第一篇：如何让思维之花在数学课堂上精彩绽放
如何让思维之花在数学课堂上精彩绽放
数学是学生的活动，其核心是思维的活动。那么，如何让学生的思维之花在数学课堂上精彩绽放呢？
5月15日，我校组织部分老师去大连西岗区大同小学观摩学习。那天下午听的三人同上一课书——图形中的学问，给我留下深刻的印象。我就以这三堂课为例，谈谈如何让学生的思维之花在数学课堂上精彩绽放。
一、一花独放，长开不败。
年轻干练的丁老师上的《图形中的学问》一课，真是课如其人，在这节课中，丁老师极其充分地发挥了她作为老师的主导作用。
在上课伊始，她就努力向学生渗透“变与不变”这一规律，而且这一规律牢牢地贯穿这一堂课的始终，我相信一定给学生打下极其深刻的烙印，甚至包括在场的每一位听课老师。
在探究新知这个原本应该发散学生思维的环节中，她依然紧紧抓住“变与不变”（每增加一个图形就增加几根小棒）这一规律，让学生运用这一规律去解决问题。学生稍有偏离，她立即用这一规律把学生拉回这条路上。学生的思维被牢牢禁锢在“变与不变”（每增加一个图形就增加几根小棒）这一想法上，其他的想法甚至还没来得及萌发就被“扼杀”了。
在练习阶段就更不用说了，这时已经不需丁老师的强加了，因为有了前面的屡试不爽，学生谁还会再去想别的方法呢？
于是，在这一堂课上，“变与不变”（每增加一个图形就增加几根小棒）这一思维之花，一花独放，但解题效果很好。我相信只要学生真正弄懂了一道题的解决方法，其他问题的解决应该不会遇到太多困难。这一思维之花真可谓长开不败，硕果仅存，二、百花齐放，良莠不分。
温柔和蔼的马老师上的这一课，也是课如其人，这堂课上充分体现了学生的主体地位。
在上课伊始，她就让学生各抒己见。在教学新知这个环节，她更是完全放手，给予学生极大的尊重，很快，学生的思维之花遍地开放。真可谓百花齐放。可是，在小结甚至练习时，她的主导作用也没有充分发挥，没能及时引导学生从诸多方法中选出最佳方案。使得学生在练习时还是各行其是，还是用自己的方法，没能去借鉴，更别说去使用别人的方法；还有的学生开始时没弄明白甚至根本不会，在练习时依然如此。
于是，在马老师的这堂课上，可以说是百花齐放，良莠不齐，结果不多。
三、百花竞放，择优培育。
北京教育学院温文儒雅的刘德武老师上的这一课，亦是课如其人。整堂课上，就算我们听课的老师着急了，看起来他依然不急不缓，有条不紊，充分表现出他的大家风范。
不管是在课前和学生交流，还是教学新知时，他都充分尊重学生，哪怕学生想法是多么不着边际，他都认真倾听着、板书着。学生主体地位得到极大体现。但他没一味地听之任之。在课堂小结时，及时引导学生发现最优方法“每增加一个图形就增加几根小棒”，强化学生对这一方法的掌握。这时，刘老师又适时发挥了教师的主导作用。于是，在练习阶段，很多学生都能自觉运用这一最佳方法解决问题。
刘老师的这一堂课，可以说在教学新知时做到了百花齐放，在小结和练习时做到择优培育，硕果累累。
纵观这三堂课，不难发现：课堂上既要体现学生的主体地位，也不能忽
视教师的主导作用。只有双管齐下，学生的思维之花才能百花齐放，择优培育；课堂教学才能硕果累累。
第二篇：让法制之花在语文课堂上绽放
渗透法制教育的心得体会
——让法制之花在语文课堂上绽放
丹寨县城关一校教师：张云
增强青少年的法制意识，关系着国家的稳定，社会的和谐，家庭的和睦以及个人的安危。在语文教学中渗透法制教育既是新理念教育的内容，更是新课程标准的要求所在。作为教育第一线的教师，不能再为教教本而教教本，我们应该以人为本，跳出教材，用新的教育理念，新的教学模式，发散学生思维，联系实际生活中的例子，把法制教育渗透在我们的语文教学之中，促进国家的稳定，构建社会的和谐，创建家庭的完美。让他们知法、懂法、守法，已成为我们教育教学中一件刻不容缓的大事。在实际教学中，我尝试从以下几个方面将法制教育渗透在语文的学科教学中：
一、教材解读渗透法制教育
在长期的语文教学实践中，我惊喜地发现，课文相当一部分篇目都涉及到一些法制常识，我在教学中积极主动地承担起讲述课文相关法制知识的重大责任。譬如，我在讲到《草原》的时候，给学生讲一讲社会主义新中国现行的《中华人民共和国草原法》。曾强学生保护生态环境的意识。这课的拓展延伸，使学生更加深刻地认识到环保不仅是每个公民的公德，而且是一种不可推卸的社会责任。
