高中语文作文教学三点体会

第一篇：高中语文作文教学三点体会

高中语文作文教学三点体会

作 者：张爱华 等 级：★★★ 录 入：小灯审 核：小灯 更新时间：2009-4-14 14:54:1

4培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性、行文运笔的深广性及灵活性。

一、把握练习内容，分块收集习作素材

宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的目标。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如：爱国主义；远大理想；传统美德；奉献精神；弘扬正气；见义勇为；艰苦奋斗；健康心理与热爱生活；望子成龙与家庭悲剧；应试教育与素质教育；市场经济与腐败现象；环保意识的增强；做人与处世；以自“我”为中心与以天下为己任等等。指导者可适当“抛砖”（明确方法，做出示范）而“引玉”（要求学生参与进来，争做确定题材内容的先锋）。题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，分块收集材料，教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生。

二、拟题功底，增添作品亮色

⒈抓关键句拟定文章题目

有的文章，在确定材料后，文题的确立一时难以定夺。而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆的语言，在文中有紧扣主题、画龙点睛、深化主题的作用，对内容而言颇具提纲挈领的核心效应，便可适当考虑以之为文章题目。

2.围绕联想材料来拟定文题

指导学生巧妙运用联想习作，是高中作文教学的一项重要内容。联想加强了众多事物间的联系，使众多事物紧抱成团，让材料内部体现出较强的类

比性及对比度，从而给文章带来浓厚的和强烈的美感效应。

三、转未知入已知领域，娴熟运笔

面对陌生的命题范围，难以下笔，这是现实，是必然。但我们可在不超出命题范围的情况下巧妙转换拟题，并在文中运用我们熟悉的素材，娴熟运笔，写成文章。如 1999 年全国考题要求以“假如记忆可以移植”为作文内容范围，自拟题目，写出文章。有不少学生从科学的角度记叙科学家不辞辛劳，终于完成人类记忆移植的发明过程，最后讴歌了这一伟大的发明创造。这样写，固然可以，但难出佳作。而一位考生，自拟题目：《伤心儿女》叙写三位不孝儿女，原想通过移植记忆，摸清母亲遗留下来的家底，可记忆移植之后，儿女们看到的是母亲的艰辛，母爱的伟大，母亲的忍辱负重。这样，作品就具有较强的艺术感染力。考其原因，作者完成转未知领域入已知领域的思维过程，对平时训练的“传统美德”题材中“孝”这一古老而年轻的话

题进行重新审视，并取得较大成功。

以上三点体会，是我教学中的一些愚见，望同行们斧正。

第二篇：高中语文教学中培养学生想象力的三点体会

高中语文教学中培养学生想象力的三点体会

成县二中 高小东

‚学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。‛《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学‚应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度‛，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想像是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者S〃阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：‚想像力是心灵的一种能力‛。爱因斯坦认为：‚想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。‛正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。

阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。

一、激活文字，创设形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：‚真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西‛。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。

二、架设桥梁，领略内涵

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

《项脊轩志》后记部分：‚余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‚闻姊家有阁子，且何谓阁子也？‛这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。‚时至轩中，从余问古事，或凭几学书‛，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：‚且何谓阁

人‛。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。

在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的‚而笑李渤之陋也‛提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如‚倒扣的钟‛，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出‚函胡‛之声，北边那座山岩壁薄就发出‚清越‛之声，而其他地方的山石敲打，并非‚所在皆是也‛，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。

在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜‚推敲之说‛的质疑声更是‚沸反盈天‛。有的认为用无声的‚推‛动作怎么能知道‚鸟宿池遍树‛，原诗中的‚门‛该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为‚敲‛不会打破‚岑寂‛，反能衬托幽静；还有的认为‚推‛的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到‚敲‛门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出‚敲‛字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。

‚夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。‛什么叫‚解读‛？‚解读‛就是放飞思绪，‚解读‛就是展开联想与想像的双翼，‚解读‛就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到‚杂花生树，群莺乱飞‛的境界，那便是语文教学成功之日。

第三篇：高中作文教学的三点体会

高中作文教学的三点体会

如何获得点数？

近年来，我对作文教学作了一些新的尝试，一改过去全力教学生全面审题，正确立意，如何使中心明确，材料充实，如何使语言准确生动的传统做法，把重点转移到深入学生实际，教学生认真体验生活，疏通源头活水，扩充阅读面，加强形象积累，学会现象思维，充分发挥定势的积极作用上来，初见成效，反应良好。三年来，我所教的学生的作文有十几篇在市级或市以上刊物和竞赛中发表和获奖。

