇在哪？

4、课件播放画面，师生美读并背诵。

四、合作探究，感悟“人美”。

1、如此奇丽的景色，又源自德国怎样的养花习惯？

出示：家家家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。学生读。

2、这个奇特的养花习惯折射出德国怎样的民族特点呢？

出示：每一家都是这样，在屋子里的时候自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。学生读。

（1）结合课文内容理解“人人为我，我为人人”。

五、教师总结，揭示主题。

同学们，这一节课我们知道了德国奇丽的风景，是源自于德国人奇特的养花习俗，那就是——

自己的花是让别人看的。

源自于这个民族的伟大精神，那就是—— 人人为我，我为人人。

第三篇：自己的花是让别人看---教案

《自己的花是让别人看的》

教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文，读出对德国奇丽的景色和奇特民俗的惊叹和赞美，并背诵积累第三自然段。

2、能正确理解“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红”等词语，体会课文内容，了解作者所介绍的德国风景与民情的特点，感受作品的语言风格。

3、运用结合上下文与联系生活实际的方法，体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界，从中受到启示与教育。

教学重点：能正确理解“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红”等词语，体会课文内容，了解作者所介绍的德国风景与民情的特点，感受作品的语言风格。

教学难点：运用结合上下文与联系生活实际的方法，体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界，从中受到启示与教育。

教学过程：

一、激趣设疑入课

1.首先教师通过展示图片并配合导语引生入境

教师：德国是一个风景优美、名胜众多的国家。他有着世界上独一无二的天鹅堡，有享誉世界的蓝色多瑙河，有神秘迷人的黑森林，有神圣的科隆大教堂。师在一边出示这些名胜的图片，一边向学生简要地做以介绍之后话锋一转：德国以其美丽的景致吸引着来自世界各国的游人。其间有一位中国老人却被德国的另一道风景所深深吸引，这道风景就是——自己的花是让别人看的。相机板书课题，学生齐读。(这样，一来巧妙地引出课题，进入新课，二来由德国的自然风景巧妙地过渡到这里的 “人文风景”，为后面抓住景物描写引导学生悟情、明理——由景美到人美埋下伏笔。）

2.启发质疑，感受不同。

《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问。

揭题后教师引疑：读过课题，你有什么问题最想知道？预设问题会集中在：自己的花为什么是给别人看的？学生提出问题后，教师随机在课题的“自己”和“别人”下面加上着重号，并相机询问：你认为自己的花应该是给谁看的？学生可能会说：自己的花应该是给自己看的。此时，教师再次指导学生朗读课题，突出关键词——别人。大家都认为自己的花应该是给自己看的，然而作者却说——自己的花是让别人看的。．．

二、读解感悟明意

1、初读课文，找一找文中哪句话回答了“为什么自己的花是让别人看的”？学生会很快找到“人人为我，我为人人”这个中心句，后面教师以此为切入点，带动全篇课文的学习，即牵一发而动全身。

2、让学生默读课文，找一找画一画，你从文中哪些语句读懂了德国人“人人为我，我为人人”的境界？

3、教师引导学生反复朗读思考圈画的重点语句，并与同学进行初步交流。

三、细读析路品语

引导学生按顺序来进行全班性的汇报交流，在这个过程中悟情、明理、品语并积累。

（一）从独特的种花方式中领悟“人人为我，我为人人”的境界，即重点学习第二自然段。

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

第一个层次：聚焦三个“都”字 具体做法是：

①首先让学生自己谈体会。

②教师在学生畅谈的基础上以疑引读：

用你的朗读告诉大家在哥廷根这个小城里，有没有一家不养花？有没有一家把花种在屋里？有没有一家花的主人在独享花的美丽呢？学生会分别读出：

家家户户都在养花。．他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的．外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。．这三句话，并且会将“都”字重读。

③教师启发学生思考：作者三次使用了“都”字，你从中感受到什么？（如体会出哥廷根人都一心为他人着想，没有一个人例外等等。）

④让学生带着自己的感受再读读这三句话。

（设计意图：文章中反复出现的词句有着重要的教学价值，教师要善于抓住这样的点，以读促思，训练开去。）

第二个层次：深究一个“脊梁”