就这样我在教学中结合实际，深刻研读教材内容。在向学生传授知识的同时，充分挖掘文本里面的法制教育因素，把握时机，适时渗透，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”中受到法制教育。
二、作文教学融入法制教育
叶圣陶先生指出：作文教学思想的精髓就是“教作文与教做人的统一”。如何在作文教学中处理好这个“统一”？这就需要我们老师结合作文自身特点，对学生进行生动而全面的法制和公德教育，写日记也是渗透法制教育的一个重要渠道。有位教育专家说过：“日记是道德长跑，每天坚持，促使人心灵求真向善爱美。”学生写日记是说真话，说心里话，这便起到了催人求真的作用。同时，写日记能规劝自己上进，劝人改过。在习作教学中引入法制事件，诱发学生思考、分析、比较、反思、议论、总结，不仅可以深化学生的思想认识，提高学生的习作水平，而且还可以规范学生的法制行为。如中央电视台的《焦点访谈》《今日说法》《道德观察》《法治在线》《天网》《大家看法》等栏目深受观众的喜爱，原因不仅是由于它们在选题贴近百姓生活、讲述真实生动、弘扬道德风尚、普及法律常识，而且还得益于每一期都有一个好标题。利用这些媒体资源可以向学生传授作文拟题技巧的相关知识，提高学生的习作水平，更重要的是能够以这些特殊的案例为切入点，引发学生的深入思考，整理自己的思想，对事件表达自己的看法，在习作中深化认识，对比自己或周围人的做法，规范自己的行为。
三、语文实践深化法制教育
生活无小事，事事皆育人。生活是一本无形的教科书，是取之不尽、用之不竭的教育素材。学生是生活中的人，他们在成长过程中必然会耳濡目染一些社会现象。语文教学中，我们除了要积极缩短教学与生活的距离，将学生的感性认识和理性认识统一起来，还必须主动拓展教学空间，开展丰富多彩的课外活动，引导学生在社会实践过程中得到情感的体验，从而巧妙的渗透德育内容和法制教育内容。可以组织一些关于法制教育的的主题演讲比赛，举行“珍惜青春，远离网吧” 演讲比赛，让学生清醒地意识到自己不应该沉溺网吧，而应该把自己的大好的青春年华用在学习之中，争取早日获得佳绩来回报自己的老师、父母和其他亲人；举行“青少年如何进行自我保护”的演讲比赛，学生就可以明确地了解采取什么方式才是真正的自我保护等等。
而法治教育其实就是指导学生怎样生活，怎样做人的，它只有和生活情境结合起来，才能产生教育本身所可能产生的作用。制作法制手抄报等形式的综合实践活动，为学生法制道德的形成搭建平台，提供生长的土壤。
让我们积极开动脑筋，将法制教育渗透进日常琐碎的教学工作中，切实提高学生的法制素质，为学生的健康快速成长奠定坚实的基础，让法制教育之花在我们的语文课堂上绚丽的绽放！
2012.03.09 3
第三篇：让“提问”之花在英语课堂上绽放
让“提问”之花在英语课堂上绽放
【摘要】在传统的课堂教学中，我们教师很善于提问，“问答”在绝大多数情况下都只停留在教师提问、学生回答的层面上，这实际上仍然是教师控制、主导的课堂，不利于学生语言能力的培养。因此，我们应将课堂提问权还给学生，从而更好地培养学生用英语提问的能力。本文将结合教学案例，阐述将提问权还给学生的重要性，并从多角度探讨了培养学生“提问能力”的方法和策略以及笔者教学实践后的反思。
【关键词】提问权 英语提问 策略 注意点
培养学生“提问能力”的方法和策略：
一、建立良好的师生关系，使学生敢问
教师要时时注重在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一个学生，让学生成为课堂的主人、学习的主体。与学生一起讨论、交流，一起学习，一起成长，做学生学习的促进者。教师只有变居高临下的师生关系为平等的学友关系、伙伴关系，学生才能敢于开口。
二、创设恰当的问题情境，使学生想问
1.创设学生熟悉的生活情境。教师既可以将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，这样能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。
