让赏识教育走进小学数学课堂5篇

第一篇：让赏识教育走进小学数学课堂

让赏识教育走进小学数学课堂

姓名：徐娉婷

单位：湖南省怀化市新晃侗族自治县三完小学校

邮编：419200

联系电话：***

内容提要：赏识教育是生命的教育,是爱的教育,是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。关键词：赏识、鼓励、尊重、赞扬、给予、自信、教师、满足、愉悦、学习的欲望、燃起知识的火苗

赏识教育是一种与当前教育发展相一致的新的教育理念，越来越受到教育界的重视。但赏识教育在小学数学课堂教学中的尝试与实践尚处于基础层面。因此，我想就自己积累的一点儿体会和经验，与大家一起分享。

一、赏识教育的理论基础

所谓赏识教育就是学校在培养儿童、少年、青年的过程中，以表扬、鼓励和欣赏为主的教育。它是依据人渴望得到赏识的根本需求，对学生给予信任、尊重、理解、鼓励、宽容、提醒的一种新兴教育模式或理念。学习中，情感因素的作用是无法估量的，赏识教育就紧紧抓住了人的情感因素，通过给人以表扬或赞扬，肯定孩子的优点、长处，调动他们的积极性，鼓励他们不断追求成功。

德国教育学家弗斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励唤醒和鼓舞。”，在教育教学过程中，以正面教育的方式对学生进行表扬与肯定，激发学生的上进心，保护学生的自尊心，调动学生的积极性，从而让学生在教育教学过程中始终处于被激起的状态，并朝着我们预期的方向发展，使教育效果趋于更好。这种方法越来越受到教育家们的重视。

二、赏识教育在教育教学的重大意义

赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法，是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径；通过赏识教育的实施，可以激发学生的情趣和创造意识，并逐步培养他们的创造能力；可以使学生得到赏识鼓励与情感熏陶，从而培养豁达乐观的心理，积极向上、富于创造的个性，发展多向思维能力，养成良好的学习、生活习惯；通过教师的赞扬还可以为学生创造自由联想的空间和充分发挥潜能的机会。

从教育心理学来看，赏识也符合小学生的心理发展特征。小学生正处于生理和心理成长的关键时期，此时尚未形成独立的自我意识，特别希望能得到别人的羡慕、好感和赞扬，渴望得到老师和其他成人的尊重便成为这一年龄段的第一心理需求。因此，由外向内的正面激励能满足学生内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀，会积累学生的成功感，种下自信的种子，使学生能在喜悦的心理环境中接受教育，对学生的学习和成长至关重要。

三、赏识教育在小学数学课堂教学中的应用

赏识教育理念下的数学教学已经不再是教师一人唱独角戏，而是师生共同的大舞台，需要师生亲情合作，需要建立真诚的的师生关系，创设和谐课堂气氛。这就对教师的教学方式、方法提出了更高要求:数学课堂中，师生之间除了必要的教材知识交流外，还应打开情感交流的窗口，创造互相理解与尊重的师生关系，共同营造一种和谐的课堂氛围。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”

1、要把学生真正当人看

我们要即时地发现学生身上的优缺点、长短处，了解他们的兴趣爱好，并适当地引导，努力让他们朝一个好的方向发展。有一句话我觉得很有道理“每个学生都有向上的潜能”，所以作为教师，我们必须要努力发掘学生的这种潜能，多看到学生身上的闪光点，做好正确的引导。要知道垃圾尚且是被放错地方的资源，更何况是学生这样一个个鲜活的个体，他们不仅是教育的对象，更是教育的资源。既然是资源，就该好好开发利用。而平等的师生关系是赏识教育得以实施的前提。师生平等既是学生渴望的，也是好多老师经常挂在嘴边的。但实际教学中真正做到的师生平等的又有几个？关键还是老师没有真正从观念上去做根本的转变。建立平等师生关系的主动权在老师，老师若不能真正转变观念，师生平等就只能是

空中楼阁，可望而不可及。只有老师在心底真正想通了，真正自愿地和学生平等相处了，才可能在教学的过程中和学生平等对话，才可能自觉地去搭建平等的师生交流平台。因此我认为，要想使师生真正平等，只有先让传统的师道尊严彻底搁浅，师生才能真正平等。

在数学教学中，我也常常提醒自己，要注重赏识教育，要和学生平等交流，所以我在课堂中，会不断流走于学生的课桌间讲课，这样就能与学生更进一步交流。而且在课堂中，我也经常会用“老师不会，你能帮助老师吗？”“真能干！真棒！”“今天你来当小老师好吗？”“老师这样写对吗？„„”这些语句来肯定学生的作用可真大。让学生在整堂课中能感受到自己的重要性，对课堂更充满信心。

