可能自我定义

第一篇：可能自我定义

可能自我定义

一、可能自我概念。Markus&Nurius(1986)提出的可能自我概念，把

以未来为基础的表象视觉、语义或符号，这些自我概念的发展成分称

为可能自我，指出可能自我是自我意识中与个体的潜能和未来有关的、自我概念中的未来定向成分。可能自我来自个体的价值、目标、希望、渴望、预期和恐惧，是个体关于他们可能成为什么，愿意成为

什么，以及害怕成为什么的想法。它既指我们非常想（可能）达到的自我，也指我们可能达到却担心实现的自我，所以，可能自我主要包

括两方面：希望自我与担心自我。可能自我不仅仅是一些想象的角色或状态，它们表征的是对个体有重要意义的希望、恐惧和幻

想。这些可能自我既是人格化、个性化的，也是社会化的，受到个体

所处的社会历史文化背景的影响。其不仅可以在认知上形成和指导个

体当前的行为，还能在情感上激发个体追求某种渴望的状态或未来目

标。

二、可能自我功能。可能自我有两项重要功能：其一，为将来行为

提供激励，具有动机的功能；其二，帮助人们解释自己的行为和周围

发生事件的意义，为当前自我提供评价和解释的功能。

三、可能自我理论

Schutz(1964)、Gordor(1968)、Levin-sor(1978)等人对自我感和

未来梦想与期望的研究，以及 Markus(1983)的自我图式概念提出，为可能自我的研究打下基础。可能自我理 论即从这些早期自我图式的研究中概括而来的，这种理论认为个体能依据过去自我形成现在自

