三年级下册第二单元读写结合教学设计

第一篇：三年级下册第二单元读写结合教学设计

东胜区实验小学 “读写互促 读写结合板块教学设计”

——三年级下册第二单元

人教版三下第二组课文是以环保主题结篇的。《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》四篇课文从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及人们为保护环境所做出的努力，使其在学生内心深处、在情感态度价值观层面有所触动和感悟，这是我们以往备课时所考虑的内容。（由语言文字到思想内容）还应该通过学文的过程，使学生体会同一主题的不同的表达方式，根据文体特点，兼顾内容联系，结合习作训练，寻找较为合宜的读写结合点。

可以做如下设计：

1、《翠鸟》和《燕子》写法的比对

在《翠鸟》的学习之后，应该把相关的段落提出来，将两篇课文的插图结合观察，将两个问题呈现在学生的面前，让学生说一说，探究一下原因，为以后的写提供一点理性的认识。羽毛的比对

燕子：黑白两色，主色乌黑 ——报春使者、活泼灵活

翠鸟：羽毛鲜艳，头部、背部、腹部各不相同——颜色鲜艳、小巧玲珑

部位特点的比对

燕子：翅膀俊俏、尾似剪刀——速度疾快、轻沾水面

翠鸟：眼睛锐利、嘴尖且长——贴水疾飞、准稳叼鱼 学生通过比较总结就能体会到，作者同是喜爱，但喜爱情感所表达的角度不同；由于鸟的生活习性及活动特点不一，所以着眼点也不同。比较两篇课文的写法特点，试着自己学写仿写一段或一篇写鸟类的习作。

2、教学《翠鸟》第一自然段。进行仿写，重点交给学生抓特点的方法写片段；结合把句子写具体写生动。

教学措施：出示翠鸟外貌的句子：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。先让学生读熟，再通过橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色理解“鲜艳”的意思。再让学生品读发现本段用的最多的修辞方法——比喻，体会描写的生动。然后出示视频大公鸡或者孔雀用描写翠鸟的词语仿写大公鸡等。

（设计意图：学会作者抓住特点写动物外形的写法，并在仿写得以运用。）

二、1、以小燕子的身份，给贝蒂写一封感谢信，表达燕子的真诚感激。

学生产生了下列的习作： 给贝蒂的一封信 亲爱的贝蒂姐姐： 您好！

谢谢您！是您在我被风雪吹打的时候，在我们被风雪截断食源的时候，是您雪中送炭。给了我们第二次生命。现在我还清楚记着我因为长途飞行又冷又饿。我在那里找了好久连一只虫子也没有找到，饥寒交迫所以从天空掉下来了。我在那里已经不能动了。过了一会儿，我发现您跑过来，我还以为是来抓我的，就拼命挣扎，可是浑身一点力气也没有。我只好绝望地等着就擒了，谁知你过来跪在地上，把我捧在手里，凑近你的嘴巴，用口中的热气为我取暖。我看见你虽然穿着红棉袄，围着浅绿的围巾，可是你也被冻得直哆嗦，手冻得僵硬，脸冻得通红。

当我们被送上火车时，我们七嘴八舌地嚷嚷着。有的说是被老大爷救的，有的说是被老奶奶救出的。而我说是被小姑娘救的。我在这里衷心地祝福你们全家快乐，事事顺心。也替朋友谢谢那些帮助过我们的老大爷和老奶奶。

被您救过的小燕子

这样的安排，是因为本文对贝蒂救助小燕子的过程描写得非常细致，代替小燕子给她写信，不只是情感的体会，更是在落实“体会课文中关键词句在表达情意的作用“的学段目标。

2、教学《燕子专列》第四自然段，教学时，在学生熟读本段的基础上，创设如下情境：一个步履蹒跚的老人（一个只有一个胳膊的残疾人），听到广播后，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，也寻找冻僵的燕子„„