2、教师给学生自信，学生就会有高成就，所以我们要相信每个学生都能成功。

只有相信每个学生都能够有他的成功，教师才能发自内心的去赏识学生。教师对学生的信任是一种巨大的鼓舞力量，信任度越大，成就就越高。陶行知先生也曾这样忠告我们：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为一名教师，应该相信每个学生都具备成功的潜能，都有成功的可能，都有成功的希望。教师最重要的作用不是教给学生知识，而是唤醒学生的自信。

记得我曾经听过一个教授的讲座，在讲座中他说了这么一个事件，更一步唤醒了我对赏识教育觉悟。事件是说：一位教授到一个班当班主任，然后其他任教这个班的老师就问这个教授，你们班哪几个学生很较聪明呀?这位教师不知道任教老师会这么问，就随手指点了几个。结果这几个学生在班上，天天被其他任教老师、学生和家长关注着，表扬着、羡慕着，结果这几个学生还真的成绩优秀，表现突出，最后也非常有出息。这一事情说明了，只要老师给学生自信心，只要你懂得去赏识他，学生就会有高成就。

3、赏识“问题学生”

再差的学生也不可能是一无是处的，关键是老师要有耐心和爱心，更要有一双善于发现的眼睛，教育心理学家研究已证明，正确的评价，适当的表扬和鼓励可以激发学生的上进心和自尊心。针对这一特殊的学生群体，我在教学过程中注

意做到以下几点：（1）注意补短扬长；（2）鼓励建功立业；（3）教师要当好导演；（4）注重首次成功。赏识是不需要条件的，持赏识的态度不能急功近利，要用平等、无私的平常心，才能真正赏识我们面对的各种各样的学生。不是好孩子才能被赏识，而是赏识使孩子变得越来越好。

在教学中，我也亲眼看见过有这么一位老师，说某一位学生数学很差，简直是没有数学的思维和头脑。结果学生、家长都觉得这位学生的数学超级差，渐渐的，这位学生也认为自己是无法学好数学的，是根本不会学好数学的，也就出现了，越差越怕，越怕越差的结果。所以老师们在教学中一定要多关注和帮助“问题学生”，要用加倍的赏识去教育他们。

4、要在具体的教学中实实在在地给学生赏识 在解决数学问题的教学中，教师要给予充分地肯定，尤其当学生的答案和教师的“标准答案”不一致时，或者当学生的答案显得很不充分时，教师也切忌“一棒子”打死，或置之不理，而应当给予热情地鼓励、耐心地引导、信心地呵护，存留其熠熠生辉的思想火苗。这一点，对于一名教师来说可能只是多一点耐心就可以了，但对于一个学生的影响很可能是巨大的。它可以让一个学生获得审美的体验，发展自己的思维，从而提高自己的分析能力。

前面我也说了，我在课堂中也经常用赏识的话语激励和鼓励学生，让学生的自信息满满，我发现这样的效果非常不错，特别是在大清早走进教室，笑脸迎接学生们，然后给学生说上一句“今天你们穿得真漂亮，老师心想你们上课的表现一定也会和你们的服装一样漂亮。”如果有学生上课偶尔有不听课时，我也会用赏识的语言鼓励他们说：“让老师看见你的大眼睛好吗？”平时上课，如果一个问题，出现多个学生回答，并且回答的答案都不一样，我任然会肯定每一个学生，这也说明他们都有动脑经想问题。

通过不断实践证明，赏识寻找成功，抱怨导致失败。同样条件下，只要持赏识的态度进行教育，就一定比不赏识的结果好。苏霍姆林斯基就曾说过：“在每个孩子心中最隐蔽的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响„„”这也成为我今后工作中努力的一个方向，不以成绩取人，发自内心地赏识每一个学生。

第二篇：让赏识走进课堂（模版）

让赏识走进课堂

吴联信

今天我觉得非常的荣幸，因为能有这样一个与大家学习、交流的机会，共同分享在教学过程中的心得体会。希望通过这样的一次交流，我们在座的每一位都能有所收获。同时，也希望各位领导和同仁能够多提宝贵意见。

