远程教育大作业

第一篇：远程教育大作业

XX大学现代远程教育

提前考试大作业

学习中心：某某校

课程名称：远程教育导论

题目：论述远程教育质量保证体系的意义及作用

专业：行政管理

批次、层次：201203高起专

学生姓名：XXX

学号：XXX身份证号：xxx

提交时间：2012年5月5日

论述远程教育质量保证体系的意义及作用

摘要：检索以“教学质量体系”为关键词的相关论文，发现真正对教学质量体系这一概念给以深入研讨的论文并不多，大多只对其作出较为一般的并不严谨的注释，还难以认定为从学术角度给出的严格定义。对这一概念进行了总结和归纳并给出较为全面表述为：“质量”指“产品和工作的优劣程度”。由此论之，教学质量乃教学工作或其产品——所培养的学生的优劣程度。“体系”是指“由若干有关事物或某些意识相互联系而构成的一个整体”。如此，教学质量保证体系应是对教学达优能起保护作用的“有关事物”互相联系构成一个（有机）整体。对于质量体系概念的界定，还是应当以《ISO 9000国际标准术语词典》的解释为准：质量体系（Quality System）：为实施质量管理所需的组织结构、程序、过程和资源。相应的，教学质量体系定义为：为实施教学质量管理所需的组织结构、程序、过程和教学资源。

关键词：远程教育 质量保证意义作用

高等教育的教育质量和投资效益一直是各国政府和国际社会关注的焦点之

一。如今，远程教育的质量及其对革新整个教育体系的重要性，使得教育界和社会各界对远程教育质量及其保证体系表现出极大地兴趣和关切。

一、面对传统教育质量观念的挑战

远程教育要在教育质量上建立信誉，已经经历了近一个半世纪的努力，有成功，又失败。尽管在19世纪中叶至20世纪60年代之间，远程教育的教学方法和课程材料曾经在许多国家和在各种不同的条件下（比如前苏联、澳大利亚、美国、中国和南非）被成功的用来进行中学后层次的教育，但在20世纪60年代末，创办英国开放大学的议案仍然遭到了许多方面的嘲笑和蔑视。

尽管如此，在世界各地，即使到了20世纪90年代末，远程教育工作者仍然必须面对传统教育质量观念的挑战，因为它们继续在教育界和社会上处于支配地位。尤其到了世纪、千年之交，随着第三代信息技术的飞速发展，现代远程教育在教育界扩张的势头迅猛。英国开放大学副校长丹尼尔曾经论述过英国社会有关高等教育质量的传统观念。他指出：如果你询问普通百姓怎么看大学的质量，或是观察家长们怎样为他们的子女提供有关高等教育的意见，他们通常会认同一下

四条准则。

① 建校历史或创办年代。越是古老的大学认为质量越好。

② 高度排斥性、选择性的入学政策。对入学学生筛选越严格的大学被认 质量越好。

③ 教学中的人际交流。哪些能为师生之间和学生之间提供较多的校园课堂 面授、人际交流的大学被认为质量较好。

④ 拥有的教育机缘。具有各类教育资源（诸如经费、人员和基础设施—— 建筑、图书馆、实验室和计算机网络等）越多的大学被认为质量越好。

澳大利亚远程教育工作者则将远程教育面临的传统教育质量观念的挑战概括为：距离（Distance）和亲近（Intimacy）。教（师）与学（生）之间的时空“距离”也即时空分离对远程有三重意义：

① 使远程教育从传统校园面受教育中分离出来，最终成为一种相对的新型 的教育形态。

② 使远程教育从传统校园面授教育中解放出来，最终成为一种开放的、灵 活的、虚拟的、分布式的教育形态。

③ 使远程教育受到来自传统校园面授教育的巨大压力，始终面临因教（师）与学（生）之间的时空距离也即时空分离给教育教学及其质量带来的挑战

世界各国的远程教育工作者必须从理论到实践接受并解答传统教育质 量观念的种种挑战。

二、加强质量控制，创出远程教育质量品牌

所谓质量控制是为了质量要求所采取的作业技术和活动。质量控制的目的在于监事过程，使之常处于受控状态，并排除质量环节中每个阶段中导致不满意的原因。质量控制贯穿于产品和服务质量形成的全过程，是取得一定质量的产品和服务的必要活动。

