中学生近视眼的成因调查分析

第一篇：中学生近视眼的成因调查分析

中学生近视眼的成因调查分析

28中 初一（26）班 郭雪柠 54号

近年来青少年近视问题已引起社会、学校、家长的重视，但近视发病率仍呈上升趋势。有报道统计中学生近视患病率为26.17%，占视力低下人数的86.87%。表明近视患病率中学明显高于其他时期。近视眼的发生因素比较复杂，有遗传因素、客观因素和环境因素等，但主要为以下几个方面：

一、长期用眼过度

许多中学生阅读书籍或者写字做作业，看电视等连续3-4小时都不休息，这样不仅影响身体健康，而且使眼睛负担过重，一般主张连续看书写字或看电视40-50分钟就应休息片刻或向远处眺望一会。并在课间十分钟坚持做眼保健操。

二、坐姿习惯不正确、用眼距离过近

阅读或写作时，坐姿不正确，用眼距离过近也是中学生近视的原因之一，应该在读书写字注意三个一即眼离书本一尺、胸离桌子一拳、手离笔尖一寸。

三、在行车上、走路、睡前躺在床上看书

有的中学生为了充分利用时间，就会边走路边看书或在行走的车厢里看书，甚至睡前躺在床上看书，这样对眼睛很不利。加重了眼睛的负担，经常如此就可能引起近视。

四、照明光线过强或过弱 如果光线太强，使眼睛不适，难以看清字体，相反，光线过弱，书面照明不足，两种情况均容易引起眼睛疲劳；故不要在光线太强太弱时读写，建议使用台灯照明用40W白炽灯泡，台灯应放在左前方一尺左右距离；室内照明40W日光灯应距离桌面1.4米。

五、偏食、遗传因素

偏食、遗传因素也与近视有关，要做到不偏食，少吃辣的食品，多吃含维生素C和维生素A，D的食物。

为有效预防近视等眼病：一要养成良好的卫生习惯，合理饮食，锻炼身体，保障身心健康;二要纠正不良习惯，养成良好的用眼卫生;三要定期到眼科医院检查眼睛，尤其是高度近视眼患者，及时发现眼病，以便早发现、早治疗。视力关系着我们的一生，我们要爱护我们的眼睛，不让我们将来后悔。面对21世纪视觉危机的挑战，我们要勇于接受挑战，战胜敌人!

第二篇：中学生预防近视眼

中学生预防近视的方法

中学生预防近视的方法：改善照明、端正坐姿：最理想的光源为自然光源。不良的光源会在不知不觉中对眼睛造成伤害。太强或太弱的光对眼睛都是有害的。大量研究表明学生的近视和夜间长期应用不科学照明

光源有直接关系。因此，灯光照明一定要特别注意，要选择良好的、亮度足够照明灯具。

锻炼身体，增强体制：人是统一的整体，如果身体状况不好，就会影响视力。如患有贫血、神经衰弱、营养不良、内分泌紊乱、或全身发热疾病期间，视力一般都要比平时要差。当情绪低落、睡眠不足、长期生活无规律时，我们也感到视力会有下降。因此我们应该注意锻炼身体，增强体制。同时，还要养成良好的生活习惯、保证充足睡眠。

注意营养、不挑食：眼球发育需要充分、全面的营养。营养物质的缺乏，如蛋白质或维生素的缺乏都会成为近视的诱因。为保证眼球的正常发育，平时要平衡饮食，合理营养。少吃糖果和高糖食品，多吃富含维生素的新鲜疏菜、水果、动物肝脏以及富含高蛋白的鱼、肉、奶等，一般来讲，少年儿童只要不挑食，都

能吸取到眼球发育所需的养分。

读写姿势要端正。眼离书本1尺远;这个距离符合眼的调节生理机能，可以使眼肌的调节紧张度达到最小的程度，能减轻眼睛的疲劳。要保持良好的读写姿势，则必须纠正不良的习惯，如歪着头，斜着眼看书写字，或躺着看书，或走路看书，或在震荡、晃动的条件下(如车船上)或黄昏时看书等。