一、走出课本，疏通源头活水，深入学生实际，教学生认真体验生活。

现行语文教材是我们过去作文教学的基本依据，大多是鲁迅、老舍、冰心等名家的大作。毋庸质疑，用来进行作文教学当然有用，但它们的时代性强且有些语言让我们的学生难以接受。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要把文章写好，就须有活水源头。源头何在？不在课本名作中，那只是清源，而不是活水源头。真正的活水源头在丰富多采的现实生活中，在学生自己的实际生活中。因此，要解放思想，实事求是，从课本上的名家大作中走出去，深入社会生活和学生生活，使作文之源头活水不断地流出。

学生目前的作文与其生活之源处于几乎断流的状况。这种状况的形成，我分析大致有两个原因。一是过分地依赖课本，大量的作业和考试使学生成天地陷入其中，不堪重负，脱不开身；二是因为学生不认真体验生活。之所以过去同学

们写《我的爷爷》，都会把自己的爷爷写成鹤发银髯的老寿星，而且都会讲故事，其故事比爷爷的胡子还多呢！这种千人一面，千篇一律的现象，是因为不认真观察和体验生活的表现。因此，我在作文之前，先把题目告诉学生，让学生去观察，体验生活对写作对象及其有关的事物作观察、记录，然后在课堂上限时完成。实践证明，这样作文，学生有东西可写，而且思想明确，语言生动。

我作为指导者，常与学生一道观察，并了解他们的生活、感情等。不懂得学生的实际生活，就不知道学生写的是真是假是正是错，就失去指导者的资格，否则又会走到老路上去。照本宣科，难以引起学生的共鸣，启发学生的写作兴趣。另外，我常站在学生的立场上，把自己看成是学生，写同题作文。为此每个学期我都写了不少作文。这些作文我并不摆先生的架子，而是有意地贴近学生的生活实际，贴近学生的素质水平。我把我的作文在课堂上读给学生听，很容易使学生产生共鸣，引发学生的写作欲望，甚至有意识地选择性地模仿。

二、指导学生扩大阅读面，取得间接经验，积累形象。疏通了源头，还不能写好作文。因为命题者并不完全依据某个学生的生活实际情况命题，而必然会涉及学生现实生活以外的很多方面，而这些方面靠学生自己的直接经验是无法涵盖的。长江奔腾万里，波澜壮阔，是因为它不仅有天下第一的青藏高原为源头，而且还因为它是千支溪流的汇集。写作也是这个道理，过去有些学生素质发展不平衡，有的简

直是畸形。如有的数学可以考满分，而作文却错字错句连篇，惨不忍睹；有的连广东省会在哪里却不知道。因此必须指导学生扩大阅读面，汇集知识，积累形象。否则就会使已经疏通了的源头活水因流程太长而断流。

我指导学生阅读，既要求学生既要读也要看。读书读报，看电影看电视，有条件的还可以上因特网，充分利用现代化媒体增加新知识，积累新形象．坚持课内外结合以课外为主；古今中外，以中以今为主；概念形象相结合的以形象为主，一般指导和个别指导相结合的以个别为主，文科差的多看文史，理科差的多看科普。还根据学生的特别爱好来指导，我班有一个同学喜欢诗歌，我就指导他看诗词，他现在不仅散文写得好，还会写诗填词，这恐怕在中学生中少有。这样的指导，源头有活水，又能汇集各种知识，就不会腹内枯竭，而会文思泉涌，下笔通神。

三、教学生正确处理思维与表达的关系，发挥思维定势的作用。

过去我对表达内部的关系处理抓得比较多，但效果并不明显。后来我有关思维科学的书籍，发现专抓如记叙中的抒情，议论中的叙述等表达内部关系的处理是个失着，明白了表达与思维是矛盾的两个方面，统一于作文的全过程，表达是思维的外在形式，其实质是思维问题。叙述、描写、抒情、说明主要是以形象思维为依托的，议论是以抽象思维为依托的，要想写好，首先要想好，于是，我在作文教学中重点处理好思维与表达的关系，特别重视形象思维在作文中的运

用，因为形象思维目前在学生中是个弱点。

关系明确后，我就着手抓训练。比如描写时，就试着把形象思维的分解组合与联想同修辞方法结合起来，当学生需要描写某一人们比较陌生的事物时，就指导学生从记忆中分解出与陌生事物具有相似性的具体形象（表象）来，然后选择一个理想的同陌生事物用比喻词联结起来就成了比

