读写结合单元教学新探.全

第一篇：读写结合单元教学新探.全

读写结合单元教学新探

福建省南平市胜利小学

林仕平

内容摘要：读写结合单元教学，既要有篇章教学时的局部观——篇章中“点”的仿写，又要有单元组课文的整体观——取各篇之精华，仿写大作文，还要有整册课文教学的系统观。它把单元的一组阅读教材，看作一个整体，通过各课的教学形成小的能力点的积累，再进行 “大作文”的仿写，达到大面积提高学生习作能力的教学目的。

关键词：读写结合 单元教学 语文 新探 课程改革 一.读写结合单元教学理念

周一贯先生在一次全国阅读教学观摩活动后的评课中说：多数的选手过多地关注课文“写了些什么”，而对课文是“怎么写”的关注不够。特级教师张伟也说，在课程改革全面推进的今天，我们语文教学应该从“教法——学法——用法”的转变。他们的精辟见解，都抓住了语文教学的根本——语文是实践性很强的学科，学生的语文素养唯有通过有效的语文实践活动，才能得到扎实的提高。笔者认为，读中悟写，读中有写；以写促读，从仿到创，最后达到习作百花齐放的读写结合教学法，不但关注课文“写了些什么”，还关注课文是“怎么写”的；它不但关注学生的“学法”，更关注学生的“用法”。读写结合教学，让阅读教学更有针对性，它有利于突破作文教学的难点，是提高语文教学效率的重要途径。

十几年来，我在“读写结合”的这片土地上不断地思考、实践、探索：第一阶段是从句的仿写，段的仿写，到篇的仿写，我的总结论文《读写结合，语文教学最美丽的风景》于2010年发表与《吉林教育》；近两年，我主要进行“读写结合的单元教学”的实验探究。

“读写结合的单元教学”，是把单元的一组阅读教材，看作一个整体，取各篇可仿写的“精华”，通过各课的教学形成小的能力点的积累，最后结合单元作文训练，或独立设计一次 “大作文”的仿写，达到大面积提高学生习作能力的教学目的。本学期，我对学生进行了系统的六次单元读写结合仿写训练，取得了很好的教学效果。现将做法和体会介绍如下。

二.学情分析

2012-2013学年上学期我在任教的六年级班级，进行了一学期完整的读写结 1 合的单元教学实验，用的是人教课标版十一册语文教材。这个班级的同学，我在五年级教学时，在阅读教学时经常进行句子仿写、段的仿写，有时也进行篇章仿写，进行了大量的读写结合教学。同学们已掌握了读写结合的一些技能，多数同学已能轻松完成400-600字的习作。为了让学生的作文能力更上一层楼，在本学期开展读写结合单元教学实验，将为学生的“记叙文”写作，打下坚实的基础。

三.读写结合单元教学全册分析

读写结合单元教学，既要有篇章教学时的局部观——篇章中“点”的仿写，又要有单元组课文的整体观——取各篇之精华，仿写大作文，还要有整册课文教学的系统观——编者每个单元组课文设置的内容、主题不同，有的写人、有的写景、有的写物、有的记事等，我们每个单元仿写的目标不同，但一个学期却能形成一个相对的整体，达到“全面”提高学生作文水平的目的。

读写结合单元教学，首先要分析本单元几篇文章的不同特点，然后进行四确定：确定重点仿写的课文，确定每篇文章的“学习点”（作文技巧），确定单元仿写文章的结构（或形式），确定学生单元仿写习作的内容。教师在教学中，只有突破以上难点，学生的单元大仿写训练，才能水到渠成，取得成功。

本册六次的读写结合单元教学设计如下：

第一单元的教材主题是“感受自然”。本单元的习作要求是“写一处游览的风景名胜”。我结合本单元的习作要求，确定单元读写结合的大作文是：“仿写当地熟悉的一处风景名胜”。（具体的教法见“单元读写结合教学例举”）

第二单元的教材主题是“祖国在我心中”。《詹天佑》一文围绕“杰出、爱国”组织事例，表现人物特点；第三单元教材的主题是“爱的旋律”。《穷人》一课抓住“环境、人物的语言和心理活动”的描写表现人物的特点。这两点写法值得学生学习。所以，我将第二单元和第三单元合并，设计一次“涓涓细流，汇成大爱”的写人的大仿写作文。要求学生用两周时间，静静地、悄悄地观察父亲（或母亲）对自己的爱的细节，记于心中，并注意当时的环境、人物的语言、动作、神态的特点，以及自己当时的心理活动。用心观察“记录”

