逆反心理的涵义和类型[合集]

第一篇：逆反心理的涵义和类型

逆反心理最早由BrehmS提出，并在之后五十年的研究中将逆反心理理论不断完善。国外对于逆反心理的定义随着时间的变化，也在不断地发展和完善。最初关于逆反心理的定义强调情境的作用，Brehm6(1981)称之为状态逆反心理（state reactance),即“当个体的自由受到限制或被威胁时，个体所产生的一种心理动机状态”。它是反应性的（reactive),只存在于“外界的影响致使个体放弃自由并服从于该威胁的情境”。也就是说，状态逆反是个体在特定情境中被唤起的一种内部动机状态，因此它的产生依赖于特定情境。根据该定义，逆反心理的产生主要包括两个因素：自由和威胁。自由是指个体感知到自己已拥有的决定和选择事物的权利；威胁是外界强加于个体的阻止或限制其实施自由权利的情境刺激。Cynthia A 7等人将逆反心理定义为一种特殊的人格特质，即人们在要求自主权和自由权的强度方面存在差异，高逆反心理水平的个体对自由行为的控制要高于低逆反心理水平的个体。特质逆反心理（traitreactance)认为，逆反心理是个体产生状态逆反的一种内部倾向，是一种稳定的人格特质。如高逆反的个体具有很强的防御性和支配性、攻击性、自主性和非接纳性，以及占有性和猜疑性。然而，随着研究的深入，特质逆反在测量上所暴露出的结构效度问题使得研究者逐渐重视情境因素的影响，并将心理逆反看作是既有情境性也有个体差异的一种类特质变量(trait like variable“。

我国心理学家朱智贤的《心理学大词典》9认为，逆反心理是客观要求与主观需要不相符合时所表现出的强烈抵触情绪。金盛华《社会心理学》”认为，逆反心理是个体由于刺激物的消极特征而诱发的非常规性质的反应，当逆反心理被激发时，人们对来自逆反对象的社会影响会产生一种与影响方向相反的对抗，包括内隐和外显的心理反应。李荐中''认为，逆反心理是一种单值、单向、单元、固执偏激的思维习惯，它使人无法客观地、准确地认识事物的本来面目，而采取错误的方法和途径去解决所面临的问题。

本研究认为，青少年逆反心理是当他们感知到自由权利受到他人限制时，所表现出来的反抗、不合作的情绪或行为。

逆反心理的类型研究

状态逆反心理理论认为，在一定情境刺激条件下，个体逆反心理可能表现为认知、情感和行为倾向这三方面。Sachacher和Quick “认为，状态逆反可以直接表现为认知和情感两方面，即当个体维护其个人自由的难度太大时，逆反程度的降低可能导致个体不会出现逆反，由即时威胁导致的逆反效应更多地表现为情感方面，撤消威胁可以迅速降低其作用；由延时威胁导致的逆反效应则更多地表现为认知方面，撤消威胁却不能明显地降低其作用。Dillard”和Shen提出的“认知一情感混合模型”(cognition-affection

intertwined model)则认为，状态逆反是消极认知与愤怒感的一种混合产物，该模型得到了一些研究的支持。特质逆反心理理论认为，逆反心理与个人特质有密切的关系，因此，基本使用统计方法将逆反心理分类，最早是德国心理学家Merz'5(1983)编制的(Questionnaire for the Measurement of Psychological Reactance, 简禾尔QMPR)包括对建议与忠告的反应、对自由的限制、偏好对质。Hongi(1989)通过实证调査与因素分析将逆反心理分为：对选择受限的情绪反应（Emotional responsetoward restricted choice）、对抗拒顺从(reactance to compliance)>抗拒他人的影响(Resisting influence from others)n对抗建议与忠告(Reactance toadvice and recommendations)这四类。Dowd 17等研究者通过大量临床数据，于1991编制了治疗性逆反量表（The Therapeutic Reactance Scale,简称TRS），TRS将逆反心理分为：言语逆反和行为逆反。