节制看电视、用电脑：电视、电脑进入家庭，孩子可以从中增长知识，开阔眼界。但它们因为光线强，图象有闪动感，看的时间过长，导致眼肌调节紧张和疲劳，就会损害视力，产生近视。因此看电视要有节制，注意调节好电视的亮度，距离要适当，位置一般保持和电视的距离为3米左右。和电脑的距离保持在50-70cm左右，看电视、用电脑的持续时间不要超过一个小时，一天不超过4小时。连续用眼中间要休息

10-15分钟。

中学生预防近视的方法包括经常望远，做眼保健操：用眼不要持久战。一次边连续近距离用眼中间要稍事休息，时间不应过长，青少年一般不超过一小时。积极参加户外活动，以求经常性地增加视距，开阔视野，放松调节，维持正常视觉功能。经常进行眺望远训练。在具体的实践中形成可以多样。如可以眺望远处的树木或建筑物，也可以在夜晚辨认那满天的星斗。经常做眼保健操。正确的眼保健操能够消除疲劳，增强

眼部血液循环，放松眼肌，对近视的防治有积极的作用。

第三篇：学困生成因调查分析报告

三年级学困生成因调查分析报告

作者：垫江县望月小学 王琼

一、调查目的：

根据以人为本的教育宗旨，我们必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。

我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将语文、数学日常教学与科研工作相结合，进行《应用教育技术转化学困生的研究》的课题研究，旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求小学义务教育阶段教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都起到积极的作用。在“语文数学学困生学习特点、类型、归因研究”过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学困生进行摸底调查、教师的科学分析，以及与学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，总结出其形成学困问题的具体原因。

二、调查时间： 2014年9月

三、调查对象：

望月小学三年级73名学生。

四、调查过程： 1.概念的界定

不同学者、不同学科往往从自己的观点或自己所感兴趣的方面出发来定义学困生。到目前为止，有关学困生的概念与定义的讨论与争论仍在持续。造成这种差异的主要原因除了学困生现象的复杂性和多样性之外，还与每一学者或每一学科从自己观点出发来看问题有关。研究者目前比较一致的认为，学困生定义的内容必须包括以下几个维度：第一，必须有形成学业不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理过程中存在问题。第二，必须强调智力正常，但在学业与学习任务上有困难。第三，必须指出学业成就与潜在能力之间的显著差异，即两者不一致性的存在。第四，必须有排他性，即排除一些相关联的或容易混淆的概念。

2.具体实施

（1）确定个案，在调查研究、前测的基础上，在学科选择一定数量、有代表性的学困生，建立个体档案。

（2）对学困生进行“学困生”形成主要原因的问卷调查，从学困生的基本情况、家庭环境对学困生形成的影响、学校因素对学困生形成的影响、学生自身因素对学困生形成的影响等四个方面收集数据。

（3）与学困生本人以进行谈话，了解他在学习上遇到的障碍，进而了解其心理、情绪等。

（4）选取具有代表性的学困生采取家访、电访的形式进一步了解学困生的家庭教育情况。

（5）通过对本班学生及任课教师的访谈，了解学困生的在校的各方面表现。

（6）对学困生的作业、试卷等书面形式的文字材料进行调查，并对调查结果和学习水平测试进行客观的分析。

3.数据整理 课题组成员以书面的形式汇报学困生的基本情况，依据所报材料及研究人员收集到的数据，分析学困生学习障碍的形成原因。为了使后期 “学困生转化策略专题研究” 有目的、有计划、有效地进行，组员对学困生的转化提出建设性的意见和建议。

五、成因分析（一、家长问卷

二、课堂观察

三、学习反馈）(一)综合调查数据表明：

望月小学三年级学困生23人，约占总数的31%左右，学困生中男女生的比例大约为7：4。他们是：胡世杰 陈泓羽 杨茂喜 周余汶希 梁靖雯 叶江渝 彭琳 张俊楠 郭玉勤 孙汶宏 夏俊楠