三、四个生活场景，为大仿写积累素材。《别饿坏了那匹马》以三次出现“课题”文字为线索；《唯一的听众》通过人物的神态变化，展示人物的内心；《用心灵去倾听》以事情发展为序的多事例写法。这些写法都值得学生学习和选用。

本次仿写的教法与第一单元不同，在阅读课上，教师让学生体会作者的写法，不需要阅读课中“点”的仿写突破，只需在家里静静地观察，积累素材，运用学 2 法即可。

第四单元的教材主题是“珍惜资源，保护环境”。这个单元我设计的单元仿写大作文是——《地球妈妈的哭诉》、《一只小鸟的诉说》，用人称转换的拟人化写法，深情地诉说“珍惜资源，保护环境”这一主题。本单元重点仿写的文章是《只有一个地球》（用其内容），《这片土地是神圣的》（学其拟人化的深情流畅、具有震撼力的写法），再上网查阅一些资料，学生习作的内容就十分丰富，写出来也生动感人。

第五单元的教材主题是“认识鲁迅，了解鲁迅”。重点仿写的文章是《少年闰土》，其一是经典的“外貌”描写句，老师当场请一学生上台，示范如何抓住人物特点写外貌特点，练习“写谁像谁”；其二是《看瓜刺猹》的仿写——抓住几个动词“扫、支、撒、拉”，用几个连续的动词写一组动作过程；其三是仿写文章的结构——“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”，不同的事例和场景的描写构成文章。《我的伯父鲁迅先生》用几个事例表现人物特点，且每个事例表现人物的写法各不相同——侧重于语言、动作等人物特点的某一方面，这种写法也值得学习。本单元设计的仿写大作文是《我的小伙伴》——用两周时间认真观察小伙伴的外貌特点，以及有代表性的几个事例（如课堂学习、体育活动、才艺表演、趣味生活等），以及场景中的人物特点，进行仿写。

第七单元的教材主题是“人与动物和谐相处”。重点仿写的文章是《老人与海鸥》和《跑进家来的松鼠》。《老人与海鸥》通过具体事例表现人与动物的深情；《跑进家来的松鼠》通过几个事例写出“人”对动物的喜爱之情，这些写法都值得同学们学习。本单元仿写大作文设计是《我和＿＿（小动物）》、《我爱＿＿（小动物）》。学生可写自己养的小动物，也可写别人养的熟悉的小动物。因为许多小学生都有养小动物的经历，学习写法后，写起来难度并不大。我提示学生通过两条线索仿写：一是认真观察小动物的“衣、食、住、行”，形成多事例多方面描写的文章结构，作文才会生动有趣；二是可以直接选取“我”和小动物之间的几件有趣的事进行描写。

第八单元的教材主题是“感受艺术”。本单元的习作要求是“写学习艺术的故事和感受”。我结合单元作文训练设计了一个大仿写——《我爱＿＿（画画、书法、弹琴等）》。重点仿写的课文是《我的舞台》，学习点有二：一是时间为序，多事例展示学艺的提高过程；二是在事例的描写中，渗透学艺的“酸甜苦辣”。本单元读写结合的仿写难度虽然较大，但由于本学期多次大仿写的“技巧”积累，3 本次仿写依然较为成功。

四.第一单元读写结合教学例举

本单元共四篇文章，《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的 “野”》，这几篇文章共同特点是——通过细致观察大自然，写出自己的独特感受。我确定的重点仿写篇章是《山中访友》和《索溪峪的 “野”》。

1.《山中访友》的拟人化写法如神来之笔，特别适合学生的仿写。在阅读教学时，我让学生运用“读-思-悟-习”的学法，读悟结合，在充分感受作者的写作妙处，顺势而导，进行立竿见影的“小读写结合”练习，以突破大作文仿写的难点。

学习点一：课文开篇第一句“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。”好一个“撞”字，教师要先让学生好好感悟，让它“撞”在学生的心坎上，再仿写这一句。有的学生仿写道：“走出门，就与秋风来了个拥抱，风中带着枫叶的气息和阵阵果香。”还有的学生说：“打开窗户，就与阳光抱了个满怀，阳光带着炽热的气息，阳光真明媚。”开篇第一句的仿写，一个“撞”字让学生找到了运用语言的灵性，从点上突破了本单元读写结合的第一个难点，为后面的系列教学，奠定了基础。

