考察谈话应避免四种倾向

第一篇：考察谈话应避免四种倾向

考察谈话应避免四种倾向

目前，地方领导班子换届考察工作正在进行。众所周知，个别谈话是组织考察中的一个重要环节，谈话的质量直接影响到获取考察对象信息的数量和质量，关乎组织上对一个干部的评价和使用。笔者以为，对干部进行考察谈话时四种倾向不容忽视，应予避免。

一是谈话内容“格式化”倾向。虽然组织考察对谈话的内容有一定的要求，但是考察谈话是一个双向互动的过程，因此，考察谈话过程中谈话人不能仅停留在简单地抛出诸如“考察对象具有哪些优缺点”、“生活圈、社交圈有什么具体表现”、“工作开展如何”等几个“格式化”的问题，然后充当一名用心听、专心记的“记录员”。谈话人应根据谈话对象性格、性别、年龄、职务等实际情况，做到因人而异，运用各种技巧，启发引导被谈话人“掏”出心里话。适时增加多方印证、原因深究、事例举证等环节，这样既能避免谈话内容枯燥或无话可谈现象，又能做到最大限度了解被考察对象的现实表现，真正谈出效果。

二是谈话方法“简单化”倾向。实践表明，并不是所有的干部考察谈话都能取得良好的效果，这其中有谈话对象性格特征、情绪心态和思想障碍等方面因素的影响，更重要的是有的谈话人方法简单，缺乏技巧，未起到支配和主导作用。笔者以为，应针对不同的谈话对象，采取不同的谈话方法。在谈话中，对于性格偏内向、不善言谈的人，宜用提问式和鼓励式的方法进行引导；对于性格偏外向的人，适宜采取漫谈式和商讨式的方法，多方面多角度了解干部情况；对于职务较高、年龄较大或者了解情况多的关键性人员，宜用征询式的方法；对考察对象本人，宜用提问式和分析式的方法提出一些问题，观察其独立见解、表达能力等。三是谈话效果“表面化”倾向。干部考察谈话中，谈话人态度不真诚，谈话基本功不扎实，甚至个别谈话人只看第一印象等方面的原因会造成谈话效果的“表面化”。想要“教育引导”谈话对象真实反映情况，自己首先要真诚地对待谈话对象，认真听取他们的意见，特别是重视与平时看法不一致的内容而不是用过程序、走过场的态度对待谈话使谈话对象反映情况的积极性受挫。另外，谈话中不仅要听懂谈话对象的正常表述，而且要听懂言外之意，“察言观色”，抓住反常现象，从谈话对象的神态、语气变化，甚至是肢体语言中，捕捉信息，发现问题，深究实例，剖析原因。此外，谈话中应避免“第一印象效应和定势效应”给干部考察工作带来的消极影响。

四是群众公论“瘦身化”倾向。在考察干部的个别谈话过程中，多数谈话对象能够如实反映情况，客观评价干部。但也有少数谈话对象心存冷漠不想谈、心存偏见不愿谈、心存疑虑不敢谈和心存应付不全谈的心理，表现为“这个不太清楚”、“那个不太了解”、“应该还可以吧”的敷衍了事现象，你好我好大家好、既没有缺点也没有不足的说“过年话”现象等等，以致真实的群众公论“缩水”、“瘦身”。改变这种现象，关键在解决考察和任用干部相脱节、保密工作未做到位以及对谈话对象意见重视不够等问题。同时，引导谈话对象增强责任感，实事求是反映情况。

第二篇：考察干部谈话避免四种倾向

考察干部谈话避免四种倾向

一是谈话内容“格式化”倾向。虽然组织考察对谈话的内容有一定的要求，但是考察谈话是一个双向互动的过程，因此，考察谈话过程中谈话人不能仅停留在简单地抛出诸如“考察对象具有哪些优缺点”、“生活圈、社交圈有什么具体表现”、“工作开展如何”等几个“格式化”的问题，然后充当一名用心听、专心记的“记录员”。谈话人应根据谈话对象性格、性别、年龄、职务等实际情况，做到因人而异，运用各种技巧，启发引导被谈话人“掏”出心里话。适时增加多方印证、原因深究、事例举证等环节，这样既能避免谈话内容枯燥或无话可谈现象，又能做到最大限度了解被考察对象的现实表现，真正谈出效果。二是谈话方法“简单化”倾向。实践表明，并不是所有的干部考察谈话都能取得良好的效果，这其中有谈话对象性格特征、情绪心态和思想障碍等方面因素的影响，更重要的是有的谈话人方法简单，缺乏技巧，未起到支配和主导作用。应针对不同的谈话对象，采取不同的谈话方法。在谈话中，对于性格偏内向、不善言谈的人，宜用提问式和鼓励式的方法进行引导；对于性格偏外向的人，适宜采取漫谈式和商讨式的方法，多方面多角度了解干部情况；对于职务较高、年龄较大或者了解情况多的关键性人员，宜用征询式的方法；对考察对象本人，宜用提问式和分析式的方法提出一些问题，观察其独立见解、表达能力等。

