新课程标准下初中学生自我监控能力的培养（范文模版）

第一篇：新课程标准下初中学生自我监控能力的培养（范文模版）

新课程标准下初中学生自我监控

能力的培养

王国华

安阳市第五中学

新课程标准下中学生自我监控能力的培养

摘要：结合新课程标准的基本理念和当前基础教育改革的核心问题，阐述当今教师应及时更新教育观念，通过开展中学生自我监控能力的培养提高学生的综合素质。

关键词：新课程标准自我监控能力自我指导式自我管理

一、问题的提出

自20世纪70年代以来，在心理学研究中，人们开始高度重视探讨人类行为的心理本源问题，力求发现人类纷繁复杂的行为背后的心理必然性。心理学家在对人类认知进行大量的研究后，发现要真正理解个体的认知活动，就必须首先了解在其内部对认知活动控制和调节的心理机制。这个研究趋势对我们进行中学生心理研究有重要启示。学生的自我控制能力对其学业成就有明显的因果性影响。

在新课程标准中明确提出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这与林崇德教授在1996年《思想政治课教学》撰文提出“教育双主体论”不谋而合，他认为教育过程是教与学的双边活动过程，因此在教育活动中，存在“双主体”，即在教师的“教”中，教师是主体、学生是客体，知识是媒体；在学生的学中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。中学生的学习和发展既有认知活动又有实践活动，受教育者在教育活动中是学习和认识的主体，是发展的主体，他的发展是通过自我设计、自我构建、自我监控、自我激励、自我努力实现的，学生不能等同于“园丁”手下的“花朵”，“工程师”手下的“产品”。

但现行教育中，许多教育者只强调自身的调控和激励作用，忽视学生的自我调控和自我激励，常是教师提出集体目标，设计行动步骤，发出一系列指令，学生无条件地执行。这种管理模式基本上属于“专制型”。这种管理不但对学生学习成绩影响不大，在监督存在时学生能按规则表现行为。当直接监督撤离后，很少会有自觉行为。因而极大地阻碍了学生的自我教育，自我发展。

为了使教育者的主导行为有效地转化为学生的主体自觉行为，培养学生的自我监控能力发展，实现学生自我教育，营造协和、团结、活泼的班集体，通过学生自我监控能力的不断提高从而促使其学业成就的不断获得。我们立足于

教育改革实践中研究，从中总结出可行的并被教育者所易于接受的教育教学管理模式，课题由此建立。

二、中学生自我监控能力的概念

所谓中学生自我监控能力，是指学生在学习活动过程中为了保证个体全面健康发展，实现理想，而在学习活动中，将学习活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极、主动的计划，检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要体现在三个方面：一是学生对自己的学习活动有事先的计划和安排；二是学生对自己学习活动进行有意识的监控、评价、和反馈；三是对自己学习活动进行调节、校正和有意识的自我控制，即自我检查、自我校正、自我强化三个过程。青少年正处于自我监控能力产生、发展的重要时期，了解青少年在这一时期自我监控能力的发展特点及有针对性的培养对塑造良好个性，促进中学生心理健康有重要意义。

三、中学生自我监控能力的培养措施

本课题的研究思路是：教育者（包括班主任和科任教师）充分发挥自身的主导作用，从实施自我调节循环模式入手，帮助学生进行自我调节学习，学会基本的学习技能，从而构建自主课堂；同时调动班集体的内在力量和家庭、社会的教育力量，实行整体调控，培养学生骨干，组织自主活动小团体，实行小组调控；从外部管理和外部教育转化为学生的自我管理和自我教育，实行自我调控。健全班级目标、公约奖惩制度等，加强外部调控艺术，把外部激励转化为学生的自我激励.一、在教学中的研究方法

在具体教学中大力开展自我指导式学习.自我指导式学习,顾名思义，把学习者视为他们自己学习过程的责任人和管理者, 自我指导式学习强调动机和意志对发起和维持学习者的努力的重要性。动机驱使做出参与的决定，而意志则维持自始至终留心任务的意愿，以获得目标的实现。

在自我指导式学习中，控制逐渐由教师转移到学习者。在设立学习目标，决定哪些内容值得学习，如何在给定的框架下解决问题等方面，对学习者进行大量的训练，培养其独立性。

教师必须做好以下几点:

1．教师最重要的任务之一，就是唤起学生的学习任务意识。

让学生明白我想学习，我是一个学习者，因此如果我想学习什么东西的话，我就能做到，我喜欢学习和解决问题，因为我知道努力思考会充满乐趣。例如开展“职业排行榜”主题班会,是同学们明确自己的远大理想和近期目标,此类主题的自我评价练习对学习者的意识有积极影响。

2．自我指导式学习的另一基本教学途径，是学习者参与做决定。

让学生在允许自己挑选写作主题的时候，写得篇幅写得更长。然而，并没有必要给学生完全的自由。例如，教师可以建立起题目的框架，在其中给学生以选择的机会就可以了。

3．要想鼓励自我指导式学习，教师必须把自己从跟踪与纠正错误的成见中解脱出来。

4．鼓励学习者反思并修正他们的行为。

为了建立起自我监控的习惯，教师需要鼓励学习者反思并修正他们的行为。在每天写作业前,进行当天的学习小节;在每章结束时写单元小节,谈谈自己的收获,总结学习中的问题.在每次考试后,让每个同学写出考试中自己出现错误时的心理状态,并在下次考试前提醒自己.以提高学习后自我监控能力的发展.5．示范学习策略，并鼓励策略的多样化。