(二)根据调查问卷数据统计，对学困生情况分析如下： 1.性别：男生13人 女生10人 2.家庭所在地环境：均住在农村

3.孩子学习负责人:父6人 母3人 其他14人 4.父母期待孩子的学习成绩：优秀 15人 良好 8人 5.家庭其他成员过分溺爱： 大 7人 一般9人 小7人 6.父母教育方式简单粗暴： 大9人 一般6人 小8人 7.家庭经济条件：很好1人 一般6人 较差16人 8.父母职业：都无固定工作，多数是打工或在家务农 9.孩子有自己固定的安静的学习场所：有9人 无14人 10.孩子的家庭劳动： 多2人 一般7人 少14人

11.老师讲课是否听懂：听得懂9人 大部分听得懂7人 一点都听不懂7人(三)通过研究人员对“学困生形成主要原因的问卷调查”的结果及所做出的分析可以看出：

1.通过问卷的数据统计发现，男生占学困生的大多数，其中大多数都是因父母在外打工，没时间监督孩子学习。

2.绝大部分没有人负责孩子的学习，父母缺乏稳定的工作，相应的知识水平也较低，不能担起辅导的职责;大部分没有良好的学习环境，没有过重的家庭劳动;家人对他们的期望值不高，而且比较溺爱他们。

3.班级里贪玩的学生比较多，课堂纪律不太好。这些学生自觉性比较差，容易受周围环境影响。对于老师的讲课他们还有不能完全听懂的地方；老师对他们的提问也还不够多。

4.大多数学困生还是喜欢上语数课的，且有点进步，但上课发言还不够积极。有进取心，但怕动脑筋，学习不能持之以恒。

(四)通过与部分学困生家长的调查了解，可以看出家长方面导致学困生的成因：

1.对孩子的学习成绩虽不满意，但也不注重学习成绩的提升。2.对孩子的家庭辅导很多时候感到无从下手，辅导缺乏持久性和必要的耐心。对孩子的转化与提高过重于寄希望于学校和教师。

3.在和教师沟通辅导孩子学习方面的方式方法、力度极差劲。

六、结论

通过有效调查、统计和分析，三年级有学困生11人。通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因（个人因素）

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律，学习不能持之以恒，作业好拖拉，平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语数缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课前不预习；课堂上也不会及时做笔记或在课本里作注释；课后则不知道去复习巩固所学知识；再加上课外也不爱阅读，阅读量少之又少。长此下去，语数学习越发困难。

（二）外部原因（环境因素）

1.社会的因素。社会对学生的影响有积极的，也有消极的。在这个游戏、网络盛行的时代，它们给人们带来了快乐和便捷，同时也对那些自控能力差的学生产生了不良的影响，使其沉迷，造成学生厌学、弃学等。

2.家庭因素。父母离异或打工没时间照顾，由其爷爷奶奶进行隔代教育，长期在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶只知溺爱，不知关心其学习，造成他们学习日趋地困难。有的虽父母都在家，但文化程度低，教育观念陈旧，教育方式粗暴简单对其子女在教育管理上方法欠妥，致使这些孩子产生学习困难。

七、转化的策略及建议

在分析出的学困生学习障碍的形成原因的基础上，我们课题组研究人员在接下来在教育教学和研究工作中，应有目的有计划的采取多种方法进行实 验，以摸索、形成、积累克服学习障碍的有益经验。应结合我班的具体情况，根据代表性大的学困生的具体情况，探索出一些具有我校特色的学困生调适策略，并在日常的教育教学过程中，加以具体的实践研究。

1.学困生教学观念的转变、师生关系的建构。

师生关系是学校教学中最主要的人际关系，教学过程是教师与学生之间在理智、情感、行为诸方面进行动态的人际交往过程，建立良好的师生人际关系是教学成功的保证。而教师与后进生的关系尤为重要，一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为后进生所尊敬；而尊敬老师的后进生往往又会顺应老师的期望，以满腔的热情投入学习。