谈到教学经验，回顾自己近15年来的教学历程，发现头脑中并没有储存下一条成文的“经验”。我真正开始解读学生，教学成绩明显的提高，是在我孩子出生以后。因为孩子，我看了一些育儿书籍，了解了“蒙氏教育”、“华德福教育”、“周弘赏识教育”等教育理念，特别是周弘赏识教育给了我很大的触动。“赏识教育”理念促使我反思自己的教育行为。促使我通过赏识孩子来培养孩子的自信心，让他们体验成功的快乐。下面就自己在教学实践中的一些做法和感悟，与老师们交流和探讨一下。

一、及时给予学生肯定、给予学生满足感。

我是一名农村初中物理教师，从小也生长在农村。清楚地知道农村大部分的家长素质偏低，很多学生在家庭中经常受到父母的批评、责骂。父母在亲朋好友面前数落自己的孩子，那都是家常便饭。学生很少获得过父母的肯定，获得成功的喜悦，导致学生总认为自己不行，因此对学习也缺乏信心。

对于物理是自然学科，与生活息息相关，很容易让学生体验成功。所以在教学中，我根据学生的不同的学习情况，设计出各种坡度的提问及练习，让不同层次的学生都得到了训练，也让他们都有机会得到肯定。

我的做法如下：

1、课前我会用4分钟左右的时间把上节课最简单的内容以提问的方式进行复习，有些成绩较弱的同学，回答不上来，我会提示，给予他们适当的帮助，给他们创造条件，也让他们体验成功，让他们体验到自己也行。当然也有个别、特别是不认真的同学回答不上来，那就对他们进行一些他们心理完全能够接受的小惩罚，并且还得和他们开玩笑说：“真的不是吴老师故意的”。每次总是在笑声中结束处罚，被罚的学生很少连续被罚，因为他们虽然被罚，但是他们感受到的却是一份特别的关爱。这份爱的惩罚，促使他们更加努力。

2、离下课前4分钟左右，我会设计一些与下节课有联系的、比较有意思的物理题目，故意在下课铃声响起来没有讲完就不讲，学生有时也会要求我继续讲下去，我会说：“这是我的时间，我做主。你们自己课后看一看下一章的内容，你们一定会解决的。”通过这种调胃口的方式来激发学生的求知欲望，肯定他们一定能行来培养他们的自信心，让他们感到我能行。在2010届有二位学生，因为调胃口的作用，他们只用半学期就把全学期的物理自学了，并把物理教辅同时也完成。

3、让课堂掌声响起来。纵观名师的课堂上从不缺乏真诚而且热情的掌声与表扬声。因此在课堂上我会把课本的例题在课堂上让学生分析，如果有学生分析正确了，同学要用热情的鼓掌给予肯定。掌声是我评价学生上课的吸收情况的依据。如果掌声很多，则说明这节课内容学生掌握较好；如果掌声比较少则说明这节课内容还要进行巩固。课堂里的掌声，是学生内心深处的热情渴望，是奖给学生的一枚无价的勋章。在掌声里，学生的思维得以开启，智慧得以启迪。掌声之中，飞动着的不仅仅是学生的双手，更是孩子灵动的智慧。掌声，变课堂一潭死水为激情四射，变老师“独唱”为师生共鸣。每个老师都应该学会让掌声在课堂飞扬，因为学生需要我们热情地肯定，不断地激励，才能让他们更加积极主动地成长。

4、课堂内要做到“眼光六路，耳听八方”。我会在上课中设置一些比较明了的问题，如果我听到成绩较弱的同学在座位上小声地说出正确的答案，我首选他们来回答。我会一边真诚地肯定他的表现，一边热情地带动学生鼓掌激励他。这样能把成绩较弱的同学这一点点小小的亮点加倍放大，让他们有满足感和自豪感，让他们体验课堂的快乐，让他们知道课堂的快乐并非是优生的专利。

二、教学是一个情感交流的过程

我认为教学首先是一个情感的交流，要搞好教学工作，首先得和学生搞好关系，首先要得到学生的认可和接纳，一个和谐的师生关系才能创造一个良好的教与学的环境，才能提高学生的学习兴趣，促进学生快乐学习。

作业是我与学生交流情感的纽带。我每周安排4题有效的作业，而且是课本内最简单的作业。如有一点难度的作业我会及时的在课堂上提示，确保绝大部分的学生能够独立完成。这样，可以杜绝大部分学生抄作业的现象，也可能让学生体验花最少的时间完成一份自认为优秀的作业，让他们对物理作业只有快乐没有恐惧。作业就是我与学生交流的一种介质，我会不定期的在学生作业纸上写上一些亲切的话语，如“吴老师相信你会把物理学好，不要让吴老师失望”；“怎么这段时间物理跟不上了？”；“对吴老师有什么要求，说说看”等等。让学生感到我一直在关爱着他们。学生会因为这份关爱，打开心扉，架起了师生之间的心灵之桥；学生会因为这份关爱更加努力地学习物理。