有史为证。“质量兴国”、“质量富民”在世界上已不乏先例。“东洋货”在第二次世界大战前还是低劣产品的代表，而战后，日本通过向先进国家学习，不断加强质量意识和质量控制，坚持连续不断地进行质量改进，一举使“日本制造”成了世界高级产品的象征，日本也因此成了世界经济强国，铸就了技术立国，质量兴国的神话。

以史为鉴，远程教育面对传统教育的挑战归根到底是质量的竞争，品牌的竞争。远程教育办学常常多，地域分布广，影响教育质量的变数多，因而，更需要加强对整个教学过程的监控，不断完善质量体系，形成有效的质量监督机制。远程教育机构要始终把质量作为竞争的第一要素，通过质量控制和质量改进增强竞争力，以求生存和发展。质量控制已成为远程教育的永恒话题。

三、教育质量观的创新与导向作用

在过去的一个世纪中，特别是20世纪下半叶以来，远程教育在实践的基础上逐步建立起远程教育的创新的质量观念，并对传统教育的质量观念进行了挑战和冲击。

从根本上说教育质量的定义取决于教育设置的目标。教育质量是指教育院校以及其教育产出和服务满足教育目标能力。教育院校的设置可以服务于多重目标。通常有三类目标最普遍：个人的、机构的组织的和社会的。这三类目标相互紧密相关、同时又有显著差别。

所谓创新能力说到底就是一种竞争能力，一种生存能力。一个人缺乏这种创新能力，在未来社会的竞争中就可能被淘汰，一个国家、一个民族不具备这种创新能力，在国际社会的角逐中就缺乏竞争实力，就不能自立于世界民族之林，就难以生存下去。因此，可以说，创新人才的培养，是关系到国家兴衰民族存亡的大事，必须引起高度重视，远程教育主要承担大众化和普及化高等教育的任务，为培养人创新能力进行的终身教育和继续教育。

教育质量观的导向作用

从理论上讲，教育质量观的核心内容取决于教育目的和培养目标，但实际上，教育质量观是与人才观密切相联的。人才观的不同导致了对教育质量评价的差异。如果人才观认为知识丰富、学术高深的学者就是高级专门人才，那么教育质量观就倾向于以学生掌握知识的多少、深浅为标准，这种教育质量观就是知识质量观；如果人才观认为能干、活动能力强、会做事的技术人才或社会活动家是高级专门人才，那么教育质量观就倾向于以学生能力的高低来衡量教育的质量，形成能力质量观；如果人才观认为德才兼备、有学问、会做事、会做人的人才才是高级专门人才，那么教育质量观就倾向于以全面素质，包括知识、能力和思想品德修养等智力教育质量观就是素质质量观。

应当承认，对于高级专门人才的培养，知识与能力都是重要的，但知识、能力一般来说都属于智育范畴，在全面发展教育中，智育是基础，但不是全部。如果我们的教育仅仅局限于知识和能力的培养，忽视了对学生非智力因素（包括思想品德、心理素质、身体素质、）的培养，则不符合全面发展的教育方针。因此，在应试教育向素质教育的转变过程中，必须把传统的知识质量观和能力质量观转变为包括知识、能力在内的素质质量观。然而，面对21世纪知识经济的挑战，如果教育质量观仍不能摆脱原有框架的束缚，不能跟上时代的步伐，创造性地提出具有时代特征的教育质量评价标准，对创新人才的培养给出明确导向，就无法建立创新人才的培养机制，就难以完成由传统教育向创新教育的转轨，就不能培养大批创新人才以适应知识经济时代的需要。

创新素质质量观，即教育质量观要由一般的素质质量观转变到创新素质质量观。在素质质量观的基础上，更强调创新素质的培养，以创新意识的强弱、创造性思维的高低、创新能力的大小为标准来评价学生的质量和学校的教育效果，以创新素质质量观为导向培养创新人才，这种创新素质质量观的导向主要体现在以下几个方面：一是有利于形成一种培养创新能力的机制和氛围，使整个社会从观念到行为都崇尚创新，追求创新。二是有利于促使教育体制由应试教育向素质教育转变，进而由素质教育向创新教育转变。三是有利于促使教学从由传统以教师为中心到远程教育以学生为中心。教师由“传道、授业、解惑”向创新型远程教育教师的“指导、引导、辅导”为转变，学生由被动接受知识和增强应变能力向主动更新知识和培养创新能力的转变，既由“结果”转向“过程”，由“知识”转向“能力”。