（设计意图：让孩子充分发挥想象，通过动作描写，写清楚如何救助燕子的过程。）

三、《一个小村庄的故事》和《路旁的橡树》的联系 针对两篇课文语言朴实，含意深刻的特点，《路旁的橡树》的学习接近尾声之后，安排了两个口语交际和习作的训练内容。1.《幸免于难的村民》

情境创设：洪水咆哮着冲走了小村庄的一切，但是也有几个人幸免于难，他们从洪流中狼狈地爬上了岸，他们会说些什么？

2.《公路修到小村庄》

学完《路旁的橡树》，创设了如下情境：公路在朝前延伸，终于修到了小村庄，这一天工程师和工人正准备开工，忽然看到几个逃难的年轻人，正是那场洪水中幸免于难的，他们急忙迎上来，关切地询问起来„„

两个情境的创设，目的在于转化学生对文本的理解，将朴实语言后面的“无言之美”揭示出来，使学生的知识能力、情感态度与价值观发生新的综合，也使单元教材之间，口语交际与习作之间都进行了有效对接。

这样从整体上安排读写结合，强化的是篇章、单元的整体，收到了教学的整体大于局部之和的效能。更应该看到，这样的安排，不是对表达范式的复制，而是领会主旨，深入情境之后的仿中有创。读写不但得到了统一，而且互动互促。如果想继续深化读写互促、读写结合，就要在此基础上，根据不同文体的特点，立足于促进学生言语表现的兴趣来进行读写结合点的深度挖掘。

3．教学《一个小村庄的故事》，创设如下情境：（1）新闻中报道《小村庄的故事》之后，人们说了什么？做了什么？写下来。

（2）小村庄在外打工，旅游的人听到自己的村子发生了这样的事，都纷纷赶回来，他们说了什么？做了什么？写下来。（设计意图：在学生理解课文的基础上，让学生发挥想象，促进读写结合。）

四、教学《路旁的橡树》在学生理解课文的基础上，创设如下情境：

（1）以《矛盾中的工程师》或《沉默的工人》为题，要求抓住人物的神态、心理活动等方面展开想象，来描写工程师矛盾的心理及工人们内心的担忧。

(2)路人看到这颗橡树，会想到什么？会说些什么？（设计意图：深化课文主题，结合单元主题进行练笔）东胜区实验小学 2013年3月16日

第二篇：四年级下册第二单元读写结合教学设计

“读写互促 读写结合板块教学设计”

长泰县实验小学 严文莉

人教版四年级下册第二单元是以“以诚待人”为专题讲述了生动，感人，从不同角度赞美了诚实，守信等道德规范，使学生懂得诚实，守信比金钱，财富重要；要用自己的劳动维护个人的尊严；遇事要将心比心，多为别人着想的道理。《中彩那天》《万年牢》《尊严》《将心比心》四篇课文写作的重点是学生通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词语，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。结合本单元的习作“说说心里话”，我们力求找到每课读写结合的训练点，在学习课文时就进行分解训练，同时为了抓住中心，所以本单元设计一个中心问题：文章中谁最让你感动，为什么？教学中根据课文内容设计一两个子问题。具体设计如下：

明确本组课文的阅读内容和阅读方法，感受人物思想品质，体会作者表达方法是本课的重点。之后出示中心问题“文章中谁最让你感动，为什么？”并推荐《百合花开》中的五篇文章随文阅读。

一、《中彩那天》

1.题目：读课文第8自然段，想象爸爸擦K字这一细节，试着写一写。

练笔提示：我们家很穷，渴望得到这辆汽车，父亲在中奖初期为了隐瞒大家轻轻的擦掉K字，从这里可以看出父亲也想的到汽车。之后又打电话给库伯，把车还给了库伯。这一前一后他心里在想什么？