今年我所任课的八（2）班有一位有智障的女生，在七年级之前没有交过一份作业，我第一次布置的作业她也没有交，我并没有生气，我用一张科作业写上她的名字，并把我对他的期望写在纸上给她。自那以后每一次都交作业了，在第一次我物理单元测试中她考了15分，半期考她考了17分。配班的科任教师说，“你居然有办法让她按时交物理作业，还会考10几分，真有你的。”其实即使是智障的孩子她也会感受到老师对她的关爱，也会懂得用心去珍惜这份爱，从而认真的做好自己，那么正常的孩子就更容易被感化和激励了。

三、制定规则，明确师生权力与义务

我的第一节物理课，我并不急于介绍物理学科，讲解物理知识，激发学生的物理兴趣。我是先明确学生和我的权力与义务。和学生共同制定一些简单的基本规则。常言道：“没有规矩，不成方圆。”通过制定规则培养学生自律的品质。我具体的做法是：

1、学生享受课间十分钟的权力。向学生保证不拖课,保证他们享受课间十分钟的权利。因为铃声一响，很多学生的心早已飞到窗外，根本听不进老师说的内容。课间本来就是学生自我放松的时间，老师不该剥夺。

2、老师布置有效作业的义务。明确我一周布置四题有效的作业，教辅跟着我的进度自行安排。作业是学习反馈的重要环节，是学生再学习，再思考，回忆知识的一次经历，但，初中学生，特别是当今的90后们，放学后的大部分时间都会放在自己的喜好上。如果此时布置大量繁琐机械的作业，对于自觉性较高的学生能认真完成，自觉性一般或者有待提高的学生便会产生厌烦心理，乱做或者不做。这就要求教师要布置有效作业。作业布置应做到：精心选择、突出兴趣。

3、学生按时完成作业的义务。作业没有及时交的同学要补交，最迟要在我上下一节物理课的前30分钟交到我的办公室。班上如果有人缺交作业，那么第一次缺交作业的同学只要把作业补交一遍，第二次作业若还有其他同学缺交，那么就要补交两遍作业，以此类推。用这种方法,效果较好.在2010届学生,二年内只有11次出现缺交作业现象。

4、考试优胜者享受的权力。学生在考试中，如果考到85分以上，则可以申请享受做一次学生实验课的教师的权利。当然还有其它的一些权力和义务，对于不同层次的学生有不同的权力和义务，在这就不一一细说了。

学生在使用规则过程中会有一些力不从心的现象，特别是从小习惯不好的学生。他们违反规则更多的不是有意违反规则，而是这些规则和自己的习惯有些冲突，而习惯是长时间形成的，要改变是很需要时间的，此时不要急躁，要时时提醒自己，我们制定规则是为了帮助学生成长。所以，我们制定规则之后，绝对不是一劳永逸了，我们要不断地把我们规则提到班级中检讨，讨论我们规则的本身和执行过程中遇到的困难，以及解决这些困难的办法，这样规则才会一步步内化成为学生的道德，执行中遇到的阻力就会越来越少。可以实现班级管理从教师、学校的“他律”，到学生自我管理的“自律”。通过这样的方法，让学生在改正错误中成长。特别是从小习惯不好的学生，当他们犯错时，老师和同学用宽容之心接纳他，在他改正错误时及时肯定他，让他们内心倍感温暖，他们才会有信心慢慢地改掉不良习惯。只有改变好这些孩子，整个班级才能够形成良好的班风。

四、采取学生互助的方式来提高学生的学习兴趣。

1、成立十个互助小组。一个四十位同学的班级，我把他们分成10组，每一组由好生、中等生、后进生组成。由学习成绩较好的学生任组长，组长对我负责，组员对组长负责。组长有权力检查组员的物理作业及练习册，组长有权力和义务为组员解决物理问题。在学生实验中，由组长带领着组员成立实验小组并完成物理实验。这样组长会在帮助组员过程中不断得到复习，后进生或多或少增加了一些知识。这样不仅让学生得到锻练,也减轻了自己的工作量。在实施过程中，教师要及时肯定组长和组员的进步。组员因为每天的问题都能得到组长热情及时的解答，让他们感受到了同学间的关爱，激发了他们的学习积极性。组长看到了组员在自己的帮助下进步了，让他感受到帮助别人的快乐，促使他们更加努力地为组员服务。这样就形成了组长认真教，组员认真学的良性循环。