2.学困生学习兴趣和自信心的培养。

教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。针对学困生，我们要做到：“挖掘闪光点，扶持起步点，把握转折点，促进飞跃点”，要向学困生多提供成功的经验，让学困生多体会学习的价值，多品尝学习成功的喜悦；尊重学困生的人格，减少学困生学习的挫折次数，以此来激发学困生的学习兴趣、树立学习自信心。只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转化为合格生甚至优秀生。

3.学困生学习习惯的培养。

学困生内心世界的偏常，心理素质不好，学习行为习惯差，是造成学困生学习成绩差的内在因素。因此，在学困生的身边树立榜样，为他们创造一个良好的学习氛围，用良好的学习习惯来改变他们原有的不良习惯；针对不同的学困生以不同的思想教育来影响他们，使他们树立自信、自立、自强的 信心，养成良好的习惯，是我们研究人员在教学和研究工作中着重解决的重要问题。

4.学困生学习方法的指导。

对于学困生来说，在学习中好的学习方法相对缺失，对学习方法的探求也同样缺失，如果教师不注意学习方法的指导，调动他们探求学法的积极性，长期以往必定影响他们学习能力的培养和发展及学习成绩的提高。针对学科及不同学困生的特点，研究人员应当因材施教、用发展的眼光看待他们，对他们要有信心和耐心，为他们创造更多条件，参与更多实践。平时的教学中，我们要变课后辅导为课前指导、课内点拨、课后补差等方法。从而使他们按照老师的指导，掌握适合自己特点的科学学习方法，借助自主学习，学会学习，夯实“终身学习”的基础，更有效地做到成功地转化。要想完全消除学困生是不可能的，但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法、有效的措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。我们的教育教学的实践及学困生研究的阶段性科研成果表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，才能大面积提高教育教学质量，让每个学生在他的求知空间里得到和谐、健康、全面地发展。

第四篇：学困生成因调查分析报告

学困生成因调查分析报告

一、调查目的：

根据以人为本的教育宗旨，我们必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。

我校针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将教育教学与科研工作相结合，进行了《学习困难学生心理发展特点及教育矫正研究》的课题研究。旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求义务教育阶段学生管理工作提升的措施；推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。

在“语文学困生学习特点、类型、归因研究”过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因。通过对学困生进行摸底调查、教师的科学分析，总结出其形成学困问题的具体原因。

二、调查时间：

2016年2月——2017年1月

三、调查对象：

城关中学三个年级各班抽取一定数量的学生。

四、调查过程：

1、概念的界定

学困生：不同学生、不同学科往往从自己的观点或自己所感 兴趣的方面出发来定义学困生。到目前为止，有关学困生的概念与定义的讨论与争论仍在持续。造成这种差异的主要原因除了学困生现象的复杂性和多样性之外，还与每一学生或每一学科从自己观点出发来看问题有关。目前比较一致的认为，学困生定义的内容必须包括以下几个维度：第一，必须有形成学业不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理过程中存在问题。第二，必须强调智力正常，但在学业与学习任务上有困难。第三，必须指出学业成就与潜在能力之间的显著差异，即两者不一致性的存在。第四，必须有排他性，即排除一些相关联的或容易混淆的概念。第五，有必要的话，还应提出特殊教育的需要性。

根据上面的维度，课题组研究人员把学困生定义为：第一，学困生儿童的智力是正常的，即其智力测验的分数（智商）落在正常范围之内，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课程的学习中有一些特殊的缺陷；第二，学困生儿童可能在某些特殊能力或学习技能（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作等等）上有一定的缺陷；第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成的，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成；第四，这些儿童要达到一般学习水平（及格水平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。这是那些在学习语文学科上存在困难的学生。

2、具体实施

（1）确定个案，在调查研究、前测的基础上，选择一定数 量、有代表性的学困生，建立个体档案。

（2）对学困生进行“学困生”形成主要原因的问卷调查，从学困生的基本情况、家庭环境对学困生形成的影响、学校因素对学困生形成的影响、学生自身因素对学困生形成的影响等四个方面收集数据。