国内对于逆反心理的分类主要是根据逆反的现象进行分类。如金盛华的《社会心理学》将逆反心理分为三类：（1)超限逆反，指个体过度接收某种刺激之后出现的逃避反映。它是自然的保护反应。一种剌激无论怎样富有意义，过多重复都会使其成为无意义的消极剌激。此时这种刺激不会引起个体的积极态度反应，而是引起消极反应。（2)自我价值保护逆反，指外界的劝导或影响威胁到人们的自我价值时，人们都会有意无意地进行自我价值保护。（3)禁果逆反，指不充分的禁止反而会激发人们更强烈的探究欲望。社会心理学家Aronson'8以严格的实验证明，对一件事物的禁止越是严格，它对人们的吸引了就越大。这意味着，禁止本身可能会增加人们对事物的关注和吸引力，并增加人们犯禁的可能性。

我国也有人用因素分析的方法将青少年逆反心理分类的。如邱雯婷（2009)通过因素分析将青少年逆反心理分为：信度逆反，情境逆反，超限逆反，自主逆反和归因逆反。（本文转载自《中国心理学家网》）

第二篇：逆反心理

逆反心理

逆反心理是指，人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。青少年中常会发现个别人就是“不受教”、“不听话”，常与教育者“顶牛”、“对着干”。这种与常理背道而驰，以反常的心理状态来显示自己的“高明”、“非凡”的行为，往往来自于“逆反心理”。众所周知，当代青少年学生存在着比较严重的逆反心理现象，常常使教师和家长难以应对，致使双方关系出现或多或少的问题，影响了教育及学生的正常心理发展。而对于已经经受过中考的打击而进入职业中学的这部分学生相对于普通高中生来说大都存在着比较严重的逆反心理，那么作为职业学校老师的我们应该怎么解决呢？

职业学校学生特有的一些心理表现，有的 是因为家庭、社会或学校的环境不利导致心理矛盾突出，还有的是由于自身原因使得自己的学习，生活出现一些有形或无形的障碍。我班上有一名学生平时学习还不错，但是有爬墙头的习惯，那么就我班上的这名学生来进行一次谈话。

地点：班级门口小花园

时间：晚自习

人物：我和学生

谈话话题：爬墙头问题

班主任：现在学习怎么样，身体能吃得消吗？

学生：还行，还有一个月就高考了，学习挺紧张的。

班主任：那就一定要注意各方面的营养补充啊，平时都在学校吃什么啊？

学生：恩，学校食堂里的菜很难吃，而且听说很不卫生，所以我都是出去吃的。班主任：对，我也听一些老师说了。菜是不太好吃，但是卫生方面应该不会太差，怎么说也是学校食堂啊。出去吃也不是不好，哦，对了，你是寄宿生吧，有办法出去吗，况且门卫查得有那么严。

学生：爬墙头呀，一到吃饭时间好多人呢。

班主任：哦？有这样的事？那摔着了怎么办啊，以后要少去爬，想出去的话就跟

我请假啊，万一摔着了高考会受到多大的影响呀。

学生：我天天都出去吃，每天都写请假条挺麻烦的。

班主任：哦，是这样啊，那我得去向校长反映一下关于食堂的问题，怎么也要保

持学生有足够的营养呀。外面虽然可以吃得好一点，但是不是很卫生的。那么多人循环使用餐具，而且天气逐渐变暖，细菌容易传染。

学生：恩，也是哦。自己带餐具去吃，还挺麻烦，也没法洗。

班主任：等会我开班会的时候说一下，这就快高考了，我想学校会尽快解决这方

面问题的，你就先委屈一下自己，你家条件还是不错的，星期天来的时候可以去超市买点葡萄糖核桃粉之类的补品，我以前也是的，晚自习第二节课下课就会比较疲惫，喝点可以补充一下能量。

学生：恩，我知道了。以后不去爬了，相信学校会处理好。

班主任：那还有什么学习生活上面的问题的话，也可以跟我说说，以便于减轻压

力。

学生：恩，有问题的话我会的。

班主任：那行，记住我跟你讲的话，对于学习要保持好的心态，接下来的时间

要冲刺了，对自己要狠点，但前提是要注意身体，那你先进去自习吧。

学生：恩，谢谢老师。

通过这次成功的谈话，我相信只要因材施教，抓住职校学生的心理，研究它的内因所在，从而对症下药，寻找相应的适宜的方法进行恰当的调适，都会收到相应的效果。作为职校教师，我们不但不能放弃那些个性化的心理，而且还要以此为研究对象，从研究中种累经验，从调适中体验成功，从学生积极向上的改进过程中发现自我价值的所在。