三是谈话效果“表面化”倾向。干部考察谈话中，谈话人态度不 1 /

2真诚，谈话基本功不扎实，甚至个别谈话人只看第一印象等方面的原因会造成谈话效果的“表面化”。想要“教育引导”谈话对象真实反映情况，自己首先要真诚地对待谈话对象，认真听取他们的意见，特别是重视与平时看法不一致的内容而不是用过程序、走过场的态度对待谈话使谈话对象反映情况的积极性受挫。另外，谈话中不仅要听懂谈话对象的正常表述，而且要听懂言外之意，“察言观色”，抓住反常现象，从谈话对象的神态、语气变化，甚至是肢体语言中，捕捉信息，发现问题，深究实例，剖析原因。此外，谈话中应避免“第一印象效应和定势效应”给干部考察工作带来的消极影响。

四是群众公论“瘦身化”倾向。在考察干部的个别谈话过程中，多数谈话对象能够如实反映情况，客观评价干部。但也有少数谈话对象心存冷漠不想谈、心存偏见不愿谈、心存疑虑不敢谈和心存应付不全谈的心理，表现为“这个不太清楚”、“那个不太了解”、“应该还可以吧”的敷衍了事现象，你好我好大家好、既没有缺点也没有不足的说“过年话”现象等等，以致真实的群众公论“缩水”、“瘦身”。改变这种现象，关键在解决考察和任用干部相脱节、保密工作未做到位以及对谈话对象意见重视不够等问题。同时，引导谈话对象增强责任感，实事求是反映情况/ 2

第三篇：语文阅读教学的预设应避免几种倾向

语文阅读教学的预设应避免几种倾向

语文学习主要分为五大模块——识字写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学与综合实践活动。其中，阅读教学占小学语文阅读教学的绝大篇幅，是学生学习的主要内容。因其重要性,广大教师都非常慎重、非常尽心,在教学活动前对教学目标与内容、教学程序与步骤、教学方法与手段等都设定好一种预案,形成详细的教学预设。新课程要求,教学预设是一种以学生为本的预设,教师应了解学生已有的相关知识与能力、情感与价值观,预先思考学生在学习中可能出现的情况,准备好相应的应变策略。

但是，传统的教学中，教师和学生花费了较多的时间用于阅读的教学上但是收效却不够明显。究其原因，学生的认知水平与教师的教学水平有较大的影响，同时阅读能力的提高并非朝夕之事。学生阅读水平不高，恐怕是在语文阅读教学的预设上存在几种不足的情况:

一、缺失了学生的主体性

有的阅读教学课,老师提前预设好一套方案,然后亦步亦趋,步步诱导学生,围绕自己预设的结论做文章;提问虽多,但缺乏思考的深度、广度;讨论虽多,但热闹活跃中掩盖不了散漫无边。在课堂教学中,我们经常看见精心设计的导入语、过渡语、总结语和讲解语,这些语言体现了教师对文本的钻研、理解和体会,但忽视引导、评价和激励,对学生的调动相对缺乏,课堂只是表演自己预设的一种过程。有的教师过分依赖集体性的预设而忽视了学生的差异性,或者盲目仿效优秀的教学设计而淡化了针对自己学生的设计。教学是师生互动的过程,忽视了学生的主体作用,用教师的主导代替学生的主体,说到底还是思想观念的问题。学生是学习的主体。太多的教师将主体地位进行了混淆。在阅读教学中最重要的是将如何阅读、怎样阅读的方法教给学生，让学生在不断地演练和感悟中真正做到提高。每一个学生个体都有其独特的创造性和自知力。摆在学生的主体地位，对学生来说是幸福，对教师而言更具有莫大的快乐。树立这样的观念,我们的阅读教学才会突出学生,让学生成为课堂的主人。

二、看重局部缺乏整合

诸多的学生在习作时，总是注重习作的某些重要的词句，往往忽视了整体的观念。一篇好文章除了华美的辞藻和让人惊叹的句子之外，还应该注重相应写作方式和构思方式的渗透。这与我们的阅读教学重局部轻整合不无关系:很少引导学生从整体上把握领悟文章,对文章的剪裁结构艺术、行文思路或不讲或少讲,没有让学生体会感悟。

看重局部,必然会失去全体。阅读教学中预设的问题零散而琐碎,必然造成教学环节的支离破碎,学生思考的不深入。在教《爱如茉莉》一文时,我根据学生对题目的质疑,整理出统领全文的问题:“妈妈将爱比作茉莉,这是怎样一种爱?请自由朗读6-16段,用线画出体现父母真爱的句子。然后,让学生在阅读具体文字中体会父母茉莉般的真爱。接着问“:爸爸妈妈为什么不直接说出,而用其他方式表达真爱呢?请再读6-16段。学生通过这样的反复整合式的阅读,深深地理解茉莉般的真爱是通过平常的小事、细微的动作来表达的,平淡无奇却洁白无瑕、情真意切、幽香无穷。这样的阅读可以说是从整体开始,然后又整合结束。

三、重知识轻情感

文章不是无情物。所有学科中,语文最富有感情,语文的魅力正在于其感人至深的情感。虽说“语文是工具性和人文性的统一”的观点大家都不否认,但在具体的阅读教学中,审美教育、人文教育常处于被忽略或边缘化的尴尬地位。语文情感因素的挖掘,少不了朗读、诵读。