请同学们展开丰富的想象，用上你平时积累的好词佳句，把它写下来。

设计意图：本课的教学重点是理解“道德难题”这一练笔正好把父亲这一矛盾的心里可以让学生写出来，同时可以让孩子进行人物心理描写的练习。

2.用对比的方法写写父亲

父亲中彩后，“我”的心情有哪些变化？为什么会有这样的变化？（用“——”画出我心情变化的句子，用“﹏”画出父亲的变化，）

学习课文第4，5自然段

（从“简直不敢相信”“兴奋地想和父亲共享这幸福”可以看出“我”非常高兴，非常激动，也替父亲高兴，“闷闷不乐”可以看出不理解，因为“他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。”通过对比的方法体会“我”的高兴的心情。那么父亲又是怎样想的哪？你能用对比的方法写写父亲吗？

三、《万年牢》

题目：通过做批注的方法写出你自己对父亲的理解。

写作提示：文中有几处出现 “万年牢”？每一次都是在什么情况下提的？品读每一处的“万年牢”。并做批注。

设计意图：这篇课文的重点是让学生从感人的故事中感受真诚的为人和做事的道德风范，同时学习叙事清楚有条理的表达方式。课文中的这三次万年牢可以清楚的展现父亲的为人。通过做批注的方法写出孩子自己对父亲的理解。

设计安排：品读每一处的万年牢，都是通过事例的叙述之后，做

出的总结。从浅入深，从做糖葫芦到做生意到做人，层层深入。学生先做批注，之后进行小练笔。

四、《尊严》

题目：试着通过人物外貌、语言、动作的描写去表现一个人的小气这一特点。

写作提示：读巴尔扎克笔下的高老头，从他的语言、外貌、动作中可以看出他的吝啬。从本课中，我们也可以看出哈默的尊严。请你试着写写。

设计意图：我们班最近在读《高老头》这本书，结合本课的重点是通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质，所以设计这一练笔。

设计安排：画出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，在读中细细品味。

（1）关于哈默外貌描写的句子。师减词引导学生读原文： 师：这是一个年轻人。

生：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。师生点评读：

生：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

师：当时年轻人真是饥寒交迫，生活艰难。（提示学生在这句话下面写上“饥寒交迫，生活艰难”）

这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

（饥寒交迫，生活艰难）

生再读这句话。

（2）关于哈默语言描写的句子。

读一读，在句子下面用几个字写出你的理解。

“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”（请求干活）

“先生，那我不能白吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（不肯接受施舍）

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”（态度坚决：干完活再吃东西）读一读年轻人说的话，注意语气。（3）关于哈默神态描写的句子。师减词引导学生读原文。师：年轻人立刻吃起来。

生：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。师引导学生批注：

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

饥饿到了极点，反衬出他在当时不肯接受食物的精神之可贵。师生配合读,师不读的学生重读： 年轻人立刻（狼吞虎咽）地吃起来。

（4）读《高老头》临死时要求见两个女儿的片段。（5）是总结写法。

五、《将心比心》

写在做人处事上给你启示的一个人或是一件事。

第三篇：读写结合四年级下册第二单元

东胜区实验小学 “读写互促 读写结合板块教学设计”

——四年级下册第二单元

人教版四年级下册第二单元是以“以诚待人”为专题讲述了生动，感人，从不同角度赞美了诚实，守信等道德规范，使学生懂得诚实，守信比金钱，财富重要；要用自己的劳动维护个人的尊严；遇事要将心比心，多为别人着想的道理。《中彩那天》《万年牢》《尊严》《将心比心》四篇课文写作的重点是学生通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词语，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。结合本单元的习作“说说心里话”，我们力求找到每课读写结合的训练点，在学习课文时语言的同时让学生体会以诚待人的含义。根据不同的课文安排合适的读写结合点。