喻......依类指导，用不着上什么思维课，就能提高学生的思维能力和表达水平。

在训练中，我还注重给学生进行思维定势训练，作文的定势有点象下棋中的套路。多种多样，如议论文有“三三制”、“五步式”结构模式，修辞上的整句和散句的结合，写人物的典型环境与典型事件的 结合，描写中的行为、心理、外貌板块，写事的完整情节与细节的结合等等。例如当学生在举例论证时，就指导学生立即联想一些与此性质相反的例子以形成举例论证与正反对比论证的组合板块。实践证明，这样训练有助于在作文中形成良好的思维准备状态，有助于形成敏捷的直觉反应，对于限时写600字的短文非常实用。我的不少学生掌握了几种套路，写起作文来既不会写不满字数，也不会临场手脚无措。

第四篇：初中语文教学的三点体会

一、以学生为本，培养良好的思维习惯。

一个高明的语文教师首先要善于面向全体学生，着眼于学生语文能力的培养，使学生养成良好的思维习惯，按素质教育的要求于各个环节中运用新教法。

《羚羊木雕》中，学生围绕着该不该拿羚羊木雕送人，以及既然已经送人，又该不该要回来等问题，各抒己见，争论不休。遇到这种情况，我没有简单地给出唯一或标准答案，而是启发引导、展开讨论，把学习效果扩展到课文之外，让学生进一步明白任何事物不能简单地用“对”“错”“好”“坏”来作绝对的评判，合理的东西也包含着不合理的因素，不合理的东西也可能会有存在的必然因素，从而锻炼学生的思辨能力。事实证明，学生是喜欢自己动脑而不被教师牵着鼻子走的。

二、让情感进入课堂，创设生动情境和想像空间。

传统的语文教学，过于理性地呈现文字的“静态”，但“物色之动，心亦摇焉”“情以物迁，辞以情发”，在课文的教授中展现生活的情思，学生才感到新奇有趣、活力倍增。

如教《谁是最可爱的人》，为让学生更深切地感受志愿军战士的崇高精神与爱国情怀，课前我有意识地提及学生熟悉的《上甘岭》，让学生重新感受战争的残酷和英雄的壮美；然后配以悲壮的音乐，介绍当时国内国际形势；最后转入深情地介绍志愿军战士可歌可泣的英雄事迹。至此，课文未“动”，学生已经沉浸其中。这种引情入境，使学生仿佛看到黄河“金涛拍岸”，长江“滚滚东去”的壮美，也使他们仿佛听到“山润幽鸣”，“小鸟啼叫”的清新。情境增强了形象的真实感，形成直接印象，从而使学生产生身临其境的想像，拓宽课堂的意境。

三、把质疑带进课堂，启迪创造性思维。

李政道教授在和中国科技大学少年班座谈时曾说：“同学们，有没有在一些观念问题上提出过问题？比如对牛顿力学会不会问诸如„我为什么要学它，为什么它不可能是错的‟之类的问题。这种年纪不问这种问题，将来就问不出这种问题了。”李教授在此强调的大胆提问、勇于质疑的精神，是一种非常重要的能力。课堂教学中，我们不应干涉学生在回答问题时的海阔天空、“胡思乱想”。我认为，一堂课有时虽被一个问题多“缠”了几分钟，但对学生而言，可能就“缠”出了真知，“缠”出了能力，“缠”出了创造性思维。这正是一种教育目标的达成。

质疑能力的调动，需要抓住学生心理，倡导民主平等的课堂氛围。国外研究表明，教师对学生的评价如若采取积极态度，学生的能力则可以发挥80～90％。因此，在课堂教学中，应让学生从易做起，及时鼓励、表扬和激励。积极的评价，能促进求新的动力，教师的热忱期待，也常常会促发学生的巨大潜力。在课堂教学中，教师应时时以满怀期待的心态对待每颗求知的心灵，从而感染激发他们。

第五篇：高中语文教学论文 作文素质教学的体会

作文素质教学的体会

“教是为了不教”，这是叶圣陶老先生说过的话。此言在某种意义上其实是提出了素质教学的要求。随着素质教育的推行与深入，如何构建一个较有系统性与实效性的教学模式，已是当前教改中所面临的一个极其重要的课题。基于目前由于应试教育的作祟，高中作文教学相对地被弱化而套文方兴未艾的现象，本文拟谈关于高中作文素质教学的出路与根本。在语文学科的“听、说、读、写”四大能力点上，“写”是最高层次的综合性能力点。它能较全面地反映学生的语文能力素质，是学生文化素养、真实个性与灵性的直接体现。要达到作文的如此成效，又非是一朝一夕之功，需要有一个相对系统的有机的训练过程，因此，首先必须做好以下两个环节的指导训练工作。