例如，在一次教“Travelling”单元时，正逢假期，学生们课间都兴奋地讨论着自己和家人的出行计划，直到上课铃响了，还未回过神。我灵机一动，因势利导，“I want to go travelling，too.”马上大部分的学生便瞪大眼睛，“Oh，really？”接着，就有位平日较活跃的学生问道，“Shelly，您打算去哪啊？和谁去……”我沉默了会，说道，“Can you ask in English？”学生们会意地一笑，接着便是越来越多的问题：Shelly，where are you going？What are you going to do？Who are you going with？?τ谘?生提出的这些问题，我没有直接给予回答，而是先引导同学猜，把问题再一次抛给学生，在不知不觉中学生自然复习并运用了本单元的重点句子，进一步培养了学生用英语提问的能力。
2.利用多媒体教学手段，创设丰富的图、文、声、像等鲜活的情境。教师也可以通过多媒体教学手段，利用丰富的图、文、声、像等鲜活的情境，刺激学生的多个感官，激活其思维，问题火花即可由此迸发。在课堂上，一段激情澎湃的导入，一个巧妙设置的悬念，一处特意留下的“空白”，都能激发学生的问题意识。
例如，在第五届全国小学英语教学观摩研讨会教学中，有多节语篇教学观摩课都给学生创设了丰富的图、文、声、像等鲜活的情境，激发引导学生提问的能力。如来自北京张燕燕老师教学的《Travelling》课中，张老师利用Ling Ling和Tony谈话的图片来导入文本内容，并引导学生就图片来发问，“Ling Ling is talking about her plan.What do you want to know about her plan？”，由于学生都想知道Ling Ling的计划，接着好多不同的问题便纷纷涌入课堂，“How is she going there？ Where is she going？ When is she going？...”好多问题甚至是在老师预设之外的。在这样的课堂中，不仅让学生主动地参与到教学中来，又很好地滚动了学生原有的知识内容，培养学生语言表达能力。
3.利用游戏或竞赛，创设学生喜爱的情境。美国教育家皮亚杰强调儿童运用游戏形式从做中学，从经验中学。根据教学内容，精心设计多样的游戏，分组竞赛，调动已有的知识，激发学生的内在学习动力，使学生在情境、游戏中不知不觉地学习，并体验情境、游戏所带来的愉悦。
例如，在四年级下册《My school C Story time》的教学中，一位教师设计了猜一猜的环节，让学生运用句子：Is this/that a …？ 来猜猜学校里的建筑物，在整个教学环节中，学生们都跃跃欲试，很自然地运用英语来提问，在竟猜中，学生注意力高度集中，教学效果非常突出。
三、指导提问方法，使学生善问
1.激活学生原有生活经验，引导学生提问。英语教学要体现生活，要引导学生将所学知识运用于生活实际，并试着从生活中寻找问题。
2.激活文本关键词，引导学生进行发散性提问。英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力，学生学习的目的不只是为了扩充知识，还要通过信息的分析和综合培养认知能力、思维能力和创新能力。而学生的思维过程往往是从问题开始的，因此，提问时应重点增加激发思维的开放性问题。
3.激活学生阅读兴趣，引导学生在阅读中提问。在阅读教学中，为了检测学生对于阅读材料的理解程度，我们有必要对学生进行语言点上的提问，同时引导学生自己发现问题、提出问题。提出有价值的问题对学生的英语学习相当重要，而且是一个需要长期培养训练的过程。
学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力；就会在试图精确地提出问题时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。许多事实表明，善于提出问题是创新的前提和基础。学生提问能产生认知困惑，有困惑，才能促使学生开动脑筋去探索，去打开智慧的大门，为培养勇于探索、追求真理、发现创新精神、发展求异思维和创造思维打下了坚实的基础。引导学生敢于提问、乐于提问、学会提问。巧妙地把“提问权”交给学生，让他们在课堂上不仅说得精彩，而且问得更精彩！
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社.2011.7.