一、教学《中彩那天》，通过阅读发挥想象，对课文进行补白

1.想象爸爸擦K字时的动作，心理怎么想，试着写一写。

（1）读课文第8自然段。

（2）我们家很穷，渴望得到这辆汽车，父亲在中奖初期为了隐瞒大家轻轻的擦掉K字，从这里可以看出父亲也想的到汽车。之后又打电话给库伯，把车还给了库伯。这一前一后他心里在想什么？请同学们展开丰富的想象，用上你平时积累的好词佳句，把它写下来。

2.想象库伯先生派人把汽车开走以后，“我们”全家人

当时的表现，把想到的写下来。

（1）读课文第9自然段。

（2）库伯先生派人把汽车开走以后，我们全家围坐在一起，全家人当时聊天的动作、语言是怎样的，父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情，父亲会讲哪些有趣事情，发挥想象，先说一说，同桌互说，把想到的写下来。

二、写一篇《万年牢》的读后感

1.默读课文，边读边想：文中有几处出现 “万年牢”？每一次都是在什么情况下提的？品读每一处的“万年牢”。并做批注。

设计意图：这篇课文的重点是让学生从感人的故事中感受真诚的为人和做事的道德风范，同时学习叙事清楚有条理的表达方式。课文中的这三次万年牢可以清楚的展现父亲的为人。通过做批注的方法写出孩子自己对父亲的理解。

2.拓展阅读《百合花开》中的《诚实的分量》。

3.结合生活实际写一写，无论做什么事都要讲究认真，讲究实在。

三、结合《尊严》的重点是通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质，写自己熟悉的一个人。

1.读课文，画出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，在读中细细品味。

（1）关于哈默外貌描写的句子。

师减词引导学生读原文：

师：这是一个年轻人。

生：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

师生点评读：

生：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

师：当时年轻人真是饥寒交迫，生活艰难。（提示学生在这句话下面写上“饥寒交迫，生活艰难”）

这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（饥寒交迫，生活艰难）

生再读这句话。

（2）关于哈默语言描写的句子。

读一读，在句子下面用几个字写出你的理解。

“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？（请求干活）

“先生，那我不能白吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（不肯接受施舍）

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

（态度坚决：干完活再吃东西）

读一读年轻人说的话，注意语气。

（3）关于哈默神态描写的句子。

师减词引导学生读原文。

师：年轻人立刻吃起来。

生：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

师引导学生批注： 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

饥饿到了极点，反衬出他在当时不肯接受食物的精神之可贵。

师生配合读,师不读的学生重读：

年轻人立刻（狼吞虎咽）地吃起来。

（4）读《百合花开》中的《一碗牛肉面》。

（5）总结写法。

五、抓住《将心比心》最后一段话，结合生活实际写一篇读后感。

1.通过学习课文中的两个事例，理解体会“是啊，如果外貌在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子们增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。”

2.在生活中你遇到过这样的事情吗？学生想，通过互说，指名说。

3.读关于将心比心的小故事。

将心比心

我们卓达公司的六栋别墅在“世界第一敖包”的鄂温克旗巴彦呼硕敖包山上，别墅的四邻是巴彦呼硕嘎喳牧民营地，住的是以布力亚

特蒙古族牧民为主的纯牧户。

记得2002年5月份，我在别墅附近巡逻时往东北方向望去看见有一牲畜在伊敏河畔的泥坑里晃动，到跟前看是头快要生产的大乳牛陷在了泥坑里出不来，我急急忙忙地跑去牧民家，找到了两位牧民并拿了绳子，开了一辆四轮车，将陷在塔跺里的牛往外拽，快要拽出来时，牛自己使了劲，这一使劲不要紧，小牛犊的头出来了，为安全起见，得让小牛犊先生下来。来的牧民很有经验，不大功夫就把小牛犊接生下来，这时牛的主人那木吉拉才骑马赶到，我们四个人费了半天劲总算把牛从泥坑里拽出来了，这时那木吉拉才知道自己家的大牛下了小牛犊。我们四个人在河边休息时，那木吉拉说“额尔顿，把这个小牛犊养活后给你”。当时我还以为开玩笑说的呢，也没在意。时隔三个月后的一天，那木吉拉开着四轮车，车上装着那头小牛犊去别墅找我，那木吉拉说：“给你送牛来了”，没等我说话，就要把小牛犊从车上卸下来。我极力说这不能收，卓达人谁看了都会像我一样做的，那木吉拉这才没把牛卸下来，看到他那感激的目光，我们都笑了。在与牧民相处的三年里，周边的牧民从来不对公司别墅进行非法干扰。来过呼盟卓达公司的人都知道，我们的别墅筑在大草原上，周边没有围墙、护栏，三年多的时间里别墅上的玻璃没有被砸过一次，没有丢过一块煤。我们的做法也是按杨总的话说，“一切为了人，一起为了社会，用爱心、善心、慈悲之心，关怀人的生存状态，关心人的幸福„„