2、科代表的组成。每次物理作业的收集，由五位学生组成。分别由各组推选出一名物理成绩较弱的同学作为小组科代表，全班物理成绩最弱的为总科代表。作业必须要在小组科代表手上逗留半天才能交给总科表代。这样小组科代表、总科代表就有更多的机会去了解优秀学生的解题方法、思路。因此，每次考试后科代表都得进行更换。

那么，成为科代表的同学都是成绩较弱的同学，他们会不会有自卑感了？不会，我宣布科代表时会说：“不是你们差，是吴老师在提供其他同学的作业让你们分析，你们作业有不懂的地方有机方借鉴。”在笑声中结束了科代表的安排。2010届毕业的一位学生，原先在外校借读，九年级开学时才到我班上，第一次月考物理考了15分。后来，我安排他做了物理总科代表，在我的赏识中，他成了“物理专业户”，中考物理考了80分。不容易！

五、课堂引导的艺术性

课堂教学是教师与学生的共同活动的过程，既要以肯定的态度重视学生的主体作用，又要充分发挥教师的主导作用，通过营造一个健康的课堂氛围，使学生始终处于思考的振奋状态。成功的教学所需要的不是单一的强制，而是引导性激发学生的学习热情。

１、用爱的微笑面对学生。教师要有饱满的热情，走进课堂后的每一刻都应该面带笑容让学生倍感亲切，每字每句都要表现出对学生充满着期望，只有这样，学生会觉得自己被爱被信任。实践证明，大多数学生的进步都是从任课教师爱的期望中产生的，而不是在批评中产生的。

2、用“节奏”吸引孩子。教学中存在的一些重点知识、难点知识可以设计成若干问题的形式。在设计问题时，语速应该稍微缓慢，让所有同学都能够听清楚，并留有思考空间。对于教学过程中间歇性的停顿，能够充分的引起学生的注意力。总之，要想方设法营造乐学情境，充分调动和激发学生学习热情，培养良好的学习态度。

总之，教师在课堂上不仅是一个导演，还应该是一个出色的演员，用合理的编导去引导学生，还要用自己丰富的表演去感染学生，让他们和你一起进入角色，尽情表演。

六、复习时注重方法 敢于创新

1、平时复习

平时复习要多讨论、多交流。因为不同学生有不同的思路，这样可以从中得到许多启示。首先，就从学生的收作业开始落实，让同学之间有机会看到其它同学作业，了解不同于自己的解题思路。其次，平时的小测在我的组织下由小组长进行批改，组长必须把本组的组员不理解的地方在课间进行辅导。这样既是对组长能力的一种肯定，也让程度差的学生感受到同学的关爱，拉近了好差生的心理距离。如果个别组员无法理解组长的讲解，由组长把组员名单上报到我这，我根据具体的情况依规则进行操作。当然在这里存在着个别智障的孩子，他们则由我进行特殊辅导，我成为他们的组长。进行哪部分的补差，我根据具体的情况进行，主要是进行心理疏导，树立他们自信心。

2、期未复习

我把期未复习分成三个阶段；

第一个阶段系统复习。要求学生背下八、九年级两本物理课本的目录，利用目录回忆法把两本物理课本各章节的重点内容、及相关的物理公式熟记。这样通过八到十次课帮学生构建初中物理知识系统，指明各项知识在教材和课堂中的体现形式、在考试中的出题形式以及学习方法、答题技巧。学生通过背目录对物理知识体系有了更系统的了解，对自己考好物理充满信心。第二阶段精选习题。一味地靠时间、做题海是不足取的。真正考出好成绩的同学，诀窍并不在于题海战术，而在于有选择、有针对性地做题。我要求各小组按章节出2题题目，做为期未章节复习的题库，当然这些题目可以是摘抄的也可以是自己编的，但是要求要有科学依据以及本组成员必须要会解此题。当然这些题目最后由我审核后才能进入题库。每次复习完章节内容后进行小测，小测的题目在学生提供的题库中选出。如果考题中有自己出的题目学生会获得满足感和自豪感。

第三阶段规范解题。通过不同时期的物理中考试卷来指导学生如何审题、如何分析题目、如何答题。物理规范化解题主要体现在三个方面：思想、方法的规范化；解题过程的规范化；物理语言和书写规范化。如：填空题要注意单位；计算题要用规定的符号表示相应的物理量；解题过程要有公式、必要的文字说明等。