最后，教师需要示范诸如预测，质疑，澄清，概括等学习策略，以便学生形成独自运用这些策略的能力。教师还要允许个别学习者以不同的方法运用不同的策略处理一项任务。

(三)班级管理中研究方法

班级教育工作是教育者充分发挥班集体的功能，把外部教育力量转化为学生的自觉行为。这种自觉行为的形成，教育者要通过多方的激励激发学生动机，将社会学校的要求转化为学生的自我需要。外部激励包含创设情感环境、班级活动环境、班级规章制度（含激励制度）及班级各层次目标。自我激励包括学生内在产生成就感、理想、责任感、竞争力、同情感及合作精神等方面。针对初中学生知行不统一的特点,结合我校开展的“诚信为本教育”我们通过下列途径来实施：

1、使学生明确自我管理、自我教育、自主学习的意义，激发他们的理想及责任感动机

对中学生来说，教育者要通过实例向学生说明怎样做才是自我教育、自我管理和自主学习，告诉他们这样做对培养自己的才能、对班级的好处，也是将来工作必需具备的一种本领。讲述一些伟人的自我管理、学习故事，为学生树立榜样，从而激发学生的理想及责任感。

2、因人设置活动目标，激励全体学生进入活动角色

使全体学生都有充当主角的机会，又在活动中互相学习，达到大家都得到教育的效果。

3、引导学生自我组织丰富多彩的活动，激发学生的创新活动意识

4、以爱动之情，以理服人心，沟通师生情感

5、实行竞争策略，激励全员在竞争中合作，在合作中竞争

竞赛的项目有文明行为、小组协作、学习成绩、课余活动成果和作业等方面。以个体的成功组合小组的成功，以小组的力量促进个体间互相合作、互相帮助。人人为小组争光，营造一个奋发向上的班集体。

6、实行合理评比、多方奖励，激励小组调控和自我调控

对学生的各项评比，以班级公约（例如奖分和扣分条例）为依据，教师评和学生自评、互评相结合。

7、学校、家庭共同赞赏学生的成功、激发学生的成就动机

学生在学校取得的成就或是进步，按评比奖励制度，发给学生“贺卡”，发卡时教师加以祝贺增添获得“贺卡”者的喜悦，吸引未获同学,激励他们取得成功.四 结语

本实践研究主要是以教育心理学的相关理论而进行的实践研究，对如何培养中学生自我监控能力作了一些有益的探讨，提出了相应的具体措施，取得了一些成效。本实践研究主要以改进学生的学习方法、完善学生的认知结构来培养中学生自我监控能力，对学生与教师的因素考虑较多，对家长与社会的因素考虑较少，这都有待进一步完善。

笔者由于能力与学识有限，因此，文中难免会有不妥之处，望各位专

家、老师不吝批评指正。

参考文献: 1． 林崇德:《教育的智慧——写给中小学教师》开明出版社 2． 张来春:《论自我指导式学习>>华东师范大学教育管理学系3． 刘芳：《教育观念的转变与更新》 中国和平出版社

第二篇：自我监控能力的培养

自我监控能力的培养

教育目标：使学生明确自我监控的价值；

初步培养学生自我监控能力。

教育重点：自我监控的价值

教育手段：教师主讲；学生讨论；多媒体课件辅助。

一、导入：

平常，我和同学们谈论到学习的情况时，许多同学都谈到同样的问题：学习中，制定了的计划很难坚持下去。有的同学说给自己规定了学习任务和时间，但总是完成不了；有的同学说，有时坐下来学习却不知道从哪里入手；也有的同学说，除了完成老师留的作业之外，不知道还该干点什么„„这些问题实质上都是有关自我监控能力的问题。今天，我们就来谈谈自我监控的话题。

二、什么是自我监控

认识什么是自我监控之前，我们先来想像一下，在哥伦比亚时代，一艘木制帆船要进行远洋航行，它必须具备哪些条件？

（学生讨论，提问个别学生，归纳学生的回答要点。）

同学们所谈的都很重要，但我们在这里想要谈论的是监控的问题，所以，请大家注意下面这幅图片。

这个监控过程包括五个环节：

1．船长在各种可能的目标中作出正确的判断，确定航行的方向与目标（可视为理论值）；

2．副船长对船的实际行驶方向、航速、风向等情况进行观察和监视（可视为实际值）；

3．舵手将所观察的“实际值”与船长所期望的“理论值”进行比较，制定一个促使“实际值”接近于“理论值”的行动方案，这是调节环节；

4．在方向和航速两方面采取相应的措施来配合舵手的每个命令，这是执行环节；

5．通过传动器（如帆、马达）以能量影响的形式作用于帆船，以改变观察到的实际值，这是掌舵环节。

请同学们观察一下，那些环节体现了监控呢？

环节2集中体现了“监”，环节3和4则集中体现了“控”。由此我们可以看出，“监控”实质上就是监视反馈并予以控制调节。认识了“监控”，我们再来考虑一下，什么是“自我监控”，请同学们说说看。

