用真实的赞美打动学生的心灵

第一篇：用真实的赞美打动学生的心灵

用真实的赞美打动学生的心灵

旗杆小学赵英亮

每个人都希望得到赞美，所以，我们要善于赞扬他人，而不要轻易地批评他人。几年教学实践中，我逐渐发现在对学生教育中，责难和赞美方法不同，效果也截然不一样。在我们真诚赞扬学生时，学生也会拿出他们的真诚，自然而然显出友好合作的态度来。经常鼓励学生，赞美学生，往往会收到更好的教育效果。

赞美学生是人文精神在教育教学过程中的渗透，体现了教师与学生人格尊严上的平等。它要求教师应看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明好学、向善的一面。教师必须肯定他们的每一次进步，善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。学生长期生活在这种和谐、温暖、相互信任、相互赞美的氛围中，就能养成积极向上的健康的心理。从而使学生人生旅途中充满着掌声、笑声，充满着决心和信心。那么，在教育教学过程中，如何渗透这一育人理念呢？在此浅谈我的几点拙见：

一、赞美学生的闪光点。

对于从事教育教学工作的教师来说，学生身上不是缺少优点，而是缺少发现。当我们用欣赏的眼光去审视他们时，就会发现许多闪光点，并及时给予赞美，学生会感到一种满足，从而主观地接受别人的意见，产生逐渐完善自我形象的愿望。例如：我班的李标同学，他特别好动，还时常欺负班里的其他同学。大家都对他有意见。对此，我也多次找他谈过，可没过多久，他又犯了。后来，我发现他跳绳特别好，一次跳绳比赛中，他荣获了第一名，为班级争得了荣誉。我抓住有利时机，在班中大大表扬了他。同时，又让他担任体育班长，这对他的帮助很大。从此，他像变了个样。不久，在评单项先进中，还被学生一致评为文明学生呢。有了上次成功的经验，我更加努力捕捉学生的闪光点。给予赞美，树立他们信心，发挥他们的内在潜能。比如：我让学习不好，但憨厚勤快的同学担任卫生组长；让反应迟钝，但刻苦认真的同学担任科代表；让懒惰但聪明伶俐的同学当艺术小组长等，再加上我不断鼓励、赞美，使他们在一段时间内显得很积极，从而奋发进取，不断完善自己。

二、赞美要从小处着眼，细处着手。

在渗透赞美教育这一理念的同时，我也真正体会到：只有真实的赞美才能最打动学生的心灵。教师对学生的赞美要从学生生活、学习中的小事入手，实事求是，要具体详

细而不笼统。这就要求教师要用一双敏锐的眼光去发现学生的每一个进步，积极鼓励学生的每一次细小的成功。如果我们只关注学生的最终期末考试和开学考试成绩，而忽视他们每一个微小的进步，会让学生感觉不到、意识不到自己所付出的努力是没有白费的的，自己是在进步的。这样的结果会让学生逐渐放弃自己所做的努力，而不去尝试每一个微小的努力。因此，孩子生活中，每一个微小的进步都要及时给予赞美。比如：学生书包整理很好，教室打扫非常干净，能主动帮助小同学解决困难等等。当然，教师赞美学生，不可以滥用赞美语言，必须是由衷的，得体的。如果学生做一件很容易的事就受到赞赏，而且赞美他：“了不起”，“好极了”，“真聪明”。那么学生会认为他各方面都做得很好，这是不现实的。赞美是为了增强学生自信心并养成良好的行为品质，因此，教师的赞美应该具体、清楚。力争做到从小事着眼，细处着手。

三、赞美要持之以恒

赞美一时容易，难的是持之以恒地始终实现赞美教育。有些教师认为：对学生的缺点、错误要毫不保留地说出来才是严格要求。听起来似乎有理，仔细分析却忽略了从正面积极引导激励的作用，低估了以赞美学生达到教育目的的力量。在现实生活中，好多学生因为教师的一次次表扬、赞美走向成功；成功后也有个别学生因为教师的不逊之言而受到伤害并因此产生消极心理的。这种现象令我终生难忘：上学期期末测试中，班中一位我常表扬且成绩很不错的同学却考的很不起眼。这学期前段时间每想起，我总不由说他几句。可几次责难后让我发现都是事与愿违，他成绩不但没有提高反而在下降，我疑惑了，找他谈心。原来是我的那几次不逊之言刺伤了他的心灵，令他产生消极心理。我这才及时改变了自己的态度，多次鼓励他并抓住机会赞美他。后半学期他又找回了勇于进取的自己，而且成绩优异。我时常为自己的那次教育过失而感到悲哀，但从心底真正铭记着：赞美就要持之以恒。