4.结合生活实际写一篇读后感。

第四篇：五年级下册第二单元读写结合教学设计

东胜区实验小学 “读写互促 读写结合板块教学设计”

——五年级下册第二单元

童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。第二单元就是以童年为专题来编排教学内容的。《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面；《冬阳 童年 骆驼队》《祖父的园子》分别谢了骆驼队和祖父的 园子给童年带来的快乐。《童年的发现》写童年时的有趣发现。《儿童诗两首》则写了当代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。

童年的生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。通过学习这一篇篇风格各异的文章，我们看到了童年生活的多姿多彩，让我们感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，让学生有丰富的情感体验，更深切的感受正在经历着的童年生活。

在教学本单元课文时，根据文体特点，兼顾内容联系，结合习作训练，寻找较为合宜的读写结合点。设计如下：

一、第五课《古诗词三首》 1.题目

续写《牧童》

写作提示：吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在月夜里的草地上，仰望明亮的月儿，牧童看到了怎样的景色？他想到了什么？

请同学们展开丰富的想象，用上你平时积累的好词佳句，把它写下来。

设计意图：《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的牧童玩会休息图，诗中有景、有情、有人物、有声音，这生动的一幕，似乎只把他的所见如实的写下来，却让我们不禁浮想联翩。更为了培养学生丰富的想象力，因为想象力比知识更重要。

2.题目：把《清平乐.村居》改写成一篇短文习作提示：

1）借助文中插图想象一下茅檐低小，溪上青青草，是怎样的江南农村景色？

2）短文中有哪些人物？他们在干什么，怎么干？ 3）看到这样的场景，你有什么感受。也写下来。

设计意图：《清平乐.村居》这首词以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象。我们用自己的话加上自己的想象把这个故事写具体。

二、第六课《冬阳 童年 骆驼队》

题目：

《冬阳 童年 骆驼队》仿写或写自己童年趣事习作提示：1）课前与父母聊一聊自己的童年趣事，让这些事在你头脑中清晰起来。

2）学习课文

重点指导“看骆驼咀嚼”这一部分，要重点指导朗读，读出自己独特的感受。教师引导(教参52页左上一自然段)。

3）当看到骆驼吃草的样子时，你是否联想到了自己童年生活中某个记忆犹新的场景，先于同学说一说，再写下来。

设计意图：通过读课文“我”看见骆驼吃草的样子这一部分，唤醒学生童年趣事的记忆，仿照课文动作、心理等细节描写来写发生在自己身上的趣事。

三、第七课《祖父的园子》

我们的童年也有着自己的自由。你从祖父的园子联想到自己曾玩耍过的一个地方，或许在园子里，或许在田野里、或许在小山上、或许在游乐场、或许在小书房、或许在小卧室、或许是某一处风景名胜、或许是一次实践活动……结合你熟悉的景物特点，和原文语言进行比较斟酌，进而选择调整词句，再由此及彼，情感迁移，使读写相结合。