经过了这两年的实践，在2010届毕业考生按实考数统计，洋口中学2010届九年级物理中考成绩是：平均分是81.54；及格率是90.77%；优秀率是：41.54%。

当然，要搞好教学，不是一两句话就可以说清楚的，总之，通过这几年的教育实践，我深深地感受到赏识的魅力。因此我衷心希望每个教师都能够在研究教材的同时用自己特有的方式来赏识学生，让赏识走进课堂。这样定能收到事半功倍的教学效果。

以上就是我在几年的教学过程中的做法和感悟。由于个人经验颇浅，许多地方还存在着不足，希望在以后的日子里，能在各位领导、同仁们的指导帮助下，取得更好成绩。

第三篇：让游戏走进小学数学课堂

让游戏走进小学数学课堂，使数学“好玩”

阆中市七里小学校 曹 明

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，是一门系统性、逻辑性较强的学科。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境„„”。由于小学生年龄小，抽象思维能力差，就需要依靠直接的兴趣来进行数学学习，兴趣越高，学习的积极性和主动性就越强，学习的效果也就越好。激发学生的兴趣的一种有效方式就是教师在数学课堂教学中开展学生喜爱的活动，而游戏正是小学生喜爱的活动之一。学生在游戏中，活动的积极性高、主动性强，动作、思维都牌积极的活动状态，将数学教学渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使学生易于接受，因此让游戏走进数学课堂，把数学知识融于游戏之中，既能活跃课堂气氛，让沉闷、枯燥的数学学习变得生动有趣，学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增见识，有效提高数学课堂效益。让游戏进入数学课堂，不仅能激发学生对数学活动的兴趣，还可以给学生带来良好的情感体验。在数学教学中，创造宽松和谐的游戏环境，可以消除传统数学课堂教学中学生的紧张、厌烦等不愉快的情绪，让数学活动成为轻松愉快的情绪体验，取得成功时，学生会产生自豪感，体会成功的快乐，失败时，也不会受到教师的责备，而是得到启发和鼓励，因此，游戏能让活宝体验积极情绪，消除负面影响。

让游戏进入课堂，还可以促进学生智力的发展。小学生的脑功能发育处于“飞跃“发展的阶段，是智力发展的最佳时期，由于游戏可以为学生提供没有压力，但需要意志和毅力的良好的解决问题的环境，有利于学生思考和处理问题，并取得结果，通过游戏，不仅可以发展学生各种感官的感知能力，还可以发展学生的观察能力、发现问题和解决问题的能力，以及思维和想象能力等，有效地促进智力的发展。让游戏走进数学课堂，对学生的意志性格的培养和独立性、主动性、创造性、自信心、自制力等非智力因素有较大的促进作用。

让游戏进入数学课堂，教师本身要具有童心、童趣，在安排教学内容时，要尊重“儿童文化“，从教学活动的目标出发，设计各种游戏材料，为游戏的开展提供物质保证，还要注意为学生创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发学生参与活动的主动性。同时，在数学

教师还要处理好在数学游戏中的主体与客体的关系，把数学活动从教师在教育目标控制下的对学生的施教过程转变为教师指导下的学生主动学习的过程，使学生的学习能体验到游戏的乐趣。在游戏过程中，对于不同的情境教师应善于以不同的角色——“组织者”、“合作者”、“发现者”、“援助者”、“评价者”等对学生进行诱发、激励、辅导、组织、评价。在不同形式和性质的游戏中，教师的作用也不尽相同，如在集体游戏中，教师主要起组织与协调作用，在小组游戏中，教师起观察和鼓励合作作用，在情景性、娱乐性较强的游戏中，教师一般以角色身份进行组织与指导，而在操作性、竞技性游戏中，教师则主要以评价者的身份进行启发与发现。

第四篇：让现代信息技术走进小学数学课堂

让现代信息技术走进小学数学课堂 陕西省西咸新区秦汉新城周陵苏陈寨小学 苏静

现代信息技术是集图象、声音、动画、文字于一体，将其恰如其分地应用于数学教育教学中，能极大地调动学生学习数学的积极性，从而拓展学生的思维空间，也使教学方式发生了很大的变化。使想象的内容变得直观，抽象的的内容变得简单，枯燥的内容变得有趣。课堂因此变得生动充满活力。

《新课标》要求“现代信息技术成为学生学习数学和解决问题的有力工具。”这就使电脑和网络成为教学数学过程中非常重要的工具。我们作为教师，应该把现代信息技术与数学教学有效整合，使其发挥最大的作用。