总之，不同的人才观导致不同的教育质量观，围绕不同的教育质量观必然形成不同的质量评价标准和教学质量体系。

第二篇：远程教育导论大作业

江南大学现代远程教育2015年上半年大作业 考试科目:《远程教育导论》

一、大作业题目

（一）简答题：

50分

1、简述现代远程教育的时代特征。答：所谓的远程教育就是教育机构借助媒体技术和各种教育资源而实施的超越传统学院时空限制的教育活动形式。与常规学校相比，远程教育有以下特征：

一、开放性，这是远程教育最基本的特征。远程教育是面向社会大众，对学习者来说教育的门槛被降低，接受教育的机会大幅度增加，教学信息资源得以共享。

二、延伸性，这是远程教育的功能特性，远程教育把教育信息传送给四面八方的学习者，借助各种媒体技术把教育信息向外传输，实际上就是教育资源和教育功能向外拓张。

三、灵活性，远程教育一般向成人，承担了在职教育，成人教育的工作。远程教育在课程的设置，学籍的管理，教育管理等方面比常规教育更灵活多样，充分适应成人学习者的特点。

四、手段中介性，远程教育的各个环节，如注册报到、教学活动、作业的布置与提交，评价与信息的交流与反馈等，都离不开媒体中介作用。

五、管理型，远程教育是在一定制度下，有目标、有管理、有评价、有反馈、有调控的作用下，并不意味着随意性和盲目性，它依然以特有的方式和制度调控教育活动的运行。

2、简述学习小组对于远程教育学生的学习具有哪三个特殊功能。答：

一、可以降低个人投入和费用，提高经济效益和学习效率

二、可以扩大生源范围，提高规模效益，降低办学成本

三、可以充分利用现有的宝贵学习资源

3、简述远程教育系统中“教与学子系统”的五个子系统的功能。

答：

一、教师授课系统，通过教师讲授向学生传授知识，根据教授系统中教师和学生是否能够进行进一步划分为双向和单项系统

二、学生自主学习系统，学生利用远程教育系统中的资源进行自主学习，是远程教育系统区别于普通学校教育的一个方面

三、答疑系统，对学生在学习过程中的问题进行解答，同时对学生的学习效果进行检查，答疑系统是远程教育系统中一重要方面。

四、作业和考试系统，负责学生作业的布置，提交，批改以及学习效果测验。在互联网基础上建立作业和考试系统，实现网上在线测试。

五、教学教务管理系统，对学生的注册、缴费、课程、成绩、学籍等进行综合管理。教学教务管理系统是远程教育中不可缺少的一部分。

4、简述建构主义学习理论及其基本学习观。

答：构建主义是认知主义的进一步发展。建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性，个体在进行学习的时候，头脑并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑里保存着自己特有的认识图式，在学习过程中，通过与外界的接触，构建新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图式的延续，所以与行为学派的理论相比，认为学习过程是一种质的变化，一种主动建构过程，而不是被动刺激反应模式。建构学习理论的基本观点：

一、知识观，对知识的意义，构建主义强调的是人类知识主观性，对知识的应用，构建主义强调应用的情境性，二、学习观，认为学生不是被动的信息接受者，而是学生主动建构自己的知识经验的过程，这种建构是任何人都不能代替的，知识的意义不是简单的由外部信息决定的，而是学习过程中，通过新旧知识经验间反复，双向相互作用建构获得。

三、教学观，建构主义认为，学生是信息意义的主要建构者，是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用，来建构新的理解，教学不能无视学生已具有的这些知识经验，而是要把学生现有的知识经验作为新的知识生长点，引导学生从这些知识经验中“生长”出新的知识经验。

