读写结合四年级下册第二单元

第一篇：读写结合四年级下册第二单元

东胜区实验小学 “读写互促 读写结合板块教学设计”

——四年级下册第二单元

人教版四年级下册第二单元是以“以诚待人”为专题讲述了生动，感人，从不同角度赞美了诚实，守信等道德规范，使学生懂得诚实，守信比金钱，财富重要；要用自己的劳动维护个人的尊严；遇事要将心比心，多为别人着想的道理。《中彩那天》《万年牢》《尊严》《将心比心》四篇课文写作的重点是学生通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词语，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。结合本单元的习作“说说心里话”，我们力求找到每课读写结合的训练点，在学习课文时语言的同时让学生体会以诚待人的含义。根据不同的课文安排合适的读写结合点。

一、教学《中彩那天》，通过阅读发挥想象，对课文进行补白

1.想象爸爸擦K字时的动作，心理怎么想，试着写一写。

（1）读课文第8自然段。

（2）我们家很穷，渴望得到这辆汽车，父亲在中奖初期为了隐瞒大家轻轻的擦掉K字，从这里可以看出父亲也想的到汽车。之后又打电话给库伯，把车还给了库伯。这一前一后他心里在想什么？请同学们展开丰富的想象，用上你平时积累的好词佳句，把它写下来。

2.想象库伯先生派人把汽车开走以后，“我们”全家人

当时的表现，把想到的写下来。

（1）读课文第9自然段。

（2）库伯先生派人把汽车开走以后，我们全家围坐在一起，全家人当时聊天的动作、语言是怎样的，父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情，父亲会讲哪些有趣事情，发挥想象，先说一说，同桌互说，把想到的写下来。

二、写一篇《万年牢》的读后感

1.默读课文，边读边想：文中有几处出现 “万年牢”？每一次都是在什么情况下提的？品读每一处的“万年牢”。并做批注。

设计意图：这篇课文的重点是让学生从感人的故事中感受真诚的为人和做事的道德风范，同时学习叙事清楚有条理的表达方式。课文中的这三次万年牢可以清楚的展现父亲的为人。通过做批注的方法写出孩子自己对父亲的理解。

2.拓展阅读《百合花开》中的《诚实的分量》。

3.结合生活实际写一写，无论做什么事都要讲究认真，讲究实在。

三、结合《尊严》的重点是通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质，写自己熟悉的一个人。

1.读课文，画出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，在读中细细品味。

（1）关于哈默外貌描写的句子。

师减词引导学生读原文：

师：这是一个年轻人。

生：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

师生点评读：

生：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

师：当时年轻人真是饥寒交迫，生活艰难。（提示学生在这句话下面写上“饥寒交迫，生活艰难”）

这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（饥寒交迫，生活艰难）

生再读这句话。

（2）关于哈默语言描写的句子。

读一读，在句子下面用几个字写出你的理解。

“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？（请求干活）

“先生，那我不能白吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（不肯接受施舍）

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

（态度坚决：干完活再吃东西）

读一读年轻人说的话，注意语气。

（3）关于哈默神态描写的句子。

师减词引导学生读原文。

师：年轻人立刻吃起来。

生：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

师引导学生批注： 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

饥饿到了极点，反衬出他在当时不肯接受食物的精神之可贵。

师生配合读,师不读的学生重读：

年轻人立刻（狼吞虎咽）地吃起来。

（4）读《百合花开》中的《一碗牛肉面》。

（5）总结写法。

五、抓住《将心比心》最后一段话，结合生活实际写一篇读后感。

1.通过学习课文中的两个事例，理解体会“是啊，如果外貌在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子们增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。”