学习点二：教学第四自然段：“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。„„胳膊变成树枝，血液变成树的汗液，在年轮里旋转、流淌。”这种“天人合一”的感觉，是一种感受自然的境界，也是一种作文的境界。让学生仿写此句，对学生感受大自然，描写大自然都有重要的意义。但是，此句仿写难度很大，教师要帮助学生突破难点。我首先用“读-悟-议-读”的教学法，让学生理解和感受文中的意思和意境。接着由教师深情的诵读，学生闭眼展开想象，体会文中的意境。最后，创设一个仿写的意境——“星期天的早晨，我来到延平湖边，背靠在一棵柳树上，静静地„„”学生的灵感被激发了，他们写出了不同时间、不同“树木”的“人树合一”的好片段。

学习点三：第五自然段“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？„„喂，淘气的云雀，叽叽喳喳在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。”此段文字极具灵性，排比句式气势如虹，拟人化运用出神入化，是学生段的仿写的好材料。此段的仿写也极具难度，教师若没充分帮助学生突破难点，仿写就很容易流于形式而失败。为了帮助学生突破仿写内容这一难点，我先进行 4 引导：“山中的一切除了作者提到的以外，还有那些呢？”（火红的杜鹃花、青青的翠竹、五彩的蝴蝶„„）有了不同的内容，学生的思维才能自由驰骋，再套用“句式”仿写就容易多了。为了让学生“仿中有创”，我又提示另一种仿写方法：“走进溪源庵，这山中的一切，哪个不是我的朋友？„„”由于溪源庵是本地著名的风景区，同学们春游秋游经常光顾，是同学们的老朋友了，他们对其“一草一木、一溪一石”都十分熟悉，内容与课文大不相同，又创设了学生写作的情境，拓展了学生想象的空间，有利于学生的仿写和创造。为了，不加重学生的课业负担，这种“大段”的仿写，可以作为作业让学生回家完成，并适当减少其他的作业。学生在寂静的夜晚，更有利于其灵感喷发，多数学生都能写出“略有文采”的仿文来。

2.本单元的其他几篇文章的读写结合点。《山雨》的学习点有二：一是文章是以“雨前、雨中、雨后”的顺序写的；二是描写自然景物可抓住“音韵美”和“色彩美”来写。《草虫的村落》学习点有二：一是“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”由于作者“忘了自己”，陶醉于自然之中，才能写出如此绝妙的文章；二是作者展开丰富的想象，运用拟人化的手法，把小动物写得“有情有义”。课后有一写小动物的小练笔，可先让学生用以上方法进行仿写，培养对动物的情感，积累写小动物的灵感。《索溪峪的“野”》堪称奇文，读写结合点有二：一是全文围绕一个“野”字展开，以“野”为核心的写法；二是总分结构，写了“山是野的、水是野的、物是野的、人是野的”四部分，中心句都写在段的前面，这种结构十分有利于学生仿写。

3.本单元读写结合大仿写要求：

结合本单元作文训练“写一处游览的风景名胜”，选用本单元部分篇章的写作方法，描写当地熟悉的一处自然景观。同学们熟悉的当地自然景观有九峰山、溪源庵等，学生可利用周末时间“故地重游”，后再进行大仿写练习。本次大仿写可作为本单元的作文训练，一举两得。

仿写提示一：重点仿用《山中访友》的句式和《索溪峪的“野”》的结构。仿写提示二：仿《索溪峪的“野”》的围绕“野”的中心写法。师引导：相比于索溪峪的山的“惊险、磅礴”的野性之美，我们溪源庵的山是“温柔、宁静”的，你们能写出溪源庵的山的特色吗？

仿写提示三：写雾中、雨中、阳光中的不同情境时，可仿《山雨》的写法，写出景色的变化之美;写到风景区中的小动物时可仿《草虫的村落》的写法，写 5 出小动物的灵性和可爱之处。

4.本次读写结合单元教学效果

（1）学生习作形式多样，句式在仿写的基础上常有“创造”，可看出学生在习作过程中“灵感”频发，精彩片段随处可见。学生的习作内容丰富，他们在熟悉的景物中，各取所需，字里行间洋溢着对大自然的热爱。