（请个别同学回答）

是的，“自我监控”就是将自身正在进行的实践活动过程作为对象，不断地对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。只有人类的意识才有可能将人类自身的实践活动视为作用对象，施以监视反馈和调节控制，那么，人类的自我监控具有什么价值呢？

（学生讨论）

三、自我监控的价值

1．自我监控在人类种系进化中的价值。人类无疑是生物进化中的优胜者，那么，是什么法宝使得人类取胜呢？应该说，是自我监控。同学们谈得没错，哲学家就这么说：“人类之所以从所有的生物种类中脱颖而出，是因为人类具有调控自己去解决哪些问题以及如何去解决问题的能力。”

2．自我监控在人类个体发展中的价值。我们刚刚讨论了自我监控在人类种系进化中的价值，大家已经认识到了自我监控带给人类的巨大财富。下面，我们来谈谈自我监控在人类个体发展中的价值。为了说明这个问题，请同学们先来听两个故事：

（故事一）两个和尚住在相邻的两座山上。山上都没有水源，只在两座山的中间，有一条小溪。于是，两个和尚明天早晨都到山下去挑水。时间久了，两个和尚就成了好朋友。这样的日子过了五年。后来有一天，左边山上的和尚去挑水的时候，发现右边山上的和尚没来，他想：“这家伙，准睡懒觉了。”第二天，右边山上的和尚依旧没来，第三天也仍然如此。一个星期过去了，右边山上的和尚还是没有出现。左边山上的和尚不安起来，他担心他的朋友生了病。于是，他登上了右边的这座山。请同学们猜一猜，他看到了什么？

（学生互相猜测）

在山寺的院子里，大树下，他的朋友在悠闲地打着太极拳。左边山上的和尚大为诧异：“你一个星期没喝水，是怎么活过来的呢？”右边山上的和尚笑了笑，把朋友拉到后院，指给他看树下的一口井，说：“五年来，我每天挑完水，做完功课，就到这里来挖井。无论是什么天气，无论多么累，我每天总要挖一点。终于，在上个星期，我的井里出水了！这样，我就用不着每天下山去挑水了，省下的时间就可以用来打我喜欢的太极拳了！”

（故事二）有一座以“苦修”著称的寺庙，据说，这庙里对僧人的约束特别苛酷，但也正因如此，慕名来这里修行的僧人很多。有一次，来了一个小和尚，要在这里苦修。住持给他讲了寺规，其中极严格的一条是：修行期间不许说话，每隔十年，允许修行者说一句话，而每句话只许说两个字。十年后，住持召集全院僧人，听这个小和尚说他十年来的第一句话，小和尚说：“饭冷。”住持让他回去了。第二个十年，又轮到他说话的时候，他

说：“床硬。”住持什么也没有解释，让他回去了。第三个十年，住持再一次让这个小和尚说话的时候，他终于说：“我走。”说完，头也没回，就离去了。寺里的僧人都替他惋惜，认为他既然已经苦修了三十年，就这样半途而废，实在可惜。但住持长叹了一声，说：“唉，让他走吧！三十年来，他一直都在喋喋不休地抱怨着，谁还能留得住他呢？”请同学们想一想：三十年，他只说了三句话，六个字，住持为什么说他一直在喋喋不休地抱怨呢？

（学生自由发言）

是的，十年才有一次说话的机会，而这个和尚积聚了多年的心事，在终于能够说出来的时候，说的却是“饭冷”、“床硬”、“我走”，可见，他这三十年心中的不满与抱怨是如何难以抑制。

听了这两个故事，让我们来分析三个和尚的行为具有怎样的特点，从“挖井的和尚”、“挑水的和尚”、“苦修的和尚”身上，我们能看到些什么，他们的经历以及遭遇到底喻示着什么。

（学生讨论，然后举手发言）

同学们说的很对，我们来具体地看看这三个和尚的行为：

挖井的和尚——有明确的目标，有较严密的行动计划，有持之以恒的精神，所以才会有预期目标的实现。

挑水的和尚——没有生活目标，过一天算一天，虽然天天挑水，不能说不勤勉，但完全是由于生活所迫，没有个人的意志。因而，这样的生活只能随波逐流，漫无目的。

苦修的和尚——苦修不是个人的发展目标，遵守寺规修行是迫于外在的压力，不得不去做，而自己的内心却对那些规矩充满不满和抱怨。如此做事，半途而废是肯定的了。

通过分析，请同学们再来谈一谈，自我监控在个人发展中的价值。

（学生讨论，回答）

四、自我监控的培养

由于时间关系，关于自我监控的培养问题，我们今天就不展开详谈了。在以后的班主任课上，我还会和大家一起去学习培养个人行为过程中自我监控的能力以及各学科学习过程中的自我监控能力，等等。这里，列出学习过程中自我监控的内容，请同学们认真看过之后，对照自己的学习过程，观察、调节自己的学习行为。