学院：电信学院 班级;07电子2班

姓名：王程瑜

学号：07311222

第三篇：素描作文的涵义和作用

素描作文的涵义和作用(杨文华）

一、素描作文是什么

章健文：（浦东教育发展研究院教师发展中心副主任）素描作文是吴立岗教授的理论和贾志敏老师的实践珠联璧合的产物，它借用“素描”这一美术专用术语，旨在对学生进行写作基本功训练。素描作文主要是以观察为途径的，以片段和简单篇章为形式作为作文训练形式。它的好处是促进学生认识事物，激发学生表达的兴趣，发展学生的观察力和想象力，同时让学生积累词语。这是写好作文的前提，是提高学生作文能力的重要途径。

周云燕（特级教师，上海上外静安外国语小学）：素描源自于绘画，是人类历史上最早的一种绘画形式，也是最古老的一种艺术表现方式。它是一种绘画的基本功。我们讲素描作文也是学生写作的一个基本功。今天听了两堂课，感受都很深，特别是贾老师的这堂课，抓住学生的需求，把学生的困难问题暴露出来，然后针对性地进行指导。环节紧凑，指导高效，我相信今天的孩子回去一定能够写出很像样的一篇文章来。

李永元：（特级教师，上海市名师基地导师）作文，从表现方式的角度去看，哪几个基本功是最重要的？我想大家首先会想到的是叙述。这些基本功有了以后，其他的东西是在这个基础上慢慢去增色描绘，那是一些修饰。素描作文在培养学生叙述、描写这些作文基本功方面有着独特的效果。今天，贾老师的课生动地说明了这一点。

谢江峰：（特级教师，上海市松江区实验小学）素描作文的素，首先要在“素”上下功夫。什么是“素”？我觉得就是写我们身边的人，写我们身边的事，写我们身边的景，写我们身边的物。贾老师就是把生活当中的事搬到课堂里来，演一演做一做写一写；然后就是在“描”字上，把“描”字落到实处是我对整个课的学习体会。贾老师的课不仅有观察有思维，而且有目的有实践，更有评价！

薛法根：（特级教师，江苏省吴江盛泽实验小学）贾老师今天的课非常巧妙，故事发生在一个车上，一个旅客掉了手机。贾老师就把这个故事迁移到家里面来：爷爷丢了手机。然后师生互演，接下来从这个故事情景演绎中抽取了一些事例，然后叙事，叙事完了以后把五句话写成一篇文章。

描写就是同一个内容，用不同的叙事方法反复的模仿运用；素描就是运用一种方法把事物描写、描画下来。在这个过程当中，学生通过反复的模仿实践，渐渐地获得了怎样选词造句，怎样表达这样一种能力。这种方法是非常具体细腻的，所以学生慢慢就获得了进步和成长，这种成长在课堂上是看得见的，这就是一种作文能力的体现。能力是生长在方法的运用上，所以素描作文有很多的方法：包括观察静物的，观察动态的，观察人的，观察一个事件的。

贾志敏：（特级教师，语文教育专家）素描作文是一种以观察为途径，以片段和简单篇章为训练形式的作文方法体系。素描作文我实验得比较早，1978年，我就搞了。当初我对素描作文的理解就是把生活搬到课堂里面让学生观察、分析、表达。课堂里面看一个储蓄罐，大家看了以后了解它的作用性能，然后写；课堂里面做一个动作，叫大家写；把花园里面一盆花搬过来，放在课堂里面叫大家观察然后来写；跳高，把垫子放到课堂里面，叫同学跳一跳，然后写。学生每天完成一篇作文。就这么训练一个学期，学生的写作能力大大提高。