（3）与学困生本人以进行谈话，了解他在学习上遇到的障碍，进而了解其心理、情绪等。

（4）选取具有代表性的学困生采取家访、电访的形式进一步了解学困生的家庭教育情况。

（5）通过对本班学生及任课教师的访谈，了解学困生的在校的各方面表现。

（6）对学困生的作业、试卷等书面形式的文字材料进行调查，并对调查结果和学习水平测试进行客观的分析。

3、数据整理

课题组成员以书面的形式汇报学困生的基本情况，我本人依据所报材料及研究人员收集到的数据，分析小学语文学困生学习障碍的形成原因。为了使后期 “学困生转化策略专题研究” 有目的、有计划、有效地进行，我本人又对学困生的转化提出建设性的意见和建议。

五、材料分析

(一)综合调查数据表明：

学困生约占总数的13%左右，学困生中男女生的比例大约为5：2，随年级的升高学困生呈增长趋势。

(二)根据调查问卷数据统计，对学困生情况分析如下：

1、学生年龄：13-16岁

2、性别：男生64人 女生26人

3、户籍类别：城市59人 农村31人

4、家庭所在地环境：城、乡镇33人 城乡结合30 农村27人

5、独生子女：74人是 16人不是

6、孩子学习负责人:父12人 母26人 其他52人

7、父母期待孩子的学习成绩：优秀27人 良好33人 一般30人

8、家庭其他成员过分溺爱： 大15人 一般64人 小11人

9、父母教育方式简单粗暴： 大2人 一般73人 小15人

10、家庭经济条件：很好12人 一般50人 较差28 人

11、父母职业：只有个别是有固定工作，大部分下岗职工，少数是打工、经商

12、孩子有自己固定的安静的学习场所：有77人 无13人

13、孩子的家庭劳动： 多6人 一般27人 少57人

14、老师讲课是否听懂：听得懂26人 大部分听得懂54人 一点都听不懂10人

15、认为老师严格与否：很严格36人一般52人 不严格2人

16、老师是否提问自己：经常12人 有时57人 很少 11人

17、觉得知识是否难：很难41人 一般25人 不难24人

18、觉得班级同学是否爱学习：39个觉得大部分爱学习5 1个觉得有时爱学习

19、是否喜欢上语文课：喜欢37人 一般33人 不喜欢20 20、语文课爱发言：喜欢33人 一般35人 不爱22人

21、上课时喜欢干什么：听老师讲课38人 和同学讲话21人 想其他事情32人

22、学习是否进步：很大11 有点进步50人 没有29

23、当学习进步时，你会：放松一下61人 更加努力29人

24、当学习退步时，你会：很担心，努力学习赶上去10人 很担心，但不知道努力学习58无所谓22

25、你平时是否看课外书：看34人 有时看45人 不看11人

26、你的学习成绩是否想超过同学：很想10人 有点想50 无所谓26 不想4

27、你放学后先做什么：写作业30人 看电视36 打游戏机2 和同学玩22

28、你是否想做作业：作业多，不想做11人 作业难，不会做33人 只想玩，不愿做 46人

29、学习有困难时想找谁帮助：找老师14人 找同学 30 找父母46人

30、为什么要学习：为父母21 为老师3 为自己66(三)通过研究人员对“学困生形成主要原因的问卷调查”的结果及所做出的分析可以看出：

1、通过问卷的数据统计发现，男生占学困生的大多数，其中大多是居住在农村从农村转学而来的学生。

2、绝大部分有人负责孩子的学习但父母缺乏稳定的工作相应的知识水平也较低，不能担起辅导的职责;大部分有良好的学习环境，没有过重的家庭劳动;家人对他们的期望值很高，但比较溺爱他们。