我，然后依据对现在自我的认识，想象未来自我。这就是可能自我理

论纵向结构：过去自我、现在自我和未来自我。另外，个体能形成清

晰而积极的目标，避免消极的目标，这就形成了可能自我理论的横向

结构：希望自我、预期自我和恐惧自我。

（1）过去自我、现在自我和未来自我。基于个体过去的行为表现和

对能力的自我评价组成的已有知识，可能自我体现为对过去自我的表

征。然而，可能自我的产生并不仅仅是个体的看法，而与社会情境息

息相关，尤其是来自个体生活环境的干预，可能自我就在这些内在或

外在的情境中形成和重塑。

（2）希望自我、预期自我和恐惧自我。希望自我、预期自我和恐惧

自我是可能自我理论的横向结构，即人们希望成为什么——“希望自

我”，人们愿意成为什么—“预期自我”，以及人们害怕成为什么——

“恐惧自我”。在全部的可能自我结构中，希望自我、预期自我反映

了不同方面的积极自我，如成功自我、健康自我或爱的自我；恐惧自

我反映了消极的可能自我，如失败自我、虚弱自我或孤独自我。这些

可能自我的横向结构支配着个体行为中的亲近或逃避过程，不仅对未

来行为具有激发的作用，而且能在特定领域更好的预测未来行为。

（3）平衡可能自我。希望自我和预期自促进个体朝向目标的行为，而恐俱自我影响个体朝向目标的行为，这三者间的平衡能促进动机和

调整行为的方向，会得到更为重要的行为和社会心理结果

（Frazieretal,2000）。因而，平衡可能自我的操作定义即，在既定的领

域中，一个预期自我有一个在同一 领 域 的 补 偿 性 的 恐 惧 自

我(Frazieretal,2000 ； Oyserman&Markus,1990)。由于希望自我、预

期自我反映积极自我，恐惧自我反映消极自我，平衡可能自我则体现

了积极可能自我与消极可能自我的对应平衡，在这种平衡状态下，可

能自我将更具激发性(Oyserman&Markus,1990)。

四、可能自我测量

（1）访谈法。访谈法首先由 Markus(1987)采用，是分别访问母亲

和女儿的半结构式访谈。通常让被试尽可能的列出对未来的希望、预

期和恐惧，然后由被试详细解释如何避开恐惧，实现希望和预期，最

后对这些回答进行编码分析。这种方法可针对研究内容和方向不同，设置不同的问题，灵活性比较好，获取内容相对可靠；但耗时耗力，且面谈的掩饰性比较高，真实性难以保证。

（2）Q分类法。Q分类法是将个体对自我的描述加以分类，从而评

估治疗功效的方法。一般采用包括41项的9点量表测验，后来有发

展为99项目的测验。这种方法要求被试按最适合自己的描述维度，对60～200张描述人格的语句卡片分组，然后通过因素分析对这些组

进行研究。

（3）故事法。这种方法的理论依据是：每个人对自己的未来都会有

一个可以反映出他/她可能自我的设想。一般要求被试一小时内完成一个故事，以第三人称表达，内容关于被试几年或几十年后的生活状

况，其中尽可能地描述可能会发生的主要事件和需要极力避免的主要

事件且无需解释，但被试需要描述实现目标过程中可能遇到的各种困

难。最后由研究人员对故事内容进行编码分析。

（4）问卷法。问卷法是可能自我最近研究常采用的方法，分为开放

式和封闭式两种。开放式问卷要求被试针对各种可能自我进行罗列，并指出对个体来说最重要的三个，研究者依据答案进行编码。封闭式

问卷的提出则被质疑限定了被试的想象空间，无法真正反映其可能自

我；随着进一步的研究证实，封闭式问卷信效度比较理想而且弥补了

开放式问卷的很多不足，能完整测量出特定领域的可能自我。目前我国对可能自我的研究多采用这一方法，而较为成熟的封闭式问卷有学

业可能自我量表（Cross&Markus,1991）、学业可能自我量表

（Anderman,1999）。

第二篇：自我认同的定义

自我认同是能够 理智 地看待并且接受自己以及外界，能够精力充沛，热爱生活，不会沉浸在悲叹、抱怨或悔恨之中，而且奋发向上，积极而独立。有明确的人生目标，并且在追求和逐渐接近目标的过程中会体验到自我价值以及社会的承认与赞许。既从这种认同感中巩固自信与自尊，同时又不会一味地屈从于社会与他人的舆论。健康要有和谐的人际关系，对人际关系有很好的适应能力，他们尊重自己和他人的需要与 情感。

摘自《吉登斯的自我认同理论》

第三篇：行动定义自我 - 副本

参加今年的平安励志创业大赛，发现他们有一个很大的进步，就是今年的项目都是已经开始行动创业的，而不是以前那样主要是个方案比稿。我们黑苹果青年有两个项目进入前十，因为黑苹果青年的公益项目都是要真实行动的，所以在行动类别里面，他们就更容易脱颖而出。

现在的青年有三个很大的问题：迷茫、纠结与无力。迷茫涉及到的是方向感缺失，在本质上是因为缺少爱好，缺少自己的认同，被父母或者老师剥夺，因此他们会渐渐失去自己的光彩与精神；纠结涉及到选择能力的缺失，在本质上是因为决策经验薄弱，长期为他人替代，以至于在成年以后还是如同未成年一样地依赖其他人做决定，渐渐地成为依附性群体；无力涉及到的行动体验缺失，不知道自己能做啥与不能做啥，对于自己缺少信心，因此对于其他事物的风险感与自卑感突出，越在这样的心态下就越是无法对于其他人有感召力与感染力，更不能搞定事情，那样无力感就会加剧。如果我们把问题归结到一点，那么核心还是一个行动的问题，自我行动的问题，基于自我行动的判断问题。

在零点的社会分层研究中我们可以看出来，文凭可以让人从社会底层进入中下层，而职业技能才能让人由中下层进入中层，当更强大的专业技能与发展独立社会关系的能力结合你就有可能进入中上层，但只有强大的社会关系与资源整合能力才能进入上层。尽管今天那些已经进入高层社会的社会成员得到特权的机会加强，但是就总体而论社会发展需要更多的能力阶层来支撑社会的需要，这样的阶层需要同时具备知识应用、持续更新的技能与独立社会关系三个关键的社会发展要素。不管谁占据最关键的社会地位，他都需要使用大量的这样的人才来帮助他来搞定事情。