习作提示：

1.同学们，我们通过学习《祖父的园子》，你觉得这是一个怎样的园子？（美丽、生机勃勃、自由、很大、快乐、充满爱）

2.我们的童年也有着自己的自由。你从祖父的园子一定会联想到自己曾玩耍过的一个好地方，或许在园子里，或许在田野里、或许在小山上、或许在游乐场、或许在小书房、或许在小卧室、或许在某一个风景名胜、或许在那一次实践活动中……（指名学生简单介绍）

3.同样的景物在不同的人眼里却有了不同。我们的童年生活是五彩斑斓的，仅仅有自由、有快乐吗？那还会有什么？（悲伤、气愤、无耐……）那当你悲伤、气愤时这些景物又是怎样的呢？（我们也可以换个角度来写）在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，借景抒情又称寓情于景。

设计意图：本文中孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出特点。学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

四、第八课《童年的发现》

题目：《我的童年发现》

习作提示：通过读议，让学生明白，作者童年时之所以会有这样的发现，跟他敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的，请你联想到一次自认为是了不起的发现，写下来和同学分享。

设计意图：《童年的发现》这篇课文重点讲的是作者童年的发现，在教学过程中教师引导的着眼点不要放在发现的本身，而是应该放在发现的过程上，也就是说，应该让学生知道“我”童年时为什么会有

这个发现。

五、第九课《儿童诗两首》 题目：《我的童年水墨画》

写作提示：1.抓关键词，体会用词（动词）的准确，写童年趣事。2.换场景描写，加入想象，体会童年生活的快乐。

（一）《我想》写了一个孩子一连串美好的幻想，想把小手按在桃枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己中在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往，这首诗中“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作词的使用，写出了童年生活的快乐，你也创编一首小诗吧，让我们大家感受一下你童年生活的快乐。

（二）童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬，读了两首诗歌。你也可以展开想象的翅膀，把你童年写在教室里、写在操场上、写在社团活动中„„

设计意图：《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的快乐。这首诗里洋溢着的浓浓的浓浓的现代气息，现代儿童生活得更加丰富，或静静地读书，或呼朋唤友去钓鱼、游泳，时时享受着童年的快乐。这些都是描写童年的生活学习场景。读着它，那孩子嘴边的笑意，那阵阵快乐的笑声，仿佛就在眼前闪烁着，就在耳边充盈着。

东胜区实验小学

2013年3月16

第五篇：读写结合教学设计

读写结合教学设计

教学内容：

《欧也妮.葛朗台》、《金钱的魔力》《刘姥姥进大观园》 教学目标：

1、品味作家笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，抓住人物动作、语言，和侧面描写理解人物的精神品质的表达方法学以致用。

2、分享孩子们同步阅读的学习内容，学习方法，有效的培养学生的语文素养 教学活动

一、回顾学法，导入新课

上节课我们通过直接动作描写和侧面烘托感受了“刷子李”的技艺高超，今天我们要带着上机课的收获走进《欧也妮.葛朗台》、《金钱的魔力》《刘姥姥进大观园》。

设计意图：回顾学过对人物描写的方法，加深记忆，为方法的灵活运用做好铺垫。

二、试用学法，理解感悟

1、请同学们读欧也妮.葛朗台》、《金钱的魔力》《刘姥姥进大观园》 边读边画出语言和动作和侧面烘托的有关语句，读给小组的同学们听，并说一说从这些语句中你体会出了人物的什么精神品质？并把你的体会写在语句的旁边。

2、通过探究交流，统一意见后，教师明确出有关语言的语句：（1）那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”

他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意„„恰恰相反，我们换得开！”

（这句话比较集中地反映了托德起初对“我”的态度。话说得很刻薄，充满了歧视与轻蔑。

抓住“仍旧”“摆着架子”读出托德的“善变”。透过这句话，一个藐视穷人，在穷人面前傲慢无礼的形象跃然纸上。）

他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，„„恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。