第四篇：让美丽的思维之花在语文课堂中绽放
让美丽的思维之花在语文课堂中绽放
摘要：语文作为一门基础学科，是培养学生创新思维能力的主阵地，那么，如何在语文教学中培养学生的创新思维呢？本文以中学生语文教学学生创新思维能力的培养为话题进行探究和分析。
关键词：语文课堂；创新思维；教师；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0031
一、营造良好氛围，为创造性思维开辟空间
《语文课程标准》主张教学中要培养学生的创新能力，课堂少些说教，多些自主探究，即使有些观点是异想天开，也不要一棍子打死。如笔者在上《第一次真好》时，让学生谈谈自己对于第一次的认识和感受，有的学生认为第一次的感觉不好，他说学自行车第一次摔骨折了，什么玩都搞不成。笔者当时没有加以否定，而是引导学生如何看到人生中的诸多第一次。像现在仍然有部分中学语文教师在教学时，没有意识到要培养学生创新意识的重要性，在进行授课的过程中，其重点都在注意引导学生向着标准答案看齐，使得学生完全无法推陈出新，也不敢大胆发表自己的看法。因此，中学教师应当改变这种课堂现状，鼓励学生发表个人意见，引导学生以批判性的眼光来看待问题，多从换位思考的方向来考虑问题，无论对与错，这种引导方式和思维方式都有助于营造课堂气氛，有益于培养学生的创新意识和创新兴趣。
二、拓展思维空间，加强创新思维的力度
创新思维的本质特性是求异性思维。求异思维又分为逆向思维和发散思维。在语文教学实践中，教师着眼于培养学生的创新思维，就得挖掘教材的广度和深度，注重知识的前后迁移，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，扎实地培养创新思维。
1.逆向思维的训练。由于中学生身心处在发展阶段，所以学生感知和思考问题以顺向思维为主。教师有意识地设计逆向思维的训练，有利于学生创新意识的诱发和形成。让学生从不同的立足点分析同一个问题，会产生不同的答案，甚至会出现相反的答案。如上《愚公移山》一文，以“愚公愚蠢吗”为内容，让学生开展了实话实说争辩，在讨论会上，同学们滔滔不绝，各抒己见，最后形成了共识。学生认为愚公既值得颂扬又愚蠢。愚公之所以值得称赞，是因为我们看到在愚公身上有一种征服和改造自然坚定不移的斗争精神。愚公之所以愚蠢，是因为他蛮干不巧干，不用搬家这种简便的方法来解决家人受大山阻塞的困难。愚公移山的做法实在愚蠢，愚公移山的精神确实可佳。笔者就这样辩证地训练了学生的求异思维。
2.发散思维的培养。发散思维也叫多向思维、多触角思维。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是发展思维的重要途径，“一问多答”是培养学生发散思维的有效方法。教师引导学生多角度审视，寻找不同的解题答案，有利于培养学生思维的敏捷性、创造性。如在教学《枭逢鸠》一文中，我们如何看待枭东徙这个问题时，笔者就利用这一点来培养并调动学生对这个问题进行思考，我们既可以把鸠的叫声看作某种缺点，也可看作一种独特的个性特点，再联系生活我们就知道如何对待了，这样更能激发学生创新思维的深度和广度。
三、激发学生想象能力，培养学生创新意识
作为阅读教学凭借的课文，不少是名家的精品名著，随处可寻想象的训练点。通过有针对性的训练，既可培养学生的想象力，同时也发展了学生的创造性思维。教学时要引导学生依据上下文，展开深入而丰富的想象，在想象中理解课文，发展创造性思维。因此，中学语文教师应该在其平时的教学中，充分结合教材课文，利用多种途径和方法来有针对性地激发学生的想象力，让学生能充分展开其想象空间。