聪明的教师，在以人为本的今天，请用我们最真诚的赞美去打动学生的心灵，用我们永恒的赞美去创造一个个奇迹，让孩子们在赞美中健康成长吧！

第二篇：用学生的批语打动学生的心灵

用学生的批语打动学生的心灵

扬州市武塘小学曾宝俊

做语文老师的都知道：上过作文课，作文本收上来，往自己前面一摆，它们像一座大山，于是我们便每天“挖山”不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这座“山”搬去又搬回，非搬到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的“移山”行为无动于衷。辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事。我曾经不止一次在评语上下功夫：什么谈话式评语、寄语式评语、留空式评语等，但收效甚微：这次作文批语上明明写着过渡不自然，学生下篇作文照旧过渡不自然。

如何让作文本上的批语打动学生的心灵呢？我常常思考这个问题。新课程改革以来，我做了这样一次改革和尝试，发动我们的上帝——学生们一起来搬这座山。在一次作文课上，我让学生首先自己批改自己的作文，找出自己作文中的错字、别字，不通顺的句子，补充不具体的内容。然后给自己的作文打一个分。学生们跟以往一样，在完成这样的任务的时候大多数是马马虎虎，不一会儿就有学生开始东张西望了。等到大多数学生不再修改自己的作文的时候，我交给学生一个意想不到的任务——批改一篇同学的作文，要求：找出这位同学作文中的错字、别字，不通顺的句子，替他补充记叙描写得不具体的内容，然后给这篇作文打一个分。这个任务一发布，学生个个喜形于色，拿到别人的作文本甚至连问都没问，就开始批改起来。这时候每个学生都显得格外严肃，俨然真正的语文老师在批改作业，连几个平时一贯好动好说话的男生都一本正经，有模有样。我在行间巡视，发现他们批改得比我还认真，一个错别字，一个标点符号都逃不过他们的眼睛。遇到不确定的字词还翻阅字典，有的索性拿着本子来和我商量。“遣词用句要多推敲”，这是我一贯对学生的要求，但在平时能真正做到的学生寥寥无几。可此时，不难发现每个学生都在推敲着同学习作中的每一个词语，每一个句子。

当文句批改完了，我又给这些意犹未尽“小老师们”布置了一项新的任务：用波浪线画出自己比较欣赏的句段，并在旁边写上评语，最后还要写上一段总评。话音刚落，学生一片哗然，因为原来写评语是老师的权力，而现在他们却拥有了这至高无上的权力，怎么会不激动呢？但随即不少学生开始抓耳挠腮，原来他们不知道评语怎么写。怎么办呢？我笑眯眯的看着学生……几个聪明的学生翻阅着前几篇作文中我写的评语，一边读一边研究，细心的同学稍过片刻就像发现了新大陆似地嚷起来：“我发现了，老师写的评语用的是谈话的语气。”另一生补充：“写评语要多写作文中的优点，少写缺点。”马上就有学生有不同意见： “不是少写缺点，而是要写得很委婉。”我故意问他：“怎么样才算比较委婉？你们从我的评语中的哪些地方看出来的？”学生说：“我们看你写我们缺点的评语，不是直接指出缺点，而是告诉我怎样做可以让作文什么更好。写这样的话您通常用假设性的词，比如想：如果……就会……这些……”讨论中，学生对评语怎样写有了数，但毕竟是第一次，为了郑重其事，他们一边认认真真地阅读着同学的习作，画出有关的句子，一边还和同桌小声地商量着，每个学生的心中都显得很激动，有的还拿出草稿本打好底稿再誊写到作文本上，最后所有的同学还郑重地签上自己的名字。