要善于引导和诱发学生去融入生活、体验生活。

生活是作文的根本，脱离了生活的作文，犹如无源之水，无本之木。鲁迅在《作文秘诀》一文中说道，写作要“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。因为写作如无真情实感，岂非无病呻吟，故作卖弄？能有感人魅力？因此，失去了“真意”，也便失去了作文的根本。那么，“真意”应从何而来呢？这是大家都明了的事，应从生活中来。实际情况也应是如此，学生作作文，大多数是记真人，写真事，描真景，状实物，谈已见，抒真情的。要写这些“真”，其素材必然是来自于生活。由此可见，作为教师，在习作教学的实际操作中，首先必须要善于引导和诱发学生去融入生活，体验生活。

融入生活、体验生活的途径是多种多样的．一是在有条件的情况下，让学生多去直接接触生活．让他们走出课堂，走上社会，走向农村，走进工厂企业，让他们用自己的眼光和脑筋去观察体验身边的人、事、物．二是让学生学会观察。如果说让学生直接地接触社会生活受诸多因素影响而受制约的话，那么，观察则是人人都能轻易做到的事．无论是有意观察或是无意识观察，它们都能给观察者留下一些真实的感知和感受．其实，人的大量知识和信息百分之九十是从视觉上获得的。三是培养学生良好的写日记的习惯．日记是每个人的观感所得，对于学生而言，它又将是写作的第一材料。

现在的学生大多怕写作文，大有谈“文”色变之虞．推究其原因，实则是由于感受不到生活土壤的气息而陷入了“无话可说”的困境之故．因此，只有让学生去感知、体验生活，并从中获得写作的第一材料，充实和丰富他们心中的“真意”，才能使他们在习作中摆脱“无话可说”的困境。刘勰在《文心雕龙·情采》篇中早就告诉我们：“情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅。”

二、重视阅读鉴赏对学生写作的启发和帮助作用．

阅读对学生的写作的启发和帮助是多方面的．

首先，阅读在某种意义上是学生生活感知、体验的延伸，是一种间接的生活体脸。知识本就是前人的生活需要及体验的积淀．由于人生的有限，我们不可能事事亲历，因此通过阅读前人留下的文章作品，窥探前人丰富的生活体验与多彩的人生世界借以丰富自身的感知体验也就成了每个习作者的一种必需．阅读，尤其是广泛的阅读，它既可以拓展学生的视野，丰富学生的知识，也是学生对生活体验的一种最有效的补偿方式．

其次，阅读也是学生借鉴写作手法与写作技巧的有效途径之一。我们在评析文章作品风格等写作特色时，总是要把相关的诸多因素联系起来，如文章作品作家的背影时代、作品的主题、作者的素养等等。从‘“国风”的现实主义到《离骚》的浪漫色彩，从欧·亨利的突转式笔法到鲁迅的“曲笔”，它们无不受以上诸因素或此或彼或兼而有之的影响和制约而形成产生的。如果能培养学生这样的阅读鉴赏习惯，那么学生就不仅能知其然，而且能知其所以然。知识是只有在做深刻、全面的理解基础之上才能够潜移默化，驾驭自如的。

再次，阅读能为学生提供一个思维的自由发展空间，培养学生的创造性思维，创造性思维在用心 爱心 专心

写作中的重要是不言而喻的。作文的素质教学就是必须让每个学生都能够在习作实践中充分地体现出其主动性与个性。因此，在习作前，教师一方面除了要作必要的辅导，启动学生的生活积淀，激发学生的写作热情外，更重要的一个方面是应在平时做好指导学生进行专题文章作品的比较阅读，如找出一些同类素材（题材）而以不同角度为切入点的文章作品，让学生能在比较的阅读中自觉地去感受作品中多彩的思维，并引发出其自身的联想与想象。这样的思维训练建立在感性材料之上，学生更易于理解和把握。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，这其中“读”、“破”二字含义的深刻和丰富，是难以用三言两语能说清楚的，可谓仁者见仁，智者见智。但杜公此言所揭示的阅读对写作所起的重要作用，则应是大家都认同的。因此，充分利用并驾驭好阅读这一关，无疑是作文素质教学过程中不可忽视的重要一环。

用心 爱心 专心 2