3、班级里贪玩的学生比较多，课堂纪律不太好。这些学生自觉性比较差，容易受周围环境影响。对于老师的讲课他们还有不能完全听懂的地方；老师对他们的提问也还不够多。

4、大多数学困生还是喜欢上语文课的，且有点进步，但上课发言还不够积极。有进取心，但怕动脑筋，学习不能持之以恒。

(四)通过与部分学困生家长的调查了解，可以看出家长的情况：

1、对孩子的学习成绩不满意，特别注重学习成绩的提升。

2、对孩子的家庭辅导很多时候感到无从下手，辅导缺乏持久性和必要的耐心。对孩子的转化与提高寄希望于学校和教师的成分较大。

3、在和教师沟通辅导孩子的学习方面的力度不够。

六、发现的问题及结论

通过课题组成员的有效调查、统计和分析，每班确定学困生 10人。通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因（个人因素）

1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律，学习不能持之以恒，作业好拖拉，平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。

2、自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。

3、学习方法策略运用不当。学困生往往是课前不预习；课堂上也不会及时做笔记或在课本里作注释；课后则不知道去复习巩固所学知识；再加上课外也不爱阅读，阅读量少之又少。长此下去，学习越发困难。

（二）外部原因（环境因素）

1、社会的因素。社会对学生的影响有积极的，也有消极的。在这个游戏、网络盛行的时代，它们给人们带来了快乐和便捷，同时也对那些自控能力差的学生产生了不良的影响，使其沉迷，造成学生厌学、弃学等。

2、家庭因素。父母离异或外出打工，由其爷爷奶奶进行隔代教育，长期在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶只知溺爱，不知关心其学习，造成他们学习日趋地困难。有的虽父母都在家，但文化程度低，教育观念陈旧，教育方式粗暴简单对其子女在教育管理上方法欠妥，致使这些孩子产生学习困难。

七、转化的策略及建议

在分析出的小学语文学困生学习障碍的形成原因的基础上，我们课题组研究人员在接下来在教育教学和研究工作中，应有目的有计划的采取多种方法进行实验，以摸索、形成、积累克服学习障碍的有益经验。应结合我校的具体校情，根据代表性大的学困生的具体情况，探索出一些具有我校特色的学困生调适策略，并在日常的教育教学过程中，加以具体的实践研究。

1、学困生教学观念的转变、师生关系的建构。

师生关系是学校教学中最主要的人际关系，教学过程是教师与学生之间在理智、情感、行为诸方面进行动态的人际交往过程，建立良好的师生人际关系是教学成功的保证。而教师与后进生的关系尤为重要，一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为后进生所尊敬；而尊敬老师的后进生往往又会顺应老师的期望，以满腔的热情投入学习。

2、学困生学习兴趣和自信心的培养。

教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。针对学困生，我们要做到：“挖掘闪光点，扶持起步点，把握转折点，促进飞跃点”，要向学困生多提供成功的经验，让学困生多体会学习的价值，多品尝学习成功的喜悦；尊重学困生的人格，减少学困生学习的挫折次数，以此来激发学困生的学习兴趣、树立学习自信心。只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转化为合格生甚至优秀生。

3、学困生学习习惯的培养。学困生内心世界的偏常，心理素质不好，学习行为习惯差，是造成学困生学习成绩差的内在因素。因此，在学困生的身边树立榜样，为他们创造一个良好的学习氛围，用良好的学习习惯来改变他们原有的不良习惯；针对不同的学困生以不同的思想教育来影响他们，使他们树立自信、自立、自强的信心，养成良好的习惯，是我们研究人员在教学和研究工作中着重解决的重要问题。

4、学困学习方法的指导。

对于学困生来说，在学习中好的学习方法相对缺失，对学习方法的探求也同样缺失，如果教师不注意学习方法的指导，调动他们探求学法的积极性，长期以往必定影响他们学习能力的培养和发展及学习成绩的提高。针对学科及不同学困生的特点，研究人员应当因材施教、用发展的眼光看待他们，对他们要有信心和耐心，为他们创造更多条件，参与更多实践。平时的教学中，我们要变课后辅导为课前指导、课内点拨、课后补差等方法。从而使他们按照老师的指导，掌握适合自己特点的科学学习方法，借助自主学习，学会学习，夯实“终身学习”的基础，更有效地做到成功地转化。

