(校本教研专题讲座提纲)（精选合集）

第一篇：(校本教研专题讲座提纲)

（校本教研专题讲座提纲）

让自己的每一篇教育论文更具“魅力”

——一线教师,提高论文撰写质量的实践与思考

（提纲）

今天我跟大家交流的题目是：让自己的每一篇教育论文更具“魅力”。

这是我追求的写作目标，也是有心撰写教育论文的老师们所追求的目标。

论文有没有“魅力”，我个人的理解主要有三点：

1、是对自己的教学有指导的意义；

2、能给同行们有借鉴的价值；

论文成功与否，最直接的表现是能够获奖或者能发表。

如何让自己的教育教学论文有“魅力”呢？也就是如何提高论文撰写的质量呢？我在此提提个人的肤浅的看法。

一、为什么写？

也许有的老师认为：不就是一篇文章吗？有什么了不起的，为什么评职称、评骨干、评优秀教师，评名教师，评特级教师都要文章？上好课，教好书就得了，我认为这是浅层次的认识。当我刚踏上讲台不久，有一位经验丰富的老师对我说过一番话，让我至今难忘。他说：你把你教的每一学生考试都是一百分，这是值得你骄傲的事情，但不最完美的，因为你没有给除你学生之外的人，留下什么痕迹。如果你把你教学生的100分的经验上升到理论，值得大家借鉴，让全中国甚至全世界人受益，才不会留下遗憾！”

我个人认为，教育教学之余撰写论文至少有两个作用：

一是促进大家去学习新的教育教学思想、方法、手段等，可以说，写一篇论文远比做2000字的读书笔记效果好得多；

二是促进大家对某一教育教学问题再深入思考。我们扪心自问，除了备课，有多少时间是在思考和创新？上课时的创新是一瞬间的，教后感如果是三言两语，则起不到应有的作用，况且有一些问题不静下心来想一想是根本不深入的。

怎样提高教育教学论文质量呢？这里就涉及到要解决两个问题了：

其一，写什么？

其二，是怎样写？

写什么？

简单说就是论文写作素材的来源。

我们一线教师撰写的论文素材必须来自我们的教育教学实践，具体来说，主要有以下几种渠道：

一是课题研究。

课题研究能够使我们更加科学地围绕某个专题进行深入研究，从而提高论文写作的底蕴。如，我们学校德育组刘春华老师主持的课题《珠三角，富裕地区小学体验道德教育的研究》，我们很多班主任老师写了这方面的论文，其中刘老师写论文《学生在体验活动中内化成长的探索》，获得镇论文评比三等奖，这就是研究的成果。课题以实践研究和撰写论文为依托，撰写论文又是以课题为导向，以实践研究作提升。

二是教研活动。

每位教师都必须在每一学期至少上一次公开课，并以教研组为单位开展活动，这尽管是教学常规，但这是提升自己，挖掘论文素材的好机会，我们必须花最大的精力来准备这一堂课，而上完课后，还要善于小结，并撰写论文。2002年东莞市网络资源开发与应用现场会在长安召开，我上了网络公开课《只有一个地球》，我思考，要整合，必须找切入点，如何找呢？我撰写题为《网络环境下拓展性教学初探》，然后我又想，网络环境下的课堂可以是哪种形式的课堂呢？于是又撰写题为《网络环境下互动式教学的实践》，以这样一节课为例，为载体，至少写了3—4篇文章，都分别在省、市、镇各级获奖。

三是思考解决平时遇到的教育教学问题。

平时如果能够创造性地解决自己在教育教学中遇到的问题，就能整理撰写成文。如在语文教学中应该是重道德教育，还是语言文字训练呢？在几十年的语文教学路途中，曾经重道德，也曾经重文字训练，现在大家认同是两者统一。那怎样才能统一呢？我经过长时间思考，阅读了大量关于这方面的资料，撰写了《“两性”统一，和谐发展——论语文教学的人文性与工具性》，受到了长安很多骨干教师的好评，在06年广东省小学语文教学研究会中荣获一等奖！正因为这样，写出来的文章就不会游离于我们的实践而成无本之木，无源之水。编辑、评委也才会觉得你的文章对读者有启发意义，可操作性强。