2.在生活中你遇到过这样的事情吗？学生想，通过互说，指名说。

3.读关于将心比心的小故事。

将心比心

我们卓达公司的六栋别墅在“世界第一敖包”的鄂温克旗巴彦呼硕敖包山上，别墅的四邻是巴彦呼硕嘎喳牧民营地，住的是以布力亚

特蒙古族牧民为主的纯牧户。

记得2002年5月份，我在别墅附近巡逻时往东北方向望去看见有一牲畜在伊敏河畔的泥坑里晃动，到跟前看是头快要生产的大乳牛陷在了泥坑里出不来，我急急忙忙地跑去牧民家，找到了两位牧民并拿了绳子，开了一辆四轮车，将陷在塔跺里的牛往外拽，快要拽出来时，牛自己使了劲，这一使劲不要紧，小牛犊的头出来了，为安全起见，得让小牛犊先生下来。来的牧民很有经验，不大功夫就把小牛犊接生下来，这时牛的主人那木吉拉才骑马赶到，我们四个人费了半天劲总算把牛从泥坑里拽出来了，这时那木吉拉才知道自己家的大牛下了小牛犊。我们四个人在河边休息时，那木吉拉说“额尔顿，把这个小牛犊养活后给你”。当时我还以为开玩笑说的呢，也没在意。时隔三个月后的一天，那木吉拉开着四轮车，车上装着那头小牛犊去别墅找我，那木吉拉说：“给你送牛来了”，没等我说话，就要把小牛犊从车上卸下来。我极力说这不能收，卓达人谁看了都会像我一样做的，那木吉拉这才没把牛卸下来，看到他那感激的目光，我们都笑了。在与牧民相处的三年里，周边的牧民从来不对公司别墅进行非法干扰。来过呼盟卓达公司的人都知道，我们的别墅筑在大草原上，周边没有围墙、护栏，三年多的时间里别墅上的玻璃没有被砸过一次，没有丢过一块煤。我们的做法也是按杨总的话说，“一切为了人，一起为了社会，用爱心、善心、慈悲之心，关怀人的生存状态，关心人的幸福„„

4.结合生活实际写一篇读后感。

第二篇：四年级下册第二单元读写结合教学设计

“读写互促 读写结合板块教学设计”

长泰县实验小学 严文莉

人教版四年级下册第二单元是以“以诚待人”为专题讲述了生动，感人，从不同角度赞美了诚实，守信等道德规范，使学生懂得诚实，守信比金钱，财富重要；要用自己的劳动维护个人的尊严；遇事要将心比心，多为别人着想的道理。《中彩那天》《万年牢》《尊严》《将心比心》四篇课文写作的重点是学生通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词语，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。结合本单元的习作“说说心里话”，我们力求找到每课读写结合的训练点，在学习课文时就进行分解训练，同时为了抓住中心，所以本单元设计一个中心问题：文章中谁最让你感动，为什么？教学中根据课文内容设计一两个子问题。具体设计如下：

明确本组课文的阅读内容和阅读方法，感受人物思想品质，体会作者表达方法是本课的重点。之后出示中心问题“文章中谁最让你感动，为什么？”并推荐《百合花开》中的五篇文章随文阅读。

一、《中彩那天》

1.题目：读课文第8自然段，想象爸爸擦K字这一细节，试着写一写。

练笔提示：我们家很穷，渴望得到这辆汽车，父亲在中奖初期为了隐瞒大家轻轻的擦掉K字，从这里可以看出父亲也想的到汽车。之后又打电话给库伯，把车还给了库伯。这一前一后他心里在想什么？

请同学们展开丰富的想象，用上你平时积累的好词佳句，把它写下来。

设计意图：本课的教学重点是理解“道德难题”这一练笔正好把父亲这一矛盾的心里可以让学生写出来，同时可以让孩子进行人物心理描写的练习。

2.用对比的方法写写父亲

父亲中彩后，“我”的心情有哪些变化？为什么会有这样的变化？（用“——”画出我心情变化的句子，用“﹏”画出父亲的变化，）

学习课文第4，5自然段

（从“简直不敢相信”“兴奋地想和父亲共享这幸福”可以看出“我”非常高兴，非常激动，也替父亲高兴，“闷闷不乐”可以看出不理解，因为“他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。”通过对比的方法体会“我”的高兴的心情。那么父亲又是怎样想的哪？你能用对比的方法写写父亲吗？

三、《万年牢》

题目：通过做批注的方法写出你自己对父亲的理解。

写作提示：文中有几处出现 “万年牢”？每一次都是在什么情况下提的？品读每一处的“万年牢”。并做批注。

设计意图：这篇课文的重点是让学生从感人的故事中感受真诚的为人和做事的道德风范，同时学习叙事清楚有条理的表达方式。课文中的这三次万年牢可以清楚的展现父亲的为人。通过做批注的方法写出孩子自己对父亲的理解。

设计安排：品读每一处的万年牢，都是通过事例的叙述之后，做

出的总结。从浅入深，从做糖葫芦到做生意到做人，层层深入。学生先做批注，之后进行小练笔。

四、《尊严》

题目：试着通过人物外貌、语言、动作的描写去表现一个人的小气这一特点。

写作提示：读巴尔扎克笔下的高老头，从他的语言、外貌、动作中可以看出他的吝啬。从本课中，我们也可以看出哈默的尊严。请你试着写写。

设计意图：我们班最近在读《高老头》这本书，结合本课的重点是通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质，所以设计这一练笔。