为了保证学生作文批改的公正性，我让每个学生再另选一本进行批改。这样两轮下来，当学生拿到自己的作文本的时候，他们是迫不及待地打开作文本，仔细阅读：读那些被同学改成五花脸的文章，读同学的并不工整却绝对认真的评语，读自己文章中被同学画出来欣赏的文句和段落，此时此刻，他们心中的那份滋味只有他们自己才能品味。有的同学还拿着评语跑到我这里来，找我评理，让我给他的作文下结论……孩子们的要好心和自信心等到了充分的满足。这些同学之间的稚嫩、真实、平等的评语深深地打动着学生的心灵。

学生互相批改作文有什么好处呢？这几年的实践，使我觉得有五点好处：

第一，经过多次批改实践，学生不仅记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。同时他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。会教是最高层次的理解。

第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴也是一件好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。

第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，自己当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和阅读别人批语的兴趣。

第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

其实，如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的时候，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。但这几年学生互批作文的实践告诉我，让孩子互批作文，利大于弊，这有利于培养学生批改作文的能力。

从那以后我基本上都让学生自己相互批改作文，因为学生有批改作文的能力，在批改的过程中作文水平也得到了提高：给别人找出错别字的同时，自己的语文基础也得到了巩固；给别人提建议的时候，其实也是在提醒自己不要犯同样的错误；肯定别人的优点的同时，自己也将得到启发，而且今后自己作文也不敢再随随便便……

如今，我是不会再重走被大山压得喘不过气来的老路了。如果说要再有变化，那就是再探索更好、更科学、更节省时间的作文批改之路。

第三篇：心灵的打动

心灵的打动

河野先生

“人的一生最初是从精卵结合开始，直到来到这个世界。”也就是说，在这漫漫的人生长河中我们要不断的行走，直到找一个安稳的地方深深的睡下。而这期间我们的心灵也会一次一次的被打动。

曾几何时，我看见石头下压着一颗正在生长的小树苗，它试图摆脱重压向光明生长，那细小的枝干一次又一次的蓄满力量，失败了再来再失败，再积蓄，终于，无数次的努力后，它沐浴在阳光下。我的心灵被打动了……

曾几何时，我看到一只绿色的甲虫闯入我的境地，它从窗外飞进了我的窗外，为了驱赶它，我将它折起来丢尽了垃圾桶，它在垃圾中冲着、撞着，发出刺耳的嗡嗡声，一个小时过去了，两个小时过去了，三个小时过去了，终于那声音平息了，但我却发现它从那垃圾中艰难的爬了出来，踉踉跄跄地在房中飞了一会，冲击窗户，向着外面世界飞去。我的心灵被打动了……

曾几何时，我看见了地震中救援幸存者的画面，一百多个小时的煎熬，二十四个人的希望，七个人的生命就在这一刻发出了人性的光辉，他们齐心协力，众志成城，在天灾面前不害怕，只要有生的希望就一定不放弃。终于，在人们的欢呼声中，我的心灵被打动了……

其实，感动心灵的画面就在我们大家身边。对于那颗小树苗，我虽不知道它的生长状况如何，但我的心灵被它对光明的向往所打动；对于那只甲虫我虽不知它的未来如何，但我的心灵却被它追求自由的行为所打动；对于那些幸存者，我虽不知他们今后的生活如何，但我的心灵却被他们追求生的希望所打动…… 感动就在我们身边，一笑一颦、举手投足……感动就在这里！

第四篇：以真诚打动心灵用信任铸就美好

以真诚打动心灵用信任铸就美好

徐州市贾汪实验中学郑翠翠

摘要:在我从教的几年中,遇到过各种各样的学生,其中不乏一些所谓的“刺头”学生和“双差生”，但我一直坚信，班主任要成为学生的朋友，而不是学生的敌人。我们最应该为学生想的是：现在的孩子心里想些什么，他们的心灵深处究竟缺些什么。下文讲述了我接了一个差班后，如何将一个不服管教的“双差生”转变成为一个老师的小帮手的过程。截取具体的几个事件主要讲述了如何用自己的爱心去感化学生，做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合，才会产生动情效应，从而收到较好的德育效果。进而用信任帮学生树立变好的信念，并鼓励他继续下去。