（2）这种单元仿写，学生可根据老师的提示进行习作，也可以根据自己喜欢的方式进行仿写，由于汲取了许多作家的写作“精华”融于一文，学生的习作也到处闪现着灵感的火花。学生在习作中“技巧”运用较多，拟人句、比喻句、排比句都能像作者一样较多的运用，有的虽显稚嫩，但依然令人欣喜。

（3）本次习作，全班47名学生，习作字数全部达到600字以上，20人字数达800字左右，5人字数达1000字以上。当投影仪打出二十多篇成功的仿文时，同学们没想到自己也能写出这样长且美丽的文章，个个喜形于色。我要求同学们把自己的习作上传到自己的QQ空间，方便同学们互相学习、观摩。成功对学生的激励是巨大的。

五.读写结合单元教学的几点思考

1.读写结合单元教学，能提高学生的作文兴趣，增强学生的作文信心。经过一学期六次大的单元读写结合教学，参见“第一单元读写结合教学效果分析”，每次教学均取得较好的效果。学生作文的兴趣增强了，作文的信心更足了，到第七、第八单元测试及期末考试，全班同学的考场作文都能写600字以上，百分之八十的同学作文字数达七、八百字，比上学期平均增长200字以上，且言之有物，行文有序，“略有文采”，达到了大面积提高作文教学质量的效果。

2.孔子曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣”。小学语文教材文质兼美，许多作者才华横溢，在读写结合中，学习作家的写法，写自己的生活，也是“取乎其上”的学习过程，学生的收益是巨大的。

3.学生习作“仿而不死，仿中有创”。我们让学生在学习写法时，博采众长——“采过许多花，才能酿出蜜来”，学生有自主选择的权力，选择自己喜欢的适合自己的写法。由于写作内容的改变（写自己的生活），学生只有经过一定的“改造和创造”，才能让“新写法”与内容溶为一体，写出有生命力的富有创造性的习作来。

4.读写结合单元教学不但关注了课文“写了什么”，更重要的是关注了课文是“怎么写的”（写法）。通过老师教学这座桥梁，在阅读课上渗透“写法”教学，6 体会“写法”妙处，用学习点的仿说、仿写，突破“用法”的部分难点，再经过两周时间的“留心观察周围生活”，“消化”写法，最后走向大作文的“用法”阶段，写出内容丰富、形式多样、充满灵性的习作来。

5.读写结合是我国传统教学的宝贵经验，许多有识之士提出：我们要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进，让阅读和作文教学，在相互促进中共同提高。愿读写结合的春天早一日到来。

第二篇：四年级第五单元读写结合教学设计

四年级（下）第五单元读写结合设计 《触摸春天》读写结合教学设计

在安静的心中不仅仅是春天，每一个季节每一天都是快乐的、缤纷的。哪怕是春天的一股花香，夏天的一声鸟鸣，秋天落在手心的一片树叶，冬天的一朵飞舞的雪花……都能让安静驻足，学习作者的写作方法，发挥你的想象力写写安静的缤纷世界。

《永生的眼睛》读写结合教学设计

读了这一家人捐献器官，奉献爱心的故事，你有什么启发？结合课文内容对文中的人物可以进行评价，也可以谈谈感想，写一写。

《花的勇气》读写结合教学设计

我惊奇的想：他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是—勇气!根据课文赋有深意的句子，你可以联想到什么，请把它写出来：

我惊奇的想：

使我明白生命的意味是什么，是——

《生命

生命》读写结合教学设计

作者说：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你；你遭受到突然的打击和挫折，面对这些，你是怎么认识的？

请任选一个角度，恰当地用上我们本节课所学的富有哲理的精警之句，写一段200字左右的话。

第三篇：四年级第四单元读写结合教学设计

“读写互促、读写结合”板块教学设计

玲珑镇沟上完小 姜彩红 ——四年级上册第四单元

本组教材围绕以“战争与和平”这个专题，选编了几篇适合四 年级学生特点的课文。《夜莺的歌声》《小英雄雨来》都是讲的战争中机智勇敢的小英雄的故事。《一个中国孩子的呼声》通过一个中国孩子写给联合国秘书长加利的信，呼吁国际社会一致行动，维护和平，制止战争。儿童诗歌《和我们一样享受春天》是孩子们呼唤和平的共同心声。每篇课文都紧紧围绕专题，给学生越来越鲜明的情感体验，让学生越来越清晰地认识到战争打破了多少童年的幻想，击碎了多少美丽的憧憬。