现在有一种非常特别的民粹情绪，觉得自己是屌丝、P民、苦逼创业者就可以嘲笑时局、抱怨别人、怀疑一切、咒骂富人、谴责高消费。在言论自由的意义上这样没问题，但是如果站在一个普通社会成员的角度上，你是愿意去交往一个没能耐又充满怨言的人，还是去交往一个积极进取而又富有能力的人？回答几乎是一边倒的后者。而能力与正面的情绪恰恰是积极行动并会收获成就感后而得到加强的。行动让我们得到自己到底是谁的定义，行动让我们收获起码的成就与信心，行动让我们知道下面努力的方向，行动让我们站在坚实的大地上。

第四篇：学生会自我服务职能定义

一．学生会自我服务职能定义

学生会自我服务职能旨在引领组织广大同学开展相关自我服务工作（校园文化活动、社会实践、创新创业、志愿服务、权益维护、职业规划）及学生会内部的自我服务工作（学生干部培训、工作交流）。

学生会的自我服务包含了物质服务和思想意识上的提高、价值观念发展等精神服务。学生会作为最贴近学生实际生活，最有群众基础的，有着广泛的活动影响力和持久的教育渗透力的学生基层组织，是校园文化建设的主要依靠力量，在自我服务的定位上需要在引导和提升到为校园文化建设添砖加瓦。

(一)校园文化活动服务

学生会在校园文化活动方面进行指导与服务主要体现为多种管理模式和多种价值取向并存。学生会社团内部管理正日益成熟，良好的管理服务给予了社团进一步发展的更大保障。从组织形式、活动方式来看，学生社团具有自主性、自发性和开放性的特点。学生与社团的发展相协调，形成自主的价值观念。因此在服务形式形式上由学生会设立社团部，由学生会副主席分管，充分促进校园文化多渠道、深层次、高质量的发展,对全面拓展学生素质,张扬学生个性，撒播自主创新精神,营造良好的校园氛围，起到了很好的作用。

同时引导学生社团的活动内容，呈现出由以“兴趣型”为主向“兴趣型和务实型”并重转变、由“人文型”和“科研型”并重转变的趋势。社团活动形式也以其趣味性、专业性、学术性给社团带来一些新观念，多样化倾向更为明显，逐渐从纯粹的兴趣到现在的“兴趣+务实”转变。重视并发挥学生社团在校园文化建设中的积极作用，通过学生会为社团活动提供指导与服务，是开展学生素质教育、人才培养的新探索。学生社团也将伴随着教育管理机制的形成和完善，实现自我服务、自我教育、自我管理、自我发展。

（二）社会实践指导服务

学生会在大学生社会实践方面提供多方面支持，大学生社会实践活动是引导学生走出校门、接触社会、了解国情，使理论与实践相结合、知识分子与工农群众相结合的良好形式；是大学生投身改革开放，向群众学习，培养锻炼才干的重要渠道；是提高思想觉悟、增强大学生服务社会意识，促进大学生健康成长的有效途径。

学生会提供社会实践交流与指导活动来帮助大学生有助于大学生更新观念，树立正确的世界观、人生观、价值观。帮助大学生了解国情、了解社会，增强社会责任感和使命感。帮助大学生对理论知识的转化和拓展，增强运用知识解决实际问题的能力。增强大学生适应社会、服务社会的能力。发展大学生的组织协调能力和创新意识。提高大学生个人素养，完善个性品质。

学生会主要是引导学生积极参与社会实践，让大学生预先踏足社会，了解将来所要走的路大致的轮廓。更加重要的是借此活动培养出广大学生的创新意识，激发学生勤奋学习、勇于创新、奋发成才的积极性和主动性，推动大学生“创新教育、实践教育”向纵深发展，也让平时的理论学习有付诸实践的机会，同时也让同学们为以后的工作垫下基石。