一、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以提高教学的直观性，易于学生掌握知识。小学心理学告诉我们，小学生都是形象性思维方式，直观性的东西他们容易接受，容易理解记忆。这样现代信息技术在教育教学中就给我们帮了大忙，本来课本中一些比较抽象难以理解的东西，我们利用现代信息技术将他们变成直观，易于理解的东西，帮助学生理解记忆。例如：在教学长度单位时，我们可以应用现代化手段将其制作成直观的课件，学生就象进入实际中一样。我们可以将大桥，旗杆，树木，衣柜，房子等需要学生想象的东西都“搬”到课堂上来，让学生能直观地感触到这些东西，有利于学生正确的估测。再如：小学一年级教材中“购物”时，我们就可以将超市中购物的一些片段“搬”到课堂中来，或制成动画式的课件，让学生直观地感受购物的过程，学生便有一种身临其境的感觉，从而帮助学生深刻的理解记忆知识。

二、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以为学生创设具体的生活情境，激发学生的求知欲。信息技术它集图象声音动画文字于一体，将一些枯燥的知识丰富的呈现给学生，激发了学生的兴趣。例如，在教学北师大版小学三年级数学教材中的“搭配中的学问”有这样一道题，是让学生探究搭配衣服的方法。用传统的教学方法学生也能搭配出来，但是如果用课件将这道题目呈现给学生，那么学生就会直观的、自主地完成本节课的学习任务，最后教师把每次搭配的衣服都一一展示出来。这样后者就贴近学生的生活，把学生引入到具体的生活情境，学生看着动画，在多种感官活动中，自主提取数学信息，从而引发学生的思考。这就是引导学生用数学的眼光观察生活，理解生活中的数学，数学与生活的联系是密切的。

三、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以提高课堂教学的效率。在教学过程中可以为课堂教学节省好多时间，为课堂提供许多方便，大大缩短了一些不必要的时间，从而为巩固练习节省下大量的时间，无形中提高了教学效率。例如：我们在教学一年级教材中的“加与减“这一段知识时，需要许多练习题，要是让老师上课时写在黑板上的话，就会占用太多的时间。如果我们事先将其制作成多媒体课件，学生练习时，我们只要一点鼠标，就会出现正确答案，我们再给它配以掌声，这样就不会使学生因为大量练习而觉得枯燥，毫无兴趣。相反，一点掌声就会给学生以鼓励，提高学生的自信心。我们还可以把习题制作成“巧解密码”、“采摘智慧果”“小猴过河”等形式，不仅提高了学生的计算能力，而且达到提高课堂教学效果的目的。

四、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以大大地提高 学生的学习兴趣和学习的积极性。在课堂教学中，应用现代信息技术可以将一些本来十分抽象的知识直观化，适应小学生的心理特征，从而提高他们学习的兴趣和积极性。学生爱学，老师省心。例如：在教学“分数的基本性质“时，我们可以制作一些有趣的课件帮助学生理解。像制作一个两头燃烧蜡烛的平衡装置，先是一头点燃，看其是否平衡，再看两头点燃会怎样。船的两头站人；天平两端放砝码等。这样的教学既有趣又能帮助学生理解记忆知识。又如：在教学三年级教材中“年、月、日”时，可以在导入新课时播放这样一组动画：两个小朋友在对话，甲说：“我今年9岁了，今天是我的第9个生日。”乙说：“我也9岁了，可是为什么我只过了两个生日？”这时学生可能也产生了这样的疑问，老师就可以马上问：“同学们，你知道这是为什么吗？学习了今天的内容你就知道了。”这样，教师顺势导课，学习也兴趣萌生。

五、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以拓宽学生的视野。我们在课堂教学中应用现代信息技术，可以将学生平时不常见的知识呈现给学生。一方面帮助学生理解课堂教学的知识，另一方面又让学生了解了许多的课外知识。像我在农村工作，面向的是广大的农村学生，所见的东西有限。为此，我们要尽量拓宽学生的视野，让学生全面认识我们生活的这个世界。例如：小学三年级数学教材中“可能性”这部分，就有一道题目，问：下面的城市冬天下雪吗？要求学生用“一定”“很少”“可能”说一说。课本中有三张图片，一张是武汉，一张是三亚，一张是哈尔滨。作为农村的学生很多根本就不知道这三个城市的气候特征，怎么能完成这道题目？这时，我们可以搜集一些相关的图片及资料，展现给学生，学生就会明白哪里应该用“一定”，哪里应该用“很少”，哪里应该用 “不可能”。不但使学生学会了知识，而且增长了见识，开阔了视野。