《夜莺的歌声》

题目：用“有时候„„有时候„„有时候„„” 仿写句子。提示：以“有时候学夜莺叫，有时候学杜鹃脚。胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来”为导向，联系上下文内容展开想象，想象孩子还会有哪些一系列行为。

《小英雄雨来》

题目1：展开想象：雨来为了引开敌人，保护交通员，面对敌人雪亮的刺刀，他心里在想什么？他为什么这样做？

提示：文中“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”这一系列动作的描写，你能否揣摩出雨来的心理活动。

题目2：当人们发现雨来没有死时，他们是怎样表达兴奋的心情的？ 提示：当河沿上响起枪声后,村里的人们都以为雨来已经牺牲了,可是铁头突然在芦苇丛中发现雨来没有死,此时此刻,雨来的伙伴,交通员李大叔以及村里的人们会怎么想?会怎么说?心情怎样?请大家充分展开想象,把这些内容表述出来。抓住人物的语言、心理、神态、动作写具体。

《一个中国孩子的呼声》

题目1：说一说爸爸到底在呼唤什么？呼声是为了什么？ 提示：“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。”让学生联系上下文讨论、交流爸爸的心声，感受爸爸对和平的希冀及渴望。

题目2：学写书信。（选其一）

提示1：“但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的销烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”。请你给战地的小朋友写一封信，鼓励他们坚强勇敢地维护和平。

提示2：“和平之花”虽美，却容易被摧残。所以，和平需全世界人民共同捍卫。作为21世纪的少年儿童，你想对现任联合国秘书长说些什么？请你以书信的形式写下来。

题目3：读了这一段段令人辛酸的文字，看到这一幕幕悲惨的人间悲剧，我真想对那些发动战争的侵略者说：“„„”我真想对那些生活在苦难中的人们说：“„„”

《和我们一起享受春天》 题目：仿写

--------的--------本是-----------------，可是-----------------，-------------------，提示：仿照第一至四小节的写法，写一段诗，表达你对战争的控诉，对和平的渴望。

第四篇：读写结合（本站推荐）

读写结合·课外观察——初中作文教学的体会

作文教学在整个语文教学中始终是难点。多年的教学实践使我体会到，突破这一难点的关键是要做好两件 事情：

一、课内读写、紧密结合；

二、培养课外观察、练笔习惯。这是提高作文能力的有效途径。

一、课内读写，紧密结合

课内读写紧密结合，不是读什么，写什么，而是将初中新教材的阅读要求、写作要求融为一体，体会读的 同时酝酿写，写的同时加深读的体会。

作文教学中，往往容易出现的是另一种读写结合。新教材每单元阅读要求和写作要求是分前后两部分编排 的。一般情况处理，先讲完阅读部分，再指导写作部分，容易片面理解为读完就写，就是“读写结合”。这样，实际就造成读写脱节，学生在读的时候只管读，写的时候还不清楚要写什么，这样的作文势必带有很大的盲 目性。学生会感到作文难写，教师也感到作文难教，影响预期的作文效果。这种读写结合，只是表面形式上的 读写结合，而学生并没有从思维角度真正将二者结合。因此，导致了作文的“难”。

要突破作文的“难”，就要让学生从思维角度真正将二者结合起来。也就是课内读写紧密结合。一开始学 生接触新的单元时，就要把新教材中阅读、写作两部分要求让学生真正理解、融会贯通，在学生思想上把两方 面要求一致的知识点，带到整个的阅读、写作中，也就是说完成一篇有一定要求的作文，不是单靠两节作文课 完成的。这篇作文的思维，是一接触这个单元时，就已经酝酿在其中了。这个过程也就是说，把读、写两部分 要求，完全、统一地贯穿到读写的全过程。读写做到这样的紧密结合，作文才能成效显著。

下面以初中二册五单元为例，谈课内读写紧密结合的具体做法。1.了解、明确理论知识要点

初中新教材，三年有整体要求，每册有整体要求，除对这些知识应做必要了解外，学本单元首先要了解、领会本单元的阅读要求，写作要求。本单元第一部分阅读要求：掌握线索；体会记叙、描写怎样结合。第二部 分写作要求：在记叙中描写，要服从中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求学生掌握本单元两部分要求相 同的知识点：记叙中描写。这一步的目的，让学生一开始学这个单元，思想上就明确，这个单元阅读、写作要 紧紧围绕“记叙中描写”这一要点。这就给学生在阅读之前就讲清了本单元作文要求的理论知识，学生在阅读 过程中，就已带着作文的问题思考了。2.具体感受课文，体会知识点