怎么写？

一、确立主题，占有第一手资料

多实践研究是发现写作主题的源泉，多思考是发现写作主题的前提。我们要善于捕捉瞬间的创新火花，并提炼为写作主题。一旦主题确定后，还不能立即就写。因为也许你的想法别人早就写了，或者你的想法是不全面的，这时就应该围绕主题收集占有相关资料，进一步

提升自己有创造性的想法和做法。根据需要，我一般从两个方面占有资料，首先是通过搜索引擎键入关键字收集网络资源，如写《网络环境下小学语文拓展性教学初探》这篇文章时，我就进入“百度”搜索引擎键入关键字“拓展性教学”“或者“网络环境下的拓展教学”搜索到一系列相关资料。其次，我们还可以从教育教学刊物和有关教育教学书籍中查找相关资料提炼主题。占有第一手材料主要目的是了解前人研究的深度或高度，自己的想法是否别人想过的？第二是开拓自己的思维。如，以前撰写过一篇文章是“开放式作文教学初探”，我就想，既然有语文教学需要开放，当班主任，我的班级管理还不是可以开放吗？于是，我就撰写了《“开放式”班级管理初探》，结果全文发表了。

二、选择恰当的表现形式

论文的表现形式也是多种多样的，如：实验报告、课题研究报告、调查报告，而一线教师撰写的论文大多则是为说理严密的论说文。

三、题目的推敲

论文题目要求文字简练、措词严谨、逻辑性强，并能恰如其分地表达议题的新颖程度和内容的深度，既要醒目以引起读者注意，但又切忌用词夸张、华而不实。如我发表过的论文《“开放式“作文教学初探》、《“开放式”班级管理初探》。另外，论文的主题宜小不宜大，主题小才能写得实在具体，有自己的新意；主题大，如果没有足够的驾驭能力，势必会泛泛而谈，没有自己的创新。我们教师上交的论文也有个别题目是很大的，如“浅谈英语教学工作”“现代生活与体育活动”等。

四、拟定框架，也就是提纲

论文逻辑性强的特点决定了我们在撰写论文时必须非常重视分论点有层次、有顺序地展开。有些文章只要从小标题上就可以看出好环。因此，当我们确定写作主题和题目后，就应该在草稿上列出提纲，搭好整篇文章的框架，体现出文章的个性。

五、提炼好每个观点

这是一个最艰苦而又历时最长的过程，这一过程最终决定了你的论文的质量。因此，我平时在这一论文的写作过程中力求做到以下几点：

（一）使自己保持清醒的头脑。

（二）一定要创造性地提出自己的见解。

有的老师认为“天下文章一大抄”，于是理论是别人的，议论的句子也大多是别人的，有的还要搬上别人的例子，这样拼拼凑凑，结果可想而知。不能否认，我写的文章有时也有

别人的几句话，但这几句话已经为我的观点而用，而且从我的文章的需要出发用不同的句式表达。

（三）善于把自己的意思和观点表达清楚。由于是不能照抄别人的语句，许多老师还不能恰如其分地表达出自己的观点，是不是突出了自己的意思？是不是过于偏颇？都要有所考虑。

（四）斟字酌句，注意句子之间的过渡。

（五）观念新，例子新，可操作性强。观念新，例子新，读者才会有更多的启发和收获，操作性强才会使读者能够根据你的叙述在实践中加以应用，使你的研究成果得到推广。

第二篇：校本教研讲座材料

立足校本，突出特色，开创我校校本教研新局面

郑国良

校本教研是一种以校为本的教学研究制度。其涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”,就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决的目标而营造起来的一种教学研究制度。

校本教研是一种研究方式。它的内涵是行动研究，强调的是研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究；借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。