5、简述远程教育中教学媒体的八个功能。

答：

一、表现力，是呈现教学信息是媒体教育的主要因素

二、认知目标，不同的教学媒体在实现各种不同认识目标上有功能差异

三、控制交互，媒体的交互的特性和控制特性一起是教学媒体的重要功能，对教与学的效果极大

四、参与性，学习者利用媒体进行学习时，行为参与和情感参与，不同媒体是有不同的，五、受众面，媒体的受众面也称接触面和易获得性、指媒体的受众多少以及获得该种媒体的难易程度

六、成本机构，不同媒体的成本是不同的

七、使用技能，媒体使用者应当掌握必要的使用技能

八、设计要求，在整个远程教育的教学设计和教学系统开发中占有重要地位。

（二）论述题：

50分 结合本人对网络教育学习支持服务的认识、选择网络教育以及江南大学网络教育学习支持服务的实际，谈谈对学习支持服务的认识与体会。

二、大作业要求

答题前请认真仔细审题。

简答题要求简明扼要、全面和准确，紧扣题目。

论述题要求紧密联系自己的实际谈体会与想法。字数要求不能少于1000字。严禁网上抄袭，严禁互相抄袭。

网络教育是指利用互联网功能特性和资源建立在有意义的学习环境，以促进和支持学生的学习活动。网络实施是网络教育的硬件基础，网络教学平台工具和网络课程资源是网络教育的软件基础，与网络教育相关的组织结构及其运行规则构成了网络教育的社会基础，而学生和教师则是网络教育中最具有活力的人的要素，他们应该具有驾驭网络资源进行学习和教学能力，从而实现高效的教学活动。

网络教学是当今终身学习手段的重要补充。主要体现在一个更加适合在职成年人业余学习需要，另一个双向互动，全交互。网络教育满足了学习型社会人才的需要

本人工作多年，工作安逸，一直很稳定，大概是环境影响了心境，从来没想过要进一步提升自己。但是与时俱进的今天，公司却是在发展和提升，新的项目开发，新的市场开发，新的优胜劣汰的制度，都要求员工不能安逸于眼前，要求员工要和公司一起提升与发展。

认清了现实，也就开始检讨自己，发现不思进取已经潜移默化。所以想要提升自己，无奈受限很多，其他学习途径和方式都不适合自己。多方考虑，发现还有网络教育这种教育手段，这无疑是最适合自己的。入学费用相对来说比较低，入学门槛相对低，学生的时间安排比较自由，然而学习的互动性更强，学习手段更加灵活。

冲着网络教育的优势，相比较其他，我选择的江南大学网络教育。江南大学网络教育办学多年，坚持“深化改革、强化管理提高质量、注重效益”的办学思想，以“保证教学质量、培养优秀人才”为目标，以“面向行业、面向社会、面向基层”为服务宗旨，“以加大教育投入，严格教学管理”为抓手，无论从学术氛围，硬件设施还是教学质量均达到或者超过国家标准。

选择江南大学网络教育，一方面因为江大网络教学质量优于其他，我能得到优质的教学质量保证，从而达到提升自己的目的；另一方面可以通过远程沟通的渠道与老师进行沟通学习，也可以通过网络与其他的同学进行互动，扩大自己的社交圈；最后网络教育的特点，能让我更好的安排学习工作与生活，相互交融，于教于学，更加有利于我们的学习。