设计安排：画出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，在读中细细品味。

（1）关于哈默外貌描写的句子。师减词引导学生读原文： 师：这是一个年轻人。

生：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。师生点评读：

生：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

师：当时年轻人真是饥寒交迫，生活艰难。（提示学生在这句话下面写上“饥寒交迫，生活艰难”）

这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

（饥寒交迫，生活艰难）

生再读这句话。

（2）关于哈默语言描写的句子。

读一读，在句子下面用几个字写出你的理解。

“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”（请求干活）

“先生，那我不能白吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（不肯接受施舍）

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”（态度坚决：干完活再吃东西）读一读年轻人说的话，注意语气。（3）关于哈默神态描写的句子。师减词引导学生读原文。师：年轻人立刻吃起来。

生：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。师引导学生批注：

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

饥饿到了极点，反衬出他在当时不肯接受食物的精神之可贵。师生配合读,师不读的学生重读： 年轻人立刻（狼吞虎咽）地吃起来。

（4）读《高老头》临死时要求见两个女儿的片段。（5）是总结写法。

五、《将心比心》

写在做人处事上给你启示的一个人或是一件事。

第三篇：三年级下册第二单元读写结合教学设计

东胜区实验小学 “读写互促 读写结合板块教学设计”

——三年级下册第二单元

人教版三下第二组课文是以环保主题结篇的。《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》四篇课文从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及人们为保护环境所做出的努力，使其在学生内心深处、在情感态度价值观层面有所触动和感悟，这是我们以往备课时所考虑的内容。（由语言文字到思想内容）还应该通过学文的过程，使学生体会同一主题的不同的表达方式，根据文体特点，兼顾内容联系，结合习作训练，寻找较为合宜的读写结合点。

可以做如下设计：

1、《翠鸟》和《燕子》写法的比对

在《翠鸟》的学习之后，应该把相关的段落提出来，将两篇课文的插图结合观察，将两个问题呈现在学生的面前，让学生说一说，探究一下原因，为以后的写提供一点理性的认识。羽毛的比对

燕子：黑白两色，主色乌黑 ——报春使者、活泼灵活

翠鸟：羽毛鲜艳，头部、背部、腹部各不相同——颜色鲜艳、小巧玲珑

部位特点的比对

燕子：翅膀俊俏、尾似剪刀——速度疾快、轻沾水面

翠鸟：眼睛锐利、嘴尖且长——贴水疾飞、准稳叼鱼 学生通过比较总结就能体会到，作者同是喜爱，但喜爱情感所表达的角度不同；由于鸟的生活习性及活动特点不一，所以着眼点也不同。比较两篇课文的写法特点，试着自己学写仿写一段或一篇写鸟类的习作。

2、教学《翠鸟》第一自然段。进行仿写，重点交给学生抓特点的方法写片段；结合把句子写具体写生动。

教学措施：出示翠鸟外貌的句子：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。先让学生读熟，再通过橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色理解“鲜艳”的意思。再让学生品读发现本段用的最多的修辞方法——比喻，体会描写的生动。然后出示视频大公鸡或者孔雀用描写翠鸟的词语仿写大公鸡等。

（设计意图：学会作者抓住特点写动物外形的写法，并在仿写得以运用。）

二、1、以小燕子的身份，给贝蒂写一封感谢信，表达燕子的真诚感激。

学生产生了下列的习作： 给贝蒂的一封信 亲爱的贝蒂姐姐： 您好！

谢谢您！是您在我被风雪吹打的时候，在我们被风雪截断食源的时候，是您雪中送炭。给了我们第二次生命。现在我还清楚记着我因为长途飞行又冷又饿。我在那里找了好久连一只虫子也没有找到，饥寒交迫所以从天空掉下来了。我在那里已经不能动了。过了一会儿，我发现您跑过来，我还以为是来抓我的，就拼命挣扎，可是浑身一点力气也没有。我只好绝望地等着就擒了，谁知你过来跪在地上，把我捧在手里，凑近你的嘴巴，用口中的热气为我取暖。我看见你虽然穿着红棉袄，围着浅绿的围巾，可是你也被冻得直哆嗦，手冻得僵硬，脸冻得通红。

当我们被送上火车时，我们七嘴八舌地嚷嚷着。有的说是被老大爷救的，有的说是被老奶奶救出的。而我说是被小姑娘救的。我在这里衷心地祝福你们全家快乐，事事顺心。也替朋友谢谢那些帮助过我们的老大爷和老奶奶。