①点击课件“脊梁”变红，齐读“脊梁”一词，订正读音。

②引导学生联系生活实际思考：哪是花的脊梁？（花的脊梁就是花的枝干）③比较句子：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的枝干。启发学生思考，既然是枝干为什么把它形容成脊梁？

④学生可能会说，把花的枝干形容成人的脊梁，这样很形象。结合学生现有的认识，让他们用手摸一摸自己的脊梁？或问：你们能看到前面同学的脊梁吗？怎样才能让你后面的同学看到你的脊梁？（学生会立刻做出弯腰的动作）

⑤引导学生想象画面，创意表达：你们就是临街窗外那一朵朵鲜花，都弓着身子，将自己的头使劲探出窗外，好像在说——

⑥教师小结：一个“脊梁”把花儿怒放的情态表现的淋漓尽致，同时也让我们领略到了德国人养花是让别人看的。

⑦教师引读：

我们这里是喜欢的人才养花，他们是——（生接读：家家户户都在养花。）我们是把花养在屋子里，他们是——（生接读：把花都栽种在临街窗户的外面。）我们在屋子里看着一朵朵美丽的花朵，他们是——（生接读：在屋子里只能看到花的脊梁。）

（二）从奇丽的景色描写中领悟“人人为我，我为人人”的境界，即重点学习第三自然段。

出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

①自主朗读，找一找作者运用了哪些词语来描写奇丽的景色？（姹紫嫣红，花团锦簇、花的海洋、山阴道上、应接不暇）说一说这些词语的表达效果。

②教师小结：作者不仅写了自己的所见，而且还善于通过自己的感受来写景抒情。

③想象朗读，在这里，仅仅是一条街是这样的吗？教师引读：走过哥廷根繁华的一条街 —— 生接读：抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

教师引读：走过哥廷根偏僻的一条街 —— 生接读：抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

教师引读：走过哥廷根的任何一条街——生接读：抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

④构建联系：阅读第二自然段中我们曾抓住了含有三个“都”字的语句，这段有没有相似的描写？让学生找出这段的两句带有“都”的句子，即出示：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣．

红。

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的．时候，自己又看别人的花。

再出示第二自然段的三句话，连起来读一读、体会体会。

⑤教师小结：几个平实的“都”字述说着哥廷根人不平凡的境界——人人为我，我为人人。阅读中，我们要善于抓住文章中反复出现的词句去感悟，去品味。

⑥再读这一自然段，用段中的一句话来解释什么是“人人为我，我为人人”？即，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

教师板书，并启发学生思考“人人为我，我为人人”中两个分句的关系及顺序。

引导学生理解只有存有“我为人人”的观念，才能实现“人人为我”的愿望。

⑦指导朗读及背诵：让我们一起走上德国的街头感受这奇丽的景色和耐人寻味的境界吧。配乐朗读。

第二步根据提示试着练习背诵。

出示：走过（），抬头向上看，（）的窗子前都是（）、（）。许多窗子连接在一起，汇成了一个（），让我们看的人如入山阴道上，（）。在屋子里的时候，（）；走在街上的时候，（）。人人为我，（）。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

四、拓展查验小结

1.教师过渡：当年，季老先生看到的就是这样的景象，时光荏苒，四五十年后，当他再次走在德国街头，又看到了什么，有怎样的感受呢？快速浏览第四自然段，找找描写季老感受的句子。

出示句子：变化是有的，但美丽却依然不变。

2.引导学生体会“美丽”一词所蕴含的内容？ 3.回归整体，升华主题： 出示重点语段，教师引导：

四五十年后，哥廷根街头依然是这样的景色——学生朗读（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）

四五十年后，哥廷根人依然是这样养花——学生朗读（家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）

四五十年后，哥廷根人依然这样人人为我，我为人人——学生朗读（每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。）

花的美丽没有变。人的习惯没有变。人的思想境界没有变。所以作者很自然的发出赞叹 —— 生齐读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

4．诱发想象：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。言虽已尽，而意无穷。你觉得季老先生的梦中会出现什么？他在盼望什么？引导学生写下自己的感受，如果有时间，在课上进行交流。