当时我们学校初一升初二刚分了班,我接了一个差班。很多老教师告诉我，进这样的班级一定不能给他们好脸色，头几天我也确实照做了，自认为效果还不错，可渐渐的，调皮的孩子开始显露头角，加上一些分班前任课老师的反映，以一个叫周某的男生最为典型，打架，吸烟，上网，顶撞老师，这是我从其他老师口中得到的他的所有情况．在我还没来得及找他时,他就闯祸了。一天，我正在办公室里备课，班长匆匆忙忙的跑来，大喘着气说：“老师，你快去看看，周某要和微机老师打起来了！”我一听，那还得了，就跟班长过去了。没进微机室，就看到教计算机的李老师气得直哆嗦，一句话也说不出来。于是我狠狠的瞪了他一眼，事后，严厉批评他后并责令他给李老师道了谦，事情好像解决了„„但是我却发现，班里的许多同学和我保持了距离，新班级、新老师的新鲜劲忽然淡了许多，这无形中给我敲了一个警钟，我开始思考，我在什么地方做的不到吗？还是我无形中把自己的位置摆的太高了些？还是我哪件事情处理不当？我意识到继续下去的话，我的班主任工作会越来越难做。班主任和学生要有心理上的沟通和感情上的交流过程，只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心气氛，才能谈得拢、谈得好。良言一句三冬暧。同犯过错误的学生谈话，要和风细雨，情理兼通；实事求是地分析其错误，及时发现并表扬其优点，使其感到亲切温暖。情是前提，诚是基点。以诚求诚，才能心心相通。谈话时要诚恳、耐心、尊重，用朴实的语言他们以优点克服缺点，达到“心诚则灵”的目的。谈话时，要根据不同对象的心理、性格特征，区别对待，因人而宜。有时，不妨开门见山，直截了当，以直见诚，这样往往有“响鼓重锤”的功力。谈话要深入学生的心，重要的是使对方听

清（解决“是什么”），听懂（解决“为什么”）。对于学生来说，师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当班主任给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敝开内心世界，我们才能“对症下药”，收到应有的效果。而班主任必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合，才会产生动情效应，从而收到较好的德育。就在我不断反思的时候，状况又发生了。又是周某，语文课梳头，且有些不服管教。这是上午第一节课的事情，这次，我没有立刻去找他，而是过了两节课，第四节正好是体育课，我把他留在了教室。一开始，他坐在座位上，趴着，我坐在离他有好几个座位的地方，在我稍微询问了他的家庭情况后，进行了一次让我记忆犹新的谈话：

老师：我在前两天由于冲动好像打了一个学生，现在想想，是不是我错了呢。

周某：错什么，像那样的孩子，已经习惯了被打了。

老师：可是我还是想先道歉，因为我心里真的有些过意不去。而且

我还想知道事情正真的原委，不知道晚不晚。

这时，我发现，原本趴在位上的他，坐直了，吃惊的看着我，满脸的不可思议。我们对视了有半分钟他把板凳移了一下方向，正对着我开始说起来。原来，那节计算机课上，微机老师要教怎样设置ＱＱ，很多学生很兴奋，会的学生已经开始自己操作了，虽然老师一再强调要统一步调，但依然有不少学生不听话。大概是抱着杀鸡儆猴的想法，李老师只是点名严厉批评了周某，而且说了一些挫伤学生积极性的话，之后事情愈演愈烈，直到我去为止。这时，我说：“无论如何，我先代老师向你道歉。”他吃惊的看着我，眼睛红红的。我又说：“你觉得那个学生有错吗？”我们聊了有半个小时，聊了很多，一直都是以“那个学生”来交谈。最后我让他去上体育课，我就要回办公室，临走，他喊住了我，说：“老师，对不起。”当时，我的心里万般滋味说不清楚。事后我又找班长核实了情况，询问了周某在同学中的印象。出乎意料的是周某虽然在老师眼里差的要命，但同学们却觉得他热情，大方，爱帮助人，而且讲义气，所以当时才会有很多人为他抱不平。

知道了事情的真相及其影响后，我就想了，怎样才能把这件事情处理的更好，是继续维持所谓的老师的尊严，还是．．．．．．老师该不该向学生道歉呢？我认为，人非圣贤，孰能无过，老师面对背景各异，品性不同的学生，在不同的情境、心境下，难免言行失当。而不少老师缺乏向学生道歉的勇气，究其根本原因，怕是为了维护自己的“师道尊严”吧。而我认为，一个普通的老师不必要多么高