校本教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质是教师反思性的实践；同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。

校本教研是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教师这种机会，使教师在研究过程中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值。

我校校本教研的工作思路是：坚持“以人为本，以校为本，以发展为本”的“三为本”的教研理念，树立以教师终身学习发展的指向的指导思想，形成教师综合素质提高为目的的内容设置，构建我校的校本教研的模式。

一、立足以校为本，创新教研制度

惟有特色，才有生命；立足校本，才有价值。教研、培训也不例外。学校师资整体水平还有待于提高，学科领军人物缺乏，青年教师所占比例超过70%，教师专业技术水平参差不齐，个体突出不足等现实状况。

为了建构我校校本教研体系，我们通过在广大教职员工中广泛宣传动员，营造积极的舆论氛围，改进和创新学校现行的教研制度，因为我们知道校本教研的三个有效切入点：制度是关键；反思是起点；行动研究是途径。“五三二”的校本教研活动要求：

针对日常教研活动中存在的例行公事、流于形式的上情下达、吹牛聊天而缺乏实际效果的痼疾，结合学校狠抓质量，狠抓管理，突出效益的总体工作思考，配合学校“三自”教育在教师队伍建设方面的要求，我们提出了学科教研活动的“五三二”的校本教研活动要求：

“五有”即教研活动有提炼出来的问题、疑问或困惑；有解决问题的初步的设想；有教研的专题；有中心发言人；有尽可能详实的活动记录。

“三保证”即教研活动的时间、地点保证；教研活动的人员保证；教研活动的实际效果的尽可能保证。

“两结合”即校本教研与课题（问题）研究相结合；校本教研与校本培训相结合。

为了切实加强对学校各学科教研活动效果的管理和监控，我们强化了过程管理和奖惩力度。在学校规定的教研活动期间，学校教科室设专人进行考勤登记，结合进修学校反馈的情况实行公示制度；教研活动的活动记录检查情况一并与教研组、教师的考评挂钩，逐步使教研活动成为教师成长发展的自觉需要，逐步提高教研活动的质量，为建设学习型组织探索道路。

二、狠抓三个要素，促进教师发展

开展校本研究是促进教育教学提高的有效形式。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究的三种基本力量。

1、唤醒反思意识，提高反思能力

自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

（1）在日常教学常规管理工作中，变检查评比教案为检查教学后记、教后反思；积极倡导“教学后记”的写作：

思想上

能体现新课程理念、观点、要求

内容上

一事一议、一得一记、有感即发 文体上

教学随想、情景记录、案例分析等 篇幅上

可长可短，长短不限 时间上

及时

（2）对教师的教学反思内容提出具体要求：反思自己的教学观念、教学行为、教学现象、教学效果。

2、教师互助合作，发挥群体智慧

教师互助合作是校本教研的标志和灵魂。在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。

校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，相互学习，彼此支持，共同成长。

3、呼唤专业引领，提升校本教研品位

专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导。专业人员的参与是校本教研向纵深可持续发展的关键。

立足本校，竭力发挥骨干教师、学科带头人等群体的引领作用。通过举办活动、专业研讨、课题研究、各类竞赛促进我校教师的学习和成长；组织部分优秀教师走出去，到先进地区、学校学习考察，“借用外脑”提升教研品位和质量。

三、创造保障条件，推进校本教研

由于长期以来人们的思维定式和客观条件的局限，全面推开校本教研还有相当的一段路需要走。

1、我们将进一步发挥行政的职能作用，把搞好校本教研工作与提高教育教学质量与学校的进一步发展紧紧地结合在一起，加大管理力度，创造条件，为校本教研服好务；

2、进一步完善学校教研平台，结合本校教师群体和学校的办学特色，积极推动校本教研在我校的开展；

3、加强学习，加强宣传，奖励先进，褒扬典型，为校本教研在本校的深入开展保驾护航。

在实际工作中我们深深地意识到：以校为本教研制度的创建，将进一步优化课堂教学效果。它充分体现了教学研究向学校的回归、向教师回归、向教学实践回归的发展趋势。它既是课程改革的非常重要的组成部分，又是课程改革进一步顺利推进的重要保障。