作业设计：

1、你觉得季老先生的梦中会出现什么？他在盼望什么？把想象的内容写下来。

2、背诵第三自然段。

板书设计：自己的花是让别人看的 屋里

花的脊梁

街上

花的海洋

我为人人

人人为我 奇特的民族

奇丽的景色

第四篇：《自己的花是让别人看的》教案

《自己的花是让别人看的》教学设计

知识与能力：认识3个生字。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

过程与方法：有感情地朗读课文。

情感态度价值观：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。学习重点：

1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，现在我们来到了德国，老师将同你们一起去游览德国风光。准备好了吗？

2、这节课，我们就一起来学习季老先生的《自己的花是让别人看的》。板书，齐读课题。

3、读课题质疑

二、初读感知

1、作者季老在第二次走在街上时，发出了怎样的感慨？请同学们自由读读课文找一找。

2、生回答。

3、老师课件展示这句话。

4、究竟是什么原因让季老发出这样的感叹呢？让我们也随着作者走进德国，亲身去体验一番。

三、品读感悟

1、出示自学提示一

指名读自学提示。不动笔墨不读书，请同学们打开语文书，边读书边思考看看哪些景色让你感到奇丽，把它画下来读读。

2、学生自由朗读课文，边读边找描写奇丽景色的句子和词语。学生汇报，指导朗读。

欣赏了德国奇丽的景色，发现它的奇丽体现在花上，一个字──美。其实在这美丽的花的背后还隐藏着更美的东西。

3、出示自学提示二。（1）指名读。

（2）学生自由读课文。（3）学生汇报。

这儿的每一个人早已把人人为我，我为人人化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。这已经成为了德国的又一道亮丽的风景。多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！所以作者写道：我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（课件展示）释“耐人寻味”

（4）在生活中，你有没有这样“人人为我，我为人人”的体会呢？结合生活实际谈一谈。

（5）在四五十年之后，这位老人又一次来到了这条街上，他又看到了怎样的一番景象呢？我们一块来读读第4自然段。（齐读第 4段）学生汇报，课件展示句子。看到这些，老人不禁感叹“变化是有的，但美丽并没有改变。”（出示句子）请同学们想象一下，什么变了？那没有改变的又是什么呢？课件出示

是的，四五十年后，斗转星移，物是人非，但奇丽的景色没变，那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！咱们一起来读读这两句话。（齐读）

正是这样的情绪，使得季羡林在文中这样写道：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

四、小结拓展

今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了‘人人为我，我为人人’，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。（齐读课题）老师知道，课前，很多同学收集了关于德国和季老先生的资料，交流资料。

五、推荐读书： 《季羡林散文》、《季羡林先生》

第五篇：《自己的花是让别人看的》教案

《自己的花是让别人看的》教学设计

教学目标：

一、知识与技能目标

认识3个生字，会写7个生字，能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、山阴道”等词语，并能积累有关描写花的词语。

二、过程与方法目标

有感情的朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。

三、情感、态度与价值观目标

了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文理解与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重、难点：

1．理解词语的意思，有感情的朗读课文，背诵课文第三自然段。2．体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学准备：多媒体课件

教学方法：导学——展教——训练 教学过程：

第一课时

一、谈话导入，引出课题

爱美之心人人皆有之。我也不例外，我爱美，更爱美丽的花朵。我爱各色的玫瑰花、爱鲜红的杜鹃花、还爱很大的向日葵。看着这些鲜花竞相开放，我心里就特高兴。

你们也喜欢花吗？

有一个民族，他们种的花是给别人看的——那就是德国人民。这节课我们就学习季羡林老先生写的课文——《自己的花是让别人看的》（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1．小黑板出示要求：自由读，学习生字新词。思考：季老先生几次踏上德国？德国给他留下什么印象？请大家带着问题自由地大声地朗读课文。

2．出示词语：学生书写生字词，教师巡视指导书写（脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味）3．逐段轮读，明确段意：

学生轮读四个自然段，教师引导学生归纳每一段的主要内容。

（预设：指导读好长句“让我们看的人如入山阴 道上，应接不暇。”）（1）学生借助每一段的意思概括课文主要内容。（2）小结用“合并段意”概括课文主要内容的方法。

三、浏览课文，粗知风情，小结学法

1.学生浏览课文，圈画出能说明德国风情特点的关键词。2.学生自由汇报，教师归纳板书：奇丽，奇特。3.指导朗读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！4.小结抓关 键 词体会的方法。