大，但要真实，不必知识渊博，但要勤奋好学，可以犯错，但要真诚道歉。教师发挥影响力的前提是真诚。你的真诚会赢的学生的真诚，你的勇敢会赢的学生的勇敢，你的心灵会感动学生的心灵。如果你的一句话可以改变孩子对许多事情的看法，你还有什么说不出来的呢。

第二天晨会课时，说了一下计算机课上的事，然后我对全班同学说：“作为一个老师，我要向同学们道歉，尤其是对不起周某。”当时，全班同学都愣住了，接着班里响起了雷鸣般的掌声，我觉得我的眼睛都湿了，因为我听出了这掌声中的真诚。而后，我又说了一下上课和老师发生冲突的处理方法，以及各种做法的利弊。这次，我没有把自己摆的高高在上去教育他们，而是把他们当成同龄人似的帮他们分析事情，只是不知道哪个更有效果。

而下午发生的一件事让我开始有些肯定自己的想法了。下午，我刚到办公室，周某和班长就来找我。周某先告诉我，他和语文老师道歉了，老师不生气了，我没有说话，接着，周某提高了声音说：“老师，我保证课堂上再也不会和老师发生冲突了，你信不信我？”我愣了一下，抬头发现他非常认真的样子，而其他老师也看着我们，我也认真的说：“我信你，男子汉言出必行，我相信你一定可以做得到。”这时，班长说：“老师，我们都商量好了，以后都不和老师顶撞了，我们不想你为了我们而难做。”那一刻，我心里只有一个念头“值了”，我一连说了好几个好。那一刻我知道我做对了。之后，有不少老师好心的告诫我，不要被学生迷惑了，他们不可能改的。我只是笑了笑，什么也没说。

我想，怎样才能更好的教育学生呢？托乐斯泰曾经说过：只有那种使学生感到满意的教育方式才是正确的方法。姑且不去评论这句话。我们首先接受这样一句话：只有那种使学生感到满意的教师才能发挥教育作用。不忽视年龄特征，即按学生的年龄特征来看待其问题行为；不混淆事实与谣传，对问题行为的传言应作鉴别；不轻易作出结论，作判断时不以部分事实为依据，不忽视情境因素，多考虑环境影响和客观原因，少将过失归咎于个人品质和主观意图；不作简单推论，即不用以往的过失来推断当前问题行为的性质；不以感情代替理智，不按个人好恶来取代原则；不作主观判断，不按个人看法作为处理依据；不投射个人情绪，处理问题应摆脱个人情绪状态的影响。这是我从这件事上得到的最大收获。

几天后，我告诉周某，我准备让他做卫生委员。当时他听后的第一句话，让我怎么也没想到。他说：“我那么孬（差），怎么行呢？”我当时愣了一下，因为我原以为他会非常高兴的，于是，我告诉他，“你有很多别人没有的优点，我相信你可以做好，同时我希望你证明给别人看看，你并不是一无是处，让所有不看好你的人大吃一惊，相不相信自己！”在他同意以后，我给了他三天时间准备，首先，要给出一份班级卫生值日表。在我与周某谈完后，又有老师告诉我，这样的学生只能好一会，劝我不要白费力气。我觉得，每个学生都有自己的闪光点，只是看你怎样对待。教师要对学生有信心，对学生要有积极的期望和要求。教师的期望来源于正确的教育思想，教师要相信每一个学生都是有潜能的，他们的潜能是可以发挥的。

两天后，周某交给了我两份值日表，一张安排的是日常的卫生值日，一张是每周末进行的卫生大扫除。分工细致，而且面面俱到让我非常满意。让我吃惊的是周某的妈妈来了。他跟我说了周某这学期的变化，儿子开始回家说老师好了，而且也不太和父母吵架了。尤其是这两天排值日表，是她儿子从初一以来第一次回家做了和学校有关的事。这让她看到了儿子变好的苗头，她觉得儿子从心里在想变好了。我告诉了她一些在家教育孩子的方法，并且互相留了电话，以便随时联系。