（三）创业指导服务

学生会把引导、扶持、培养大学生创业作为自我服务的重要部分，为大学生提供了包括教育、渠道、资金、项目等多方面的支持服务。作为大学专业知识教育和素质教育的延伸，创业教育有望列入大学教育体系内。在不远的将来，山东大学可成立创业教育教研室，设计出从大一到大四的创业教育课程，积极探索大三学生创业新模式，给予全方位指导，目前已通过开展形式多样的大学生创业计划竞赛或科技创新活动，作为大学生创业意识与创业能力的培养与锻炼。

创业教育指导服务旨在培养大学生创业精神和意识，奠定创业所需的基本 知识和技能。有意识地对大学生进行创业方面的训练会增强学生对知识的渴求。为培养大学生创业教育做好制度安排，在目前学年制条件下，可以引导大学生边学习、边操作、边实践，形成相对开放的弹性系统，鼓励大学生敢于创新，敢于提出新的观点和新的思想。同时开展有针对性实用性的创业活动，在学好专业知识和技能的同时获得创业知识与技能，获取市场信息，提升创业素质。

（四）志愿服务指导

学生会提供志愿服务指导是志愿服务是青年价值观内化的重要手段。大学生是当代青年中最富有创造精神和超越意识的高智力群体，大学生的价值取向对社会、经济、政治、文化的发展有着重要影响。而志愿服务不仅能使大学生深入社会、了解社会，强调大学生对社会的服务和奉献，而且能够促进大学生的自主选择、能力发挥和个人价值实现，充分发挥大学生的主体意识。“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神不仅契合大学生思想政治教育的主旋律，而且充满时代精神、人文色彩和青春气息，更容易激发大学生的积极性和主动性。

通过为大学生提供志愿服务平台，是使大学生奉献社会的重要途径。大学生社会责任感的培养首先要求大学生能够主动积极地参与社会公益性事业，青年志愿服务活动正是大学生锻炼意志、培养品格的重要方式之一。通过组织和领导青年志愿者开展形式多样的志愿服务活动，能使大学生在实践的大课堂中了解社会、认识国情、觉察民意，从而不断强化和升华他们的社会责任感。

学生会为提供更全面优质的志愿指导服务，着力建立和完善志愿服务组织机构。要从培养什么人，如何培养人的战略高度出发，充分认识志愿服务在学校育人工作中的重要地位，加强对志愿服务工作的服务。结合学生志愿服务团体实际情况，建立健全规章制度，规范管理。组建由学生自我管理，自我监督的志愿服务管理机构，负责志愿者招募培训、志愿服务项目管理、志愿者认证等工作，由团委负责日常管理与指导。要通过对志愿服务组织的有效服务管理，使志愿服务工作更加科学化、规范化。

同时，建立健全志愿服务管理运行体系。要以规范志愿服务项目管理为重点，形成系统化、常态化的管理格局，进一步完善志愿服务管理运行体系。在志愿者招募培训方面，要结合志愿服务需求确定志愿者的招募标准和培训要求，结合学校志愿服务实际，采取面向团体与面向个人相结合的形式招募志愿者。围绕志愿服务项目化管理，进行志愿者骨干队伍的集中系统培训；围绕志愿者基本技能，开展提升志愿者综合素质的通用教育培训；针对有一定业务要求的支援服务项目，进行志愿者岗前培训。