第三篇：新课程下如何培养学生的质疑能力

新课程下如何培养学生的质疑能力

摘要课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，在新课程改革的理念中，要充分发挥学生的主体作用，质疑最能调动学生读书、思考问题的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主体，充分发挥学生的主观能动性。尤其在物理教学过程中，通过质疑能力的培养，可以培养学生的创新能力，这是新课程改革的一个重要目标，也是现行物理教学的一个重要任务。

关键词新课程物理教学质疑能力兴趣方法

基础教育物理课程的基本理念是“以学生发展为本，全面提高学生的科学素养”，强调探究学习，鼓励不同层次、水平的学生在发现问题、提出问题、收集材料以及最终解决问题的过程中，获得知识、培养能力，作为新课程改革浪潮中的物理教师，应该让学生主动地、富有个性的学习，满足不同学生的学习需要，让学生从被动的知识接受者成为知识的积极建构者，成为学习的主体。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探究新知识的动力。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在物理教学过程中，通过质疑能力的培养，可以培养学生的创新能力，这是新课程改革的一个重要目标，也是现行物理教学的一个重要任务。那么如何培养学生的质疑能力呢？笔者根据多年的教学经验，从以下几个方面进行了总结。

一、创设质疑的氛围，让学生敢问

罗杰斯认为，“心理的安全”与“心理的自由”是创造的两个条件【1】。因此，作为教师要放下所谓的师道尊严，为学生创设一种自由、民主的氛围，建设良好的师生关系，以宽厚的胸怀容纳学生哪怕是“幼稚无理”的提问。笔者曾经碰到这样一个学生，他的物理基础不是很好，进入高中物理学习之后，由于课程难度的增加，学得更加吃劲，但他还是尽努力的学习，一有问题就拿过来问，但有一次，他拿了一个问题来问我，说：“网球运动员击打出去的网球是一个较小的球体，为什么不可以看成质点？”我告诉他，网球之所以不能看成质点，是因击打球的不同部分，产生的效果不同，故不能忽略其形状，也就不能看成质点，但他就是不能理解，而且坚持认为网球是一个很小的球体，就象扔出去的铅球一样可以视为质点，我无可奈何的对他说：“你要是实在理解不过来就记住这个结论吧。”我本是无心之语，结果却伤害了他的自尊心，后来该同学就放弃了物理的学习，最后分班时选择了文科，这件事给我的心灵带来了很大的震撼。

二、培养质疑的兴趣，让学生愿问

苏霍姆林斯基认为，各种兴趣的价值莫过于用疑问引起的兴趣，因为这样的兴趣是从学科内部

【2】各种元素的关系中诞生出来的，又可以吸引学生寻根究底，从而成为一种不断催化智能的刺激。

因此，作为教者在教学中要培养学生质疑的兴趣，为学生提供培养质疑能力的情境和途径。从教师的角度来讲，要认清培养质疑能力的重要性，不能片面追求升学率，而忽略了对学生能力的培养。笔者认为应从以下几方面着手：

1、改变落后的填鸭式教学，留给学生思考的空间。

2、鼓励学生提出自己的见解，即使学生有错，也不能直接批评，而是通过其他办法使之明白自己的错。

3、实际教学中注意以“疑”激趣。

例如：我在讲“惯性”这一知识时，提出了一个免费环球旅行的设想：大气球下吊一篮子，人坐在篮中，升到空中某处，由于地球日行（自转）八万里，悬在空中的人岂不是可以领略世界各地风光吗？这个设想可以吗？这样学生争论激烈，思维活跃，在讨论的过程中不知不觉又提出了若干疑问，并逐步应用所学知识加以解决，在不知不觉中学生质疑兴趣又提高了，能力获得了加强。总之，学生只有对质疑有了兴趣，他们才愿意不断产生疑问，并且在不断探索解决疑问的过程中，质疑能力和解决问题的能力都会得到加强。

三、教给质疑的方法，让学生善问

如果教师构建了良好的质疑氛围，学生也有了质疑的愿望，但是却无从问起，不知哪里有疑问，或者有了疑问不知道如何质疑，那同样不能产生较好的教学效果。因此，在物理教学过程中，教学要有意识、有目的地教给学生进行质疑的基本方法，才能尽快提高学生的质疑能力。笔者认为，就物理课程来说，可以从以下几个方面着手：

1、利用演示实验，创设物理情景，巧妙质疑

利用演示实验的直观教学手段，巧设疑问，诱发学生进入质疑的思维状态，从而解决问题。例如，在进行自由落体运动教学时，可以先通过这样一个演示实验设置疑问：教者拿两张完全相同的纸片，让他们从同一高度落下，学生观察到了纸片同时落地的现象，然后，再把其中一张纸折叠成团，再让它们从同一高度落下，结果却发现没有同时落地，而是纸团先落地。由此，学生就产生了这样一个疑问：“为什么同样的纸在两种情况下下落时间不一样呢？下落时间受什么因素影响呢？这样在学生头脑中就闪烁出解决问题的思维火花。

2、运用“悖论“，揭示矛盾，利用理论的自恰性进行质疑

运用悖论教学能激发学生探索兴趣，提出新观点，否定原有知识，建立新知识。关于悖论的运用，历史上著名的是伽利略驳斥亚里斯多德关于重的物体下落快的推理。在教学中可引导学生循着伽利略的思路思考，取一块重的石头和一块较轻的石头，按亚里斯多德的观点，应该是重的石头 2 【3】