第三篇：远程教育导论大作业

江南大学现代远程教育学院

提前考试大作业

学习中心：XXXX

课程名称：远程教育导论

题目：

1、简述远程教育、远程教学和远程学习三者的关系

2、简述我国国民教育体系的分类

3、简述教育技术对远程教育的作用意义

4、简述远程学习的三种相互作用

5、简述独立学习活动的六个支持性条件

6、联系自身实际，谈网络教育学习体会 专业：计算机科学与技术

批次、层次：201309专升本

学生姓名： XXX

学号： 913930XXX身份证号码：320XXXXXXXXXX 提交时间：2013年 10 月 31 日

一、简答题

1、简述远程教育、远程教学和远程学习三者的关系

答：从概念内涵来说，远程教育不仅包括远程教学和远程学习，远程教学和远程学习构成远程教育的一部分，而且是其中的核心部分，而远程学习又是远程教学（指远程教与学）的核心部分。从概念外延来说，远程教学和远程学习不仅仅发生在学校和其它社会机构组织的远程教育中，也可以发生在企业经济活动中、社会文化活动中，大众媒介传播过程中和社会家庭日常生活中等各类社会生活中。因此，学校和其它社会机构组织的远程教育中的（狭义）远程教学和远程学习只是多种多样的（广义）远程教学和远程学习中的一类，当然是最重要的一类。更进一步说，远程教学（指远程教与学）包括远程教导和远程学习两部分。远程学习可以是指远程教与学双边活动中学习者的学习行为，在这种场合，远程学习即学生的行为活动必定与远程教学（指远程教导）即教师的行为活动有双向交互作用。但是，远程学习也可以是学习者自主组织实施的基于各类教育技术和学习资源的开放而灵活的学习，而与远程教学（指远程教导）无关，即学习者与教师（教育技术和学习资源的开发设计者）并不直接发生双向通信交互作用。这就是说，远程教学（教与学）中的远程学习只是更广义的远程学习中的一部分。如图所示

2、简述我国国民教育体系的分类

答：我国国民教育体系分为四类：基础教育、高等教育、职业技术教育和成人教育。成人教育里既有基础教育和高等教育，也有职业技术教育。比较确切的分类是按院校类型将我国国民教育体系区分为两种：普通教育和成人教育。其主要差异在教育对象和教育性质：前者是对青少年一代的之前教育，后者则是对已进入职业社会的成人的职后教育。在我国开展远程教育的院校中其主要对象是成人，属于成人教育范畴，既有学历教育、也有非学历教育。远程教育对于调整和改善我国高等教育和中等专业教育的层次比例、学科专业结构和地理布局都发挥了重大作用。远程教育为我国实现现代化和工业化的人才准备做出了贡献，并将推动我国进入信息和学习社会，为推进知识经济的发展继续发挥积极作用。

3、简述教育技术对远程教育的作用意义

答：从宏观上看，教育技术的发展将推动人类社会的进步，推动人类教育方式的改革。教育技术的应用：有利于扩大教育规模，实现面向全民的教育;有利于继续教育的实施，为建立终身学习体系提供了帮助和前提条件；促进了教育的国际交流，促进了家庭教育、社会教育和学校教育的一体化进程。从微观上看，教育技术的应用将加快远程教育发展，引发教育领域的革命。促进教育结构的变革，优化教育环境，提高教育质量和降低教育成本。

4、简述远程学习的三种相互作用

答：远程学习过程中的三种基本相互作用是指：课程资源发送与接收表示学生与教育资源、学科内容的相互作用；师生双向交互、教师（院校）对学生的学习支持服务表示学生与教师的相互作用；学生间的交互、协作学习和班级学习表示学生与学生的相互作用。由教师到“课程资源设计创作”，再到课程资源发送与接收，表示远程学习中学生自主学习所应用的资源（技术、媒体、材料、环境）归根结底是教师设计创作的。广义的讲，远程学习就是基于资源的学习。在远程学习中，资源占据了前台的位置，而教师退到了幕后。但建立在信息技术基础上的以多种媒体课程材料为核心的教育资源是教师与教育技术和教学设计人员创作设计出来的。在教育资源的设计创作中，教师可以预先设置模拟的师生教学互动、学生协作学习以及学生与课程材料内容的交互，学生的行为情感参与等。

5、简述独立学习活动的六个支持性条件

答：这六个支持性条件分别是：学习资源、学习意志、学习动机、学习时间、学习计划、交互活动。学习资源是独立学习的必要条件，因为远程教育的基本特征，学习资源的作用不仅是知识技能等信息的载体，而兼有教学、传播、援助、支持等多种功能。学习动机是一个充分必要条件，学习者的学习动机对学习发挥着动力、定向、维持的重要功能。学习时间是一个充分必要条件，一定学习内容需要的时间量是固定的，因此学习者要达到对学习任务的掌握水平，关键在于花在学习上的时间，如果学习者用足够的时间去学习，绝大多数都可以达到对学习任务的掌握。学习意志是一个充分条件，远程教育的学习者队伍基本是成年人，成年人所处的生活环境较为复杂，在学习中难免遇到各种困扰，使得其独立学习是一个需要坚定的意志，去不断克服困难干扰的过程。学习计划是一个充分条件，学习计划不是单纯的学习安排，而是体现着学习的奋斗目标，计划性越强，目标就越明确。交互活动是一个充分必要条件，交互活动是实现“教与学”再度综合的方式，因而成为远程教育的重要教学活动。