要想完全消除学困生是不可能的，但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法、有效的措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。我们的教育教学的实践及学困生研究的阶段性科研成果表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，才能大面积 提高教育教学质量，让每个学生在他的求知空间里得到和谐、健康、全面地发展。

第五篇：“近视眼的调查与分析”教学设计

“近视眼的调查与分析”教学设计

综合实践活动课是一门走出课本、走出教室、走出传统知识教授方式的课程，让学生自己去发掘、开发、寻找支持自己的观点，解决自己心中的困惑和疑虑。它在课程结构上，是学校、教师及学生“课程自由度”最大、课程“空间”最广、“课程实施”最为灵活的课程，是教师引导学生自主创造、自由翱翔的课程，是学生开拓潜能、发展个性的课程。开展生物学实践活动教学是当前生物学教学改革的热点之一。随着课程理念的变化，实践活动在教学过程中显得越来越重要了。基于这样的考虑，在选择课程内容上，以新课程为理念，根据校园生活现象：许多学生因近视要求调桌这一实例，我和学生共同确立了本课课题──“近视眼的调查与分析”。学生对这个来自身边的、自己熟悉的、许多人又深受其害的话题特别感兴趣，如何利用身边的资源优势，为学生提供一个学习与活动的环境和平台，将综合实践运用于新课程中呢？考虑到初二学生的学习态度比较端正，对来自身边的话题都怀有浓厚的兴趣，并具有较强的自我意识，乐于展示、发表自己的成果和意见，在学习过程中也懂得互帮互助，我设计了这个以身边资源为基础的社会调查综合实践课进行探究性学习。

活动目标如下：

知识目标：了解近视眼的发病率、发病原因、危害、预防等知识。

能力目标：培养学生语言表达、运用资料等综合能力和收集、分析处理信息的能力。

情感目标：体验探究的艰辛和乐趣；养成实事求是、持之以恒的科学品质；树立爱眼意识，培养社会责任感，提升人文素养；形成主动参与、与人合作、汲取不同意见和勇于创新的良好意识。

一、发现问题阶段

开学之初，在班级发生了一起因近视要求调桌而引发争议的事件，看到学生因激动而面红耳赤的小脸，本学期的综合实践课课题油然而生。于是我引导学生一步步确立了本课题。

二、解决问题阶段

1.组建活动小组，研究实施方案

对于课题中具体方面的问题，即子课题是由师生共同研究、学生自主选择的（见表1）。表1

2.展开社会调查，收集整理资料

在这一环节中，我和学生一起进行大量的调查、走访、搜集资料和数据统计处理，撰写了研究报告或论文。同时，我大量查阅了书籍，登录有关网站收集资料，以便在学生需要时给予及时的指导。并制作了多媒体课件。

三、总结交流阶段

总结交流是学生进行课题研究（学习活动）的重要活动方式。学生通过对课题研究过程、结论的讨论和辩论，达到知识共享的目的。而在总结交流中，以解决实际问题为线索，侧重让学生反思探究过程中的得失。例如，“我学会了什么”“我明白了什么”“我掌握了什么方法”等，这也是检验实践活动结果的重要环节。具体的流程如下：

（一）贴近生活，激趣导入

良好的兴趣是成功的起点和动力，是调动学生非智力因素产生强烈愿望的最好老师。在本节课的导言中，我引用了发生在学校的一个真实案例。前些天，我校的一位班主任遇到了一个难题：全班51名学生中，有21人有不同程度的近视，而戴眼镜的只有3人。他们中大多数人认为：一旦戴上了眼镜，就会加快近视程度。于是，一时间，学生、家长纷纷找到老师要求调换座位，理由很简单：坐在后面看不见黑板。怎么说服学生和家长？班主任老师为此一筹莫展，左右为难。