下落快，然后用一根细绳连接两者，这时重的石头要被拖慢，轻的石头要被拖快，所以速度应该在两者之间，但是，用细绳连接后的物体重力却增加了，故应该下落最快，导致悖论。产生上述悖论后，学生迫切想知道矛盾原因，从而激发了探索动机，促进学生的质疑能力的提高。

3、利用日常经验和科学概念之间的差异提出疑问

在学习物理知识之前，由于日常生活的积累，学生对一些现象有了自己的观念和认识，这就是日常经验，当日常经验和科学概念不一致时，将会使学生的思维处于矛盾的困惑之中，从而引发学

【4】生的质疑。比如在进行单摆的周期方式教学时，教者根据经验，往往认为单摆的角度越大，则其运动的周期越长。事实上在摆长相同的条件下，改变摆角去测量周期会发现在误差允许的范围内，其周期都是相等的，从而在学生大脑中形成疑问。学生的这种质疑，可以让我们了解他们“解决”问题的“依据”，既培养了学生的质疑能力，又使我们的教学有针对性。

4、利用因果关系进行质疑

教师在平时的教学中要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海里要经常出现“为什么”三个字，要注意追问前因后果，才能有所发现。例如：1895年，德国物理学家伦琴观察到阴极射线管附近的荧屏上出现几点荧光，由于伦琴喜欢追根求源，所以经过研究后发现，这原来是阳极射线打到固体上产生的一种新的射线引起的，他把它起名叫X射线。后来人们为了纪念他把这种射线叫伦琴射线。而在此之前美国物理学家古德斯比德和英国物理学家克鲁克斯都曾发现类似的现象，但他们没有寻根问底，导致一项重大的发现从手上溜走。

总之，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，在新课程改革的理念中，要充分发挥学生的主体作用，质疑最能调动学生读书、思考问题的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主体，充分发挥学生的主观能动性。明代学者陈献章对质疑的功用阐述更具体：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”作为教师，更应该从以上几方面着手，发挥自己的主导作用，而不是主人作用。

参考文献：

【1】、罗杰斯 ,论人的成长,美国霍顿米夫林公司1961年

【2】、彭亮精心设疑 激发兴趣苏州教育学院学报,1996年04期

【3】、上官维忠,谈高中物理教学中质疑能力的培养长兴教研网2006年2月

【4】、张大均,教育心理学[M],北京：人民教育出版社，2004，12

第四篇：新课程标准下学生数学自学能力的培养

新课程标准下学生数学自学能力的培养

随着社会的高速进步与发展，人类知识呈几何级地增长，“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是没有学会‘怎样学习的人’”（埃德加?富尔语）．新课程标准不仅要求学生“学会”知识，更重要的是“会学”知识．而高一学生刚升入高中，由于教学内容的加深，思维要求的提高，课堂容量的增加，老师讲解课时的减少，学生课后自由安排时间的增加，许多同学不能适应这种变化，致使成绩下降，甚至影响部分同学的学习信心．因此，在课堂教学中把学习的主动权交给学生，让学生在自学中去探索，去发现，提高思维能力，这是一种极为有效的思路．笔者在数学教学中，进行了深入的探索和实践，下面就培养学生预习习惯、提高学生自学能力进行进一步的探索和反思．

一、指导预习，培养习惯

指导预习是学生自学的第一环节．“凡事预则立，不预则废”．预习可以使学生初步感知教材，掌握大意，理出疑难点，加强听课的针对性；还可以促使学生养成主动学习的良好习惯，培养自学能力．

教师在学生预习前提出问题，列出预习提纲，让学生带着问题去预习课文，使预习更有目的性、更扎实．预习的要求不宜过高，难度不宜太大．可按下列程序进行： 1.读

第 1 页 指导学生要细读、深思；对读不懂的地方和思不透之处，要提出疑点，找出问题，带着这些疑问上课，力争听懂，以便取得较好的效果． 2.圈

即圈点勾画，预习时，应该边读边划，边读边批，边读边写．“划”就是划关键字眼、划重点．“批”就是把自己的体会、看法写在旁边．这些体会、看法究竟对不对，可以在听课中验证．“写”就是把自己不懂的问题简单地整理出来． 3.疑

这是预习的深化．疑，就是要求在精读教材，思考揣摩教材有关问题的基础上，进一步去钻研教材，发现问题、提出问题．这样，就学得深刻，便于讨论研究．这也是一种较高标准的预习要求．所以必须注意培养学生养成发疑的习惯和兴趣． 4.思

预习后，自己关上课本想一想：下节课老师要讲什么？自己懂不懂？与这个新问题有联系的旧知识是什么？自己是否已经掌握？还有什么不懂的问题需要上课时听老师讲？这样检查，可以看出自己预习的效果怎样，以便进行调整、改进． 5.做