二、论述题

从远程教育与传统教育有所不同的角度，结合本人所在地区的网络教育开展情

况、学习与工作经历、选择网络教育以及江南大学网络教育的实际，畅谈自己的体会与想法。

引文：传统教育一般是指校园课堂里面的面授教育。面授或课堂讲授的学校教育一直被视为教育的正统。“远程教育”的称谓很好地标志了这类教育形态的本质特征：教师和学生的相对分离，即教的行为活动与学的行为活动相对分离。正是这一基本特征使远程教育有别于传统的、口授的和基于集体的教育。选择江南大学远程教育主要是以下几个方面需求。

1、区域发展要求

无锡网络教育很多，层次不齐。江南大学继续教育与网络教育学院在无锡网络教育中属于领导者、领头羊。是因为江南大学是教育部直属、国家“211工程”重点建设高校和“985优势学科创新平台”建设高校。为无锡地方经济作出很大贡献。江南大学继续教育与网络教育学院位于湖光山色、曲水流觞的江南大学蠡湖校区。

学院充分利用学校的办学优势和综合资源，坚持“深化改革、强化管理、提高质量、注重效益”的办学思想，以“保证教育质量，培养优秀人才”为目标，以“面向行业，面向社会，面向基层”为服务宗旨，以“加大教育投入，严格教学管理”为抓手，经过30多年不懈的努力，现已发展成为涵盖工、理、文、艺、法、医、经、教等八大学科50余个专业，形成以本科层次人才培养为龙头，学历教育与非学历教育并举，继续教育、网络教育与非学历教育并重的多层次、多规格、多类型的新格局。学院目前办学形式包括成教函授、夜大，自学考试，网络教育，非学历教育等。学院成人教育在籍学生1万余人，网络教育在籍学生4万余人，自考在籍学生近2千人。

2、社会发展需要

随着社会发展，对学历要求也越来越高，活到老学到老。对于一些错过时间，错过机会的人来说继续教育、远程教育是能够弥补自己的不足，提高自己学历提升自己价值。

每到毕业时，找工作都是毕业生本人及家长头疼的事，工作难找，人才招聘会都挤不进去，许多单位(尤其是国家机关和事业单位)招聘都要求越来越高，没有学历的人在当今社会中会失去很多工作机会。许多单位提拔干部、竞选领导基本条件都是本科以上学历，即使自己完全可以胜任，却没有竞选资格，机遇摆在面前却抓不住，有不少单位如学校或法院等会规定一定年限，在职人员若在规定年限拿不到本科及以上，在人事改革中会直接导致下岗，即专科以下即使找到工作，在以后的工作中可能面临下岗失业的危险。有了本科学历，不需学位证，就可以直接报考全国统招研究生了，而专科生只能在专科毕业满两年后以同等学力报考研究生，尽管国家规定允许专科毕业满两年后以同等学力报考研究生，但许多大学实际上却不愿招收专科生，会在许多方面设障碍，要求发表论文，加试专业课，英语达到什么水平等。另外，在职获取硕士学位还要有学士学位，如果是专科，今后若想在职获取硕士学位，是没有机会的。许多国家职业资格证都要求本科以上学历，如现在公证员、律师、法官和检察官的司法考试报名条件要求必须是本科以上学历，国家承认均可，不分专业，如许多律师本科都不是学法律的，学中文的、经济的、化工的，什么专业都有。现在许多人都想做公务员，而人事部规定，公务员岗位需要通过公

务员考试，现在大多数公务员岗位都要求本科以上才有资格报考，通常只有基层和艰苦的工作岗位留给专科一部分。

如今各类职称评定几乎都与学历挂钩，在评定高级职称时专科以下基本上没有机会，而现在许多的单位的主管领导几乎都是由高级职称的人担任的，没有高级职称会丧失许多当主管领导的机会，而没有本科，又会丧失评高级职称的机会。