最后，加快建立和完善志愿服务保障机制。首先，要加强组织保障与经费支持。学校管理部门要加强对志愿服务工作的支持，形成较为稳定的组织保障机制。设立学生志愿服务专项经费，为志愿服务工作提供必要的工作条件和保障。要加强安全保障与法律支持。要高度重视志愿者的安全保障，出台相关管理规定，积极开展安全知识培训，为志愿者提供法律支持，保护志愿者的权益和安全。志愿服务活动应当与志愿者的年龄、身体条件等相适应，与志愿服务项目所要求的知识技能相适应。还要注重典型宣传与氛围营造。要充分利用媒体资源，对优秀志愿服务个人和组织进行广泛宣传。要把志愿服务精神作为校园文化精神品质塑造的重要内容广泛宣传，形成全校师生员工积极参与志愿服务的良好氛围。

（五）大学生维权服务

学生会维权服务是以“为同学服务，维护同学权益”为宗旨，维权领域包括维护好学生的参加教育教学活动权；教育教学设施、设备和图书资料使用权；教育教学质量保障权；获得奖学金、贷学金和助学金权；获得公正评价权,就业权、监督权；申诉、起诉权等高校大学生合法权益。

大学生维权服务旨在提高广大青年学生的维权意识。积极探索我校大学生合法权益及其保障途径并在实践中不断拓展学生维权领域。将同学们在学习、工作、生活、娱乐休闲等方面的相关问题向学生会相关部门反映，并将解决情况及时反馈。以传统结合网络的工作思路积极开辟维权新途径，深入服务广大同学。把维权工作深入到各个学院，进而推广深入到广大同学之中，统筹各方维权工作，积极投入学生维权工作，携手共建和谐校园.(六）职业生涯规划服务

学生会提供职业生涯规划服务旨在全面提高大学生的综合素质，通过职业规划课程指导，社团引导及专业教师指导，避免学习的盲目性和被动性;规划个人的职业生涯，可以使职业目标和实施策略能了然于心中，并便于从宏观上予以调整和掌控，能让大学生在职业探索和发展中少走弯路，节省时间和精力;同时，职业生涯规划还能对大学生起到内在的激励作用，使大学生产生学习、实践的动力，激发自己不断为实现各阶段目标和终极目标而进取。

目前的就业指导服务工作不仅要集中在针对应届毕业生的就业政策宣讲、就业信息提供、求职技巧培训和就业手续的办理上，而要从根本上提高大学生的就业能力和就业质量。为此，学生会就业指导服务正在逐步将工作对象从应届毕业生扩展到全体在校学生，努力做到就业指导工作全程化，以提高大学牛的就业能力。而就业指导工作全程化的蕈点就是切实加强大学生职业生涯规划指导。

（七）提供学生干部培训服务

提供学生干部培训服务旨在提高学生干部自身理论水平，增强学生干部的组织协调能力，培养学生会干部的责任意识、大局意识，加强学生干部队伍的凝聚力、战斗力建设，全面提高学生干部整体素质，充分发挥学生干部在学校管理工作中的作用，培养和造就高素质的青年后备人才，学生会提供学生干部培训指导，提高学生干部：

（1）政治思想素质：学生干部作为学生基层组织各种活动和工作的组织者和领导者，必须具有较高的政治觉悟和思想品质。学生干部要自觉坚持四项基本原则，坚定不移地宣传和贯彻执行党的路线、方针和政策。注意培养自己的事业心，自觉认识自己所从事的学生工作的重要意义，明确自己所肩负的重托，增强责任意识，保持旺盛的工作热情，兢兢业业，积极工作。（2）业务素质：业务素质不仅只表现在学科的学习成绩方面，还应包括一定的马克思主义的基本原理，以及与本职工作有关的自然、社会科学知识，这些知识对于学生干部提高自身分析问题和解决问题的实际能力，增强对学生的吸引力和感染力，为学生提供多方面的指导与服务，从而提高领导行为的有效性具有十分重要作用。

（3）能力素质：学生干部要想出色地完成各项工作任务，就应不断增强领导才能，提高能力素质①交往能力：②分析、判断能力：③决策能力：④组织能力：⑤创新能力：

（5）集体素质：学生干部个体的素质固然十分重要，但如果集体素质不平衡，就会导致群体领导层的内耗。对于中职学生群体的干部来说，合理的集体素质构成应该具有互补性。它要求各位学生干部在性格、气质、能力上彼此取长补短，优化组合，并互相尊重，注意满足对方的需要。这种心理上及能力上的互补有利于学生干部集体的团结，有利于形成集体的合力。