在中学语文的很多教材内容中，一些记叙文和文学作品中，很多作者都为了突出其重点，使得文章结构清晰明了，其措辞用语大多也简单明了，然后就会省略掉一部分内容或者说是一笔带过，然后就会形成断层，语文教师就完全可以利用这一点来激发学生的想象意识和能力，从而培养学生的创新意识，训练学生创新思维。例如笔者上《走一步，再走一步》一文时，文中写到“我”爬到山腰一处石架上，被几个同伴抛弃后欲上不能，欲下不行，左右维艰时，“我”当时的心理活动可以说十分复杂，但文中却是点到即止，笔者就抓住这个契机，让学生充分想象此时“我”会是什么样的心情，学生一听很有兴趣，不仅说出了恐惧、伤心，还有懊悔、痛恨等一系列的复杂心理，都说的头头是道，想象十分丰富，学生的创新思维得到充分的锻炼！还有的课文结尾用了省略号，余意未尽，给学生留下了深刻的想象余地，教师可以利用起来培养学生的想象力。比如笔者上《滋味》一文，文末说到“也许我们应该把全镇的人都请来同我们共享这美丽的欢乐……”，笔者就利用这个省略号，让学生充分想象这是一个怎样美丽的欢乐。学生不仅能联系自己春节放烟花的情景描绘那种美丽，还形容出那种盼望已久的快乐心情。此外，笔者利用课堂作文，帮助学生创设情境，激发学生写作欲望，指导学生展开想象，培养学生的想象力。
四、引导学生自主学习，是促进学生创造性思维发展的关键
在课堂中尽可能把时间留给学生读书、自己体会，自己发现和自己解决问题，能很好地发展学生的创造性思维。结合笔者的教学实践，可从这两方面引导学生自主学习：
1.在合作讨论中引导自主学习，发展创造性思维。教师在教学中适当为学生提供探索讨论的时机，鼓励学生大胆质疑问难，充分发表自己的见解，增强学习的创造性思维。例如：学习《从百草园到三味书屋》，初读三味书屋的学习生活时，学生普遍存在一种想法，认为三味书屋的学习生活枯燥很单调，这反映学生不肯，怕吃苦。其实这是因为学生对主题理解不深刻不到位的缘故。后来，笔者就组织学生四人一组进行讨论，自己从旁点拨，再让学生联系先生讲课的方法和内容，有些学生逐渐认识到学习枯燥，另一方面要根据学生的心理、生理特点来授课，严重扼杀了孩子活泼好问的天性，最后学生都认识到原来是教育制度本身存在缺陷，主题也理解了，还能结合当今的素质教育谈什么才是真正的教育，学生的创造思维得到提升。
2.在矛盾中引导学生自主学习，发展创造性思维。教师要善于把教学过程的矛盾展示给学生面前，激发学生的主观能动性，让学生通过积极思维，寻求解决矛盾的方法和途径，从而发展学生创造性思维。例如：《社戏》一文，笔者巧妙地设计了一个问题：月夜归航途中偷吃罗汉豆，其实那豆是水煮的，戏呢看的打哈欠，可没我们现在弄的色香味俱全，可迅哥儿却说实在再没有吃到那夜似的好豆那夜似的好戏呢？看似矛盾的问题经过（下转第36页）（上接第31页）学生自主探究讨论后，学生恍然大悟，原来作者难忘的是当地人的淳朴、热情的民风民俗。这样让学生质疑释疑，加强学生合作学习，激活学生创新思维的能力。
五、教学中加强语文实践活动，培养并提高学生的创新思维能力
语文教师在培养学生的创新思维能力时，针对学生的年龄和身心发展特点设计方案，组织学生开展丰富多彩的语文活动。如故事会、朗读比赛、辩论会、课本表演等活动，让学生在活动中拓展自己的知识面，培养学生的创新思维能力。如：在上《蜀鄙二僧》一文时，笔者让学生扮演文中两和尚，根据内容揣摩僧人的心理，琢磨说话的语气、神态，并对原文进行再创造，学生不仅演活了课本，还丰富了人物形象，深化了主题思想，也提升他们的创新思维能力。也可结合课文教材和社会新闻话题来加强学生的实践，使得学生能够在充实自己知识面的同时，也充分认识并了解自己，还能够提高学生对事物的判断能力和语文素养。对于加强学生实践，教师可以在中学语文教材中找相关资料，也可以找身边的新闻话题，例如笔者在上《墨子》一文时，要探讨墨子的劝说艺术，笔者就结合中日钓鱼岛事件，说说墨子处理国家争端的方式对现在的人们处理国家关系的启示（教师提供有关背景和新闻资料），学生就能够借古论今，畅所欲言，创新思维得到很大提升。
六、设计新颖的作业，激发学生创新思维的火花