“教育信息化是信息时代教育领域掀起的一股浪潮，它是信息技术的必然产物。”现代信息技术优化了教学方式，拓宽了学生的视野，提高了学习效率，更重要的是丰富了学生的知识。现代信息技术虽然在数学教学中占有了十分重要的地位，但是我们要清楚的认识到它不是唯一的教学手段，我们要在适当的时候选择性的使用，从而更好地为教学服务。

第五篇：让生活走进数学课堂

让生活走进数学课堂

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”学习数学知识应从学生的生活经验出发，把学生的亲身经历和实际问题抽象带入到数学教学活动中。要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。基于以上的认识，在教学实践中我做了一些尝试。

一、联系生活――让学生体验“用数学”

体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。学完“用字母表示数”后，随意取出一本书，问它有多少页？学生们起先一愣，有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：“这本书有X页。”“有a页。”“有b页。”„„我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。再如：红梅公园的门票每张10元，50张以上可以购买团体票每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过思考、计算，得出了多种解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元），50×8-5×10=350（元），在比较中选择最佳方案。

二、联系生活，注重概念的形成过程

数学概念具有抽象性，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。因此，教学中应联系学生日常生活，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，逐步形成新概念。

如教学“减法的运算性质”，我联系学生的生活实际进行如下教学：首先，创设一个让学生当售货员卖文具的情境，让学生根据下面题目的要求进行“买卖”活动。小明到学校小卖部买一支铅笔和一把尺子。一支铅笔的价钱是1角2分，一把直尺的价钱是2角8分。小明付出1元钱，售货员应找给小明多少钱？其次，让学生说出在“买卖”过程中是如何“找退”的？（1）从1元钱中减去铅笔的钱数，再减去直尺的钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。列式为：100-12-28=60（分）（2）从1元钱中减去铅笔与直尺的总钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。列式为：100-（12+28）=60（分）。再次，组织学生讨论：（1）“100-12-28”求的是什么？“100-（12+28）”又求的是什么？（2）两种不同算法结果怎样？（3）说明两道式子有什么关系？从而得到：100-12-28=100-（12+28）。由于?W生已有钱币在实际计算中运用减法运算性质的生活经验，在此基础上学生就不难概括出减法的运算性质。这样教学，学生获得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鲜明，从而促进概念的形成过程，有利于抽象概括出概念的本质属性。

三、联系生活实际，注重法则的推导过程

在进行计算法则教学时，应当避免将“法则”或“方法”作为一种“静态的结果”直接进行灌输，让学生机械的记忆、反复练习，而应联系学生生活实际，积极引导学生主动探索，自己去发现合理的算法，从而逐步归纳、推导出计算法则。

如：教学“小数加减法计算法则”时，若能联系生活实际，把例题改编成学生熟悉的内容――元、角、分的知识进行教学，学生就感到自然，不陌生。可以从钢笔与圆珠笔的价钱引入，求两种笔一共多少钱，就把几元和几元相加，几角和几角相加，几分和几分相加。这就是笔算小数加减法的第一步：先把各数的小数点对齐（也就是相同数位上的数对齐）。当哪一位上的数相加满十时，就向前一位进一，学生就能理解到：分和分相加满十后，就是1角，则在角的这一位上加1，就多了1角；当角和角相加满十后，就是1元，就在元的这一位上加1，就多了1元，依此类推。这样，学生对小数的退位减法也能轻松的掌握，不感到茫然，也不感到困难。因为他们在计算时想到了买东西付钱的情景。这样，学生在已有生活经验和知识的基础上，不但推导出小数加减法的计算法则，而且也进一步理解了为什么要这样算的过程。

四、作业生活化――拓宽学生的学习空间

生活中处处有数学，也处处要用到数学。为此，我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究数学问题。让学生用所学的数学知识去分析，解决生活实际问题，从而使所学的知识得到继续拓展与延伸，体会到数学的应用价值。

如学习《利息》前，可安排学生到银行或信用社了解储蓄的意义、方式和利息、利率的计算方法；学习《长方体的表面积》后，让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并让学生说说自已的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学美；学习《百分数的意义》后，引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并把这些材料进行归类、展览；学习《比例》后，让学生测量、绘制学校平面图，家庭所在村子的示意图，以及如何测量旗杆的高度。„„这些贴近学生生活的作业，不仅巩固了课堂里所学的知识，使书本知识变活，而且拓宽了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了见识。

总之，教师在教学活动中只要灵活地使用教材，善于把教学内容放在真实有趣的情境里，联系实际生活的情境，让学生在探索中经历“再创造”的过程，把实际生活带进数学课堂中，才能发展学生获取新知识的能力，分析解决问题的能力及交流与合作的能力，从而真正提高学生的数学素质。

责任编辑李少杰