（点拨：托德神情的变化：“笑容是遍布满脸的”──“凝结”、“毫无光彩”；通过感情朗读体会比喻的妙用。）

老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很地说着话，好像在自言自语似的：

（引导学生勾画有关动作的词语，如“钻进”“来回翻动”“兴奋地说着话”，想象人物的连续动作，体会人物的心情。）

（2）“原是凤姐和鸳鸯商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子与刘姥姥。刘姥姥见了，说道：‘这叉巴子比俺那里铁掀还沉，那里强的过他。’„„照样换上一双乌木镶银的。刘姥姥道：‘去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。’”

“老刘，老刘，食量大如牛，吃个老母猪不抬头。”

“别的罢了，我只爱你们家这行事。怪道说‘礼出大家’。”

“姑娘说那里话。咱们哄着老太太开个心儿，可有什么好恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取个笑儿。我要心里恼，也就不说了。”

（刘姥姥进了大观园，处处感到新鲜，处处感到好奇，刘姥姥是丑角，但是一位“大智若愚”的人物，为了环境的需要，她不得不装作愚者，以所获得别人的同情，希望得到些恩惠。通过语言描写和侧面烘托刻画出刘姥姥的朴素实在的老农妇形象。）

（3）先是吞吞吐吐，称“有些小小的事得办一办”，连哄带骗；接着是感情拉拢，故作苦相，“牵肠挂肚”，“受罪”；然后是惶恐紧张，“眼光从文书转到女儿，从女儿转到文书，紧张得脑门上尽是汗”；再次是许愿哄骗“要花许多钱”，“按月100法朗”；最后是唯恐女儿反悔，声嘶力竭，“别多嘴”，“一言为定”。当继承权到手后，他是欣喜若狂，热烈拥抱女儿。

这一系列“精采”的表演暴露了他丑恶的嘴脸。

【设计意图：疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而对于五年级的学生而言，学生初步了解文章大概，更帮助孩子理解文章人物的特点，既锻炼学生语言表达的能力，又授予概括文本内容的方法，学能得法。】

3、汇报交流：

文中哪些地方给你留下深刻的印象？说说你的理解，其他同学有不同意见及时补充。

（1）先让学生自行画出，并写出自己的体会；（2）再在小组内交流；（3）最后在班内展示交流。

三、诵读品味 回顾三篇文章，相信大家一定有一个个鲜活的人物形象出现在你的脑海里，请同学们带着自己的理解再次找到自己喜欢的段落动情诵读，同桌再次互读体会。

（教学方法：通过抓人物的动作、语言和侧面描写，来体会人物的性格特点。）

四、读写结合

1、根据本节课对人物描写的方法，选择一项内容练习。

（1）炒菜片段：这时，油锅腾起油烟子。————————————————————————————————————————————————

就这样，炒鸡蛋做好了。（动作描写）（2）新来的小邻居

前些天，我家隔壁搬来了一户新主人。小主人是5岁左右的小男孩，可淘气啦！

一天，他轻轻地推开我家的门，“嗨”地一声，把我吓了一大跳。我回过头来，他 ——————————————————-————————，随手将门拉上，噔噔噔地溜回了家。我守在门口，决定等他出来是“报复”。没过几分钟，他哼着谁也听不懂的歌出来了。我拉开门，装着生气的样子，————————————————————，一把抓住他的衣领。他被我突如其来的“袭击”闷住了，————————————————————————看着他这副样子，我禁不住咯咯地笑出声来。这下可好了，他松开我的手扭转身就逃，边逃边回过头来，————————————————————。以后，他再不怕我了，碰到我就——————————————————————。我也喜欢上了他。（神态描写）

（3）下班回来，妈妈就忙着做家务„„她是多么辛苦啊！2、同桌互相交流，修改（注意方法的运用）

【设计意图 ：“阅读教学就是要把‘写’挤进去。”叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”我在语文课堂阅读中，注重读写结合，做到读中学写，写中促读，相得益彰。有效地突破了课堂练笔的教学难点。】