秉承“以人为本，以校为本，以发展为本”的“三为本”教研理念，我们将加强研究，扎实工作，努力使王瞳中学成为具有自己特色的教研基地，使我们的老师成为校本教研的真正主体，促进学校师生的共同发展。

校本教研培训材料

郑国良

什么是校本教研？如何开展校本研究？怎样制订校本课题研究方案？怎样选题？怎样结题？围绕以上问题，在这里我和同志们一起探讨，给大家在工作实践中提一点建议，仅供参考。

什么是校本教研？校本教研是以促进学校的发展、学生的发展和教师专业成长为目的的一种研究活动。是一种以教师为实践者、研究者的教育教学活动，研究的是自己的事、学生的事、学校的事，是发生在课堂中的事，校园中的事，教育教学过程中的事。

校本教研的基本含义可以用三句话来概括，那就是“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。“为了学校”是指：以改进学校实践，解决学校自身问题，形成可持续发展机制为目标。“在学校中”是指置身于学校的教育情境中，紧贴学校生活和教育过程，所形成的解决问题的方案在学校中有效实施。“基于学校”是从学校的实际出发，以学校的文化环境和资源为基础，依靠学校校长和教师的力量解决问题。

校本教研主要落实体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。在这里我们主要讨论校本研究，校本研究活动是通过“个人反思，同伴互助，专家引领”的途径来实现的。

如何控制校本研究呢？根据学校目前的实际情况，紧紧抓住“个人反思和同伴互助”来展开工作是主要的。督促大家在教育教学过程中养成自觉反思的良好习惯，有助于促进自我专业成长。反思以书面形式在年级组和全校教师中交流，整理成册。以供今后学习改进。年级组、学科组还可以开展“同课异构”或“一课多上”的教学活动。互听、互评，取长补短，共同进步。

“同伴互助”则可以年级组、学科组为单位进行实验课题的研究。怎样制订校本课题研究方案？怎样选题、怎样结题呢？

任何研究都是从“问题”开始的。我们在从事教育教学的过程中遇到的问题就可以成为我们研究的课题。我们的校级课题研究可以按照“问题---对策---行动---反思”的模式来进行。所谓问题就是指问题的发现、论证和提出。问题有大有小，大的问题研究我们水平有限，所以我们重点解决小问题。也就是说课题研究的范围和广度不宜太大，以适应我们的驾驭能力为主。我们要提高问题意识，善于捕捉教学过程中的问题“问题”应该是教学过程中的真实问题，而不是虚而假的问题。同时应该是教师群体共同关注和思考的问题。所以你发现的问题要通过小组的讨论论证，要有一定的普遍性、代表性、典型性，有研究的价值。

所谓“对策”是指解决问题的办法和方式。制订课题研究方案，分时段、分步骤解决问题。怎样制订课题研究方案呢？一是要成立课题研究小组，对成员进行合理分工，二是对问题提出的意义和研究的目的进行阐述，三是分时段制订目标进行实验，四是明确实验的方法和措施（常用的方法方式有：观察、访谈、调查、数据分析、案例分析等）。

行动便是我们对方案的实施过程。研究行动不是对方案进行按图索骥的机械活动，而是根据实际情况不断进行调整、修正的活动过程。“行动”要有过程描述、细节描述、情境描述、调整修正的思路文字支持。至于“反思”便是我们对实验结果的描述与评价。有用实验报告的形式或论文的形式进行结题的，通过反思总结，我们还会发现新的问题，这新的问题又可以作为课题研究的新的起点，如此循环往复的进行下去，我们的教育教学能力便会在不知不觉中得到提高。