第 2 页 做每节课后的练习，检查预习的效果．课后的练习的难度不大，基本上与本节的例题相似，做对了可以增强学生的信心，做错了可以加深学生对知识的进一步理解．

二、设疑引读，启发思维

设疑引读是指导学生自学的第二环节．高一学生开始接受自学教学，看书时遇到许多困难．首先是缺乏阅读的习惯，不懂阅读的方法，读书时一带而过，不善于进行思考；其次，高中学生的思维仍以直观形象思维为主，而数学课文的特点是语句精练简洁，推理严密逻辑性强，有的学生读书时犹如生吞活剥，囫囵吞枣，不知“其味”；再次，对于数学的专用名词术语，抽象的数学符号更是不明词意，死记硬背．虽然许多地方没有真正领会，但又提不出什么问题，这就说明学生还不会自学数学．

针对以上情况，在指导预习的基础上，为学生布置阅读提要，设计一些相关问题，目的是帮助学生在看书时能抓住主要内容，引导学生如何进行思考问题，使学生明确，通过阅读，要了解什么，弄清什么．

以高中《数学》（必修1）的“1.3函数的最大（小）值与单调性（1）”一节为例：在学生阅读前，给出了以下阅读提要：

1、单调函数的图像特征是什么．

2、如何用自己的语言刻画函数的点调性的概念；

3、有几种途径判断函数的单调性？证明函数单调性的基本步骤有哪些？让学生们带着这

第 3 页 些问题看书，绝大多数学生都能将书本反复看上好几遍，边读边思考，运用主动获取的知识来分析，解答老师提出的问题，并在概念、重要的论述以及关键的字、词、句下面打上标记，从而使自学章节的基本内容在头脑中留下一个完整的印象．

三、质疑导议，激励发散思维

要使学生正确理解各部分理论，并能加以应用，还需要教师根据课文内容，恰当地提出“议点”问题，启发学生发散思维，让学生从不同角度积极思考问题，寻求解决问题的方法，这是培养学生自学能力的第三环节．

教师把学生提出的问题板书在黑板上，通过不同角度改变问题，激励启发学生从不同角度提出问题并进行讨论，合作探究，共同质疑．鼓励学生发现问题，提出问题，大胆探索，解决问题．给学生自主独立思考的充分时间．

四、释疑排难，指导集中思维

把学生主动权交给学生，让学生在阅读、议论中去探索，求发现，这充分发挥了学生的主体．而教师的主导性就在于打开学生思路，学生思维发散后，再及时集中释疑排难，把学习引向深入．结合学生中存在的带有共性的疑难问题，重点讲解．新旧知识有机结合，引导学生横向思维．教师在对比较抽象、难度较大的知识进行讲解时，如果能启发学生回忆学过的有关知识，或者从实际生活经验出发，帮助学生有效

第 4 页 地利用旧知识去理解新知识，促进知识的横向联系．释疑讲解要解决学生解决不了的问题，在精心备课的基础上对学生解决的和教师指导解决的问题适当加以拓展．

及时的释疑排难，把学生的思维从“发散”到“集中”，这样的点拨可收到拨云见日的效果，能引导学生逐步深化思考，进一步提高阅读和自学能力．

五、课堂练习巩固，检查自学效果

在自学教学中，由于教师真正做到了精讲，学生在课堂上练习的时间更充裕．教师要精心设计与安排检测题，通过做检测题，学生不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力．学生的自学“反馈”，教师要注意观察分析，发现学生存在的问题主要是引导学生自己解决．个别问题，个别辅导，多数学生存在的问题，提醒学生们注意纠正．课堂练习，及时反馈，对教师来说能及时检查教学效果，对学生来说是保持知识的连续性，并及时评价学习情况，有效地评估学生的自学能力．

新课改的本质是真正实现“以学生为主体”，真正让学生成为课堂的主人，真正促进学生全面、持续、和谐发展，真正强调以学生为本，能力为中心、活动为重点．因此，我们必须在体现“学生为主体”，能力为中心、活动为重点的原则

第 5 页 下指导学生培养良好的预习习惯，从而提高自学能力，真正达到新课程标准的要求．

第 6 页

第五篇：高中历史教学论文 学生自我监控能力的培养

学生自我监控能力的培养

——新课程背景下历史教学的必然选择

学习方式的转变是新一轮课程改革的显著特征。新课程“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中学习”,其前提则是提高学生学习的主动性和积极性，增强学生的自我监控的能力。因此，学习的自我监控策略研究已成为当前心理和教育科学领域研究的重要课题。自我监控是自我意识的重要成分，是学习者为了有效达到预期学习目标，对自身认知活动进行主动的掌握，是新型学习者必备的核心素质之一，是提高认知效率的重要载体。学生自我监控能力的培养，对于激发学生的学习动机和主体意识，促使学生学会思考、学会学习，提高学生的学习能力和学业成绩，改善学校教学环节和教学质量，最终达成教育教学目标，有着十分重要的理论和实践意义。

一、问题的提出

（一）课程改革的迫切需要

长期以来，我们的历史教学总是以教材为本，以传授知识为中心。教师经常程式化地将基本史实和历史概念等一讲到底，把知识“嚼碎”后“喂”给学生，把一个个结论硬“灌”给学生，从而使学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。从小学到中学再到大学，学生俨然成了贮存知识的机器，“克隆”知识的载体。这种传统的学习方式过分突出、强调知识的接受和掌握，却忽略了对学生独立思考、自主学习能力（尤其是学生自我监控能力）的培养。当学生处于被动学习状态之下时，他们的思维和智力会日趋窒息，学习的兴趣和热情会逐渐消亡。这不仅不能促进学生发展，反而会成为学生发展的阻力。