二、素描作文的课堂什么样

张秀丽：（特级教师，上海市崇明区„„）为什么要素描？因为我们的孩子，思维特点是从形象到抽象，小孩子一开始肯定要借助情景和画面才能把语言表达出来。贾老师的这堂课，就是不断地用语言情景、画面情景，呈现在孩子们的眼中。我觉得贾老师的课很好地解决了孩子表达的需要，首先教会学生怎样观察。孩子往往看不仔细，往往记不清楚，所以贾老师从一开始说熟悉的红绿灯，到一件大衣，教学生应该怎么去观察，这是素描最重要的一个要素。再紧接着，孩子表达的另外一个问题就是表达不具体，怎样才能让我们的孩子表达具体呢？通过语言的情景描述，用转换的语言，用一个画面当场演示一个情景，提炼出五句话。这五句话对孩子来讲并不难，难就难在怎么把这些细节能够很具体、形象的描述出来，所以这时候就体现了老师的功夫，我们能真切的看到孩子的变化。还有一

景洪春：（特级教师，上海市高安路第一小学）作为青年教师，要向贾老师学什么？我觉得要学他的那种敏锐的语感。每一次听贾老师上的课，无论是对学生的作文点评，还是贾老师在阅读课上改写38字的小文，我们都能看到贾老师用心的指导学生和及时纠正错误，这种锤炼绝不是一日之功！今天贾老师这堂课给我最大的感受，就是着眼于学生的语言发展。他不怕学生在自己的作文中暴露问题，在循循善诱中，贾老师把对学生的语言能力的教导一一传递过去。所以，我们看到贾老师的课堂上不教“起因经过结果”等概念，但是学生的语言得到了发展，学生在快乐和兴趣盎然当中学会了作文。

薛法根：贾老师上课的第一个话题是从考察你会不会观察开始，从观察红绿灯说起。其实说实话，贾老师你说红绿灯哪个在上我也不太明白。从生活当中入手会非常有趣，所以再让孩子听那段话，会很有趣。我们坐在下面虽然是老师，但我们好像自己就是个孩子，全身心的进入到课堂中，分享学习的种种快乐，所以作文教学必须要有动力。第二个，贾老师的课非常有用，会让孩子起变化，起到什么样的变化，这才是我们真正要追寻的。素描作文其实是从模仿起步的，比如说，老师让孩子把一段话看两遍，然后让孩子再念一遍，最后让孩子复述一下，这种教学方法是模仿这篇文本的结构语言和规范性语言。贾老师还有一个绝活，就是点评。同样点评，其他老师的点评就没有贾老师的这种效果。这是一种敏锐的、丰富的语感，在课堂上体现出来就是让孩子把语言说明白，要妥帖，用词要恰当，还要语言要优美，要有一定的修辞和一定的艺术。相信今天上这堂课的学生回去以后，再去写的时候就会有一种新的感触，新的进步。

听贾老师的课是非常好听和享受的，要学习的东西很多。我也是学了很长的时间，一直听贾老师的课，不仅是作文课，还有阅读课，学到了非常多的东西。

三、向贾老师学什么

景洪春：贾老师上周刚刚开刀做手术，今天就要坚持来上课。我和团队的老师们都在为贾老师的精神唏嘘不已！为这种为人、为师、为学的境界而感动！今天不仅仅是来听贾老师上课，更是来敬仰贾老师这种人格！

谈永康：（上海市松江区教研员）20多年前，我还是一个中师生的时候，我非常有幸的听了贾老师的素描课，我还清楚的记得当时的主题是橘子。我仍然记得当时我和我的小伙伴都惊呆了！天下竟然会有这样好的作文课！竟然有这么好的语文老师！那时起，贾老师的作文课在我心里播下了一颗种子。