通过学生利用自己调查的结果，从生物学角度，来分析解决生活中的这个真实案例“调桌**”，学生的兴奋点一下被激发出来。我问：

（1）“调桌**”产生的原因是什么？

（2）怎样用你所调查的结果帮助老师解决这个难题？

这样学生用调查结论来分析解决实际问题，能更主动地参与到教学活动中来，并从中体会到乐趣，在快乐的气氛中进入成果的展示。

（二）分析讨论，阐明观点，展示调查结果

面对突然遇到的问题，各小组分别进行讨论，这时我不急于让学生回答，而是让各组组长将自己的观点写在纸上，传到我手中，然后，再找一个学生客串主持人，当一回“王小丫”。学生主持人上场，于是调查汇报课在一片掌声中拉开了序幕。

第一小组展示表格：三所学校的近视发病率对比表（见表2）。通过表格对比分析农村中学与城市中学及市区几所中学的平行对照，得出中学生近视率之高已不容忽视。

表2

第二小组通过对几所学校视力较低的同学进行问卷调查（见表3），分析他们近视的原因，再通过走访医院的眼科专家，从医学角度进一步分析，得以印证和升华。

表3

第三小组通过网络资料，证明座位最好是离黑板5米左右，呼吁班主任应定期地调换学生的位置（左右调换、每2～3行进行前后调换）。此话题是学生讨论的热点。

第四小组利用随身听，采访老师、家长和同学，请他们自述因近视而带来的苦恼。并通过资料说明近视的危害远不止生活上的不便。其他学生从近视还影响升学、就业等多方面加以补充。

第五小组通过图片和动画片《近视眼讲座》，介绍近视预防知识。

第六小组通过走访药店和眼镜店了解近视眼的治疗方法和疗效，提出：目前对于中学生，近视的最好治疗方法是为自己配戴一副适合的眼镜。

这样以“调桌**”为主线的汇报课，避免了交流时的盲目性和无序性，形成了分享式、合作式的学习方式和信息素养，同时还培养了学生学会利用信息技术收集、贮存、处理和评价社会信息及自己解读数据的能力，为终身学习打下了良好的基础。

（三）应用迁移，拓展提高

有一位哲人曾经说过：“人脑不是一个要被添满的容器，而是一个要被点燃的火把。”我提出：“针对各小组的汇报，同学们还有什么要补充的吗？”达到了启发学生思考，培养学生求异思维的目的。

（四）源于生活，归于生活 最后，学生谈本次活动的感受。

在各组的汇报中，“调桌**”得以解决。学生也通过这次活动，学会了恰当地展示自己，并与他人合作。

（五）倡议行动及课外延伸

我引导学生：针对周围的近视问题，你力所能及的解决办法是什么？能否设计一些公益广告词？ 学生希望把以下活动的结果收集到档案袋中：在6月6日全国爱眼日那天多进行宣传；下周出一期关于爱眼、护眼的板报。广告词：眼保意识，从娃娃抓起；等等。

四、教学反思

本次活动在学校引起了强烈反响，全校师生掀起了一场“爱眼、护眼”大行动。

2004年12月3日，雪花飘飞、寒风凛冽，但是，我校──佳木斯市第十五中学教学楼的一楼却热闹异常：佳市最大的眼镜店──大光明眼镜店的员工正义务为师生进行验光、配镜，检修、清洗眼镜。眼镜店的这一义举不仅有效解决了学生有关近视的实际问题，而且作为这次活动课的回访，又对这次综合实践活动课起到了一个推波助澜的作用，并在社会上引起了强烈的反响。通过这次活动，我深深地感到综合实践活动课课题的选择一定要源于学生的生活，解决他们的困惑。学生在此次活动中表现出的积极态度和热情，以及挑战自我的探究能力，让我对他们刮目相看。反思过去的教学，缺少的正是学生感兴趣的内容和对学生的充分理解和信任。