然而，随着知识经济时代的到来，各类知识呈爆炸性的增长，知识更新的周期大大缩短，个人若想生存、发展必须不断摄取新知，充实完善自己各方面的能力，而传统的学习模式以及填鸭式的教学在这样的背景下已显得力不从心，时代需要新的学习观，“学会学习”逐渐成为时下教育界的最强音。

因此，学习方式的转变就成了新一轮课程改革的显著特征，新课程“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中学习”，即特别强调和提倡自主学习。自主学习是一种元认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。培养学生对历史学习的自我监控能力，是促进学生自主学习的重要因素，是历史课程改革的迫切需要。

（二）元认知理论的有力支撑

近年来，有关元认知理论的研究成为了教育心理学领域最活跃的课题，它为学生自我监控能力的培养提供了理论上的有力支撑。元认知理论认为元认知监控（即自我监控），是指认知主体为了达到预定的目标，将自身正在进行的认知活动过程作为意识对象，不断的对其进行积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节。

综上可见，培养学生的自我监控能力，不仅可以让每个学生在在校期间，根据自己的实际情况和需要制定计划，设置目标，取得较好的学习成绩；而且一旦他们踏入社会，面对学校与社会的差距，知识的更新时，也可以自发地调动潜能，依靠自我监控能力，尽快地适应这个多变的社会。因此，我们说学生自我监控能力的培养，既是历史课程改革的迫切需要，也是学生持续发展的必然选择。

二、学生自我监控能力培养的途径和方法

学习自我监控是一种自发状态的认知结构。它需要启迪，需要教学干预以促使其唤醒，进而过渡到自觉水平。在历史教学中，教师要努力引导学生了解自我监控的内容，掌握自我监控的方法，提高自我监控的能力。与许多历史同仁一样，我在教学实践中主动探索、积极尝试，1

通过自己十多年的教学实践和学习参考国内外学者的有关研究成果，在培养学生的自我监控能力方面逐渐形成了一些自己的认识和体会。学生自我监控能力的培养需要一定的途径和方法，具体说，主要包括下列环节：

（一）明确阐释自我监控的含义和意义

在开学之初的历史导言课上，教师要向学生明确指出什么是自我监控，自我监控应包括哪些内容；让学生认识自我监控的价值，促使其积极参与，并逐渐承担监控自身活动的责任。

（二）自我监控的心理示范——出声思维

1、教师通过出声思维呈现自我监控过程。通过出声思维，教师可以用语言描绘自己自我监控时的思维过程，使得调控过程中不可直接观察的心理过程能清楚地呈现在学生面前，这就是所谓“心理示范”。如学生平时对历史观点评述题相当头痛，拿到题目一时不知从何入手。对此，教师可以精选例题，如“唐女祸题”，由教师示范思维的发生、发展过程，让学生清楚地了解教师在解答此类题目时，曾经遇到过哪些困难，对这些困难教师又是通过怎样的策略予以解决，从中让学生体会到教师如何犯错误，如何发现错误又如何更正错误等。通过这样的“心理示范”，学生对观点评述题的基本答题技巧，就会有更形象的认识。

2、学生通过出声思维来练习自我监控和体会自我监控的过程，减少模糊的认识和猜测。在学生的出声思维过程中，教师可以发现学生的思维存在哪些不足，自我监控能力如何等，以便采取针对性措施，培养学生的自我监控能力。

可见，出声思维，既是评估自我监控水平的重要途径和手段，又是培养自我监控能力的重要环节。

（三）学习过程中自我监控知识的指导

监控能力的培养有一个由他控到自控，不自觉到自觉的过程，教师要加强对学生的指导。下面就以历史新课程（必修）第一册的学习与探究之一《秦朝在中国历史上的地位》为例，谈一下学习过程中自我监控知识的指导一般所包括的主要步骤：

1、制定可行的学习目标和学习计划。学生的自我监控首先表现在具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和周详的学习计划上。当面对新的学习任务时，自主的学生会主动地分析自己现有的水平情况和在学习过程中即将可能遇到的困难和障碍，由此确立学习活动的目标和即将采取的学习策略。教师应帮助学生将学科目标分解为可操作的步骤，根据明确的目标来组织学习。本节探究课的总体目标是通过学生充分查阅课外资料、人人参与阅读，全面认识秦朝在中国历史上的地位。在活动过程中，全班学生可以自由组合，分成四个专题小组，每个小组在教师的帮助之下确定一个活动目标。具体活动可设计如下：