被您救过的小燕子

这样的安排，是因为本文对贝蒂救助小燕子的过程描写得非常细致，代替小燕子给她写信，不只是情感的体会，更是在落实“体会课文中关键词句在表达情意的作用“的学段目标。

2、教学《燕子专列》第四自然段，教学时，在学生熟读本段的基础上，创设如下情境：一个步履蹒跚的老人（一个只有一个胳膊的残疾人），听到广播后，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，也寻找冻僵的燕子„„

（设计意图：让孩子充分发挥想象，通过动作描写，写清楚如何救助燕子的过程。）

三、《一个小村庄的故事》和《路旁的橡树》的联系 针对两篇课文语言朴实，含意深刻的特点，《路旁的橡树》的学习接近尾声之后，安排了两个口语交际和习作的训练内容。1.《幸免于难的村民》

情境创设：洪水咆哮着冲走了小村庄的一切，但是也有几个人幸免于难，他们从洪流中狼狈地爬上了岸，他们会说些什么？

2.《公路修到小村庄》

学完《路旁的橡树》，创设了如下情境：公路在朝前延伸，终于修到了小村庄，这一天工程师和工人正准备开工，忽然看到几个逃难的年轻人，正是那场洪水中幸免于难的，他们急忙迎上来，关切地询问起来„„

两个情境的创设，目的在于转化学生对文本的理解，将朴实语言后面的“无言之美”揭示出来，使学生的知识能力、情感态度与价值观发生新的综合，也使单元教材之间，口语交际与习作之间都进行了有效对接。

这样从整体上安排读写结合，强化的是篇章、单元的整体，收到了教学的整体大于局部之和的效能。更应该看到，这样的安排，不是对表达范式的复制，而是领会主旨，深入情境之后的仿中有创。读写不但得到了统一，而且互动互促。如果想继续深化读写互促、读写结合，就要在此基础上，根据不同文体的特点，立足于促进学生言语表现的兴趣来进行读写结合点的深度挖掘。

3．教学《一个小村庄的故事》，创设如下情境：（1）新闻中报道《小村庄的故事》之后，人们说了什么？做了什么？写下来。

（2）小村庄在外打工，旅游的人听到自己的村子发生了这样的事，都纷纷赶回来，他们说了什么？做了什么？写下来。（设计意图：在学生理解课文的基础上，让学生发挥想象，促进读写结合。）

四、教学《路旁的橡树》在学生理解课文的基础上，创设如下情境：

（1）以《矛盾中的工程师》或《沉默的工人》为题，要求抓住人物的神态、心理活动等方面展开想象，来描写工程师矛盾的心理及工人们内心的担忧。

(2)路人看到这颗橡树，会想到什么？会说些什么？（设计意图：深化课文主题，结合单元主题进行练笔）东胜区实验小学 2013年3月16日

第四篇：四年级下册第三单元读写结合

东胜区吉劳庆小学“读写互促 读写结合板块教学设计” ——四年级下册第三单元

本组教材以“大自然的启示”为专题，组织编写教材内容，其中包括《自然之道》、《蝙蝠和雷达》、《黄河是怎样变化的》和《大自然的启示》，以及一个综合性学习、一个语文园地。本组教材的学习是对以前所学习的观察大自然、保护大自然等专题的延伸与发展，并有新的内涵。引导学生关注自然、了解自然，在对自然观察了解发现中，受到一些启示。本单元让学生在观察想象的基础上，掌握说明文的写作方法。

一、《自然之道》

1、题目：读课文第6、7自然段，想象食肉鸟是怎样饱餐一顿的，试着写一写。

设计意图：本课的教学重点是理解“自然之道”，并从中受到启示。这一小练笔正好让学生把大自然中“弱肉强食”的场面写下来，让学生有更深的体会。

2、小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及向导的心，“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔，“向导”由心平气和到发展到发出十分难过的悲叹。向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，为什么不去制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？

设计意图：让学生从向导情绪的变化，体会文章所表达的思想感情。3.大自然是一本百科全书，我们要走进大自然，去观察动植物的生长或其他的自然现象，把你的发现和感受写下来。

二《黄河是怎样变化的》

1、黄河由“摇篮”变成“祸河”，主要原因是暴雨集中、水土流失，要治理好黄河，我们该怎么做？

设计意图：通过朗读，让学生从中受到启发，通过自己想办法，培养学生的环保意识，激发保护母亲河的责任感。

三、《蝙蝠和雷达》

这是一篇科普知识短文，叙述思路清晰。这篇文章让学生抓住要点准确把握文章内容。培养学生运用语言的准确性，如，科学家做了三次实验，可以让学生们分别做一个小练笔，运用准备的语言，把这三次实验具体写出来，稍微差点的同学，让他们设计表格，按表格进行填写。还可以让学生档小小讲解员上台介绍，下面的观众现场提问，使对文章的体会与口语交际结合起来，采用一定方式，让学生去说去写。另外还可以让学生展开想象，写他从某种动植物身上受到的启示，可以发明什么？锻炼学生的思维能力。