二．自我服务的意义

学生会的根本职能就是为广大同学的健康成长、成才提供服务，发挥好学生会的自我服务职能对高校贯彻党的精神、在大学生领域完善社会主义核心价值体系及对学生的精神塑造方面具有积极意义。一.自我服务是自我管理和自我教育的目的

1.自我服务是指大学生个体或群体在服务自身服务他人服务社会过程中增强自己的服务意识，提高自身的综合素质，培养解决问题的能力，提升自己的思想境界，使自己不断走向成熟，从而适应社会发展。大学生自我教育、自我管理、自我服务三者之间在实践中其实并没有严格的界限，它们是相互联系相互渗透相互促进的。自我教育、自我管理、自我服务都指向共同的目的，即都立足于大学生成人成才成功，从广义上来说，自我管理、自我教育也是一种自我服务，是一种特殊的服务自我引领自我发展的过程，自我服务使当代大学生提高自我认识能力，通过自我管理和自我教育达到对自身更加标准化、优秀化的目的，完成自我教化的过程。中共中央、国务院关于《进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:“ 坚持服务与自我服务相结合是新时期高校开展学生组织活动、引导大学生思想政治教育的基本原则之一”，为此，既要充分发挥学校教师党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生参与学生工作的积极性和主动性，正确理解大学生自我教育、自我管理、自我服务的内涵，充分认识大学生自我教育、自我管理、自我服务之必要性与可行性，积极探索大学生自我教育自我管理自我服务的途径，成为加强和改进大学生思想政治教育的理论与实践课题。2.自我服务是大学生成长成才成功的内在需求，符合大学生生理心理发展的规律。青年大学生进入大学，一方面，随着年龄的增长，自我意识逐渐增强，他们渴望独立自主地解决自己所面临的现实问题;另一方面，脱离父母家庭的羁绊以及高校宽松的学习环境客观上又为青年大学生走向人格独立创造了客观条件。因此，大学生生理心理发展的阶段性特征为开展自我服务提供了前提条件。大学生正处于人生的黄金时期，他们怀有远大理想，充满活力富有激情，知识面广，思想觉悟高，渴望成长成才成功 而大学生由青涩走向成熟，成为学有所专学有所长，对社会有贡献的专门人才，就要学会自我教育，不断提高自身的素质 现代社会是学习型社会，终身学习的理念已经被普遍接受，服务他人与自我服务相结合成为当代大学生获取知识，培养能力，走向成功的必由之路。3.自我服务是大学生适应社会发展的客观要求，符合青年社会化的规律。现代大学生基本上是90后，独生子女占绝大多数，生活上还依赖家庭，思想上还不成熟，人格上还尚未独立大学生必须在接受教育的同时，主动地进行自我教育，利用一切可能的机会和形式，不断地提高自己分析问题解决问题的能力，不断地修正自己的思维方式和行为习惯，不断地完善自己的知识结构和技能，以便毕业以后更快更好地适应社会 可以说，大学时期是青年大学生加快自己社会化进程，使自己成为真正的社会主体的关键时期，引导大学生自我教育自我管理自我服务是大学生思想上走向成熟，人格上走向独立，生活上走向自立的有效途径。4.自我服务是增强高校思想政治教育实效性的关键环节，符合思想品德形成的规律。思想品德形成发展规律是思想政治教育必须遵循的基本规律，这个基本规律决定了思想政治教育能够进行和取得成效的根据。一个人的思想品德的形成既不是起因于具有自我意识的主体，也不是起因于业已形成的会把自己烙印在主体之上的客体，而是起因于主客体之间的交互作用，这种交互作用是通过联系主客体的中介——实践的产物。作为实践主体的人，一方面具有主观能动性，对客体具有认识分析选择的能力。客体对主体有没有影响，产生多大影响不是取决于客体因素，而是取决于主体多大程度上接受客体因素的影响，取决于主体对客体的感受分析选择消化吸收，并进而外化为自己的行为实践的过程。自我服务体现了实践主体的自觉性积极性主动性创造性，是思想政治教育产生良好效果的有效途径和方法;另一方面，实践主体生存于一定的社会环境之中，自觉不自觉地受到外部环境的影响和制约。高校学生组织作为一项长期的教育实践活动，就是消除或抵制环境(这里是指广义的环境)对教育客体影响的自发性盲目性和负面性，引导教育客体积极主动地接受体现社会发展的新思想新观念，指导自己的行为实践，更好地服务于他人乃至自身。可以说，自我教育自我管理自我服务体现出思想政治教育客体的主体地位，符合个体思想品德形成的基本规律，有利于提高思想政治教育的实效性。