作业练习是教学中不可缺少的一个重要环节，也是培养学生创新思维的一条有效途径。教师可精心设计一些新颖的练习，来激发学生的求知欲，激发学生创造性思维的火花。例如：笔者在上完《安塞腰鼓》后，设计了如下问题：1.安塞腰鼓涌动着生命的力量，展现了黄土地的阳刚之气，是我国西北的一种地方名鼓，你还知道哪些地方名鼓及作品？2.安塞腰鼓产生于我国西北部，你在电视或报纸上看到过有关西北大开发的报道吗？请课下办一张小报。3.你看过美国西部牛仔生活的影片吗？如果看过，说说你对美国西部及我国西部的印象。笔者通过这样几个问题，把课本与生活紧密结合起来，拓宽了学生的知识面，也激发了学生创新思维的火花。
教育家陶行知曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”可见，我们中学教师要想做好其本质工作，为社会和国家培养创新型的优秀人才，就必须在其平时的课堂教学中潜移默化地培养学生的创新思维能力，激发学生所有思维想象力潜能，充分调动其思维创新的兴趣和热情。要做好这些工作，我们语文教师必须树立创新意识，敢于向传统的教学观念挑战，教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新，才能培养学生的创造性思维和创造性想象，让美丽的思维之花在课堂中绽放，才能实现真正意义上的创新教育。
（作者单位：湖北省公安县金狮中学 434316）
第五篇：让新课改之花在农村小学英语课堂上绽放光彩
让新课改之花在农村小学英语课堂上绽放光彩
摘 要：英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入、输出的实践过程。因此，在新课改理念指导下，如何突破旧的教学模式，进行新课程的教学和改革？作者认为首先要转变观念，明确新课改目标；其次要创设民主和谐的教学氛围；教学方式要灵活多样，创设“儿歌激趣法”，激发学生参与教学活动的积极性和兴趣；最后要恰当使用现代教育技术，进而提高课堂效率，真正走进英语新课程。关键词：新课改 农村小学英语课堂 新课程教学 “儿歌激趣法”
如何突破旧的教学模式，进行新课程教学？ 我结合自己的教学实践，谈一谈如何让新课改之花在农村小学英语课堂上绽放光彩。
一、转变观念，明确目标，走进英语新课程
我们在以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能” 放在教学目的的首位，因此在教学中往往采用机械重复、死记硬背、反复测试的教学方法。工夫下得不少，成绩却一般，不少学生学出来的是“哑巴英语”，不会说、不会用。新课程将基础阶段英语课程的总体目标定义为“培养学生的综合语言运用能力”。这一总体目标要求在激发学生学习兴趣的同时，引导学生积极、主动地参与到课堂教学中、参与到具有交际意义的语言实践活动中。
教学中我以“口语交际”为主线，通过各种活动培养学生的口语交际能力，使每一个学生都能开口说英语，增强学生的实际运用能力，如英语
角、每日演讲、每周一歌等，不但为学生创设了使用英语的机会，而且大大激发了他们学习英语的兴趣。学生在各级组织的演讲比赛、英语作文比赛等活动中都取得了不错的成绩。
二、创设民主和谐的教学氛围，激发学生参与教学活动的积极性
《英语课程标准》明确指出：“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。”通过几年的教学实践，我认识到营造民主、和谐的学习气氛的关键是使学生对教师有亲切感，使学生“买你的账”。正所谓：“亲其师，信其道。”教学是师生双方感情和思想交流的过程，师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣就浓，学习积极性就高，课堂效果就好。因此，教师应采取灵活多样的教学方法激活课堂，调动学生的积极性。