四、《大自然的启示》

这是一篇略读课文，通俗易懂，表达方式独特，结合食物链图让学生进行小练笔。怎样保持生态的平衡。这篇文章的小标题，让学生感悟写法上的特点。让学生抄写最感兴趣的词语，写一段自己的感想，还可以写一段话，介绍自己从某种动物、植物的特性，受到的启示，产生创意，培养创造性思维。

这一单元主要是科普类的文章，以前训练的大多数是记叙文，很少部分是说明文，尤其是科普类的说明文。让学生在学懂一些写作特点的同时，培养学生观察力和想象力，运用一定的说明方法去说明某一事物是很重要的，抓住这几篇文章进行系统的训练。

第五篇：四年级下册第四单元读写结合设计

东胜区第十二小学

“读写互促、读写结合”板块教学设计

——四年级下第四单元

本组教材围绕以“战争与和平”这个专题，选编了几篇适合四 年级学生特点的课文。《夜莺的歌声》《小英雄雨来》都是讲的战争中机智勇敢的小英雄的故事。《一个中国孩子的呼声》通过一个中国孩子写给联合国秘书长加利的信，呼吁国际社会一致行动，维护和平，制止战争。儿童诗歌《和我们一样享受春天》是孩子们呼唤和平的共同心声。每篇课文都紧紧围绕专题，给学生越来越鲜明的情感体验，让学生越来越清晰地认识到战争打破了多少童年的幻想，击碎了多少美丽的憧憬。

《夜莺的歌声》

题目：用“有时候„„有时候„„有时候„„” 仿写句子。提示：以“有时候学夜莺叫，有时候学杜鹃脚。胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来”为导向，联系上下文内容展开想象，想象孩子还会有哪些一系列行为。

设计意图：结合课文学习，训练学生学习并尝试运用排比句，初步体验人物心理描写的妙处，加深对夜莺机智、勇敢特点的了解。

《小英雄雨来》

题目1：展开想象：雨来为了引开敌人，保护交通员，面对敌人雪亮的刺刀，他心里在想什么？他为什么这样做？

提示：文中“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”这一系列动作的描写，你能否揣摩出雨来的心理活动。题目2：当人们发现雨来没有死时，他们是怎样表达兴奋的心情的？

提示：当河沿上响起枪声后,村里的人们都以为雨来已经牺牲了,可是铁头突然在芦苇丛中发现雨来没有死,此时此刻,雨来的伙伴,交通员李大叔以及村里的人们会怎么想?会怎么说?心情怎样?请大家充分展开想象,把这些内容表述出来。抓住人物的语言、心理、神态、动作写具体。

设计意图：学习人物的语言、动作描写，通过想象大家认为雨来已经牺牲后，交通员李大叔以及村里的人们会怎么想、会怎么说、心情怎样等感受人们对雨来的喜爱之情，也是检测学生对篇幅较长的课文内容的把握程度。

《一个中国孩子的呼声》

题目1：说一说爸爸到底在呼唤什么？呼声是为了什么？ 提示：“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。”让学生联系上下文讨论、交流爸爸的心声，感受爸爸对和平的希冀及渴望。

题目2：学写书信。（选其一）

提示1：“但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的销烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”。请你给战地的小朋友写一封信，鼓励他们坚强勇敢地维护和平。

提示2：“和平之花”虽美，却容易被摧残。所以，和平需全世界人民共同捍卫。作为21世纪的少年儿童，你想对现任联合国秘书长说些什么？请你以书信的形式写下来。

题目3：读了这一段段令人辛酸的文字，看到这一幕幕悲惨的人间悲剧，我真想对那些发动战争的侵略者说：“„„”我真想对那些生活在苦难中的人们说：“„„” 设计意图：让学生在学习课文内容的基础上，加深对课文的了解与体会，感受人们对战争的厌恶和对和平的渴望，用自己的语言表达出真情实感。

《和我们一起享受春天》

题目：仿写

--------的--------本是-----------------，可是-----------------，-------------------，提示：仿照第一至四小节的写法，写一段诗，表达你对战争的控诉，对和平的渴望。

设计意图：本篇课文的体裁是诗歌，而且结构相似，所以仿写诗歌可以让学生联系生活实际，抓取生活中的常见场景，以诗歌的形式表达出呼吁和平的感情。