3、自身发展要求

我是一名中考失败生，当年中考分数只能够上当地的职业高中。上了职高以后开始觉得学习的重要性。经过自己努力有幸通过对口单招上了应用电子技术教育的本科。通过大学四年的学习，毕业找工作时，单位没有电子专业。本人被迫通过自学，边学边教计算机专业课程。到评职称时，初级、中级都是评的计算机系列。眼看要到评高级职称的时候了，学校人事部门告诉我，评计算机高级职称必须具有计算机本科学历证书。我思考再三，最终选择了江南大学继续教育与网络教育学院计算机专业。是因为江南大学是教育部直属、国家“211工程”重点建设高校和“985优势学科创新平台”建设高校，本人一直梦想能够成为江大学子。

第四篇：远程教育导论大作业

江南大学现代远程教育学院

提前考试大作业

学习中心：崇安职校

课程名称：远程教育导论

题目：试作传统校园教育与远程教育的比较

专业：行政管理

批次、层次：201103专升本

学生姓名：XXX

学号：XXX 身份证号码：XXX

提交时间：2009年5月10日

试作传统校园教育与远程教育的比较

XX

（行政管理 201103 专升本）

摘要：我国现有的教育制度以学校教育为主题，小学，中学和中等、高等学校是进行人才培养的主要场所。„„ 关键词：XXX;XXX

现代信息社会对人才的知识结构和能力素质已经提出了新的要求，对学校的传统教育模式进行了挑战，此时教育作为培养人才的基本手段也呈现出了新的特点，突出表现在3各方面：素质教育成为„„

一、认识远程教育与传统教育的定义和特点

（一）了解远程教育

要认识远程教育的实质与发展，首先就要从它的概念说起。80年代中期以来,随着信息技术的飞速发展与应用,远程教育的发展进入了一个令人振奋的历史时期。国内目前较全面的关于远程教育的定义是“施教者通过多种传播手段像受教者传递知识信息„„

（二）远程教育的特征

每种事物的新生必然有自己独特的魅力所在，远程教育特点是：

1、目标开放即学校向学习的对象开放，譬如不在局限于某个年龄层或知识层次；教育资源即教学课„„

2、灵活性 它能满足受教育者个性化的要求，给受教育者以更大的自主权，突破时空的限制，提供更„„

3、学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。与面授教育相比，远距离教育的优势在于它可以突破时空„„ 远程教育最突出的特征是：这是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式。在当今社会，经济的全球化导致„„