这一步是最重要的。因为学生仅仅是理论、概念的了解，还只是抽象的，通过这一步，学生才能把抽象的 东西感受具体、形象。这一步是消化、吸收重要的一步；是突破阅读要求，酝酿写作要求的关键点。3.再次总结知识点

这一步是在学生既有理论知识，又有具体课文感受的基础上，再进一步进行知识的归纳、总结。学生便会 对这一知识由陌生到熟悉，再上升到理论。学生通过这样反复的思维活动，对本单元的要求已经融会贯通，为 下一步完成作文，已奠定了成熟的思维基础。4.利用学会的知识，进行写作

二、培养课外观察，练笔的习惯

每篇作文都是心之声。作文教学，要训练学生眼中有物，心有所感，笔下才有物可写。因此，培养学生课 外观察、练笔习惯就显得尤为重要。

“得法于课内，受益于课外”。作文与生活实际联系非常紧密，因此，必须使学生养成随处留意、观察，并通过自己所思所感，随时写下来的习惯。作文的实质离不开做人和生活。因此，课外练笔是将课内知识灵活 运用的极好机会，是课内外互为补充的好办法。

培养课外观察、练笔的方法：每周让学生练一篇课外随笔，每次评讲，表扬那些言之有物的好随笔。如学 生随笔有这样一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何对待错误》、《保护鸟类》等篇目，单从题目看，也能看出题材多样、内容广泛。不妨我们再看一篇具体例文：《无人售票 车》„„我认为无人售票车是伴随着一个城市市民整体素质的提高而诞生的。它是一个城市现代化和文明程度 的标志之一。美、日、英等经济较发达的国家和地区，在很早以前就采用了新颖的公交营运服务方式。其表现 为：公交车上不再设售票，而是由驾驶员一人开车监票，被称作公交车辆“一人运作”，即无人售票。

而在进入八十年代后，这种较先进服务方式才传入我国。深圳、广州、杭州、北京、上海等三十四个大中 城市已先后实行„„

从今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后实行无人售票，17路也于三月一日起实行无人售票。虽然无人售票车显而易见，但它毕竟是新生事物，目前存在问题有三：

一、乘一站与终点票价一样；

二、上 下车不知规定乱上下，乘车环境没得到根本改善；

三、兑换零钱点极少，有人因无零钱只好放弃。但无论怎么 说，无人售票的出现是好的，它说明了我们乌鲁木齐人的文明程度在不断提高。我希望公交公司能不断改进不 足，也希望我们乌鲁木齐市民积极配合，使这一新事物不断蓬勃发展。

从以上例子，不难看出，学生一旦养成了观察、练笔的习惯，就会主动观察社会、关心社会，并会提出自 己的观点。持之以恒，学生会从思想、观察、选材、组材等方面得到迅速提高。

第五篇：读写结合教学设计

读写结合教学设计

教学内容：

《欧也妮.葛朗台》、《金钱的魔力》《刘姥姥进大观园》 教学目标：

1、品味作家笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，抓住人物动作、语言，和侧面描写理解人物的精神品质的表达方法学以致用。

2、分享孩子们同步阅读的学习内容，学习方法，有效的培养学生的语文素养 教学活动

一、回顾学法，导入新课

上节课我们通过直接动作描写和侧面烘托感受了“刷子李”的技艺高超，今天我们要带着上机课的收获走进《欧也妮.葛朗台》、《金钱的魔力》《刘姥姥进大观园》。

设计意图：回顾学过对人物描写的方法，加深记忆，为方法的灵活运用做好铺垫。

二、试用学法，理解感悟

1、请同学们读欧也妮.葛朗台》、《金钱的魔力》《刘姥姥进大观园》 边读边画出语言和动作和侧面烘托的有关语句，读给小组的同学们听，并说一说从这些语句中你体会出了人物的什么精神品质？并把你的体会写在语句的旁边。

2、通过探究交流，统一意见后，教师明确出有关语言的语句：（1）那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”