12年前，我有幸调到了贾老师的学校工作，耳濡目染从贾老师身上学到了很多知识。贾老师的作文课有一种特质的东西，简单的说就是苏霍姆林斯基讲过的一句话：“如果让思考、情感、创造和游戏的光芒照亮儿童的学习，那么学习是可以成为儿童有趣和引人入胜的事情。”我们贾老师的作文课充满了情感的光芒、创造的光芒、游戏的光芒和思考的光芒！薛法根：我家里现在还有三盘录像带，都是关于贾老师如何教作文。这三盘录像带，我是一节课一节课的看，不知看了多少遍，每看一节课就到教室里去上一节课，就这样慢慢跟着贾老师的素描作文教学课，我学会了教作文。1990年的时候，作文课我讲得很差，但是到1993年的时候，我的应用素描作文在江苏省获得了一等奖，在颁奖大会上，我讲了一堂课叫《奇妙的魔术》，当时引起了不小的轰动。今天又有机会到这里来学习贾老师的课，我的感受非常深刻。

第一点，从贾老师身上我感受到一个人一辈子要有一点精神。这种精神有治学的，也有为人的，更有面对我们生命当中意外挫折的，这实际上是值得我们每个人深思的。人有精神才能屹立，才能真正在自己的事业上有所成就。第二点，我从贾老师身上学到的是一种务实、严谨的工作作风。今天这堂课体现了我们贾老师一贯的作文教学的风格。他是我们小语界的一颗常青树，一颗苍天大树。上他的每一堂课，不管是孩子还是老师，都是一种享受，如沐春风。

吴忠豪：（语文教育专家）首先应该学习贾老师的精神。从贾老师身上我们看到什么叫追求卓越；什么叫老骥伏枥志在千里。

第二，我们要学习贾老师的语文教育观和语文教学思想。素描作文是一种方法，我觉得更应该研究重视的是贾老师的语文教育观、语文教育思想。中国的语文课程其实一直是有两派，一派是以阅读理解为重点，还有一派是以表达和应用为重点。大家很明显地感受到，当前语文教育中是以阅读理解为重点。贾老师的语文课一贯坚持以表达应用为重点。无论人文性和工具性的争论如何激烈，贾老师的语文课无论是阅读课还是作文课，都是坚持语言学习的应用。

第三，我们要关注贾老师是怎么教语文的。贾老师在这堂课中训练的是基本功。小学语文要抓的最重要的是语言习惯，也就是把话写通顺，把意思写明白写清楚。这是课程标准的原话，这是小学语文教学表达的基本要求，这是一个基本功。语言说到底是一种习惯，这个习惯在什么时候养成的？是在小学里养成。一个人在小学里的好的语文习惯没有养成，这是贻误终生！小学里面的语文课包括作文课，我们重点抓什么？是抓理解抓分析文本？错的。小学语文课要抓小学生的语言发展和语言积累，这才是重中之重，这才是关键所在！所以贾老师今天这堂课，他把表达的内容和表达的语言分解开。把两个难点分解开，内容是我给你的，你要把这个内容能够写清楚、写明白、写正确。这个太重要了。一个人说话说的很流利，但是一写文章漏洞百出。今天六个孩子在台上，贾老师在评改他们的表达，可以说真正把话说好的只有一个孩子，其他五个孩子说话都有不同程度的问题。你去推敲一下孩子表达有什么问题，这个问题什么时候能解决？只能是小学。小学教师在这方面可以大有作为。

贾志敏：前段时间，去看袁蓉老师，老人家92了，对孩子作业这么多感到很痛心，要我们一起呼吁，减轻孩子的负担。老师们，我们的语文教学一定要改革。现在许多年轻的老师，我听了不少课，非常满意的，像丁慈矿老师的课，像谈永康的课，像薛法根的课，都非常好。但这种课真的是不多，不多。老师都在让学生做题目啊。

我最喜欢的是三样东西，课堂、学生和语文，更喜欢在课堂里面教我们的小孩学语文，我现在年纪大了，身体也，但是只要有机会就上课，就呼吁，希望中国的小学语文教学能好一点。我今天的课，有许多问题，有许多不足，大家看好的，别看坏的。谢谢大家！（现场长时间掌声向贾老师致敬）