二.自我服务是进一步加强大学生思想政治教育的途径。1．大学生思想政治教育是高校人才培养工作的主线。党的工作报告中指出，教育工作必须“全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。“德才兼备”，这是我们必须坚持的人才培养标准。这里的“德”就是指思想政治素质，包括思想、政治、道德等诸方面。高校是培养高级专门人才的重要阵地，对大学生进行思想政治教育是人才培养工作的核心。大学生不但要有专业知识与专业技能，还必须具备良好的综合素质，特别是其中的思想政治素质。因此参加学生组织，在组织内进行相关的自我能力的提高，是为国家培养高素质、高技能人才的重要途径，要高度重视学生的职业道德教育和法治教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养高素质、高技能人才；要针对高职院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2．大学生思想政治教育是高校精神文明建设的重大任务。我们不但要建设高度的物质文明，还要建设高度的精神文明。社会主义精神文明是社会主义的基本特征，精神文明建设是社会主义现代化建设的有机组成部分。高校作为“知识人才的集散地”，它是社会主义精神文明建设的重要主体和强势阵地。精神文明建设的内容包括思想道德建设和科学文化建设两大部分，其中思想道德建设是精神文明的核心，是精神文明建设的方向保证和动力保障。在高校，大学生是思想道德建设的主体对象，对大学生进行思想道德教育是高校精神文明建设的重大任务。我们不但要从人才培养的角度去认识大学生思想道德教育，还要从精神文明建设的高度去认识它、重视它。对大学生进行思想道德教育，既是人才培养的需要，也是社会主义精神文明建设的需要。3．大学生思想道政治教育是社会主义核心价值体系建设的重大环节。社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。社会主义核心价值体系建设包括四个方面的内容与要求：一是要巩固马克思主义的指导地位，坚持不懈地用中国特色社会主义理论武装全党、教育人民；二是用中国特色社会主义共同理想凝聚力量；三是用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志；四是用社会主义荣辱观引领风尚，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。社会主义核心价值体系的基本内容与要求，正是思想道德教育的核心内容与根本要求。对大学生进行思想道德教育，其核心就是要进行社会主义核心价值体系教育。社会主义核心价值体系建设的目的，就是增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。大学生是国家和民族的宝贵财富，是国家和民族的未来。增强社会主义意识形态对大学生的吸引力和凝聚力，对于巩固和发展社会主义，实现国家现代化和中华民族的伟大复兴具有关键性的意义。因此，大学生思想道德教育是建设社会主义核心价值体系的重大环节。三.以创新精神加强大学生综合素质能力

当代大学工作章程中强调：必须以改革创新精神去推进大学生的综合素质能力。只有改革，才能创新；只有创新，才能发展。要将党和国家的要求与时代特点及大学生的思想道德实际状况相结合，通过对学生工作的创新，工作内容的创新，工作人群和工作权力机制的创新，不断增强大学生对自我进行教育服务的时代感、针对性和实效性。1．创新思想政治教育理念