从这件事中我又想到了，我们要如何巩固对于学生教育取得的成果。俗话说：“欲速则不达”，学生良好的性格并非一朝一夕即可形成的，班务工作繁杂琐碎，学生教育路途漫漫。在学生教育过程中，学生的情绪、学习等方面容易出现反复性，这就要求我们的班主任要有恒心，要有任重道远的心理准备。而且对于差生，要做好反复教育的准备。虽然对于他们的每一次错误都要严厉批评，但是也许依然会再犯，一定不要放弃。欧阳修说的好,“善教者以不倦之意须持久之功”。在以后的日子里，我经常会找周某谈话，又是受他自己的事情，有时是班级或其他学生的事情，总之，在不知不觉中，去教育他，把他逐渐引导上自己自觉 的轨道上来。

然后，我开始想办法提高他对学习的信心和兴趣。我先把班长调到他的同位，以便随时帮助他，然后我有给他提出一个要求：每天上的课，当天必须在课后主动问老师一个题，并记录在一个本子上。在一开始我就偷偷告诉班长每天陪他去问几次，后来她就养成了习惯，一有不会的地方就去问老师。而且在他问我时，我有时会稍微透一点我上课要讲的东西，并在上课时让 他回答或板书，让他觉得学习并不是那么难的一件事。随着学习兴趣的提高，他的成绩也慢慢进步了。

而周某也成了我的左臂右膀，不仅把我们班上的卫生搞得不错，而且成绩也由班级倒数几名变成了中等生。而且老师们也越来越喜欢他了，他的家长也对他充满了信心，大家都认为他一定会更好的。只要他已经有了一颗好的种子，终究会生根发芽，不是吗？

第五篇：用真诚的爱打动学生

用爱照亮每个孩子的心灵

——尉氏县洧川镇王庄小学 刘亚琴

爱，一个多么熟悉的字眼，在每个人的心目中都有一份纯洁的爱，爱是无私的，爱是博大的，只有生活在爱的海洋里，才会享受爱。

用真诚的爱去感化学生，去照亮每个学生的心灵，去影响他们的言行，去开发他们的智力，去培养他们的能力，是一名教师最起码的职业道德。那么，在德育工作中，如何让学生在师爱中快乐学习，健康成长呢？

作为一名年轻教师的我，既然选择了教师这个职业，就要怀着一

颗为学生无私奉献的心，带着对学生全部的爱走上讲台，教师要用真诚的爱打动学生，用无私的爱感化、关爱差生;在宽严之中，显露真爱;在心灵沟通中，予以尊重，引导学生快乐学习、健康成长、全面发展。

在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺

点，错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深责之切”。从心理学的角度来探讨“责”的目的，分寸，时机，用真诚的爱打动学生:

爱是人的一种基本需要，是学生的一种心理寄托，是学生一种内

心渴望。教师只要真诚真心付出爱，不但可以让学生体会到温暖之情，而且还很容易打动学生。一旦学生这种心理需求得到满足，可以增进师生友谊，产生情感共鸣，启迪学生心灵，唤醒学生理智，就可以达

到“亲其师，信其师，乐其师”的境界，从而把握成功的教育真谛。在德育工作中，教师不仅要爱聪明、漂亮、健康、学习好的学生，还 1

要爱反应迟钝、调皮捣蛋、有不良行为习惯的学生，杜绝偏爱优生与

歧视差生。“植而不修则歪，教而不育则差，育而无方则罔。”在我们的德育工作中，爱要无私！

第一，多关爱差生，和优等生相对立的，正是一些学困生。这些

学生有的不但学习成绩差，而且行为习惯也不好。对于这样的学生，老师和同学都很厌烦。可是我认为如果经常批评他们，冷落他们，那

他们还有改正错误的机会吗?所以对待这些孩子，我总是不厌其烦地

用爱心感化他们、关爱他们。我不是一味的批评指责他们的过错，而

是对他们的优点、成绩我都及时加以肯定，使他们自己能够看到自己的闪光点，有信心去做好每一件事。

孩子毕竟是孩子，总会犯这样或那样的错误，不能只用严厉的批

评、叫家长、写保证书等简单、粗暴的办法来压服那些屡教不改的学

生，这样往往会适得其反。只要我们捧着一颗宽容的爱心对待他们，他们也会在爱的力量下变聪明，会进步的。推心置腹，以诚相见，充

分尊重相信学生，是师爱的表现。所谓“爱人者人恒爱之，敬人者人

恒敬之”就是这个道理。

学生不是完人，更不是超人，犯错误是学生的特权，是他们成长

过程中必然会出现的正常现象。我们只有对他们“严中有爱，严中有

爱;严而有度，爱而有方”，就会收到良好的教育效果，实现教育的目

标。

学生犯了错，教师严厉地指出错误，并陈之以利害、晓之以理弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是好的，但一味