（三）传统教育的定义和特点

传统教育的定义在我个人看来就是指通过教师与学生的互动过程，使学生形成结构知识和建构知识的能力，重视课堂教学，教师的主导作用，从而传授系统的科学知识，当然„„

二、远程教育与传统校园教育的相异性

远程教育作为一种新的教育模式，同传统教育的区别主要表现在以下几个方面：

（一）教育的对象不同

首先，传统校园教育的教育对象具有大致相同的年龄和文化知识程度，包括地域，一般传统校园教育的学生都来自一块区域中。并且除了9年制义务教育，高中及以上学校„„

（二）教育的目的不同

传统学校教育的首要目的是让学生掌握书本上的知识，其次是培养高尚的品德和完善个性，更„„

（三）教育的要求不同

传统学校教育以完成学历为主。而在远程教育中更多的是再教育，继续教育，职业培训和终身学„„

（四）教育的手段不同

学校的教学手段主要是课堂教育，也就是师生处于同一时空，而媒介就是教师的语音。远程„„

（五）学生个性发展的不同

传统教育体系下的学生受学校范围的拘束，处于一种封闭保守的状态，这样学生对外界的接触也是比较有限的。而远程教育体系下的学生是比较自由的，强调一种个性化、多元„„

（六）教学模式的不同

传统校园教„„

（七）创新能力培养的不同

传统的校园教育中，因为专业是指口径比较狭窄，所学的书本知识很久才会更新，内容都比„„

三、远程教育比传统教育具备的优势

（一）教育对象的优势

由于远程教育对学生在年龄，职业，地区等方面没有传统教育那样的严格要求，这样更多的人才能有机会接触高等教育，这样那些无法进入学校学习的，都可以选择远程教„„

（二）教育目的的优势

厌倦了传统教育的乏味，已经对传统教育磨灭个性的教育方法失去信心的人们，也会倾向于„„

（三）教育要求的优势

针对传统教育之要求学生考试达标，拿到毕业证书这一弊端，远程教育无疑在真正提高学生的水平上有很大的进步。传统教育很大程度上是应试教育，学生学到的知识不能灵„„

（四）教育手段的优势

相对传统教育那种以老师与学生面对面传授为手段的单一性，远程教育的授课方式多种多样，可以„„

（五）发展学生个性的优势

传统教育中的学生被“囚禁”在一个四方的小天地中，即使课余时间也是在这方小天地中度„„

（六）对学生创新能力培养的优势

由于传统教育中学生只是一味地接受老师上课所教的书面知识，很少有自己的想法，而且很„„

以上是个人对远程教育比传统教育有优势的看法，在《远程教育教程》中也提出了远程教育的优势，分为三个内容：

1、充分的交互性

也就是学生和教师之间的交流不再变的那么困难，没有了传统教育教师和学生之间那种清晰的界限„„

2、学习的自主性

也就是学生自己学习能力得到提升，自主安排上课的时间地点，学习内容，学习计划，所以可以充分的发挥学生的自主学习的主动性，积极性和创造性。

3、资源的共享性

远程教育使不同地区的学生都能听到一流的水平教师的讲课，看到一流实验室的实验，从而实现有限资源的共享。

综上，对比传统的校园教育，远程教育具有很大的优势，在未来的教学中必将发挥其巨大的优势，在教育领域占有很重要的地位。

总之，网络技术与信息通信平台的日益成熟与完善，使大众利用远程教育获取知识已越来越普及,工作的朋友利用远程教育提高自己的专业技能；大学生利用远程教育丰富自己的„„

第五篇：远程教育导论(大作业)

江南大学现代远程教育2011年下半年课程考试大作业

考试科目:《远程教育导论》

一、大作业题目 题目一（任选一题）：

1、论述远程教育在当今社会的继续教育、终身教育中的地位及作用。

2、试作传统校园教育与远程教育的比较。

3、试述现代远程教育中学习支持服务的重要性与必要性。

4、试述教学资源建设及应用在现代远程教育中的意义及作用。

5、论述教育技术在现代远程教育中的应用。

6、论述远程教育质量保证体系的意义及作用。题目二：

学生就所在地区的网络教育开展情况、学生选择网络教育以及江南大学网络教育的实际，畅谈自己的体会与想法。

二、大作业要求

题目一要求紧扣题目要求，基本理论要阐述全面和准确，相互关系要清晰，逻辑思维要严密，中心论点要突出；

题目二要求具体说明所在地区的情况，紧密联系自己的实际谈体会与想法。具体要求：

1、两道题都要做（写在一份作业上，不要分开成两份作业）。

2、必须严格按照原题做，标题上不能做任何改动。文章内容要紧扣题目，内容不得跑题和偏题。

3、字数要求：

题目一：不能低于2500字。题目二：不能低于800字。

4、严禁网上抄袭，严禁互相抄袭。

以上4条具体要求必须同时达到，否则不及格。

三、大作业提交方法：

1，要求同学们先将打印稿在10月30日之前交给班主任；确认格式无误后，再将电子稿在11月15日之前上传至江大网络学生学习的平台中。

PS：上传步骤：学生学习的平台——过程作业——上传大作业——提交

2，文件命名：

本次上传文件命名方式为：学生姓名学号，例如：张三911388888。正文里要求封页上填好自己的个人信息：姓名、证件（学号）、批次、层次、专业。

电子稿无封面、无命名，大作业无成绩。

江南大学现代远程教育学院（宋体二号加粗）

提前考试大作业（宋体小二号加粗）

学习中心:崇安职校（以下都是宋体四号加粗）

课程名称:远程教育导论 题目:专业:

批次、层次：

学生姓名：

学号：（学生证右上角9109*****）身份证号码：

提交时间:2011-10-30