同志们，课题研究不是什么大无边际的东西，不是无从下手的，但也不是敷衍了事就能做好的，它需要我们以认真的态度，严谨的作风，科学的方法和不懈的努力才能完成。大家都很辛苦，但为了学生的发展，学校的发展和我们自身的专业成长，干吧！特别是年轻的教师，你们积极的工作热情和锐意改革的创新精神，是你们取得成功的本钱，你们明天的进步和成长是我们今天的希望，也是我校孩子（包括我们自己孩子）的福气。为此努力吧，肯定会有收获的。请记住，校本教育实施之日，也就是教育真正振兴之时。

主题研讨的活动程序

───“三议”、“两课”、“一反思”

郑国良

先定主题—→集体研讨（说我是怎么做的，绝对不能说应该怎么做）—→共同设计方案—→课堂观摩—→集体会诊（即集体备课）—→二次上课—→二次研讨、反思（即课堂研讨）—→引领人研究（基本意见、存在问题、下布设想等）。

一般说来，我们学校教研中进行的主题研讨则多从集体备课开始，用集体备课的结晶（形成的集体备课教案，由执教人上课），再进行主题研讨、评课，达成共识，修订方案，再进行上课，再行研究，直到完全结题为止。

从主题研讨本身而言，主题设置不宜过大，越小越易研究，研究起来越具体越方便。主题研讨活动的成败关键在于主持人。研讨程序为：主持人介绍（开场白）—→执教人说课—→与会人研讨—→主持人总结。这些过程要针对性强，同时执教人要做好主题研讨记录；执教人说课时应说：我是怎么做的，绝对不能说成我应该怎么做。与会人研讨时要说执教时哪一步帮助学生解决了什么问题，而且还要说清执教老师这样做的效果怎样？还有没有其他更好的办法？上述过程一般35分钟左右，还要给与会专家、领导留10分钟左右时间给予指导指示。

主题研讨活动的档案包括通知、执教人教案，事实上就是集体备课的教案；主题研讨实施方案，主题研讨活动听课分工，主题研讨活动记录五项内容。

主题研究实施方案一般包括主题、背景、措施、效果、研究时间等五部分内容。随学科不同，主题不同，实施方案中的五部分也各不相同。（表格式见附一：）下面以语文学科的一次主题研讨为例，作一下举例说明：

主题：在文言文课堂教学中，如何让“读”有效落实。

背景：目前，在文言文教学中，关于读的方面还存在着以下几方面问题。

1、文言文生涩难懂，学生没有读的兴趣。

2、朗读时间不充足。

3、朗读的目的性不明确。

4、朗读指导机械匮乏。

5、朗读过程只求形式，不重实效。

措施：

1、在尝试和讨论中让学生自我领悟，教师让学生自己阅读课文，边读边思考，初步感知课文，利用工具处理课下注释了解文章大意，根据以往的朗读经验，划分朗读节奏，尝试朗读，遇到朗读的疑难之处，同学之间开展讨论，从而自我领悟出朗读文本的要求和方法，这样学生会产生成就感，并增强自信心。

2、利用“读”，让学生在互评和比较中自我修正，教师要组织学生开展互评互议活动，并在难点和重点之处作出必要的示范和点拨，让学生在比较中自我修正，自我完善。

3、在激励和实践中让学生自我巩固，充分肯定学生的自主学习，勇于探索，敢于实践的勇气和态度。对学生取得的哪怕是很小的进步也要及时充分加以肯定和表扬，最大程度的激发起学生进一步自主学习的积极性。不断组织学生进行朗读实践活动。如朗读比赛等。

4、在朗读时，注意朗读形式的多样性，从声音上分朗读和默读等；从个体的不同分为教师范读、齐读、男生读、女生读和个别读等；从速度上分正常读和速读等。此外还有浏览、略读、精读等。利用多样的形式可增强学生学习的热情。

5、书读百遍，其意自见。利用“读”来促进对文章内容的理解。

效果：通过对本课题的实践与研究，培养学生积极主动地朗读文言文习惯，让学生真正成为朗读的主人，主动参与到教学过程中，充分发挥其主动性，积极性，能动性和创造性，从而真正达到“教是为了