四、默读圈画，直奔重点，再悟风情

1.课文中的哪些语言让你感受到德国的这种风 情特点呢？请看学习提示： PPT：默读二、三自然段，画出能体现“奇丽”、“奇特”的语句，并结合关 键 词谈谈自己的感受。

2.学生借助提示自学，同桌交流。

五、品味语言，想象画面，感受风情

学生在充分自学，同桌交流的基础上自由汇报，教师根据学生的汇报相机出示课件，引导学生展开想象，揣摩作者是怎样写出德国民族风 情特点的，体会相关词句的表达效果，并指导朗读，积累语言。预设如下：

预设A：抓关 键 词，品养花方式之“奇”。

PPT：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

1.学生抓住关 键 词自由汇报，教师相机点拨。2.品“脊梁”，感受风 情之独特。

（1）还有哪里写出了德国独特的风俗习惯？（板书：花的脊梁）（2）指导“脊”字的写法。

（3）学生对照图片描述“花的脊梁”。

（4）对比句子，感受作者用词的精妙，体会词语的表达效果。

*花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。*花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的茎微微向外弯曲，叶子挡住了整个花瓣。

3.指导朗读，体会词语的表达效果。预设B：想象画面，品街头景色之“奇”。

PPT:走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴 道上，应接不暇。

1.想象练笔，体会词句表达效果。

（1）生自由读文段，并说说从哪些词感受到德国风景之奇丽。

（2）体会“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的表达效果：两个写花的词语连用，是否显得有些重复？

（3）小练笔：读着“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，你眼前仿佛出现了怎样的景象？

2.想象引读，感受“花的海洋”。3.想象朗读，积累优美语言。教师范读、指名读、背诵。

4.小结想象画面品味语言的学习方法。

六、升华风 情，回顾学法，拓展阅读

1.归纳板书，升华风情

在德国，因为自己的花是让别人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因为自己的花是让别人看的，所以我们走进德国大街时就总看能“花的海洋”。

2.总结。奇特 花的脊梁 奇丽 花的海洋

第二课时 教学设想

一、听写生词，巩固基础

二、知人论世，感受境界

1.简介作者，初步了解其留学经历。

2.理解“人人为我，我为人人”的境界，体会“美丽并没有改变”的含义，并联系生活实际谈感受。3.结合作者的留 学经历理解“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”的含义。

三、摘抄句段，积累语言

四、小结学法，布置作业 1.推荐阅读季羡林的书籍。2.搜集反映德国风俗民情的资料。

附：学生拓展阅读材料《只砍有记号的树》 学习提示：

默读《只砍有记号的树》，运用今天所学的方法了解文章的主要内容，想想德国这个民族的特点，并揣摩作者是怎样写出这种特点的。

只砍有记号的树

1944年冬，由于战乱，整个德国笼罩在一片末日的气氛里，经济崩溃，物资奇缺，老百姓的生活陷入困境。对普通贫民来说，食品短缺是人命关天的大事。更糟糕的是，由于德国地处欧洲中部，冬季非常寒冷，家里如果没有足够的燃料，根本无法熬过漫长的冬天。

在这种情况下，各地政府只能允许老百姓上山砍树。林业部门先在森林里找到老弱病残的树木，做上记号，再告诫民众：如果砍伐没有做记号的树，将要受到处罚。

当时的德国，几乎将所有的政府公务人员都抽调到战争前线，到处看不到警察，更见不到法官，根本没人来执行处罚。但是，面临国家崩溃的德国人，在自己生命受到威胁时，他们并没有去哄抢树木。直到第二次世界大战结束，德国也没有发生一起居民违章砍伐无记号树木的事件。

是一种什么样的力量使得德国人在如此糟糕的情况下，还能都忠实地执行这个没有任何强制约束力的规定?答案只有两个字：认真。正因为德国民众认真地执行政府的每一个规定，德意志民族在经历了两次毁灭性的世界大战之后，又奇迹般地迅速崛起。