我国传统的语文教学都是将诵读感悟置于至高无上的地位。随着西方科学试验法、分析综合法等研究方法的引入,阅读教学也被视为一门纯理性的学科,将本来简单的问题复杂化,处处强调微言大义、篇篇讲究见微知着。不可否认,读者有再创造的能力,阅读教学如果重知识轻情感,必然会架空分析、肢解内容,干巴枯燥。

教学《学与问》一课时,有的老师问:

“为什么哥白尼能取得伟大的成就呢?”学生读相关语段后说:“因为他小时候非常喜欢问。如果老师认同这样的回答,就是忽略了文章作者的感情,没有注意到作者对哥白尼善于观察、大胆质疑赞扬之情,知识的讲解也就肤浅了。我们的阅读教学不能变味,不能将“情感”因素丢得太久太远。带着学生进入迷人的情感之海,发现人性之光,激起情感的共鸣、共振是语文阅读教学不可忽视的主要任务。

四、重内容轻语言

语文的魅力很大部分是在于它的语言。语文学习，最重要的就是要有一定的欣赏语言和语言运用的能力。语言学来有何用，我们读那多文章是何故？阅读对我们主要有两方面的作用：第一，明智；第二，能够写出心中所想的东西。达到阅读的这两个境界，要学会对文字的揣摩，对语言的咀嚼。师生共同探讨品味文中细致的语言。教学《爱如茉莉》时,我问: “在直奔医院的路上,爸爸的心中会想些什么呢?”学生阅读后回答:“映儿妈说今天包饺子的。现在住院了,一定病得不轻。“以往映儿妈有些小病是不会去医院的,这次到底怎么了?——这就是透过语言来分析揣摩人物,是从语言着手的阅读。

“凡事预则立,不预则废。”充分科学的预设,既需要教师改变阅读教学理念,牢牢把握阅读的本质,又需要教师对新课标提出的阅读教学新理念深入理解、探索,并扎实有效地实施。

第四篇：家庭教育中应避免四种不当的方法

家庭教育中应避免四种不当的方法

家庭对孩子的教育影响极大，教育得当能促进孩子成长、成才;教育不当会阻碍孩子的发展，影响孩子的前途。在家庭教育中应避免以下四种不当的方法。

威胁。成人用威胁的口吻对孩子说话：“你再„„我就„„”尽管这类威胁在大人心目中认为十分有用，但在孩子身上却不一定有效果。因为威胁是对孩子自主权的挑战，只要孩子有点自尊的话，他必定会故意与大人对着干，以此来显示他不是个胆小鬼。

收买。收买就是明明白白告诉孩子，如果他做了(或者不做)某件事的话，就能得到奖赏。如“如果„„就”的许愿方法，有时能刺激孩子而暂时达到某个目的，但却不能激励他作坚持不断的努力。对孩子来说，这些话就意味着怀疑他的能力。另外，也拿导致孩子讨价还价，以“你不给我奖赏，我就不规规矩矩”来要挟大人，从而提出更无理的要求。有益的、受欢迎的不是以收买形式出现的奖赏，而是事先没有许诺过的、出乎意料的，体现了父母对孩子的赏识而得到的奖赏。

保证。父母与孩子的关系应是平等的，互相要信任。父母不应向孩子保证什么，也不应要求孩子作保证。如果父母必须依靠保证来强调自己说的是真话，那么变相地承认自己没有保证过的话是不可相信的了。保证会使孩子产生不切实际的期望。父母也不应诱导或要求孩子保证今后循规蹈矩或绝不再犯某个错误。当孩子作了一个并非出于自愿的保证后，他等于开了一张空头支票，我们不应鼓励这种欺骗行为。

讽刺。父母讽刺孩子，极大地阻碍了他的进步。它往往为自己与孩子之间的有效交谈设下了牢固的障碍。挖苦的语言会招来孩子的反击，会在自己和孩子之间筑起一层屏障。在教育子女中，父母不应用讽刺和挖苦的语言，不应该降低孩子在他自己或在他同伴心目中的地位。

c9b7k 德国 qkaffe.COM

第五篇：如何避免幼儿园小学化倾向

一、幼儿教育小学化的主要表现

在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，严加管束。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一节课的准备。在学习知识方面：要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等等。

二、端正思想，制止幼儿教育小学化倾向

1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。

2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习《指南》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。

3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。各幼儿园要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。加大工作力度，规范幼儿教育教学行为 课程设置：严格按照幼儿园课程教材进行教育教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。严禁教一年级课程,避免幼儿教育小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案。严格控制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。活动组织和作息时间安排：制定教育教学计划，开展备课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操等）。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。学前班要制定课程表，每课时为30--35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课时为15—20分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《指南》，使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化。环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、种类等不应长期固定不变，同时也要避免盲目模仿，追求时髦，作摆设，做装饰用等。要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，挖掘和利用本地的丰富的物质资源，利用活动室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设分区活动的场所。在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥，教师要有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。