第三篇：《校本教研专题培训讲座》心得体会

《校本教研专题培训讲座》心得体会

校本教研作为一种崭新的教育理念，是“基于学校、在学校中、为了学校”的教研，对学校和教师的发展有着重要的意义。可是什么校本教研？要如何开展教研工作？作为站在教育第一线的我们，长期以来却一直对校本教研的概念模糊不清，存在着很多困惑。

长期以来，很多老师以为校本教研无非就是听课、评课，或者是由学校制订好课题，教师在进行课题实验……有时候，会抱怨校本教研的繁多，感觉筋疲力尽，无从下手。最后，校本教研活动就变成一种任务，为了完成任务，为了应付学校及上级的检查，校本教研没有真正达到校本教研的目的，最后难免影响了校本教研的质量和水平。

4月18日，晋江市进修学校姚永宁副校长为我们进行专题讲座，题目为《加强改进日常教研 建设校本教研制度》。这次讲座犹如一场及时雨，姚副校长为我们精心地解答了这些困惑，在很大程度上解决了我们对校本教研的困惑，听完讲座后，感觉受益非浅。姚副校长告诉我们，校本教研就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。由此可见，校本教研的目的就是提高教师的素质。那么，如何让校本教研活动做到实用、有效，而且不会造成教师平常的教学负担呢？原来，校本教研的真谛就是以教师为主体、以教育教学问题为出发点、以解决教育教学实际问题为目的。最好的方法就是把校本教研和日常教学工作结合起来，在教学前、教学中、教学后进行自我反思。叶澜教授也曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。” 由此看来，教师专业的成长要把反思和校本教研紧密联系在一起的。所以，我们要经常反思，如果遇到无法解决或有意义的教学问题，就可以在教研研讨会上与其他教师进行教学切磋、协调与合作，通过互相学习、彼此支持、共同分享经验信息，在碰撞中产生火花。产生火花就是校本教研的一个突破口，完全有可能是校本教研一个好的课题研究。然后，按照“问题——课题——研究——解决问题——实践”的教研流程，想方设法在教学过程中解决问题，并且不断地反思解决问题的效果，这样的校本教研就能收到“教研相长”的效果。

另外，姚副校长也提出了校本教研已经不是局限于面对面地进行教研交流了，渠道出现了有各式各样：个人博客、qq群、视频会议等等现代化的网络交流工具正日益成为我们校本教研的一个载体。如果我们能结合这些方式，校本教研就更有助于把我们从研究的“配角”或“执行者”的地位解放出来，充分调动教师教学研究的积极性和创新意识，提升我们的专业素养，使我们的教学水平在课堂中淋漓尽致地发挥。

《校本教研专题培训讲座》心得体会

第四篇：《校本教研专题培训讲座》心得体会

校本教研作为一种崭新的教育理念，是“基于学校、在学校中、为了学校”的教研，对学校和教师的发展有着重要的意义。可是什么校本教研？要如何开展教研工作？作为站在教育第一线的我们，长期以来却一直对校本教研的概念模糊不清，存在着很多困惑。

长期以来，很多老师以为校本教研无非就是听课、评课，或者是由学校制订好课题，教师在进行课题实验……有时候，会抱怨校本教研的繁多，感觉筋疲力尽，无从下手。最后，校本教研活动就变成一种任务，为了完成任务，为了应付学校及上级的检查，校本教研没有真正达到校本教研的目的，最后难免影响了校本教研的质量和水平。