第四篇：秘书的涵义和职业特征

《秘书的涵义和职业特征》教学设计

颍州职业教育中心张洪锋

教学目标：

一、理解掌握秘书的涵义、类别与层次；

二、了解秘书的职业特征。

教学重点：

理解掌握秘书的涵义、类别

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入新课

二、秘书的涵义

1、宫中秘藏之书

秘书最早的意思指物。《二十四史》中的《晋书•荀勖传》中有这样的记载：皇上命令荀勖将从古墓中发掘出来的古文竹书进行编撰，列在秘书之列。由此可．．

知，秘书这个词在古代首先指的是宫禁藏书。

2、辅臣

秘书是指世界许多国家主管政府事务的部长或者常务副部长。

3、行政职位

秘书是一种行政职位。这是我国的一种说法。

4、社会职业

秘书对于全世界范围来看，更加趋向于一种社会职业，一种具有严格素质要求的职业。

国家劳动部（现称劳动和社会保障部）在1998年5月颁布的《秘书职业技能标准》一书上将“秘书”概念定义为：专门从事办公室程序工作，协助领导处理财务及日常事务，并为领导决策及实施服务的人员。

三、秘书的类别和层次

1、秘书的类别

秘书的类别因标准不同而不同，常见的有三个标准：

（1）从服务对象和经济来源分

从服务对象和经济来源分，可分为公务秘书和非公务秘书两类。

（2）从具体的工作内容分

从具体的工作内容分，可以分为文字秘书、机要秘书、通讯秘书、信访秘书、事务秘书、外文秘书、生活秘书等。

（3）从秘书所掌握的技能分

现代社会，又从秘书所具备的技能来分类，分为全能秘书与专业秘书。

2、秘书的层次

按照秘书的职务高低来分，可以分为秘书长、办公厅主任、秘书处长、秘书科长、秘书股长、秘书科员和秘书办事员七个层次。

按照秘书的职业资格等级来分，《秘书职业技能标准》中将秘书分为高级秘书、中级秘书和初级秘书。

我国党政机关的秘书，按照其承担职责范围的大小和工作任务轻重的不同，在纵向上分为以下三个层次：

（1）高级秘书

高级秘书，是指秘书长、办公厅（室）主任。一般是省、厅两级的秘书人员。虽然他们工作的机关、单位不同（有的是在中央机关单位日常行政工作的负责人），但其职责是 “参与政务，管理事务”，协助首长综合情况、研究政策、掌握机要、推行工作，以及主持日常行政事务工作等。

（2）中级秘书

中级秘书，是指办公厅（室）主任及其下属的秘书处长或秘书科长、秘书股长、文字秘书。一般是处、科两级的秘书人员。他们负责起草文稿、办理公文、调查研究、收集和整理信息资料等工作。其工作成效，对领导者的决策有重要作用。

（3）初级秘书

初级秘书，是指在办公厅（室）、秘书处（科）内从事文件收发保管、打字、印校、接待、联络、会务工作和办理其它事务工作的人员。

国外秘书人员，根据各人承担责任的大小和资历等方面条件的不同，也在纵向上分为不同的层次。例如英国，把属于政府文官系统的秘书，分为行政级、执行级、文书级、助理文书级四个层次；日本企业界的秘书，则分为见习秘书、初级秘书、中级秘书、高级秘书四个层次。

三、秘书的职业特征

（一）秘书的职业特征

1、服务的直接性

2、服务的稳定性

3、知识化

4、年轻化

5、女性化

（二）秘书日益成为现代社会急需的软人才

秘书是“软人才”中的代表之一。

四、课堂小结

五、作业：

1、全面理解秘书的含义

2、秘书划分哪些层次

第五篇：小课题研究涵义和特征

如何理解小课研究涵义和特征？

我觉得小课题研究，就是我们教师在教育教学实践工作中遇到的问题与困惑，用此来解决教学实际问题的方向，采用恰当的方法并积极主动进行实践改进的一种课题研究方式。能够解决问题，改进教学方法，简单短期有效的课题研究。

小课题研究的特征：

（1）研究的范围不在多在于精细，源于教师自身的所需，解决自己真实的教学问题；

（2）研究周期相对较短，小课题研究就是解决了教学中实际和眼前问题和困惑，可以一两周完成，也可一个月左右完成研究,方法相对简单；

（3）研究成果质朴，表达容易，形式多样，如教育随笔、日记；

（4）研究投入较小，可以一人或者小组几个人完成；

（5)研究方法简单便捷，每个教师都可以开展。