第一课题组：从主观、客观方面分析秦朝统一的因素。

第二课题组：理清中央集权制度的含义及其影响。

第三课题组：秦巩固统一的措施及其作用。

第四课题组：评价焚书坑儒和秦长城。

在学习目标的指引下学生可以轻而易举地制订出详实的学习计划，并且遵照学习计划，积极地投入到新的学习活动中去。

2、组织材料。史学是一门实证科学，历史学的研究主要是依据历史资料进行的,就如同自然科学必须要进行实验一样。但是，史料浩如烟海，没有穷尽，高中历史教材中涉及的史料不过是沧海一粟，教师所能补充的史料也只是杯水车薪。更多的时候，由于历史学习的需要，学生要自己去查阅历史资料、辨析历史资料、提炼历史资料，但却往往又不知从何入手。因此，教师要具体指导学生如何去获取材料，给学生提供课外阅读书目和一些历史学习的相关网站。活动过程中，对同一个问题可分文献组、文物组、研究动态组等，让学生以不同的组合来收集、整理、组织相关的材料。

3、史学观点的讲解和指导。一些重要的史学观点抽象深奥，需要教师加以讲解和指导。如

在本次教学活动中，教师应当指导学生学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来分析秦代的历史事件和历史人物。在分析历史材料时应当渗透以下观点：①历史事件和人物与历史背景的关系。即把历史事件、历史人物放到特定的历史条件中去进行分析。②一分为地的观点。③发展、变化的观点。④阶级分析的观点等。在历史资料的查阅和学习中，以辩证唯物主义和历史唯物主义的理论为指导，提高学生分析分析问题和解决问题的能力。

4、创设问题情境，提供大量的联系机会，以获得监控体验。在活动的过程中，教师可把查找的图片和资料，以小组为单位，采用悬念设问的方式（如秦朝统一的客观条件和主观条件是什么？你怎样评价秦始皇？等等）把相关内容张贴在学习园地中，为学生提供更多的展示和交流的机会，也使学生在无形之中获得了更多的监控体验。

5、积极监控学生的学习进程。每一项活动的开展都是学生个性展示、互相关照、互相影响、也是相互间团队意识、合作意识培养的重要时机，活动中教师应当注意指导学生如何去分工，如何环环相扣、高效率地查阅资料、辨析资料、提炼资料，如何在查阅的基础上分工撰写成文，或制成课件，如何互相学习和交流。但是，教师的指导不需要面面俱到，主要是让学生人人参与到活动之中，去体验这个过程，感受过程中遇到的问题以及解决处理这些问题的方法。这是培养学生独立判断、辨析、解决问题能力的过程和好机会，学生的自我监控能力也能得当一定的锻炼。

6、总结和内化。在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反思和总结是提高学生学习自我监控能力最重要的一环。在学习活动即将结束时，师生都要回头看看，反思学习过程。教师应帮助学生回顾学习过程中的每一步骤，总结学生在活动过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。

（四）保持与迁移

监控能力的培养有一个由他控到自控，不自觉到自觉的过程。为了促进学生自我监控能力的保持，教师要提供大量的练习与实践机会，并给予积极的反馈。为了促进学生自我监控能力的迁移，可采取直接的方法，如通过直接讲解，使学生明确意识到监控策略运用的条件，这就要求在教学的每个阶段，都应尽力提供多个范例，在需要运用策略的地方提醒学生，使学生坚持练习，并将策略运用于自己的实践活动之中。也可采用间接法，如设置多种练习情境，在多种情况下训练运用某一特定的监控策略。为了建立起自我监控的习惯，教师还应该鼓励学生不断反思并修正自己的行为。如此循环往复，螺旋上升，最后达到由他控到自控的目的。

三、学生自我监控能力培养的思考。

通过对学生学习各环节的学习策略和方法的指导及训练，不仅能提高学生学习的自我监控能力，而且能使学生的各个学习环节达到优化水平，掌握科学的学习方法，提高学习素质和学业成绩。根据笔者十几年的教学体会，认为在学生自我监控能力培养的过程中应处理好以下几个关系：

（一）自控和他控的关系。

加强自控并不排斥他控。由于学生的生理和心理尚未成熟，加上自我监控能力的培养本身是一个渐进的过程，所以，教师、同学、家庭和社会的他控作用同样不容忽视。

（二）整体和个体的关系。

面向全体学生，注重自我监控等方面的培养，着力提高全体学生的整体素质。但又要允许有个性差异的出现，做到因材施教，分类指导，让学生在自主学习过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。

（三）学生自我监控和教师自我监控的关系。

教师在努力培养学生自我监控能力的同时，还需要加强对自身教学的自我监控。教师要根据学生对知识的掌握情况随时监控课堂教学的质量，不断地反思改进自己的教学。可以说教师

教学的自我监控能力是教师学会如何教，学生学会如何学的关键。它可以有效地促进师生关系的和谐发展，提高课堂效率，极大地充实教育的内涵，促进教育的深化发展——教会学生学会学习、学会创造、学会生活、学会做人。

参考文献：

①《自主学习——学与教的原理和策略》[M]庞维国华东师大出版社2003.7

②《自我调控学习与主体性教育》刘贺、李静．辽宁师范大学学报（社科版）2000（4）③《青少年自我监控能力的发展研究》沃建中、林崇德.《心理科学》2000年1期 ④董奇、周勇．《论学生学习的自我监控》．北京师范大学学报（人文社科版）1994 ⑤《普通高中历史课程标准》（实验）人民教育出版社 2003