小学生爱动，善于模仿，记忆力强，平时在与同学开玩笑、打闹之中，也自觉或不自觉地来上几句英语。为此，我根据实际努力创设各种交际情境，如利用实物、图片，听录音、猜谜、角色表演等方式来开展情境教学。授课时力求语言风趣，发音准确，并不断穿插一些抑扬顿挫的语调、时快时慢的语速、忽高忽低的手势及喜怒哀乐的各种表情。例如，在教“What color is it?”时，我用教室中的实物进行教学，师生衣服的不同颜色，学生课本封面图片上的各种颜色，甚至用学生周围的物品（书、文具盒、窗帘、黑板、椅子、墙上的标语„„）来启发学生，努力使学生在一个比较真实的语言环境中进行丰富多彩的学习。再比如，进行课堂即兴分组表演，如拜访朋友（visit my friends）、打篮球（play basketball）、弹钢琴（play the piano）、吃饭（eat dinner）、看电影（see a movie）等，学生们身临其境的表演，把课文模拟得更接近于实际生活。课堂被激活了，积极性被调动起来了，学生们在实践中锻炼了他们运用语言进行交际的能力。这是学生最感兴趣的教学活动之一。每到这一教学环节，我都要事先认真准备，在发挥学生学习的主体性时，注意发挥教师教的主导性。不同的知识该选哪些不同层次的学生，经常轮换角色，注意调节教学节奏；课堂中有张有弛、有紧有慢；有愉悦的大笑、有惋惜的哄笑„„我想这就是人们所说的和谐课堂吧。
三、教学方式要灵活多样 1.动作化
小学生的最大特性是好动，尤其是在课堂上，要他们乖乖地坐上四十分钟，往往会出现讲话，做小动作等开小差的现象。针对小学生的这种特性，我们可以设计一种动作化的课堂教学形式，赋予枯燥死板的教学内容以生命，让老师带领全体学生都动起来。
一节课并非全是话语的交流，动作也是一种语言，具有形象、指示、表情、意向等多种功能，适当地运用动作语言，往往要比烦琐地讲解要来得简明生动。因此，教师要善于在课堂上借助各种机智的动作表情达意，如将上课前古板的起立、问好的形式改变为简单易懂的直接摆摆手的形式，这样不但一下子调动了学生的兴趣，更拉近了师生的距离；当一名学生回答问题时，教师可以竖起手指做出“OK”状，这样学生得到来自外在的鼓励，便一下子鼓起勇气；当表扬学生回答问题正确、精彩时，教师可以竖起大拇指以示“Good”；当学生回答问题错误时，教师只要简单地耸耸肩，双手掌心向上摊开，学生自然会明白，这样就可以避免了“对不起，回答错了！”“谁有其他的回答？”等语言表达时的尴尬。有了教师的体态语言，还不够，教师千万不要忽略学生的参与。体态语言可以帮助学生理解，从而帮助他们记忆并自然地使用英语,如在教学“fishing、running、jogging、swimming、skating、skiing、rowing”等单词时可让学生跟着老师边做出“钓鱼、跑步„„”等动作边学习单词，这样不仅活跃了课堂氛围，让所有的学生都动起来，而且提高了学生的注意力，增加了学生的印象，提高了学生学习的兴趣。
总之，动作化的课堂教学形式大大提高了学生在课堂上的智力劳动效率。2.儿童化
一位西方先哲说过：“孩子是上帝赐予我们的天使”。“天使”的可爱不只在于漂亮聪明、天真活泼，还在于淘气顽皮。似乎上帝在造就他们时就赋予了他们旺盛的精力。在他们看来课间十分钟才是真正属于他们自己的时间，他们可以尽情地唱、尽情地跳，没有任何上课的约束。这样看来，我们为何不将课上“变”为课间，将课堂教学形式变为儿童化呢！
(1)Song 在英语课堂教学中，我们可以穿插一些英文歌曲的播放，尽量让学生享受到音乐，感受到音乐的美。如：每节课前放一首英文歌曲，激发学生的学习兴趣，或中途放一首英文歌曲，让学生紧张了一段时间的大脑暂时放松一下，以便为下面更好地学习做个铺垫。在教学内容的设计上，我们
应根据教学的内容播放一些相关的歌曲，如：教学各种动物时，我选择了一首有关动物的歌《Animals》让学生欣赏，还可以将教学的重点单词、句子编入歌曲中，让学生唱熟了歌曲，该节课的教学重点难点也就迎刃而解了。
(2)Act 没有环境就没有教育，要让学生说好英语，就要重视环境的营造。孩子是天生的表演者，有着极强的表现欲。那我们就投其所好，把教室当作舞台，将学生当作演员，把教学当作表演。我们可以把书本中的知识搬到生活中来，把教室设计成书本中的环境，让学生做书本中的主人翁来表演。例如在进行shopping的话题教学时，我根据学生家长大部分是菜农的特点，把班级变成了一个水果蔬菜市场，让学生用学过的单词、新教授的句型进行角色的扮演，极大地调动了同学们的参与课堂的积极性，取得了极好的教学效果。3.游戏化