4月18日，晋江市进修学校姚永宁副校长为我们进行专题讲座，题目为《加强改进日常教研 建设校本教研制度》。这次讲座犹如一场及时雨，姚副校长为我们精心地解答了这些困惑，在很大程度上解决了我们对校本教研的困惑，听完讲座后，感觉受益非浅。姚副校长告诉我们，校本教研就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。由此可见，校本教研的目的就是提高教师的素质。那么，如何让校本教研活动做到实用、有效，而且不会造成教师平常的教学负担呢？原来，校本教研的真谛就是以教师为主体、以教育教学问题为出发点、以解决教育教学实际问题为目的。最好的方法就是把校本教研和日常教学工作结合起来，在教学前、教学中、教学后进行自我反思。叶澜教授也曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。” 由此看来，教师专业的成长要把反思和校本教研紧密联系在一起的。所以，我们要经常反思，如果遇到无法解决或有意义的教学问题，就可以在教研研讨会上与其他教师进行教学切磋、协调与合作，通过互相学习、彼此支持、共同分享经验信息，在碰撞中产生火花。产生火花就是校本教研的一个突破口，完全有可能是校本教研一个好的课题研究。然后，按照“问题——课题——研究——解决问题——实践”的教研流程，想方设法在教学过程中解决问题，并且不断地反思解决问题的效果，这样的校本教研就能收到“教研相长”的效果。

另外，姚副校长也提出了校本教研已经不是局限于面对面地进行教研交流了，渠道出现了有各式各样：个人博客、qq群、视频会议等等现代化的网络交流工具正日益成为我们校本教研的一个载体。如果我们能结合这些方式，校本教研就更有助于把我们从研究的“配角”或“执行者”的地位解放出来，充分调动教师教学研究的积极性和创新意识，提升我们的专业素养，使我们的教学水平在课堂中淋漓尽致地发挥。

第五篇：讲座提纲

《创新教学评价管理 促进学生能力发展》提纲

一、什么是教学评价 教学评价的概念

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。它是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价的内容

教学主要由以下几方面的要素组成，即教师、学生与教学手段或教学影响。只有当这三个方面能够发挥其整体效用时，教学才可能有效。因此，对教学进行评价也要从以下三个方面着手：

（一）学生的评价

1.学习状态 2.学习效益

（二）教师的评价

1.教学思想 2.教学态度 3.教学能力 4.知识素养

（三）教学手段的评价 1.对教学方法与策略的评价 2.对教学环境的评价 教学评价的原则 1.客观性原则 2.整体性原则 3.指导性原则 4.科学性原则 教学评价的方法

教学评价策略主要包括教学档案、学生评分、同行评价、个别信访、课程档案和课堂评价等形式。

（一）教学档案(Teaching dossiers)

（二）学生评分(Student ratings)

（三）同行评价(Peer observations)

（四）个别信访(Letters & individual interviews)

（五）课程档案(Course portfolios)

（六）课堂评价(Classroom assessment)1.随堂听课 2.量表评价法 教学评价的功能及作用

1.教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据

2.教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈

3.教学评价可以为教学管理提供比较可靠的依据

4.科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性 5.教学评价已成为教育科学研究中的重要工具

6.利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现 7.有利于端正教学思想，全面提高教学质量

二、国内、外教学评价研究简述 1.国外教育评价研究 2.我国教学评价的研究

三、我国教学评价现状、思考及对策(一)目前课堂教学评价现状及思考 1.评价内容不适应素质教育要求 2.评价方式滞后于新课程改革需要（1）课堂评价缺乏实事求是（2）课堂评价过于宽泛无物（3）课堂评价缺乏主体多元性（4）课堂评价激励形式单一

3.评价范围缺失对课堂教学效率的考虑 4.评价目的的急功近利增加社会焦虑

（二）针对当前教育评价中存在的主要问题提出相应的对策： 1.建立促进学生全面发展的评价体系 2.建立促进教师不断提高的评价体系 3.建立促进教育不断发展的评价体系

四、未来与展望

在全社会对评价管理提出迫切需要改变的呼声中，我们尝试着做出一些努力。尝试一：《学生全学科学业评价的改革》

尝试二：“智慧树成长乐园”学生评价系统——湖北省宜昌市铁路坝小学 尝试三：第三方评价机构

尝试四：“教育评价云”与“教育评价云应用平台”