科学发展观，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。我们的教育事业是中国特色社会主义事业的重要组成部分，同样必须贯彻落实科学发展观。以人为本是科学发展观的核心，也是现代教育应该遵循的根本理念。大学生思想政治教育工作的全过程必须贯穿以人为本的思想理念。因此高校开展学生工作作为体现一个学校综合实力、思想教化程度高低的突出表现。坚持以人为本，就是要充分尊重大学生的主体地位。大学生是服务的对象，也是服务性活动的主体。大学生既是自身服务的主体，也是服务于他人的主体。尊重大学生的主体地位，既能发挥其自身服务的作用，也能增强其受服务的效果。坚持以人为本，就是要满足大学生求知成才需求。求知成才，是大学生的根本需求，是大学生的根本利益所在。要围绕如何有利于促进大学求知成才这个出发点和落脚点，做些实实在在的工作，这是学生组织工作的出发点和落脚点。坚持以人为本，就是要满足大学生正当的个性需求。求知成才，是大学生共同的根本需要。大学生不但有共同需求，也有个性需求。我们不但要服务于大学生的成长成才，还要尽可能满足大学生的正当个性需要。要创造条件，搭建平台，鼓励支持和培养大学生的个性。2．创新思想政治教育内容

大学生思想政治教育是一个体系，包括思想教育、政治教育、法制教育、道德教育和心理健康教育等丰富内容。其中思想教育是基础，政治教育是核心，法制教育、道德教育和心理健康教育是不可或却的重要内容。思想教育在于帮助学生树立科学的世界观（包括人生观和价值观）和方法论；政治教育在于引导学生坚定中国特色社会主义的理想信念；法制与道德教育在于提高学生对法律与道德等社会规则的认识，增强他们的规则意识，提高法律素养和道德修养；而心理教育在于帮助学生形成良好的个性、健全的人格、健康的情感、乐观的心态和坚强的意志。创新思想政治教育的内容，就是要不断完善思想政治教育体系，并且要使体系中的诸多内容有机结合、互相协调，形成思想政治教育的整体效应。创新思想政治教育内容，就是要注意继承中华民族的优秀文化传统，借鉴人类文明发展的一切优秀成果，并及时总结新时期思想政治教育的新经验、新成果，使思想政治教育的内容不断得到充实，以保持开放的品质和充满活力。

我校开展学生会工作以来，深入贯彻党的十八大精神,适应新形势、新任务的要求,提高大学生的忠想政治素质,促进大学生的全面发展，对于自我的服务具有深刻意义。

第五篇：自我效能感的定义

在学习风格方面，对学习的社会情境敏感是女生的特点，而男生更倾向于运用逻辑推理的方式进行学习;女生易于动情，看法主观，而男生则往往偏爱分析，注重事实，看法客观;女生偏爱与别人交谈、讨论，享受小组活动的学习方式，而男生则喜欢采用则大多是动觉型的学习方式;女生开放包容的看待学习，期待获取新的学习线索;比较而言，而男生则常采取封闭的态度，对问题喜欢做出快速判断。在目标定向和自我效能感方面，Patrick的研究显示，女生掌握目标定向大多与学科的高自我效能感有关，而男生认知和自我调节策略的运用多受外部不定因素的影响;女生的自我效能感和自我调节能力强于男生，同时女生对业时间的自我管理能力也较男生显得更自信。学习成败归因方面男女生也存在不同之处，Georgious的研究发现，女生比男生更倾向于把学习成功归于努力。虽然女生的平均成绩高于男生，但是英语学习成功与否与性别无关，在文化、教育等多种因素共同作用下，导致了男女生在归因、策略运用、自我效能感、学习风格更方面产生了差异。因此，教师

可以从这些方面对学生加以引导，帮助学生更好地利用自己的性别优势，扬长补短，从而达到提高学生英语学习兴趣的目的，更好的调动学生学习的积极性，以培养他们自主学习能力。

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