他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意„„恰恰相反，我们换得开！”

（这句话比较集中地反映了托德起初对“我”的态度。话说得很刻薄，充满了歧视与轻蔑。

抓住“仍旧”“摆着架子”读出托德的“善变”。透过这句话，一个藐视穷人，在穷人面前傲慢无礼的形象跃然纸上。）

他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，„„恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。

（点拨：托德神情的变化：“笑容是遍布满脸的”──“凝结”、“毫无光彩”；通过感情朗读体会比喻的妙用。）

老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很地说着话，好像在自言自语似的：

（引导学生勾画有关动作的词语，如“钻进”“来回翻动”“兴奋地说着话”，想象人物的连续动作，体会人物的心情。）

（2）“原是凤姐和鸳鸯商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子与刘姥姥。刘姥姥见了，说道：‘这叉巴子比俺那里铁掀还沉，那里强的过他。’„„照样换上一双乌木镶银的。刘姥姥道：‘去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。’”

“老刘，老刘，食量大如牛，吃个老母猪不抬头。”

“别的罢了，我只爱你们家这行事。怪道说‘礼出大家’。”

“姑娘说那里话。咱们哄着老太太开个心儿，可有什么好恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取个笑儿。我要心里恼，也就不说了。”

（刘姥姥进了大观园，处处感到新鲜，处处感到好奇，刘姥姥是丑角，但是一位“大智若愚”的人物，为了环境的需要，她不得不装作愚者，以所获得别人的同情，希望得到些恩惠。通过语言描写和侧面烘托刻画出刘姥姥的朴素实在的老农妇形象。）

（3）先是吞吞吐吐，称“有些小小的事得办一办”，连哄带骗；接着是感情拉拢，故作苦相，“牵肠挂肚”，“受罪”；然后是惶恐紧张，“眼光从文书转到女儿，从女儿转到文书，紧张得脑门上尽是汗”；再次是许愿哄骗“要花许多钱”，“按月100法朗”；最后是唯恐女儿反悔，声嘶力竭，“别多嘴”，“一言为定”。当继承权到手后，他是欣喜若狂，热烈拥抱女儿。

这一系列“精采”的表演暴露了他丑恶的嘴脸。

【设计意图：疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而对于五年级的学生而言，学生初步了解文章大概，更帮助孩子理解文章人物的特点，既锻炼学生语言表达的能力，又授予概括文本内容的方法，学能得法。】

3、汇报交流：

文中哪些地方给你留下深刻的印象？说说你的理解，其他同学有不同意见及时补充。

（1）先让学生自行画出，并写出自己的体会；（2）再在小组内交流；（3）最后在班内展示交流。

三、诵读品味 回顾三篇文章，相信大家一定有一个个鲜活的人物形象出现在你的脑海里，请同学们带着自己的理解再次找到自己喜欢的段落动情诵读，同桌再次互读体会。

（教学方法：通过抓人物的动作、语言和侧面描写，来体会人物的性格特点。）

四、读写结合

1、根据本节课对人物描写的方法，选择一项内容练习。

（1）炒菜片段：这时，油锅腾起油烟子。————————————————————————————————————————————————

就这样，炒鸡蛋做好了。（动作描写）（2）新来的小邻居

前些天，我家隔壁搬来了一户新主人。小主人是5岁左右的小男孩，可淘气啦！

一天，他轻轻地推开我家的门，“嗨”地一声，把我吓了一大跳。我回过头来，他 ——————————————————-————————，随手将门拉上，噔噔噔地溜回了家。我守在门口，决定等他出来是“报复”。没过几分钟，他哼着谁也听不懂的歌出来了。我拉开门，装着生气的样子，————————————————————，一把抓住他的衣领。他被我突如其来的“袭击”闷住了，————————————————————————看着他这副样子，我禁不住咯咯地笑出声来。这下可好了，他松开我的手扭转身就逃，边逃边回过头来，————————————————————。以后，他再不怕我了，碰到我就——————————————————————。我也喜欢上了他。（神态描写）

（3）下班回来，妈妈就忙着做家务„„她是多么辛苦啊！2、同桌互相交流，修改（注意方法的运用）

【设计意图 ：“阅读教学就是要把‘写’挤进去。”叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”我在语文课堂阅读中，注重读写结合，做到读中学写，写中促读，相得益彰。有效地突破了课堂练笔的教学难点。】