地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动

地从心理上接纳。

我认为教师在对待“差生”问题上要以全部心血倾注在他们身上，全心全意，耐心细致地进行转化教育工作，不仅不嫌弃、不歧视，而

且多加爱护，对他们常常动之以情，晓之以理，持之以恒。善于发掘

他们身上的“闪光点”;多表扬，少批评。不伤害他们的自尊心和自

信心。只有这样，转化差生就不再是“老、大、难”的问题了。我们

班里有一个特别淘气的孩子他叫王阳，学习成绩不太好不说，行为习

惯也不好，总是打架，不完成作业，同学们都不愿意和他在一起。在对他的转化过程中，如果没有坚定的信心，没有无私的爱心，他可能

就掉队了。在课堂上，别人回答很难的问题被鼓励，对于他只要把最

简单的问题答对了就可以得到掌声。这时他的眼里充满了喜悦，充满

了自信。上课之前总会有同学告他的状。别人做游戏他给人家捣乱，经常惹是生非„„我课下和他聊天，他保证以后再也不调皮了，可过

几天好像又忘了。光聊天不管用，后来我发现他爱好体育，于是就利

用业余时间让他与我比一比，看谁跑得快，看谁出色。这样，不但让

改变了以前骄傲自满的缺点，而且还培养了他的特长，一举两得。从

此以后，我看到了这个男孩崭新的面貌，同学们也不再告他的状了。

爱是一种纯洁的感情，它不是靠强制，更不是靠利诱培养起来的。

只要我们爱差生与爱优生一样，并给予差生更多一点的关爱，也可以

使最差的学生也能看到自己的成功，并体验到成功的自豪感和对学习、生活的信心，就能成功感化他们的心灵，从而真正转化差生。

第二，学会理解宽容与严格，宽容与严格是矛盾的统一体。宽容是另一种意义的严格。这里说的宽容是一种教育艺术，是指教师对学生进行德育教育过程中的一种策略。它的前提是对学生严格要求，目的是使学生有效的接受真理，承认和改正缺点、错误。教师要对差生“严中有爱”，对优生要“爱中有严”。

当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地去帮助他们。如：对于习惯性犯错的学生，老师甚至可以帮助制订改正计划，帮助实施，帮助解决实施过程中的困难。也许是物质上的，也许是精神上的真诚的帮助能解开他们心里的疙瘩，解决实际问题，去除导致学生犯错的根源，进而起到“标本兼治”的作用。

第三，爱要真诚，美国学者戈尔曼说过:“不能识别他人的情绪是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀。”因此，教师在教育教学过程中，应做个有心人，用“将心比心”这一方法，去实现“以爱换爱”的目的。

师生之间的沟通，教师要以情为重。教师的一言一行都要顾及到学生的感情。这样才能引起师生双方情感上的共鸣，无疑利于师生双方的有效沟通。

曾经我碰到这样一个学生，由于这个学生经常违规乱纪，散漫成性，懒惰成习，惹是生非。以往带班的老师历来不让他参加任何校内外活动。该生心理这道防线成为与老师交往的鸿沟，从而以更多的犯错来对抗、回报老师。在这种师生情感上的强烈对抗下，老师的严厉

批评、指责已经失去了作用。这个时候，我认识到并了解到了这一切情况后，从一开始，就用“将心比心”的方法处理。当我第一次与该生见面时，我将两把椅子靠近，与这位学生并排而坐。从这一谈话的形式上的改变，让学生明白我的真正用意:我明白你的心思和困惑。你希望得到老师平等对待。你希望得到老师的关注。后来，这位学生很喜欢与我沟通，下课一有时间就找我聊天。慢慢地，他变了，恶习改了，心境开朗了，并能在班集体活动中起了积极的作用，不再与老师对立，而以自己实际行动来回报老师。

总之，教育的本质是爱。在德育工作中，教师只有懂得爱自己的学生，才能有巨大的热情去爱事业，进而在事业上取得成功。德育工作是一项充满挑战性又具有爱心的工作，教师要不断地完善自己。同时还要不断致力于自我教育，才能教育好别人。