在众多的活动当中，游戏最适合小学生的年龄和心理特点，也深受他们的喜爱，它既可以激发学生的兴趣和求知欲，又可以训练学生灵活运用英语的能力。游戏的形式多种多样，可以结合不同的教学内容编出适合的游戏。如：复习一些关于Sports的单词，可以老师做动作，让学生猜；还可以选一名学生上来背对老师，老师任意出示一个单词，其余学生根据单词做动作，这位学生根据其他学生的动作来猜测单词；再则可以制作一个正方形的魔盒，将代表各个单词的图片贴在正方形的各个面上，然后将魔
盒抛向空中，落地后，教师可指着向上的一面问：“What’s this?”如此反复，便让学生在无意当中加深了单词的印象。
丰富多彩的游戏形式，将我们的课堂教学形式变得不再单一化，呆板化，真正作到了寓教于乐。4.生活化
要让学生开口说英语，就要大胆地让学生走出英语课堂。可以让学生融入自然，投入到现实生活中去，让他们亲耳听，亲眼看。操场上、公园里、商店里、饭店里、菜场上„„让他们的脚步遍及大自然，“apple、flower、coat、football、thanks、what’s this？”等话语便脱口而出，让他们在享受大自然的同时接受英语教学。
四、创设“儿歌激趣法”，激发学生的学习兴趣
兴趣是英语学习成功的先导和催化剂，能否激发学生的学习兴趣是学生能否学好英语的关键。
针对绝大部分农村学生主要是在课堂上学习英语的情况，我创编儿歌的教学方法，将所学内容本身转化为音乐，将抽象、枯燥的单词创编为朗朗上口的儿歌，起到了激发兴趣、巩固知识、帮助消化等作用。例如，为减轻学生的记忆负担，并使学生将颜色类的单词在趣味性中熟记，我精心设计了儿歌：“yesterday昨天已过去，today今天要珍惜，tomorrow明天创奇迹；red红，yellow黄，green绿色真漂亮，blue蓝，purple紫，orange橙，black黑，white白，pink粉红，brown 棕。” 听到这些儿歌，学生果然“ 乐 ”起来了，同时也“动”起来了，并在最短的时间内记住了这些
单词。再比如在教动物类单词时，我设计了这样的儿歌：Bird, bird，飞飞飞；Cat, cat,喝嘴嗡；Dog, dog，汪汪汪； Ele-phant, elephant长鼻子；Monkey, mon-key真调皮；Panda, panda是国宝;Tiger, tiger王中王；Zebra, zebra黑白条。单词加以吟唱，学生容易记忆，从而提高学习热情。不管时间隔多久，学生都会一字不落地背出这些儿歌。平时我和学生总是勤总结，多积累，创编了很多有趣的口诀儿歌，为学生学习英语搭建了兴趣的桥梁。
“儿歌激趣法”是我英语教学的一大特色。它真正是学生识记单词的催化剂，是积累的好工具，是突破难点的好帮手，是学习英语的好伙伴。
“教学有法，教无定法”，改革创新是教学永恒的主题。新课程倡导新的教学方式和新的评价方法。在此环境之下，每位英语教师特别是农村英语教师都应成为新课程改革中一个勤奋的学习者，不断对自己的教育教学进行研究和反思，对自己的工作和专业不断学习，保持开放的心态，全面能动地发展、完善自己，以更好地推进新课程改革，从而让新课改之花在农村小学英语课堂上绽放光彩。参考文献：
［1］马丁 韦德尔(英)、刘润清．外语教学与学习——理论和实践［M］．北京: 高等教育出版社，1995．
［2］《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001.7.［3］黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003.9.［4］黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略.首都师范大学出版社，2010.3.
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